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一、本表仅适用于列入中央电化教育馆组织立项的全国教育技术研究课题鉴定结题申请
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目无内容填写的栏目可空白;所填栏目不够用时可加附页
三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”
四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料6套(5套提交鉴定专家、1套存档),每套材料包括课题立项通知书、《成果鉴定申请•审批书》、成果主件(专著或研究总报告)、成果附件(已发表的系列研究论文)、相关证明(领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件)、重要变更的申请及获准批复除专著外,每套鉴定材料必须统一装订成册
五、全国教育技术规划工作领导小组办公室(中央电化教育馆学校教育技术研究部)通讯地址北京市复兴门内大街160号016信箱,邮政编码100031联系人邢西深电话010-66490945传真010-66490946邮箱xingxishen@
163.commailto:xingxishen@
163.com
一、基本情况提交鉴定的成果成果主件研究报告、论文集、教案集课题网站http://zjtejzx.zje.net.cn/5/article/index.asp成果附件优秀论文(见后附页)优秀课件(见后附页)公开教学(见后附页)优秀教学设计(见后附页)学生获奖(见后附页)申请鉴定方式通讯结题原计划成果形式研究报告、论文集、教案集、幼教资源集件库校园网http://zjtj.zje.net.cn/课题网站http://zjtejzx.zje.net.cn/5/article/index.asp原计划完成时间2008年12月30日通讯地址江苏省镇江市特教中心邮编212003联系电话0511-84423046电子信箱Zhangjh204@
126.com课题组主要成员名单姓名工作单位职务和职称承担任务钱新平镇江市特教中心副校长(中高)研究指导赵庆镇江市特教中心教学副校长(中高)课题方案、组织实施、研究指导、结题报告张俊宏镇江市特教中心教务处副主任(小高)主要负责人、课题方案、组织实施、研讨、结题报告袁鹏镇江市特教中心信息处主任子课题组组长、子课题组研究方案、实施、结题,校园网张丽娟镇江市特教中心政教处干事子课题组组长、子课题组研究方案、实施、结题报告周光华镇江市特教中心办公室主任组织实施,公开课观摩研讨,教学模式、教学方法的研讨邓莎蓉镇江市特教中心工会主席组织实施,公开课观摩研讨,教学模式、教学方法的研讨徐进镇江市特教中心网络管理员课题网站、资源库、校园网、教学模式、教学方法的研讨李奕颖镇江市特教中心网络管理员课题网站、资源库、校园网、教学模式、教学方法的研讨附件一优秀论文
①课题组成员论文发表一览表序号时间姓名论文题目发表刊物(论著)级别
12007.4钱新平《信息技术与聋校课堂教学的整合》《现代特殊教育》国家级
22010.1袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》《现代特殊教育》国家级
32009.12周光华《江苏电教》省级
42009.12张丽娟《江苏电教》省级
②课题组成员论文获奖一览表序号时间姓名论文题目奖次级别备注
12007.1张俊宏《发挥信息技术的优势提高聋生的数学能力》一市级2007年镇江市教师现代教育技术论文评比
22008.12赵庆《在聋校语文教学中如何有效利用信息技术》一市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
32008.12张俊宏《聋校数学课堂教学有效性研究之——信息技术的有效运用》一市级
42009.12张俊宏《电子白板在聋校数学教学中的有效运用》一市级2009年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
52009.12赵庆一市级
62009.12袁鹏一市级
72008.12周光华《谈电教媒体在优化聋校语文课堂教学中的作用》二市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
82008.12邓莎蓉《利用网络资源,引导探究发现》二市级
92008.12李奕颖《聋校信息技术教学更需生动,有趣》二市级
102006.6张丽娟《运用多媒体信息技术,努力提高智障儿童的语言能力》三国家级全国第二届现代特殊教育论文大赛
112007.1周光华邓莎蓉《运用电教媒体,提高聋校高中语文课堂效率》三市级2007年镇江市2007年镇江市教师现代教育技术论文评比
122007.1赵庆《信息技术与聋校阅读教学整合的研究和实践》三市级
132007.1徐进袁鹏如何能让聋孩子的键盘“指法”飞起来三市级
142008.12袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》三市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
152008.12徐进《浅谈在信息技术教学中培养低年级聋生的小聪明》三市级
162008.11袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》优秀国家级全国聋校美育论文及优质课评比附件二优秀课件获奖情况记录(其余课件见我园校园网课件平台)序号时间姓名学科课件名称奖次备注
12007.10周光华语文《桃花源记》二2007年镇江市中小学骨干教师课件评比
22008.12袁鹏美术《贴纸版画》二2008年全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀课例与教学课件评比
32007.9张丽娟徐进思政《我爱我师,我知我师》三2007年镇江市中小学教师教育软件现场设计制作比赛
42007.9赵庆语文《大自然警号长鸣》三
52007.9邓莎蓉赵庆语文《专题荷》三附件三优秀获奖教学案例序号时间姓名课例名称奖次级别备注
12008.10袁鹏《学画六面体》一国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
22006.6邓莎蓉《荷》一市级镇江市骨干教师视频优质课评选活动
32008.10邓莎蓉《荷》二国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
42006.6赵庆《李时珍》二市级镇江市骨干教师视频优质课评选活动
52008.6张俊宏《自主探究,聋生也能做到——《全等三角形判定定理》教学有感》二市级镇江市第四届教育科研优秀案例评选
62008.6袁鹏《交互式电子白板,聋校美术教学的终极利器》二市级
72008.12袁鹏《学画六面体》二市级镇江市中小学幼儿园“新课程、新课堂、新走向”优质课及课件评比
82008.11袁鹏《学画六面体》三国家级全国聋校美育论文及优质课评比
92008.12张俊宏《自主探究,聋生也能做到——《全等三角形判定定理》教学有感》三市级江苏省2008年度特殊教育优秀案例评比
102007.6邓莎蓉《了解、欣赏、体味、感悟——专题荷教学案例》三市级镇江市第三届教育科研优秀案例评选附件四市级以上公开教学序号时间姓名学科公开课题目级别
12007.12赵庆语文《主题阅读交流课——亲情与爱》国家级
22008.4张俊宏数学《全等三角形判定定理一》国家级
32008.4袁鹏美术《学画六面体》国家级
42008.4赵庆语文《让我们在阅读中感悟、成长》国家级
52007.4赵庆语文《幸福是什么》省级
62007.4张俊宏数学《探索多边形的内角和》省级
72007.4邓莎蓉语文《项链》省级
82007.4周光华语文《雪》省级
92007.4张丽娟思品课《校园礼仪》省级
102007.12李颖语文《叶子小屋》省级
112008.4袁鹏美术《学画六面体》省级
122008.4邓莎蓉语文《关于写景类文章的主题阅读教学》省级
132008.4李颖语言《山羊请客》省级
142008.4张俊宏数学《反比例函数的图像和性质》省级
152008.4赵庆语文《校园里的泡桐树》省级
162008.5李颖语言《伟大的母爱,伟大的坚强》省级附件五信息技术类综合获奖序号时间姓名学科奖次级别备注
12008.10袁鹏美术一国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
22007.12邓莎蓉语文优秀国家级全国英特尔未来教育项目应用成果展示活动
32008.12袁鹏美术优秀国家级第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛(听障组)附件六教学水平设计获奖序号时间姓名课题名称奖次级别备注
12009.10袁鹏六面体的平行透视一国家级全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例与教学课件评比
22009.11袁鹏六面体的平行透视一国家级第十三届全国多媒体教育软件大奖赛
32007.9赵庆李颖《春》一市级镇江市中小学教师教育软件现场设计制作比赛
42007.10赵庆李奕颖《走进千手观音》二市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动
52008.11袁鹏《学画六面体》二市级新课程、新课题、新走向“优质课及课件评比
62007.12邓莎蓉《荷》三省级全国英特尔未来教育项目应用成果展示活动优秀教学应用
72007.10张丽娟徐进《我爱我师》三市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动10李奕颖《祝福》三市级
112007.10邓莎蓉夏蕾《荷》三市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动12赵庆夏蕾《大自然警号长鸣》三附件七学生情况
①学生信息技术考级情况年份班级考级项目级别考级人数合格人数合格率2007年聋九年级计算机操作员中级18人18人100%2008年
②学生计算机高考年份班级高考学校报考专业学历参考人数录取人数录取率2007年聋高三年级金陵职业技术学院信息技术应用本科2人2人100%2009年聋高三年级金陵职业技术学院信息技术应用本科1人1人100%
③学生信息技术竞赛年份参加人数获奖人数奖次级别备注
2008.96人6人三市级2008年镇江市信息技术竞赛
2009.97人7人一三市级2009年镇江市信息技术竞赛
