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一、分层教学的理论依据1.“因材施教”原则我们在教学中根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使学生的学习潜能得到充分的发挥2.布卢姆的理论布卢姆认为如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力等方面基本相同,95%以上的学生都能学好布卢姆把教育目标分类,每类目标又分为不同的层次,这样帮助我们更加细致地去确定教学的目标和任务,为我们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架
二、教学中如何有效地进行分层教学1.教师应做到以下几方面
(1)备课时,因地制宜地化解每一课的教学目标,制定分层教学目标制定好分层教学目标,就是要求我们教师在制定教学计划时,在设立每一课的教学目标时,针对全体学生的上、中、下各个层次的学生,制订能使他们在学习中各有所得的教学目标这是实施分层教学的前提为了说明分层制订目标,不妨举一个教学中的事例如第二册Lesson26课堂教学目标可分为这样三个层次第一层次教学目标的对象是有困难的学生教学的目标是在复习数词表达钟点的基础上,让学生学会能用“to”和“past”表达钟点;能比较熟练地回答“DoesJimdo…”和“IsJimdoing…”;在教师的引导下,能回答“WhattimedoesJimdo…”这类问题第二层次教学目标的对象是为数比较多的中等程度学生教学目标是能完成第一层次分析落实这些分层目标时会遇到些什么困难,做到有的放矢
(2)不同程度的各类学生,活化教材,设计针对学生特点的教学方法教材中的许多内容,有时要进行“活化”的处理,用运动变化的观点,根据教学目标中培养能力、激发兴趣、发展思维的需要,从实际出发,按不同层次的学生的教学目标,改造教材,或增补,或删减,或内容移位,使教学目标的层次与序列形成一定的梯度、一定的容量,从而收到良好的教学效果教学方法是为教学目标服务的教学得法,能促进教学目标的达成,能激发和调动不同层次的全体学生学习的积极性和学习兴趣在教学过程中,教师还应该自然地运用学过的旧知识,结合新学的知识,按照先听后说再练,最后让部分接受快的学生在课堂上表演示范,典型引路;然后帮助、激发中等以下的学生上课堂表演,并尽量给予热情的鼓励,使教学过程形成听、说、练、演这样一个完整的序列,既为优等生首先提出了新的学习内容,又为其他不同层次的学生的学习铺平了道路,使不同程度的各类学生各有所得
(3)根据不同层次学生的学习程度,提出不同的练习要求在英语教学中,练习包含着听说读写的综合素质训练练习的目的是巩固所学的知识,拓展思维、培养能力由于学生在知识掌握上已形成差异,对不同层次的学生采用同一形式、统一要求,显然是行不通的有的学生听不懂,又要应付作业,只好抄,久而久之,形成了抄作业的坏习气要求高了,中、下程度的学生也吃不消所以,对不同层次学生的学习,我提出不同的练习要求2.对学生的要求
(1)学生分层学生作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息情况也有所不同,因此要尽量科学地进行分组本人所教2006届两个班级共110人,根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能,结合问卷形式用暗分的方式把学生分为快速层(A层,约15人)、发展层(B层,约22人)和缓进层(C层,约18人)本人有意识地把学生结合为同组不同素质的同桌小组、邻桌小组和前后座小组这样的组合有利于学生合作学习,减少学习困难者的自卑感,每隔两周后就可以临时同质组(即明分)的形式调整座位
(2)目标分层本人经过分析,结合初中英语教学大纲,制定出适合不同层次的学生的总体层次目标A层要求掌握初中课本所有单词、习惯用语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,具有一定的写作能力,会话能力要求达到或高于大纲的二级要求;B层要求识记常用单词和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应难度的阅读材料,能教熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,力争达到大纲的二级要求;C层只要识记最常用的单词和习语,对课堂理解只要求见其文知其意,能听懂和进行简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求教师对教学内容的层次安排是固定的,学生根据自己对应的目标进行学习3.分层教学的实践
(1)课内“分层指导”分层提问根据教学内容,设置由浅入深,满足不同层次的学生回答相应难度的问题,让他们跳一跳,都能摘到“桃子”体验到学习成功的乐趣,增强学习英语的主动性实践证明,在探索新问题、巩固新知识、新内容时,应以层次高的学生回答问题,让他们扮演示范角色,调动学生积极性在复习检查已有知识、技能的掌握和双基落实情况,多让层次低的学生回答问题,有利于强化对他们学习的督促,鼓励他们树立信心,增强对英语的兴趣分层练习根据教学内容、教学目标的需要,进行课堂练习时,可在相同时间内,安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习,并辅以小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛,争做“优秀__”、争优秀层、超越同桌、超越自我等系列活动,以便提高课堂效果和练习速度及准确度,培养学生实事求是、由浅入深、循序渐进、奋发向上的精神分层教学在一堂课的某一阶段或正进行某一内容时,教师宜采用分层教学
