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(一)多媒体辅助教学再现学生熟悉的生活情境,激发学生思维主动性 学生思维的主动性,主要体现在能不断的主动思考,有把问题非解决不可的主动参与的欲望学生的参与欲望是__课堂教学不容忽视的一个重要因素,而学生的认知冲突是学习动机的源泉,也是学生参与学习的根本原因古人云学起于思,思源于疑学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的儿童的思维发展都是以直觉动作思维,到具体形象思维,最后发展到抽象逻辑思维多媒体辅助教学的直观性,为学生提供丰富的感性认识,有利于他们对数学知识的理解和掌握因此,教师利用多媒体,有意识的创设生动、有趣的、动画的情境或学生已有的生活经验的再现,既吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生进入最佳的学习状态,又促使他们去主动地参与到学习活动中,积极思考,激发思维的主动性例如,在教学“分数的大小比较”时,我创设了学校__的趣味运动会这个真实情景,通过多媒体再现在学生眼前1班用了时,2班用了时,3班用了时让学生猜一猜哪个班获胜?学生积极参与到教学活动中,先猜想,在验证,通过动手折一折、画一画,找到比较分数大小的办法教学过程就是促进学生自我发展的过程,多媒体辅助教学,动态直观地再现学生熟悉的生活情景,问题与学生原有认知产生冲突,极大的激发学生的学习热情,使学生从开始就带着一种愉悦的心情,进入最佳学习状态问题产生的分歧,激发解决探究的欲望,增强求知欲此时,学生急切得想知道究竟谁是第一名,学生产生“我要学”的学习欲望,使学生主动地参与到学习活动过程既激发了思维的主动性,同时又发展学生的智力,培养思维的深刻性
(二)巧妙创设“不平衡”问题情境,培养探求问题本质的质疑能力
1、巧妙创设“不平衡”问题情境,培养学生质疑能力从心理学的角度看,儿童的最大特点是好奇心强,善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点从认识论的角度看,世界是儿童的未知领域,儿童认识事物总是从疑问中去探索,从求异思维中去了解事物,从激发动机的角度去看,培养儿童强烈的求知欲,为实现期望目标而不断求异探索,这样才能形成良好的学习动机从__智力的角度看,学贵有疑,能发现问题是解决问题的先决条件,善于从不同角度解决问题才谈得上__智力教学过程也是学生主动学习的过程在学习过程中,学生不全是听教师讲,更重要的是学生自己思考、体验和建构,然后在同学间交流学生间自主性地进行质疑、解疑、评价甚至是争论,因此课堂具有不可预见性,许多问题随机生成课堂上不仅重视解决教师课前预设的问题,更重要的是解决学生课上生成的问题一切教学都是预设与生成的统一体,这里所说的预设指的是教师课前的教学设计,而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化随着课堂内容的深入,学生的想法问题渐渐呈现出来,学生的质疑能力也从中凸现出来利用多媒体辅助教学营造开放的学习氛围,能使更多的学生积极参与到课堂学习过程中多媒体课件演示功能,使学生注意力、兴奋点集中,持续,高涨,激发学生内在的学习动力,培养学生质疑性思维,从而发展提高思维的深刻性如教学画圆时,教师先不讲画圆的步骤和方法,而是让学生自己动手尝试画圆,再讲一讲自己是怎样画圆的,有一位同学提出问题“用圆规画圆时,把圆规有钢针的一脚固定,旋转作业本,一样可以画出一个圆,这样行吗?”课堂上一片哗然,很明显这是不太好的画圆方法此时教师没有直接给予否定,而是听取了学生的发言后,首先肯定了学生画法有新意,然后__同学进行讨论对于他的这种画法,你有什么意见?马上就有同学起来质疑“如果要在黑板上画一个圆,也把黑板旋转一周吗?”这位同学恍然大悟“不方便”这时,教师利用多媒体将画圆的步骤和方法直观,动态地展出来,并加上声、光、形同时作用于学生的感官,激发了学生学习的热情,培养质疑能力例如学习“平均数”,学生对于平均数的理解容易只限于平均分,而缺乏对移多补少这种数学思想的认识利用多媒体课件辅助教学,设计两人钓鱼比赛“比较谁的钓鱼水平高?”这一生活情景问题提出后,学生积极发表见解,同学间产生分歧,有争论,有质疑,从而产生动手操作研究的欲望充分调动学生学习的积极性,培养学生敢于质疑、解疑的思维品质主动尝试解决问题的方法,达到生生互动小组活动中同学们互相启发,争论研究,动手操作这时充分利用课件演示和实物投影的操作展示,让学生认识到“移多补少”找到平均数,比较平均数的方法才最公平学生在小组研究探讨过程中明白并不是真的把钓到的鱼给对方,只是用这个平均数表示钓鱼水平学生思维得到发展,能力得到提升,这是教师的语言讲解所不能达到的效果学习活动正是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的,多媒体辅助创设情境,激发学生探究的欲望,促使学生间进行交流沟通,彼此接纳投入,动画展示深化思维,提高能力