二、工作报告(不超过2000字)内容提示研究的主要过程和活动;研究计划完成情况;研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等);成果的出版、发表情况等科研兴学科研兴教科研兴校
一、我校概况我校创建于1937年,目前已发展成聋弱一体(集聋教育、弱智教育为一体)的综合型特殊教育学校,其中,聋教育由学前教育、义务教育、高级中等教育组成,学制15年;弱智教育为义务教育(含初级职业教育)和高中职业教育,学制12年我校坚持“科研兴校”的观念,倡导研究型教育教学,打造研究型课堂,培养研究型教师,构建研究型文化,并从研究思想、研究制度、研究理念、研究机制、打造研究型教师队伍、构建研究型学校文化等方面梳理、总结与反思我校研究型学校建设工作,通过研究型课程的创设,研究型教师的造就,研究型文化的构建,为学生获得不断探究和学习的意识和能力以及教师的专业发展提供一个全新的发展平台学校先后获得“全国特殊教育百佳学校”、“全国三八红旗集体”、“江苏省特殊教育示范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省健康促进学校铜奖”、“江苏省青年文明号”、“江苏省巾帼文明岗”、“镇江市电化教育实验学校”、“镇江市教科研基地”等光荣称号学校硬件设施齐全,有监控管理系统、校园网站、电子白板、网路教室等现代化教学设备设施;设有多功能活动室、律动室、多媒体教室、美术室、等各种特殊教育专用教室;每班均有电脑、电视、视频展示仪等信息技术辅助设备学校拥有一支健康和谐、团结进取、爱岗敬业、务实创新的教师团队,教师学历达标率100%,有江苏省、镇江市学科带头人1名,骨干教师4名,中学高级教师6名教师们在各级各类教学竞赛中成绩名列前茅,每年有300人次以上的全国各地特教同仁来校参观、学习,学校每年4月份举行的“教学节”以成为我校教科研的展示舞台已完成多项国际、国家级、省市级科研规划课题,近三年来,每年有40余篇以上的教育教学论文在国家、省、市获奖或发表学校目前已经成为镇江市教育局的窗口学校,在镇江地区的特殊教育学校起到了辐射和领导的作用
二、课题带来的思考信息技术的发展给教育本身带来了巨大的冲击,新的教育媒体的出现,引起了教育模式和教学方法的的飞跃进入21世纪以来,信息技术已成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一为此,世界各国对教育的发展及信息技术在教育中的应用均给予了前所未有的关注,都试图在未来的信息社会中让教育走在前列,以便在国际竞争中立于不败之地,信息技术如何更为有效的应用于教学方面的课题研究在普通教育领域,已经取得了卓有成效的成就,而在特殊教育领域起步相对较晚近几年来,随着国家对特殊教育的重视,特别是在今年五月份召开的《全国第四次特殊教育工作会议》中已经明确指出“加快特殊教育信息化建设,……,特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育,大力推进信息技术在教学过程中的应用”同时,发达地区每年对特殊教育学校的硬件建设投入成比例的增长,很多的高、新、尖的信息技术设备走入聋校课堂,多媒体教学软件也大量的进入特殊教育阵地然而,目前的国内大部分的聋校教学中对信息技术的运用还仅局限在课件展示、欣赏等辅助教学上,如何很好的运用这些信息技术去改变传统的聋教育课堂教学模式,促进聋生学习、发展方面的教学模式和教学方法的研究还不是很多,甚至可以说是空白的,这就给我们这个课题的研究提供了很好的契机“科研兴学、科研兴教、科研兴校”是我们学校办学的宗旨,几年来,我们学校沿着教科研的道路走过了十年,取得了辉煌的成绩1999——2002年,我校的省级重点课题《特殊教育个别化教育与教学》圆满结题,并取得省科研成果一等奖,拉开了我校十年教科研的序幕2000——2003年,我校申报的市级电教课题《运用电教媒体,发展聋儿语训》成功结题,取得了丰硕的研究成果,为信息技术设备有效运用于聋校教学积累了一定的经验2004——2009年,我校参与中挪双语项目历时5年的研究工作,我校取得的成果充分得到挪威和爱德基金会专家的一致肯定200年,我校被评为镇江市教科研先进集体,这是对我校十年教科研的充分肯定2006——2009年,我校成功申报中央电教馆国家级重点课题《信息技术环境下,聋校课堂教学模式的研究》,这是十一五特殊教育唯一获批的国家级信息技术重点课题,标志着我校的教科研又迈向一个新的台阶
三、课题发展的轨迹我校实施这一课题,旨在通过本课题以信息技术为先导,以特殊教育理论和教育技术理论为指导,结合聋童心理学和教育学以及普通教育中信息技术整合与课堂的教学模式和教学方法,再根据聋校义务教育课程教学大纲的要求进行课程教学改革其宗旨是在教学中有效地学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、聋生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为聋生的多样化的学习创造环境,使信息技术真正成为聋生认知、探究和解决问题的工具,创新聋校课堂教学模式和教学方法,培养聋生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力三年多来,通过教科研专家的指导、上级领导的支持、同行们的帮助、全体教师的努力,我们的实验进展比较正常
1、我校的信息技术教育的研究是在特殊教育理论理论支撑下的研究,它以现代教育理论为依据而开展的研究
2、我校信息技术教育研究主张将信息技术切实有效的应用于聋校课堂教学中,最大限度的发挥信息技术的优势,实现缺陷补偿,有效提高聋校的课堂教学效率改变国内大部分的聋校教学中对信息技术的运用还仅局限在课件展示、欣赏等辅助教学上的现状让信息技术真正成为聋校的有效教学工具
3、我校的信息技术环境下聋校课堂教学模式的研究,有效解决了信息技术应用于聋校课程领域,模式研究取得一定的成果,特殊教育学校教师的信息技术培训也取得成效,聋生的信息素养明显提升,建立了学校特教资源库
4、信息技术环境下聋校课堂模式探究的研究初见成效,整个研究过程按照计划有条不紊、扎实地进行着,并按计划完成了研究任务,取得了很多令人可喜的成绩课题的实验研究达到了预期的效果,现在请鉴定组专家帮助我们结题,以利我们在总结的基础上再向深度发展
四、课题研究的管理学校的教科研工作开展,管理是关键我校通过十年的教科研工作,已经形成了一套有效的教科研管理体系
1、建立有效的课题研究小组本课题由我校校长直接担任课题组负责人,由分管教科研和教学的副校长亲自指导,并积极参与研究,同时,本课题的主要成员均来自有丰富课题研究经验的教师,100%的教师都亲自主持或参与过课题研究,课题研究小组力量雄厚同时,我们还聘请了在教育技术研究领域和教育科学研究方面的专家组成专家组,他们不定期的到学校进行教科研方面的讲座,为课题的顺利实施提供了强有力的专家支持和保障
2、加强研究,制定规范的课题研究制度为了更好的进行研究,我们制定了规范的课题研究制度,定期召开课题组会议,定期进行课例研讨、交流,互相学习,开学初我们制定详细的课题研究计划,并按照计划进行实施课题研究一个阶段结束,我们都会进行统计,并对每个人的研究工作作出评价,对下一阶段的研究提出指导性的建议正式由于这些制度的存在,才使我们的课题有序的开展
3、不断投入经费,加强硬件建设信息技术的课题研究离不开信息技术硬件的支持,为了使课题能够顺利开展,学校不断补充课题组的硬件设备,每年投入一定的财力,支持课题研究中央电教馆赠送了一块交互式电子白板给课题组、省电教馆也赠送了大量的光盘用于课题研究通过三年多的课题研究,我们不断改善课题研究所需的信息技术硬件设备,努力创设信息化教学的物质环境目前,学校拥有教学电脑98台,每位教师都配备一台教学用笔记本电脑多媒体教室1个,学生计算机网络教室1个,一个电子交互白板,每班配有34英寸的彩电、一台电脑和一个视频展示仪用于课堂教学此外,学校还专门配备了数码相机、摄像机、扫描仪、刻录机、液晶投影仪、实物投影仪等设备学校课题资源库的建立,实现了资源共享,为课题研究提供了充分的物质保障
4、组织学习,提高研究水平在课题研究过程中,我们不断通过各种学习途径和方式进行学习,提高了我们课题研究的理论知识⑴组织学习,提高认识为了使课题组全体教师进一步理解“信息技术环境下的教学模式”理论及其意义,我们采取个人自学与专家讲座相结合的方式,由于我校的特殊性,请专家做这方面的现场讲座存在一定的困难,因此,在个人自学的同时,我们更多的是让课题组的各位成员上网听专家的讲座,我们学习了很多有关合作学习方面的文章和理论书籍(见下表1)表1学习书目统计表学习内容作者引导学生主动探究学习──任务驱动教学法孙玉坤走进网络化的数学课堂教学陈美辉信息技术与数学教学整合的双主教学模式研究林君芬、余胜泉信息技术与数学教学整合的教学模式研究马宁、余胜泉最新教学模式全书(上卷)冯克诚、田晓娜网络教学结构与网络教学模式探讨何克抗关于教学模式的探讨张武升现代教育技术——走进信息化教育祝智庭主编信息技术与课程整合构建新型教学模式李其谟谈信息技术与课程整合何克抗论现代教育技术与教育深化改革何克抗教学模式论高文现代教学论基础吴立岗等课题研究至今,课题组成员累计撰写读书卡近100多份通过学习,使老师们对信息技术整合课堂教学模式有了更深的了解,进一步明确了要着眼于利用信息技术培养聋生的合作意识、自主能力与创新能力,形成具有聋校特色的教学模式,实现使每个聋生都能得到发展的目标,并使我们的研究有很强的科学性和可操作性⑵互相交流,形成共识在不断学习的基础上,我们还组织教师通过课题组活动相互交流对课题的认识和在实践中的经验体会,不断总结和完善在信息技术环境下,课堂教学模式的教学方法同时,我们还组织课题组教师深入本组教师的课堂听课,并对听课作出自己的分析,研究至今,我们组的教师累计撰写各类学科案例近20个⑶多种方式学习,努力提高理论水平
①通过文献研究和思辩研究,在认识上进一步廓清信息技术环境下的教学模式的内涵和意义
②在实践中探索在信息技术环境下,聋校课堂教学模式的策略和措施、途径和方法,总结出这方面的有效经验
③组织课题组成员观看优质课教学,探索分析信息技术运用在课堂教学中存在的问题及解决办法
五、课题研究的成效实验研究从2007年4月开题立项以来,取得了以下一些成果,敬请专家鉴定、指导
(一)教师方面
1、教育观念得到转变 全体实验教师在实验中边学习边思考,理论水平得到不断提高,较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识,吸取了一批最新的教育成果,把握了现代教育技术课题实验的基本框架,转变了教育观念