(2)课外“分层指导”课外“分层指导”包括分层作业、分层__、分层提高它是课堂分层教学的延伸和巩固分层作业根据教学目标的要求,对___学内容、不同层次学生的作业在数量、内容或形式上有所不同,以适应不同层次学生学习情况,使教学目标逐步达成分层__分层__必须切合学生实际__前,教师要逐个调查和分析学生产生学习困难的原因;或因学习方法不当而造成的;或因学习目的不明确而造成的;或因家长教育不当而造成的应分别利用不同方法,有针对性地耐心__分层提高面向优秀层__课外兴趣小组,扩大他们知识面,加深他们对所学内容的理解,认识和进一步提高对后两层学生__巩固性__通过课外“分层指导”,使不同层次的学生在各自的基础上学习得到优化同时,巩固学生的学习主体地位,形成学习过程的良性循环减轻学生负担,做到真正的素质教育
三、分层教学的教学成果分析本人一直从事教学方法的__,采用多种形式和方法提高课堂教学质量分层教学就是其中一种教学尝试,它可以使45分钟得到充分的利用,争取使不同层次学生的积极性都得到充分的调动特别是照顾中下层学生,达到了课堂教学高效率,提高了教学质量艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘发展的一般规律是遗忘的进程是不均衡的,在识记后短时间内遗忘的较快,以后逐渐缓慢,即“先快后慢”到了初三,部分学生感到英语难学,甚至失去兴趣故采取分层次教学,忘的记起来了,漏的补上了,错的纠正了,差的赶上来了分层次教学就是充分利用那一点点极有限的课堂教学时间,解决学生最急需的问题,从而来激发学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,遗忘的知识补的快,学习英语就变得轻松、愉快
四、分层教学中教师应注意的问题
1、做好学生的思想工作要让学生充分了解分层次教学的目的和意义,分层的结果应征得每个学生的理解与同意
2、动静结合在统一授课的情况下,不能让学生长时间地“静”和“动”,而要二者穿__行,保证学生在教师有条不紊的引导下完成各自的学习任务
3、提高课堂教学效率课前要准备好教具,预先设计课件或投影幻灯片;要根据问题的难易程度选择被提问的学生,减少课堂教学时间的损耗,使教学顺利进行
4、成立帮教小组,发挥“小老师”的作用A层学生在帮助B、C层学生的同时,又提高了自身的能力
5、根据学生的学习情况,适时调整层次期中、期膜考试后,教师应根据学生知识掌握和能力发展的情况,进行层次调整,促进学生向好的方面转化,形成你追我赶和主动进取的学习氛围
五、分层教学的意义
1、分层教学能满足各个层次的学生的求知欲
2、有利于各个层次的学生获得成功感
3、有利于提高教学质量总之,分层教学不仅适合于英语语言环境差的农村中学和远离城市的乡镇中学,还适合于没有拔尖成绩及弱层学生教多,两极分化的班级中这样的教学方式不仅符合初中生的年龄特点,同时有利于学生全面发展,而且还可以减轻学生的课业负担,使他们乐学,达到教学的目的腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蚁袅羄膅莀蚈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅节芅袁羁芁莇蚄袇芀葿袀螃芀蚂蚃膁艿莁薅肇芈蒄螁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅莅莈薂肄莄蒀螇羀莄薂薀袆莃莂螆袂莂蒄蚈膀莁薇袄肆莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄肅薃袁肃肄芃蚃聿肃蒅衿羅肂薈螂袁肁蚀薄腿肁莀螀肅肀蒂薃羁腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蚁袅羄膅莀蚈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅节芅袁羁芁莇蚄袇芀葿袀螃芀蚂蚃膁艿莁薅肇芈蒄螁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅莅莈薂肄莄蒀螇羀莄薂薀袆莃莂螆袂莂蒄蚈膀莁薇袄肆莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄肅薃袁肃肄芃蚃聿肃蒅衿羅肂薈螂袁肁蚀薄腿肁莀螀肅肀蒂薃羁腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蚁袅羄膅莀蚈袀膄蒃袃螆膃薅蚆肅节芅袁羁芁莇蚄袇芀葿袀螃芀蚂蚃膁艿莁薅肇芈蒄螁羃芇薆薄衿芆芆蝿螅莅莈薂肄莄蒀螇羀莄薂薀袆莃莂螆袂莂蒄蚈膀莁薇袄肆莀虿蚇羂荿荿袂袈羆蒁蚅螄肅薃袁肃肄芃蚃聿肃蒅衿羅肂薈螂袁肁蚀薄腿肁莀螀肅肀蒂薃羁腿薄螈袇膈芄薁螃膇莆螇膂膆薈蕿肈膆蚁袅羄膅莀蚈袀膄蒃袃PAGE4。