2、巧妙利用动态演示,培养学生探求问题本质的质疑能力,提高思维的深刻性学生思维的深刻性主要体现在,善于发现问题的实质,找出问题的常规解决方法和非常规解决方法多媒体辅助教学不仅为我们解决问题提供了参照物,同时也会加深学生对数学问题本质的认识,养成深刻认识问题本质的良好思维习惯,提高思维的深刻性例如,直线、射线具有可以无限延伸的特点学生对“无限延伸”一词的意思似懂非懂运用多媒体的演示功能便可以使学生亲眼看到“无限延伸”这一过程,对这一特点形成深刻地认识利用多媒体的动画功能,屏幕上先出现一个亮点,然后向一端延伸,成为一条亮亮的线,这条线越来越长,越来越长……借助这样动态的演示,学生头脑中就会出现无限长的景象因为整个演示的过程学生看得清楚,认识的透彻,便可以在头脑中展开更多地想象,对知识的理解更加深刻“比多比少”应用题的学习,在学生观察、发现的基础上,学生动手操作的实践活动中,利用多媒体的动画操作,深化重点苹果分成了两部分,一部分是和梨同样多的,一部分是比梨多的课件的动画闪烁,充分调动学生积极性,全身心地投入到学习过程中多媒体辅助教学变静为动,变抽象为具体,课件显示“同样多的”苹果,__一下,就去掉一个,留下虚线的外框,直接而形象地建立了去掉“同样多的”部分,得到“多的部分”抽象的知识,学生深刻理解同样多的一部分,相当于较小的数因此较小数加上多的部分才等于较大数这一问题的本质宽松的学习环境,减轻学生的畏惧心理,促进学生的对事物本质的理解,提高学生思维的深刻性
3、通过直观感知,发展学生空间观念,提倡求异思维,培养思维的深刻性思维的灵活性指的是善于从不同角度和不同方面进行分析思考,学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现在数学教学中,教师注重启发学生多角度地思考问题,鼓励联想和提倡一题多解,有助于学生思维灵活性的培养 多媒体辅助教学的使用,使例题、习题安排更加灵活,在教学中可以进行大量的富有成效的思维训练如顺向思维的训练、逆向思维的训练、多向思维的训练、一题多解一题多变的训练只有这样,才会深化思维的广度和深度能更好引导学生尽可能从不同角度去揭露实物间的数量关系,这种求异思维,使学生思维处于最佳状态特别是一题多变,在多媒体辅助教学中体现更加充分变化形式多样,有针对性,更加直观性,有效地帮助学生更好把握数量关系,培养思维的深刻性例如学习“分数比较大小”设计1班用了时,2班用了时,3班用了时让学生猜一猜哪个班获胜?学生积极思维,想到首先要比较1班、2班那个班获胜,学生可以采用多种方法探究大小从分数的意义画图,计算分钟,折纸比较等多种方法寻求答案,同时引导学生探究本质分子相同比较分母,分母越大的分数越小练习及时出示>()让学生理解问题答案是开放的要使学生明确分子相同,分母越大,分数越小平均分的份数越多,每一份就越小课堂的时间是有限的,学生的操作水平是有限的,根本没有办法实现平均分成许多份的想法,于是,最好的工具就是通过电脑演示,使学生对无限多的分法产生认识拓展学生的思维,体验解决问题策略的多样性最后学习完分母相同的分数比较大小的方法后,再来填写这道题目,学生又会有新的认识还可以填写分母相同,分子大的分数计算机辅助教学把这种思路变得直观易懂,容易引导学生寻求多种解法,提高思维的深刻性
4、教学内容形象直观,有利于培养创新意识,提高思维的深刻性创新意识是指学生在学习数学过程中所表现出来的初步的探索精神、发散想象、以及创造性地运用所学的数学知识解决一些学习和现实中的疑难问题的意识学源于思,思起于动学生在动手操作、实验之中,思维处于高度兴奋,活跃状态,这正是培养创新思维的有利时机在数学教学中,多媒体辅助教学能更好的诱发出学生的创新意识例如在教学用画“正”字法收集原始数据时,没有在教室的黑板上讲怎么样用画“正”字的方法收集原始数据,而是用多媒体课件的动画出示车辆,让学生进行统计因为教师事先没告诉学生任何方法,学生在统计的过程中便出现了五花八门的方法有的几个人一组合伙每人统计一种车,然后汇总;有的几个人一组,分工合作,有记录有计算有画“|”的、有画“—”的、有画“·”的、有画“大”字的、有画“工”字的、有画“正”字的……对小学生来说,这难道不是在创新吗?新的课程理念之一就是强调数学与生活的__,提倡数学课堂开放,要让学生在生活中学数学,在数学中学生活因此多媒体辅助教学,为生活中的问题,模拟情景;为学生创设想象的空间,培养创新意识,提高思维深刻性,提供了更多、更广的平台儿童最先感知的是三维世界,人们认识周围的世界常常需要描述事物,表述空间关系多媒体辅助系统进入课堂,为空间观念的建立发展提供了平台创新源于问题,而问题产生于直觉多媒体的使用,使学生的学习更为直观形象,为学生进行自主学习、探索、创新提供了有利的条件增强学生探究的好奇心,激发出潜在的创造力,形成创新意识