2、科研能力得到提高这一课题的研究,锻炼了我校教师队伍,课题组成员的课题意识、课改意识得到加强,科研水平得到显著提高实验教师都能熟练操作各种电教设备,并且能够从本学科的教育原理入手,各自寻找适合自己教学的计算机平台,并能在实验中不断总结经验目前参加实验的教师中张全宝校长、任健美书记、赵庆副校长为中学高级教师;邓莎蓉、袁鹏老师被评为镇江市第五期市级骨干教师;赵庆老师还被评为镇江市学科带头人本组教师共有4篇论文发表在各级刊物上;16篇次论文在各级比赛中分获
一、
二、三等奖;10个教学案例在各级比赛中获
一、
二、三等奖;共开设国家级、省级、市级公开课16节;11个课件在各级比赛中获
一、
二、三等奖;特别是袁鹏老师利用交互电子白板上的教学课例《六面体的平行透视》,在全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例评比中获一等奖,这是江苏省特教唯一的一等奖课例,全国特教仅有3人获一等奖这充分体现了我校此课题的研究成果同时,袁鹏老师还在全国第二届特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛(听障组)比赛中获优秀奖
3、开发了聋校教师信息技术培训模式课题研究的首要因素是教师,教师是实验的管理者和实践者课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论作导向、作支撑自课题立项以来,我们坚持不懈地抓学习,以把握课题研究的方向,深化课题研究的认识,促进课题科学有序地开展针对特殊教育学校信息技术培训中存在的缺陷,我们利用网络优势研发了“基于网络的自主培训”模式该模式的基本操作流程为“任务驱动——自主训练——资源支持——答疑解惑”“任务驱动”——结合课题组教师的日常教学任务提出学习任务例如为了引导课题组成员深入研究网页制作技术,我们适时开展了网页制作工具FrontPage的学习“自主训练”——利用网络教程或配套光盘自主学习我们提出网页制作工具FrontPage的学习任务后,各课题组成员先从网络上下载了相关学习内容开展自学研究“资源支持”——建立专题培训教程我校信息处人员根据课题学习主题,制作专题培训教程,提供教师学习使用“答疑解惑”——课题组教师通过网络或座谈协作交流,解答疑问一是利用课题组活动时间,进行专门的难点突破培训;二是利用学校的论坛和AM开展及时答疑辅导我校领导十分重视校园网硬件和软件建设,为了支持教师学习网站的建设,还购买了专用服务器,组织信息处专职老师建设、维护并更新学习网站,此外,江苏省电教馆还赠送给我校系列教学光盘,支持我校的研究工作通过几年的研究和实践,我们认为利用网络开展教师培训有如下优势灵便简捷、高度互动、高效自主,它充分体现了建构主义的学习特点
4、教学方法得到改变网络教室、电子白板的充分使用改变了传统的聋校课堂教学模式,学生沉浸在网络知识海洋中,充分感受着电子白板带来的优越性,学习效果有了明显提升,多人次参加市中小学生信息技术大赛获奖(具体见结题实验报告中的学生获奖)信息技术设备的有效使用使得课堂上师生、生生互动交流、平等对话,处处洋溢着课改的气息,灵动的课堂,给学生以美的熏陶
5、聋生信息素养的培养卓有成效信息素养就是要善于并习惯于通过电脑、国际互联网和全球网去主动获取所需要的信息,继之以处理信息、发布信息和交流信息我们认为,计算机技术作为信息技术的核心,以其课程教学为突破口,是对学生进行信息素养教育的最佳途径
(1)积极创设信息氛围,强化聋生的信息意识学校为聋生创设了一个良好的、适合学生学习的环境硬件、软件和潜件环境第一,学校各教学班实现了三机两端口(电视、电脑、视屏仪,有线电视和网络终端),教师在教室里可以通过多媒体现代化教学设备,搜索教学需要的课程资源,为教育教学服务第二,各办公室电脑都与Internet连接,方便教师开展网络研修第三,学校建有一个多媒体功能教室第四,学校拥有一个计算机教室,该室具有教师演示,教师讲评,个别指导、学生示范、锁定学生、下发程序、收取作业等功能,基本能满足学生信息技术的学习需求第五,学校校园网实现了共享服务器资源、视频点播、音频点播、多媒体课件点播、畅游Internet等功能第六,每位教师都初步掌握了计算机的基础知识和基本技能,会操作、上网并能应用于教学第七,学校为师生构建了校园网信息资源体系,为师生的教与学提供了丰富的资源和有力的支持
(2)积极打造信息课程,培养聋生的信息素养课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具有“主渠道”和“主阵地”的作用,只有把信息素养的精神整合到课程和教学的要求中去,并贯穿于整个教学活动的始终,才能使学生从小接受信息知识的熏陶和信息素养的培养几年来,我们在以下几个方面努力尝试一是将信息技术整合到各学科教学中,教师充分利用多媒体,以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革2006年,学校开始研究利用网络教室和电子白板面向聋生开展学科教学的模式二是重视教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息的方法,引导学生课前收集、存储信息、课中传递、交流信息,课后运用信息三是将各学科教学内容整合到信息技术课程之中,结合各学科教学,让学生进行电脑操作实践,了解计算机网络的价值和基本功能,对计算机产生好感,进而掌握操作技能今年9月,学校还开办了聋职业高中,初步形成了聋职业高中以“计算机信息高新技术”培训为核心的课程框架,力争提高学生的信息素养,并能获得国家相关计算机应用技术等级证书
(3)积极开展信息活动,提高聋生的信息能力学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣平时,学校组织计算机录入等信息比赛(活动),还让聋生走出校门参加各级信息技术应用大赛,近两年,我校有13名学生在镇江市信息技术比赛中获奖,丰富多彩的比赛活动促进了聋生信息素养的提高,有效地激发了聋生自觉接受信息技术的兴趣特别值得一提的是,2007年和2009年,我校共有3名聋高中应届毕业生考入金陵职业技术学校信息技术应用专业;2007年至今,我校聋九年级学生100%获得计算机操作员(初级、中级)等级证书
6、构建了信息技术环境下,聋校课堂教学的教学模式,解决了聋生存在的一些学习障碍,有效的提高了聋生的学习在这三年的实验研究,我们构建了基于电子白板和网络教室以及信息技术环境下的一些教学模式,有效提高了聋生的学习
1、利用信息技术的直观性特点,建立直观教学模式,很好的解决了聋生逻辑思维和想象能力弱的特点,提高聋生的理解能力
①“直观拓展”式该模式的基本流程为“激发兴趣”——“直观显示”——“资源利用”——“拓展研究”
②“辅助训练”式该模式的基本流程是“课题学习”——“辅助引导”——“训练强化”
2、利用信息技术的交互性特点,建立交互学习模式,解决聋生合作能力弱的特点,提高聋生的合作学习能力
①“探究引导”式该模式的基本流程为“任务驱动”——“合作或自主操作”——“探究引导”——“总体评价”
②“情景授导”式该模式的具体流程为“情景演示”——“课堂作业”——“小组讨论”——“信息处理”
③“目标导学”式该模式的具体流程为“目标引导”——“启发引导”——“导学导练”——“复习解惑”——“归纳实践”
3、利用信息技术的资源优势,建立自主学习模式,解决聋生自主学习能力弱,提高他们的自主学习能力
①“四步式”模式该模式基本流程为“交流导入”——“感知明理”——“网上讨论”——“课后延伸”
②“主题探究”式该模式的具体流程为“提出课题”——“搜索主题”——“提取要点”——“百家争鸣”——“综合总结”——“课题发散”
③信息技术环境下,聋校语文阅读教学模式的研究阅读是聋生一个很困难的语文学习内容,我们借助信息技术的优势,通过三年的研究,创设了基于信息技术环境下和聋校语文阅读教学模式,该模式的具体流程为“利用网络,丰富阅读背景”——“巧借媒体,激发阅读兴趣”——“举象造境,扫除阅读障碍”——“视觉呈现,启发阅读思维”——课后延伸,拓展阅读时空这些模式的建立,能更大限度的发挥信息技术的优势,提高聋生的学习兴趣,提升聋生的学习能力,使得课堂教学生动而有效,聋生愿学、乐学
(二)聋生的整体素质明显提高
1、聋生学习的主体性得到彰显,学习的兴趣得到激发
2、课堂上学生的学习方式得到转变,学生自主探究、合作交流等能力得到明显提高
3、学生的信息素养得到了提高,培养了学生的计算机操作能力课题实施使学生有更多的机会去接触计算机,了解计算机的作用,运用计算机去学习我校聋部的三个班近30名同学参加了镇江市劳动局的计算机操作员(中级)的等级考核,全部过关至今,聋高三年级已有3名学生考取南京金陵职业技术学院计算机本部分学生参加镇江市组织的计算机绘画比赛,也获得很好的成绩以上是我们的一些课题研究经验,诚请专家评定,提出宝贵意见
三、研究成果重要的研究成果序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物名称、期号1钱新平论文27022007年2007年4月发表于《现代特殊教育》2袁鹏论文31932010年2010年2月发表于《现代特殊教育》3周光华论文2010年2010年1月发表于《江苏电教》4张丽娟论文2010年2010年1月发表于《坚固电教》5张俊宏论文34272007年2007年镇江市教师现代教育技术论文评比一等奖6赵庆论文34302008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比一等奖7张俊宏论文49292008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比一等奖8张俊宏论文2009年2009年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比一等奖9赵庆论文2009年2009年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比一等奖10袁鹏论文2009年2009年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比一等奖11周光华论文30182008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比二等奖12邓莎蓉论文34602008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比二等奖13李奕颖论文31252008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比二等奖14张丽娟论文17842006年全国第二届现代特殊教育论文大赛三等奖15赵庆论文20522007年2007年镇江市教师现代教育技术论文评比三等奖16周光华邓莎蓉论文30182007年2007年镇江市教师现代教育技术论文评比三等奖17袁鹏论文36802008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比三等奖18徐进论文26282008年2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比三等奖19徐进袁鹏论文30572007年2007年镇江市教师现代教育技术论文评比三等奖20袁鹏论文25322008年全国聋校美育论文及优质课评比优秀奖21袁鹏视频课2009年全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例与教学课件评比一等奖22袁鹏视频课2009年第十三届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖23邓莎蓉视频课2006年镇江市骨干教师视频优质课评选活动一等奖24袁鹏视频课2008年全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比一等奖25袁鹏视频课2008年全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比一等奖26赵庆视频课2006年镇江市骨干教师视频优质课评选活动二等奖27邓莎蓉视频课2008年全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比二等奖28袁鹏视频课2008年镇江市中小学幼儿园“新课程、新课堂、新走向”优质课及课件评比二等奖29邓莎蓉视频课2008年全国英特尔未来教育项目应用成果展示活动优秀奖30赵庆视频课2009年全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例与教学课件评比三等奖31张俊宏教学案例35402008年镇江市第四届教育科研优秀案例评选二等奖32袁鹏教学案例24252008年镇江市第四届教育科研优秀案例评选二等奖33邓莎蓉教学案例36132007年镇江市第三届教育科研优秀案例评选三等奖34张俊宏教学案例35402008年江苏省2008年度特殊教育优秀案例评比三等奖35李奕颖赵庆教学水平设计2008年第一届全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例与教学课件评比一等奖36李奕颖赵庆教学水平设计2007年镇江市中小学教师教育软件现场设计制作比赛一等奖37李奕颖赵庆教学水平设计2007年2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动二等奖38李奕颖教学水平设计2007年2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动二等奖39邓莎蓉夏蕾教学水平设计2007年2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动三等奖40赵庆夏蕾教学水平设计2007年2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动三等奖41徐进张丽娟教学水平设计2007年2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动三等奖42袁鹏信息技术综合获奖25322008年第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛(听障组)优秀奖
四、建议回避鉴定的专家名单课题组可提出可能影响评价公正性的专家建议回避鉴定本成果,并说明理由;建议回避鉴定的专家人数不得超过2人姓名单位职称建议回避鉴定的理由
五、课题负责人所在单位科研管理部门审核意见内容提示研究内容是否完成,成果的鉴定材料是否完整是否同意鉴定鉴定所需经费是否有保证公章负责人(签章)年月日年月日
六、全国教育技术研究规划工作领导小组办公室意见鉴定组名单姓名职称务单位专业职责全国教育技术规划工作领导小组办公室负责人审核意见负责人签字年月日
七、全国教育技术规划工作领导小组办公室验收、审批意见公章负责人签名年月日《信息技术环境下,聋校课堂教学模式的研究》课题研究结题报告【摘要】本研究课题为在信息技术环境下的聋校课堂教学探索出了一些教学模式实验组教师通过三年的研究提高了自身的信息技术素养,并通过电子白板、因特网构建了多种聋校学科课堂教学模式,进一步提升了为聋生提供优质教学服务的水平和能力此外,课题组还研究了聋生信息素养的培养策略以及教师信息技术的培训模式,取得了一定的成效【关键词】信息技术环境聋校课堂教学教学模式
一、课题研究的背景信息化是当今世界经济和社会发展的趋势人们的生活、工作方式等会发生很大变化,越来越离不开信息技术同样,信息技术教育普及,也成为聋校教育信息化的核心
(一)现代形势下,聋教育对信息技术提出的要求信息技术在聋校教育最终达到的目标是什么?我们认为应该是培养聋生适应现代社会必备的信息素养,加快融入主流社会的步伐关于信息素养的定义,王吉庆在《信息素养论》一书中这样写到信息素养是一种可以通过教育所培育的,在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面,是一种综合性的、社会共同的评价《聋校义务教育课程设置试验方案》中也明确提出聋生应具有“一定的生活能力、社会交往能力”……“适应社会生活”的能力所谓社会适应性,是指人对社会环境与社会的各种变革,包括各种观念的变化、学习和生活环境的变化等具有较强的适应性也就是说,如何使自己(作为一个社会成员)能融合到社会的变革中,使自己的思想、心理、行为符合社会的共同规范,与社会的需要相合拍,使个体与社会之间达到和谐与统一要适应社会,首先要了解社会,与人交流沟通信息素养正是聋生融入信息社会所必备的重要技能之一,掌握了信息技术的聋人,可以很方便的通过网络与人交流、合作而聋校信息技术教育是培养聋生信息素养的重要途径也可以说是聋生提升信息素养的唯一途径
(二)信息技术的介入对聋生的学习带来了有效的冲击
1、信息技术对聋生有效学习带来了可能传统的封闭式聋教育,让聋生在接受教育的同时,却隔绝了社区与社会传统的黑板、粉笔式教育辅助手段对本身就有听力残疾,知识面狭窄,逻辑思维能力若的聋生来说,根本无法有效的提高他们的学习,这已经得到所有特教学校工作者的一致认定而信息技术的介入给聋生有效学习带来了可能,信息技术以图、文、声、像等形式将抽象的概念、定义形象化,将枯燥、晦涩的理论生动化呈现,发挥聋生的优势,利用视觉、触觉等多种感官渠道来开辟更适合他们的学习方式,帮助他们扬长避短,实现有效的学习,为聋校教育开启了一扇崭新的大门
2、运用信息技术能提高聋生的实践能力在信息技术环境下的素质教育和创新教育就是要培养学生的信息素养,信息素养的培养对于聋生的实践操作能力具有重要影响力由于聋生在听觉言语上的生理障碍使他们需要比正常学生更多的实践操作能力和动手能力训练而实践能力是素质教育的重要目标之一,它是以一定的学习资源为内容、以一定的操作方式为载体的运用能力和创造能力信息技术环境下的聋生实践能力,是聋生以信息技术的学习资源为学习内容,以计算机网络和计算机多媒体为操作载体的综合运用能力学习计算机的基本操作技能,学习各种应用软件的使用,学会使用网络资源来进行自主探究学习
3、运用多媒体技术能促进聋生的课堂学习手语是聋人表达思想和日常交际的主要方式教师在用手语讲授时,学生有时很难理解其中确切的含义,常常出现歧义,使得教学内容难以有效进行将信息技术整合到聋生教学当中,增强教学的直观、形象和生动地让明白手语所要表达的意义,以及所适用的情景此外,运用多媒体技术具有的集成性、交互性和灵活性的特点将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息组成在一起共同呈现信息,能够提供灵活的教学方式和生动的教学手段学习信息的即时反馈、可选的学习进度和学习路径,为聋生提供了一个视、听、读、写、做的自主学习环境
4、利用网络资源能促进聋生的自主学习在信息技术飞速发展的今天,通过网络化学习已逐渐成为一种新型且有效的学习方式在网络环境下,聋生可以超越时空和地域进行自主学习、协作学习网络环境学习具有学习资源共享性、学习过程交互性、学习方式的个性化、学习目标多层次化等许多传统学习模式所不具备的优点
(1)教学活动本质的改变课堂教学活动的本质从传统课堂的传授知识变成了师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程,是对话,是交流,是沟通
(2)教学活动的基本形式的改变传统课堂教学基本形式是“讲—听”式,教师讲,学生听;教师说,学生记但是在信息时代,在这新知识、新信息大量涌现的时代,一个人是不可能仅仅通过听讲掌握所有信息,因为据测算人类近50年创造的知识总量相当于过去几千年累积的还要多如果教学依然只强调“讲—听”式,不仅使传递文化的任务无法顺利完成,而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式因此重要的是学会获取知识掌握信息的方法而不仅仅是知识和信息的本身
(三)聋校信息技术研究的现状国外发达国家的聋校无论是信息技术硬件的投入和应用理论方面的研究都取得了丰硕的成果例如到2000年全美已经拥有很好的数字化学习环境,其中95%的特教学校和72%的教室与Internet相联,有66%以上的教师认为在课堂教学当中运用信息技术增强了教学效果在学校的图书馆里,随处可见的则是大量的利用IT来进行学习的各种资料、各种可视材料以及无数的计算机软件电脑甚至取代了书籍,成为最重要的教育、教学资源20世纪90年代以来,世界各国信息技术在聋校教学中的应用明显呈现出从技术本位向课程本位转化的趋势,即从围绕信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术,发展到从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势,并在教学中充分体现这些潜在优势这主要体现在
(1)重视结合学科领域的具体特点和教学目标的要求应用信息技术呈现教学内容、创设教学环境、整合有关课程资源,而不是“为用信息技术而用信息技术”;
(2)重视从不同教学方式对教学媒体和教学技术的需要出发,有机组合各种信息技术手段和信息化资源,而不拘泥于信息技术的形式而实施所谓的“网络教学”或“多媒体教学”;
(3)重视聋生的个别差异和多样化的发展需求,注重结合学生的已有知识、经验,充分利用信息技术的优势,为不同认知水平的学生创设个别化的学习环境,提供个性化的学习工具;或者利用信息技术作为聋生方便快捷的交流合作工具,促进学生的交往、合作和社会化发展;