(三)发挥多媒体大容量和动画功能,展现变式练习,提高思维深刻性课堂练习是课堂教学的一个重要的过程,是一种有目的、有步骤、有计划的教学训练活动,是教师掌握教学情况,反馈调节教学的重要手段变式练习,能更好的促使学生掌握知识,提高思维的应变意识,开阔学生的思路,提高思维的深刻性多媒体辅助教学,使练习形式多样,题目设计由浅入深,容量大而不单一,题目比较性更加直观、具体在练习内容和呈现形式上,教师有较大的发挥和创造的空间不仅能够使学生体会到所学内容与数学知识息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题例如,“分数比大小”,利用多媒体和实物投影,即加大练习密度,同时利用课件的动画演示比七分之三大的数,可以是分母相同,分子大的数;也可以是分子相同,分母小的数动画演示的过程,使不同层次的学生对分数大小的比较有更深刻地认识呈现练习形式的多变化,动画性,也使疲累的学生兴趣盎然,思维得到深层次的发展在练习的过程中,教师还可根据学生好胜心强的特点,利用现代教育媒体,开展形式多样的竞赛活动,创设富有变化的练习情境,教师在练中讲,学生在练中学,提高练习的效率,从而使知识系统化,也使学生更加容易接受
(四)结论在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动;有利于教师更好的设计开放的内容;使学生更能科学地记忆知识,发挥学习的主动性,提高思维的深刻性;教师以教为主变成学生以学为主,既能减轻学生学习的负担,提高课堂教学效率,又能发掘学生的潜能,优化教学过程,增强教学效果,促进素质教育实施____《小学数学学科教学论》周玉仁主编“小学数学创新思维品质培养的初步研究”--湖北省钟祥市实验小学 沈家金“培养学生创造性思维几点做法和体会”---《小学数学教师》2001年第3期芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇葿虿袅膂莅蚈羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀薂螂羈芅蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莆羅节蒄蒆蚄肅莀蒅螇芀芆蒄罿肃节蒃肁袆薁蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅蕿螈膈蒄薈袀羁莀薇肂膆莅薆螂聿芁薅袄芅膇薄羇肇蒆薄蚆芃莂薃螈肆芈蚂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇葿虿袅膂莅蚈羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀薂螂羈芅蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莆羅节蒄蒆蚄肅莀蒅螇芀芆蒄罿肃节蒃肁袆薁蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅蕿螈膈蒄薈袀羁莀薇肂膆莅薆螂聿芁薅袄芅膇薄羇肇蒆薄蚆芃莂薃螈肆芈蚂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇葿虿袅膂莅蚈羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁螅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀薂螂羈芅蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莆羅节蒄蒆蚄肅莀蒅螇芀芆蒄罿肃节蒃肁袆薁蒂螁膁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅蕿螈膈蒄薈袀羁莀薇肂膆莅薆螂聿芁薅袄芅膇薄羇肇蒆薄蚆芃莂薃螈肆芈蚂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇葿虿袅膂莅蚈羇羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁螅羄羂芇螄。