(4)与此相联系,信息技术应用于教学的模式也趋于综合化和多样化,强调在教师、学生以及信息技术之间相互作用的过程中,充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用创设教师、学生、信息技术、教学资源有机融合的学习环境,为学生提供丰富体验基础上的、富有个性的全面发展在我国的东部发达地区,信息技术硬件设备在二十世纪末进入聋校,起步相对发达国家来说比较迟,中西部经济发展比较落后的地区聋校拥有的信息技术设备还是较少,更不要说有效的应用与课堂教学,另外,目前我国聋教育工作者虽然也进行了一定的信息技术在聋校课堂教学中的应用研究,但是仅局限与如何更好的利用信息技术提高聋校课堂教学有效性的研究,并未形成一定的教学模式
二、课题研究的实践意义与研究价值
1、贯彻《聋校义务教育课程设置实验方案》精神,促进聋生全面发展从建构主义的理论中汲取新的教育观、学生观以及新的教育教学模式、教学方法与教学设计在尊重聋生发展的前提下,调动聋生和教师的积极性、主动性,通过聋生、教师和教学媒体三者的互动取得理想的学习效果
2、通过信息技术在聋校课堂教学中的应用,探寻适合聋校的课堂教学模式和教学方法,积累教学课例,并建立教学资源库
3、通过研究活动,提高聋生的信息技术素养,并打造一支优秀的教师队伍具体表现为1.示范性本课题涉及的内容为特殊教育教学改革的热点、难点,是推进以信息化带动教育现代化的重要举措,具有很好的示范作用和推广价值2.创新性聋生利用信息技术解决问题的过程,是一个不断创新的过程,同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程,它有助于培养聋生的创新精神和实践能力3.渗透性把信息技术作为聋生的基本认知工具,在整合中,强调信息技术服务于课堂教学与学科课程,教师和学生以一种自然的方式应用信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具4.主体性建构“教师为主导、学生为主体”为主要特征的信息技术与学科课程整合的教学模式,充分发挥聋生在学习过程中的主动性、积极性和创造性
三、课题研究的理论依据
1、建构主义的理论观点
(1)“学生的学”建构主义以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构信息技术成果的支持使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔,日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器
(2)“意义建构”建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现,能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系),因而对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的
(3)“情境”建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果
2、现代特殊教育的理论观点现代特殊教育认为特殊教育是基础教育中不可分割的一部分,在教育全面转向素质教育的过程中,现代特殊教育不可避免地与高科技技术联系了起来充分利用信息技术的特点,调动聋生感官的有效参与,可以很好的提高聋生的学习能力
四、课题研究的对象我校聋生部六年级至高三的学生
五、研究的目标
1、形成信息技术与聋校部分学科课堂教学整合的基本模式;
2、建构信息技术环境下教师良好信息素养的培训模式
六、研究的内容建构信息技术环境(电子白板、网络教室)下,聋校部分学科(语文、数学、美术、思政、计算机)课堂教学模式
七、研究的方法本课题属应用研究范畴,采用行动研究法和经验总结法为主要研究方法——行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式在这里,我们将聋生作为我们的研究主体,通过课题组实验教师的“研究”和“行动”双重活动,不断的进行实践和反思,进而提高行动质量,改进实际工作——经验总结法是在不受控制的自然形态下,依据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种研究方法
八、技术路线
1、学校成立课题领导小组和子课题组
(1)课题领导小组组长张全宝、任健美副组长赵庆、钱新平、张俊宏
(2)子课题组
(1)《电子白板环境下,聋校课堂教学模式的研究》组长袁鹏组员赵庆、周光华、邓莎蓉、袁鹏、张俊宏
(2)《网络环境下,聋校课堂教学模式的研究》组长张丽娟组员邓莎蓉、袁鹏、李奕颖、徐进、周光华
2、建立课题组专题网站,及时将课题研究的进程上传至网站上,做好课题研究的管理工作
3、加强课题组教师的信息技术素养的培训教师作为教学过程中的主体因素之一,在教学过程中扮演着无可替代的角色只有教师具备较高的信息素养,才能使信息设备发挥更大的优势课题研究开始后,所有参与研究的老师都参与了计算机运用培训,并通过了国家级计算机一级B的考试100%的教师获本科学历或本科在读,100%的课题组教师具有中级以上职称,其中具备高级职称有4位教师,100%的教师经历过课题研究,拥有一定的课题研究经验;100%的教师能运用计算机辅助教学能利用Internet网采集教学资源,能运用MicrosoftPowerPoint制作课件,电子白板研究小组的素有成员均会操作电子白板
1、在课题研究过程中建立了一支优秀的信息技术与课程整合的教师队伍在课题研究中注重人力资源的开发,培养出了一批有思想、懂技术、敢创新的教育信息化人才A组课题负责人、专家张全宝校长曾经独立主持过各级研究课题任健美书记曾是我校承担的江苏省教学研究重点课题《特殊教育个别化教育与教学》的课题主持人之一,该课题成果曾获镇江市课题成果评比一等奖课题研究过程中得到了众多省、市电教馆以及市教科所、教研室专家的指导进而提高行动质量,改进实际工作专家来校开设讲座、现场指导,帮助我们解决了一些课题研究中的问题B组有教学研究、计算机教学等特长的教师赵庆(教学分管校长)、张俊宏(教导处副主任)、袁鹏(信息处主任)、张丽娟(政教处干事)、徐进(网络管理员兼课题组网站管理),李奕颖(计算机学科教师兼课题组网站管理)、周光华(办公室主任)、邓莎蓉(工会主席)在研究过程中分别承担了“方案设计与实施、理论探究与研讨、资料整理与归档”等研究工作,在研究的过程中,老师们的信息素养及研究能力都获得了不同程度的提升
2、运用信息技术理论引领课题研究,专家指导课题过程研究,确保课题研究的顺利进行一方面我们积极参加了省电教馆举办的各项研讨活动,听取了各级电教馆领导、专家的辅导讲座,观摩了多名优秀教师的展示课,从理论到实践都获得了较大的提升,为课题研究注入了不竭的动力另一方面,我们向网络求教,采用集体学习和个体自学相结合的方法,获得了源源不断的学习资源,提升了理论素养表1专家讲座、培训统计表序号时间主讲人单位职务讲座题目
12007.4赵联镇江市教科所所长《课题研究的启动与实施》
22007.11张旭峰南京巨龙科技公司技术代表《电子白板的使用1》
32008.3张旭峰南京巨龙科技公司技术代表《电子白板的使用2》
42008.4徐晓梅江苏省电教馆教研室主任《关于特殊教育学校信息技术资源开发》
52008.5李颖镇江市教研室教研员《转变行走方式,获取最大发展》表2教师参加信息技术培训统计表(培训总课时160课时)序号时间姓名培训内容级别人数
12007.4任健美赵庆张丽娟国家级信息技术教育课题开题培训市级
322007.5全体教师课件制作培训(校本)校级
4532007.5课题组教师网页制作培训一校级
1042007.6全体教师电子白板使用培训校级
4552007.6课题组教师网页制作培训二校级
1062007.7徐进等网管培训市级
472007.12网管领导、人员网络培训市级
582008.2课题组教师电子白板使用交流校级
1092008.12袁鹏动漫培训省级
1102009.7徐进网管人员培训市级4
九、课题研究的过程本课题实验时间为三个阶段
1、准备阶段(2006年3月~2006年8月)
(1)做好课题研究方案的制定工作;
(2)课题开题举办课题研究人员培训班,增强课题组成员对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目标,掌握相关的研究方法
(3)开通专题网站
2、实施阶段(2006年9月~2009年7月)
(1)按课题研究方案组织研究,并不断完善课题研究方案;
(2)开展阶段性研究成果汇报和评选活动;
(3)参加课题研究经验交流、研讨
3、总结阶段(2009年9月~2009年12月)
(1)撰写课题研究报告,做好课题结题工作;
(2)教育教学案例、论文集、课件集、学校资源库建立;
(3)校园网http://zjtj.zje.net.cn课题网http://zjtejzx.zje.net.cn/5/article/index.asp等网站的成果显现
十、课题研究的成果我校是江苏省特殊教育示范学校、全国“百佳”特殊教育先进单位、江苏省特殊教育教育资源研发基地、镇江市电化教育实验学校在课题研究的这几年中,学校又在以下几个方面获得了长足的发展
(一)建构了信息技术环境下聋校课堂教学模式,课题研究的假设获得成立并得到拓展国内外对于信息技术环境下的课堂教学模式研究,主要有以下三大类一是基于教学过程如基于课堂教学的“情境—探究”模式;二是基于技术环境支持,如基于Internet的讲授、基于概念地图http://qzn.yourblog.org/logs/
231340.html的、基于电子学挡http://www.syps.jsol.net/syps/it/ShowArticle.aspArticleID=715的等;三是基于教学策略,如协作学习模式、研究型学习模式、基于项目的教学、基于问题的教学等而我国信息技术研究的代表人物——北京师范大学信息科学学院教授、北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗把信息技术与课程整合的基本模式分为五种基于情境的探究性学习;基于建构主义理论的自主学习;基于课题研究的协作学习;基于通讯的校际远程协商学习;基于任务的问题解决学习我们根据以上研究结论,结合聋生视觉能力强和教学直观性的特点,通过三年的课题研究,探索出了几种信息技术环境下的聋校课堂教学模式,并改变了信息技术只在课堂中做点缀的现状,让信息技术真正成为教学工具、学习工具、学习内容
1、利用信息技术的直观性特点,建立直观教学模式,很好的解决了聋生逻辑思维和想象能力弱的特点,提高聋生的理解能力聋生由于听力缺失,导致逻辑思维发展迟缓,常规的教学媒体无法很好的突破一些概念和需要空间想象的学科教学信息技术设备具有强大的直观性和动感性,这非常适合聋生视觉能力强的特点,还易于突破难点经过三年的研究,我们根据信息技术的直观性特点,摸索出了一些模式
(1)“直观拓展”式该模式所使用的硬件是“电子白板”和“多媒体计算机”,基本流程为“激发兴趣——直观显示——资源利用——拓展研究”具体操作为第一步——“激发兴趣”交互白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台,会使师生发生亲近的感觉,因为不使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于聋生更踊跃地参加到教学中来而且,交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节,在必要时可以回放和重现操作过程和细节,具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点如在教学美术学科《六面体的平行透视》这节课中,首先,教师在课前收集了很多六面体的素材,储存在白板的工具栏中,上课起始,就直接在白板上用白板笔出示,同时,让聋生利用白板中的六面体形状进行绘制并标示出生活中的六面体,激发学生参与的兴趣第二步——“直观引导”聋生的学习需要直观引导,这样可以充分发挥他们的视觉优势例如还是《六面体的平行透视》这节课,教师在六面体展示后,运用互动白板的直线绘制和对象移动功能,将12条棱逐个标出,然后移动到下面,组成一个新的六面体,如此直观的操作,学生一目了然第三步——“教师讲解”聋生由于生理缺陷,思维发展受到一定限制,但直观感受力较强他们的认知以具体、形象思维为主,善于记忆具体事物,而不善于记忆抽象内容的特征例如绘画的透视规律就是聋生不太容易掌握的美术专业技能,所以在教学过程中需要老师以直观、简单入手,进行讲解给学生讲透视学,若只用量比法,讲讲理论,画画透视图学生是很难理解的因此,在理论讲解的同时,运用白板的功能优势配以直观的教学进行讲解以《六面体的平行透视》这节课为例,为了直观表现“近大远小”的透视规律,课前选择了三名个头差不多同学,分别站在近中远的位置,拍了一张照片上课时,展示这张照片,用互动白板的形状绘制和对象移动功能,进行非常直观的进行对比,“近大远小”的规律清晰的显现在互动白板上第四步——“拓展研究”教学过程中的信息反馈对学生而言,可以使其认清自己的学习状态,以便及时调节学习步伐,提高学习效率与传统教学相比,白板的优势是方便、快捷、清晰地反馈了学生的学习现状,使教师与学生都可有效调控,进一步进行拓展在《六面体的平行透视》这节课中,在软件配合应用方面进行了拓展,为了更直观的观察和分析六面体的结构,(展示一段视频)教师运用PhotoShop软件辅助讲解,制作了一幅PSD图片文件,此文件包含图层,每个图层就是六面体的一个面,先将图层隐藏起来,讲解时,调用PhotoShop,将图层显示出来,运用白板的对象移动功能将六个面逐个拉到旁边,学生一边看演示,一边数个数于是,六面体是由六个面组成的这一概念,就这样简单直观地教授完了
(2)“辅助训练”式该模式所使用的硬件是“电子白板和多媒体计算机”,基本流程是“课题学习——辅助引导——训练强化”具体操作为第一步——“课题学习”教师将课题学习的内容制作成课件(Powerponit、Authorwere、Flash等)通过白板播放教学,同时,可以穿插利用白板的黑板功能进行学习例如在学习《全等三角形的认识》一课时,教师将全等三角形的教学制作成Powerponit课件,在白板上上按照教材的顺序进行播放教学第二步——“辅助引导”这一步通常和“课题学习”结合在一起,因为,在课题学习常常会有一些难点,这时就可以利用白板进行辅助引导,体现白板的直观性例如在《全等三角形的认识》中,全等三角形的不同形状,“A”型、“X”型、“M”型,它们的变化对于抽象能力弱的聋生来说是很困难的,这时,就可以充分发挥白板的功能,用白板自带的几何图形,绘制出两个一样的三角形,然后让学生上白板用“平移”、“旋转”等白板这些强大的功能摆出“A”型、“X”型、“M”型,这样,学生通过自己的操作,对全等三角形的不同形状就能轻松掌握第三步——“训练强化”学完教材后,进行训练强化在上例中,教师和学生一起学习完《全等三角形的认识》这节知识点后,教师播放课件中的练习,并要求学生在白板上完成,这样,学生的完成答案可以很好地保留下来,并有助于后续教学中的引用美术和数学这两门学科对于聋生来说,需要很好的想象力和逻辑思维能力,而这正是聋生所欠缺的,这两种模式充分利用了白板强大的直观和交互功能,从实际效果来看,有效的弥补了聋生的这些缺陷,聋生的理解能力和想象能力得到很大的提高,我校实验班的聋生绘画在各级比赛中屡屡获奖,其中九年级的学生庄静的想象画《沉醉》获得2008年中残联举办的全国“百名聋儿迎奥运”比赛中学组唯一的一名一等奖,并远赴北京领奖实验班学生的数学特别是几何解答能力也有了大幅度的提高,期中和期末考试的优秀率上升了10%,由实验班张俊宏老师执教的《全等三角形判定定理》一棵在2008年月份我校的全省公开教学中获得专家的高度赞扬,南京特护教育职业学院的田寅生教授认为电子白板的运用和“辅助训练模式”对聋生理解能力的提高有着很大的作用
2、利用信息技术的交互性特点,建立交互学习模式,解决聋生合作能力弱的特点,提高聋生的合作学习能力《聋校课程设置标准》明确提出“培养聋生合作学习能力”,而运用常规的教学媒体很难做到,因为聋生的言语缺陷,导致他不善于在小组学习中表达自己的思想,信息技术的介入,能很好的解决这个问题
(1)“探究引导”式该模式所使用的硬件设备是“电子白板和多媒体计算机”,基本流程为“任务驱动——合作或自主操作——探究引导——总体评价”具体操作为第一步——“任务驱动”教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,提出学习任务,并作出学法上的指导如在学习《全等三角形的判定定理——‘SAS’》这节内容时,教师首先利用电子白板将“探索出两个三角形全等时,两条边和一个角的关系”这一学习内容进行展示,然后请学生画一个和白板上一样的三角形,要求在操作之前先选择两条边和一个角,教师利用白板笔将学生所选择的不同条件写在白板上第二步——“合作或自主操作”学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主合作操作在上述这节课中,学生根据自己提出的条件完成三角形的操作,然后进行比较第三步——“探究引导”学生反馈自主或合作学习的结果,然后师生开展合作探究在上述课例中,教师让学生说出完全相等三角形的条件,利用白板的功能将这些条件拖放在一起进行归纳总结,然后再进行探究,最后得出“角必须是夹角”这个关键的知识点利用白板将相同的或类似的条件进行拖放归纳,对于聋生来说非常直观,它不仅充分发挥了聋生的视觉代偿功能,还切合了聋生数学学习的思维特点第四步——“总体评价”师生开展学习任务的达成度评价和反馈讲述完《三角形的判定定理》这节内容的知识点后,教师组织学生开展自评和互评,不仅肯定学生在学习中取得的成绩,还就下一步的学习提出目标和希望师生利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作,适时地对教学内容进行屏幕批注、拖放组合,达成了及时反馈和凸现重点的教学目的,使数学教学更加直观可感,使师生思维更加灵活而开阔;
(2)“情景授导”式该模式使用的硬件设备是“网络教室”,具体流程为“情景演示——课堂作业——小组讨论——信息处理”具体操作为第一步——“情景演示”利用计算机网络创设一段情景,激发学生的学习兴趣如在教授学生《利用photoshop制作银行卡》这个内容时,教师首先利用计算机网络搜索了很多的银行卡制作成交易情景,同时将事先做好的利用Photoshop制作银行卡的流程进行展示,激发起学生制作银行卡的兴趣第二步——“课堂作业”;教师讲解后,布置课堂作业在《利用Photoshop制作银行卡》的相关内容讲授结束后,教师布置课堂作业,学生自己上机制作一张银行卡,每个部分应该怎样做,自己尝试制作第三步——“小组讨论”学生利用计算机网络进行小组讨论学生接受了制作银行卡这个任务后,观察银行卡的各个部分分别进行制作,遇到困难直接利用凌波多媒体软件开展小组网上讨论,在这个互动讨论环节中,学生各自的学习经验都实现了及时的共享和互补第四步——“信息处理”教师利用学生的讨论结果进行信息处理在银行卡制作结束后,老师把每个学生的作业,通过教学软件的作业展示功能,向全体学生进行作业展示,引导学生开展自评和互评,每个学生通过观察同伴银行卡的色彩、背景、字体、图案等方面,从同伴身上汲取了很多长处和方法
(3)“目标导学”式该模式使用的硬件设备是“网络教室”,具体流程为“目标分层——启发引导——导学导练——复习解惑——归纳评价”具体操作为第一步——“目标分层”由教师提供网络学习资源,并对学生的基础知识层次提出分层次的目标要求,学生根据自身的学习条件和需求选定学习目标特殊教育提倡个别化教学,目标分层有助于不同能力的学生完成相应的学习任务,使不同层次的学生都能学有所获如在教学《Photoshop图像处理照片》这一章节时,教师根据学生的不同水平在课前制作了学习网站,针对每一个学生提出了各异的学习目标能力强的学生不仅需要将照片模糊部分处理清楚,还需要将两张照片进行合成处理;能力一般的学生只需将照片中的模糊部分处理清楚即可第二步——“启发引导”教师指导学生阅读学习材料,简要讲述本课的重点和难点,学生在教师的具体指导下归纳知识材料,并提出问题在上述课例中,教师布置完学习内容后,简单讲述本课的重点是将模糊部分处理干净,学生利用教师提供的Photoshop图像处理网站学习资料来达成自己的学习目标,并提出学习中的问题第三步——“导学导练”在学生自主学习的过程中,教师进行个别(或小组)辅导,巡视解答和收集学生的疑难问题在学生进行照片处理的学习过程中,教师进行巡视,收集学生在制作过程中存在的问题第四步——“复习解惑”教师对学生提出的问题进行筛选,针对学生普遍存在的疑难问题,利用教学软件对问题进行再一次的现场操作演示,使学生都能真正掌握第五步——“归纳评价”教师对学习知识点进行归纳总结,同时,进行学习效果评价,并布置实践内容如,学生处理完照片后,教师根据学习目标对两类学生进行分别点评,并给予鼓励特殊教育提倡个别化教学,对不同能力的学生应有不同的学习目标和学习要求,教师在教学过程中必须加强个别辅导,该模式很好地体现了这一点同时,借助网络学习资源,降低了学生的学习难度,拓展了学生的学习思维聋生是社会的一部分,他们也需要具有现代人的基本素质,合作能力是其中最重要的一个,聋生合作学习能力的培养只有通过我们的学科教学来得以实现,我们摸索出的这三个模式充分利用了信息技术设备强大的交互能力,实现“人机交互”和“人与人的交互”,让学生通过各种形式进行合作学习,三年来,实验班学生的群体合作能力有了很大的提高,这在平时的班级活动中体现的尤为突出,实验班的学生对于班主任布置的事情能很好的通过合作完成,减轻了班主任的压力
3、利用信息技术的资源优势,建立自主学习模式,解决聋生自主学习能力弱,提高他们的自主学习能力聋生由于听力缺陷,导致他接受信息的渠道单一,信息量少,这样导致的直接结果是聋生在学习中缺乏大量信息的支持,不能很好的进行自主学习,聋校课堂教学中的“传授式”教学还比比皆是,这与现代特殊教育的学生培养要求是不相符合的信息技术强大的信息量可以很好的解决这个问题
(1)“四步式”模式该模式基本流程为“交流导入——感知明理——网上讨论——课后延伸”具体操作为第一步——“交流导入”利用网络资源搜集资料,通过交流导入,引发兴趣如在教学《礼仪展风采》这一课时,在导入环节中,教师利用计算机的动态功能播放天安门升国旗时的视频——雄壮的国歌声中、英姿飒爽的国旗班卫士扛着国旗踏过金水河,迈着整齐矫健的步伐进入天安门广场出旗、敬礼、升旗一系列的动作是那样得娴熟与完美通过国旗班战士护旗、升旗所展示出的举止,同学们边看、边感悟、边交流战士们通过礼仪展示的风采这样的导入简介明了,很快将学生带入了崇高的礼仪世界第二步——“感知明理”教师课前制作教学网页提供课程资源,让学生充分感知在《礼仪展风采》这课中,教师事先上网搜集和课程有关的中外传统节日的相关礼仪知识,包括春节的礼仪习俗、端午节、清明节的礼仪习俗、我国少数民族的礼仪风俗、以及国外圣诞节的来历等制作成学习网页内容涵盖了大量的图片、相关的诗词、视频材料等,内容丰富多彩、生动有趣在教学中,教师首先将网页位置告诉学生,学生打开网页后进行自主欣赏和学习,全面了解不同国家、不同民族都有自己的礼仪习俗,学习这些礼仪知识对自己与别人交往有大的帮助正是有了这样的教学网页,使得学生在后续的自主学习中不被无关信息所干扰手中鼠标轻轻一点,想要浏览的信息便呈现在眼前,突出了教学重点,化难为易,变远为近,这样的教学方式拉近了课程与学生的距离,拓展了学生的视野,丰富了课堂教学内容,使学生学得津津有味第三步——“网上讨论”教师设难置疑,举例验证在《礼仪展风采》这节课的讨论阶段,教师首先通过播放课件展示了一个女大学生求职的经历学生看完后,教师利用网络语音讨论功能向学生提出若干讨论题,学生围绕问题展开了激励地讨论所有学生的网络发言都呈现在电脑屏幕上,讨论的内容是开放的,教师针对学生的发言不时进行点评这样的讨论既使学生能主动积极参与,充分调动了学生的学习积极性,又使得教师可以全面地观察了解学生的学习情况,对学生的思想状态有了清晰地认识对个别学生讨论中所表现出来的问题,教师还可以通过一对一的单项对话,进行隐蔽的交流辅导既达到了教育的目的,又不伤及学生的自尊许多学生的精彩发言得到了大家的认可师生、生生之间的学习评价让学生很有学习的成就感,更激发了学生的创造性思维利用网络教学软件进行网上讨论,非常方便以视觉见长的聋生开展学习回顾,并克服了手语表达的不准确性和即时性,真正做到了扬长避短第四步——“课后延伸”深化观点,作业展示,培养习惯在课外延伸阶段,教师根据聋生的个体差异大这一特点,布置不同的延伸作业,让每位学生都能在原有的基础上获得发展实验证明在“四步式”的思想品德课教学模式中,充分发挥信息媒体优势,多种媒体组合恰当合理,四个环节有机结合,灵活运用,对聋生良好品德的形成和发展能起到积极的促进作用
(2)“主题探究”式该模式的具体流程为“提出课题——搜索主题——提取要点——百家争鸣——综合总结——课题发散”具体操作为第一步——“提出课题”教师提出学习课题如语文《荷》的教学,教师提出本节课的学习内容为《荷》第二步——“搜索主题”学生在了解了学习主题后,自主在网上寻找与主题相关的资源教师交给学生搜集资料的方法,布置学生分组利用网络资源自主搜集关于专题《荷》的学习资料,从荷的图片、荷的历史、赏荷胜地,荷的作用,咏荷诗句等方面初步了解荷的知识第三步——“提取要点”,这一步由教师协同学生共同完成在《荷》的教学中,学生搜集到的材料,经共同筛选整合,归纳为“荷花品种”、“荷的作用”、“关于荷花的诗词”、“荷花美图”、“荷名众览”和“荷文化史”等几方面的资料,构成一个学习资源库,供学生阅读、探究第四步——“百家争鸣”学生交流自己不同的学习感受,各抒己见学生们将在《荷》的教学活动中积累的知识参与到大讨论中来,在整个议荷板块,学生们围绕“你喜爱荷花吗?为什么?”这些关键问题展开讨论第五步——“综合总结”教师进行学习总结在《荷》的教学中,教师最后对《荷》进行总结,充分肯定学生的各种不同的意见第六步——“课题发散”对学习的课题进行延伸在《荷》的教学中,教师最后布置在课后写荷,借以提高聋生欠缺的表达能力该模式以学生自主学习和合作学习为主要方式,运用信息技术和网络资源,为学生提供学习帮助,通过六个环节完成学习任务,可以很好的帮助聋生了解抽象的内容
3、建构了信息技术环境下的聋校语文阅读教学研究模式几年来,我们在正确的教学理念指导下研究信息技术环境下的聋校语文阅读教学模式我们发现在学科应用过程中,信息技术不仅可以作为辅助教或辅助学的工具,而且还可以将之作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具信息技术环境下聋校语文阅读教学模式的基本操作流程如下“利用网络,丰富阅读背景——巧借媒体,激发阅读兴趣——举象造境,扫除阅读障碍——视觉呈现,启发阅读思维——课后延伸,拓展阅读时空”
(1)利用网络,丰富阅读背景学生在学习新课文之前,根据教师编制的学案充分利用网络进行预习、自学,积极做好学习的情感储备和知识铺垫如在学习《创造学思想录》这一课前,学生利用网络了解到关于作者罗吉尔·冯·奥赫的情况,以及与此篇文章相关的一些重要的背景知识,这对课文的学习和理解很有帮助
(2)巧借媒体,激发阅读兴趣心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,它是聋生学习的动力源,是智能和心理发展的催化剂课堂教学伊始部分的导入激趣环节至关重要根据聋生认知以具体、形象思维为主的特点,充分运用直观手段,建立丰富表象,无疑是聋生课始最佳的激趣方法之一如,在学习《小郑和造船》这一课时,教师首先利用多媒体简要介绍“郑和七下西洋”的条件和前提、目的和意义,饱含大量信息的图像、文字直观而生动地展现在学生面前,学生的求知欲受到极大的激发,注意力被画面牢牢吸引,在愉悦的心境中进入了学习的佳境
(3)举象造境,扫除阅读障碍所谓“象”,就是语言文字的三种表现形象、印象、意象所谓举象就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象象是最生动、最丰富的在语文教材中,大量的语言文字指向生活本身,指向事件本身,指向人物本身,这些人物、事件、情节就由象组成,由一个个生动丰富、充满感性的语言的象组成“举象”即回到象,就是回到语文的源头活水“举”就是呈现,就是打开,就是让它像网页一样呈现在学生面前研读课文环节,信息技术重在呈现情境、降坡解难的规律,因为信息技术可以超越时空把一些场景复制、模拟甚至再现出来,可以使抽象的事物具体化,静态的东西变鲜活,聋生借助信息技术举起的一个个生动的、活泼的、具体的象自然而然地进入文本情境,体悟文字情味例如在《春》一课的教学中,为了激发学生仔细品味课文语言的情趣,我利用网络搜集素材,制作了展示课件——《春花欣赏》,动感视频呈现出了生动的“象”,创设出了逼真的“境”,学生兴趣顿生,萌发想象,真切地感受到了文字以及作者细腻的“情”
(4)视觉呈现,启发阅读思维聋生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使聋生理解抽象的事物和概念,就必须为聋生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识我们运用现代信息技术,通过模拟演示,场景再现,让聋生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括我们说,在阅读教学过程中,我们不能将教学要求仅仅停留在“创设情境”上,而是要在“创设情境”时提出有深度的中心问题或更高的阅读要求,通过引导聋生经历阅读理解的思维过程,以达到培养智能、启迪思维的阅读教学目的如在讲授“闰土”的肖像描写在文中的作用时,教师借助多媒体将闰土不同时期的肖像呈现给学生,学生的思维火花立即被点燃,立刻投入到热烈的课堂研讨之中,学生们借助再现的人物形象进行比较分析,归纳出闰土肖像描写前后的变化,并体悟出了闰土外貌变化的内在原因学生通过视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容,适应了从具体到抽象的感知规律
(5)课后延伸,拓展阅读时空现代网络具有丰富的阅读教学资源,利用网络进行阅读,已成为语文研究性学习、拓展语文学习资源、丰富语文学习内涵、凸显语文实践活动的重要方式在每一篇课文教授后,教师引导学生就课文素材,搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读,延伸课堂阅读教学,拓展阅读学习内容,挖掘学生阅读潜能如,在教完《创造学思想录》一文后,教师引导学生上网寻找原文阅读,并搜寻一些著名学者相关高创造学生表现或特征的文献资料来阅读,这样一来,大大拓展了学生的阅读面和知识面实践证明利用网络开展课外主题拓展阅读既可以针对教材再次进行深入理解和体悟,又可以最大限度地增加汉语书面语的刺激量,这对于聋生第二语言——汉语的学习有着十分重要的意义这三个模式充分利用现代网络优势和学生的视觉优势,聋生只需要一台接入互联网的电脑,在教师的要求下,就可以很好的进行自主学习三年来,实验班学生的自主学习能力有了很大的提高,实验班八年级学生目前在数学这门比较难的学科开始进行学案学习,聋生学习思政和语文这些比较枯燥的学科,积极性也提高了很多我校学生机房的使用已不再是单纯的计算机教学,语文、思政、美术这些学科都进入机房学习,使用率达到100%
(五)师生获奖课题组成员不仅有行政领导(张全宝校长、任健美书记、钱新平副校长),还有相当部分的骨干教师,其中,赵庆副校长是省、市级学科带头人,市科技骨干,因业绩突出被破格晋升为中学高级教师;邓莎蓉、袁鹏老师是镇江市骨干教师;张俊宏老师多次承担课题研究,积累了较为丰富的研究经验每位课题组成员在研究过程中都积累了不少成果(见下表)优秀论文
①课题组成员论文发表一览表序号时间姓名论文题目发表刊物(论著)级别
12007.4钱新平《信息技术与聋校课堂教学的整合》《现代特殊教育》国家级
22010.1袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》《现代特殊教育》国家级
32009.12周光华《江苏电教》省级
42009.12张丽娟《江苏电教》省级
②课题组成员论文获奖一览表序号时间姓名论文题目奖次级别备注
12007.1张俊宏《发挥信息技术的优势提高聋生的数学能力》一市级2007年镇江市教师现代教育技术论文评比
22008.12赵庆《在聋校语文教学中如何有效利用信息技术》一市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
32008.12张俊宏《聋校数学课堂教学有效性研究之——信息技术的有效运用》一市级
42009.12张俊宏《电子白板在聋校数学教学中的有效运用》一市级2009年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
52009.12赵庆一市级
62009.12袁鹏一市级
72008.12周光华《谈电教媒体在优化聋校语文课堂教学中的作用》二市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
82008.12邓莎蓉《利用网络资源,引导探究发现》二市级
92008.12李奕颖《聋校信息技术教学更需生动,有趣》二市级
102006.6张丽娟《运用多媒体信息技术,努力提高智障儿童的语言能力》三国家级全国第二届现代特殊教育论文大赛
112007.1周光华邓莎蓉《运用电教媒体,提高聋校高中语文课堂效率》三市级2007年镇江市2007年镇江市教师现代教育技术论文评比
122007.1赵庆《信息技术与聋校阅读教学整合的研究和实践》三市级
132007.1徐进袁鹏如何能让聋孩子的键盘“指法”飞起来三市级
142008.12袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》三市级2008年度镇江市现代教育技术应用研究论文及教育叙事评比
152008.12徐进《浅谈在信息技术教学中培养低年级聋生的小聪明》三市级
162008.11袁鹏《初探交互式电子白板在聋校美术教学中的应用》优秀国家级全国聋校美育论文及优质课评比附件二优秀课件获奖情况记录(其余课件见我园校园网课件平台)序号时间姓名学科课件名称奖次备注
12007.10周光华语文《桃花源记》二2007年镇江市中小学骨干教师课件评比
22008.12袁鹏美术《贴纸版画》二2008年全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀课例与教学课件评比
32007.9张丽娟徐进思政《我爱我师,我知我师》三2007年镇江市中小学教师教育软件现场设计制作比赛
42007.9赵庆语文《大自然警号长鸣》三
52007.9邓莎蓉赵庆语文《专题荷》三附件三优秀获奖教学案例序号时间姓名课例名称奖次级别备注
12008.10袁鹏《学画六面体》一国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
22006.6邓莎蓉《荷》一市级镇江市骨干教师视频优质课评选活动
32008.10邓莎蓉《荷》二国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
42006.6赵庆《李时珍》二市级镇江市骨干教师视频优质课评选活动
52008.6张俊宏《自主探究,聋生也能做到——《全等三角形判定定理》教学有感》二市级镇江市第四届教育科研优秀案例评选
62008.6袁鹏《交互式电子白板,聋校美术教学的终极利器》二市级
72008.12袁鹏《学画六面体》二市级镇江市中小学幼儿园“新课程、新课堂、新走向”优质课及课件评比
82008.11袁鹏《学画六面体》三国家级全国聋校美育论文及优质课评比
92008.12张俊宏《自主探究,聋生也能做到——《全等三角形判定定理》教学有感》三市级江苏省2008年度特殊教育优秀案例评比
102007.6邓莎蓉《了解、欣赏、体味、感悟——专题荷教学案例》三市级镇江市第三届教育科研优秀案例评选附件四市级以上公开教学序号时间姓名学科公开课题目级别
12007.12赵庆语文《主题阅读交流课——亲情与爱》国家级
22008.4张俊宏数学《全等三角形判定定理一》国家级
32008.4袁鹏美术《学画六面体》国家级
42008.4赵庆语文《让我们在阅读中感悟、成长》国家级
52007.4赵庆语文《幸福是什么》省级
62007.4张俊宏数学《探索多边形的内角和》省级
72007.4邓莎蓉语文《项链》省级
82007.4周光华语文《雪》省级
92007.4张丽娟思品课《校园礼仪》省级
102007.12李颖语文《叶子小屋》省级
112008.4袁鹏美术《学画六面体》省级
122008.4邓莎蓉语文《关于写景类文章的主题阅读教学》省级
132008.4李颖语言《山羊请客》省级
142008.4张俊宏数学《反比例函数的图像和性质》省级
152008.4赵庆语文《校园里的泡桐树》省级
162008.5李颖语言《伟大的母爱,伟大的坚强》省级附件五信息技术类综合获奖序号时间姓名学科奖次级别备注
12008.10袁鹏美术一国家级全国信息技术在特教学校教学中的有效应用优秀教学课例与教学课件评比
22007.12邓莎蓉语文优秀国家级全国英特尔未来教育项目应用成果展示活动
32008.12袁鹏美术优秀国家级第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛(听障组)附件六教学水平设计获奖序号时间姓名课题名称奖次级别备注
12009.10袁鹏六面体的平行透视一国家级全国信息技术在特殊教育中的应用优秀教学课例与教学课件评比
22009.11袁鹏六面体的平行透视一国家级第十三届全国多媒体教育软件大奖赛
32007.9赵庆李颖《春》一市级镇江市中小学教师教育软件现场设计制作比赛
42007.10赵庆李奕颖《走进千手观音》二市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动
52008.11袁鹏《学画六面体》二市级新课程、新课题、新走向“优质课及课件评比
62007.12邓莎蓉《荷》三省级全国英特尔未来教育项目应用成果展示活动优秀教学应用
72007.10张丽娟徐进《我爱我师》三市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动10李奕颖《祝福》三市级
112007.10邓莎蓉夏蕾《荷》三市级2007年镇江市中小学教师教育软件作品评比活动12赵庆夏蕾《大自然警号长鸣》三附件七学生情况
①学生信息技术考级情况年份班级考级项目级别考级人数合格人数合格率2007年聋九年级计算机操作员中级18人18人100%2008年
②学生计算机高考年份班级高考学校报考专业学历参考人数录取人数录取率2007年聋高三年级金陵职业技术学院信息技术应用本科2人2人100%2009年聋高三年级金陵职业技术学院信息技术应用本科1人1人100%
③学生信息技术竞赛年份参加人数获奖人数奖次级别备注
2008.96人6人三市级2008年镇江市信息技术竞赛
2009.97人7人一三市级2009年镇江市信息技术竞赛
十一、课题研究带来的思考
(一)建立适合聋校的评价指标体系聋校由于学生生源较少,每个年级通常只有一个班级,因此在研究中无法设立实验班和普通班,不能对研究结果进行横向对比,只能对实验班学生进行纵向对比,这样取得的研究结果往往缺乏数据对比,如何建立一套适合聋校的评价指标体系,体现数据对比,是我们今后进行课题研究所需解决的问题
(二)课题研究没有很好的特殊教育信息技术理论的支持我国的特殊教育起步相比教育国晚了整整一个世纪,信息技术的研究无论是应用研究还是理论研究更远远落后于西方的发达国家,我们在课题研究中就充分感受到缺少特殊教育信息技术教育理论的支持,我们的理论支持基本来源于普通教育的研究理论,这对今后的进一步研究是不利的,这也需要我们这些从事特殊教育的一线教师和特殊教育专家很好去解决的问题
(三)信息技术应用教学要有度信息技术在聋校中的充分利用,能很好地促进学生的学习,但是运用一定要有度我们在教学中也非一味强调运用信息技术手段,而是根据学生的实际情况和教材内容运用具体来说有“三适”一是“介入适时”,即教师依据教学大纲,遵循学生的认识规律,设计出周密的信息技术介入方案,把信息技术用在关键时刻;二是“选择适当”,即不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点,同时各自存在着局限性因此要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段三是“应用适度”,即运用信息技术进行教学整合,通过音、色、光、形的和谐运用,能够激发学生兴趣,启迪学生思维,力避哗众取宠,喧宾夺主,偏离教学主题,进而产生副作用
(四)信息技术模式要不断优化信息技术与学科整合的研究成果要进一步推广到教学中去,其中很重要的一点就是不断优化信息技术环境下各学科教学模式,使之更趋科学化和合理化,形成一套可操作的方案要让每个教师既认识到信息技术与学科整合的优势,又能真正将信息技术运用于教学之中,最终让每个学生都能自觉地利用信息技术自主学习,提高素养,充分发展
(五)师生信息素养要不断提高要实现信息技术与学科教学的有效整合,很大程度上取决于师生的信息素养因此,学校要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行综合改革,切实为信息技术与学科课程的有效整合提供保障总之,信息技术环境对教师的教学提出了更多、更新的要求,随着聋校课程改革发展的需要,教师必将要不断提高信息素养,如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等因此教师要树立终身学习的观念,不断提高自己的信息素养和科研能力
十二、对课题研究的展望网络教学、网页式课件,作为一种新生事物,目前正处于发展壮大之中,随着计算机的日益普及,以及多媒体技术的不断发展,校园网将实现跨省市乃至全国的联网,这给信息技术与学科整合提供了更为有利的平台这对我们每一位教师来说是机遇,更是挑战,我们只有不断学习,才能跟上信息时代的潮流,才能真正为听障学生提供优质的教育服务,才能真正为聋教育插上腾飞的翅膀参考文献
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118、刘美凤乌美娜,《信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考》,《中国电化教育》,1999年1月附件一研究总报告不少于一万字提示研究报告是描述一项课题研究的进展和结果的文件,一般应提供系统的或按工作进程的充分信息,可以包括正反两方面的结果和经验,以便有关人员和读者判断和评价承诺预期成果为研究报告、(系列)论文的课题,本“研究总报告”可作为课题鉴定的“成果主件”研究报告的基本元素
一、简介部分1.标题2.序言3.摘要(不超过500字)4.内容结构图
二、主体部分1.研究问题研究目的-研究意义-研究假设-核心概念2.研究背景和文献综述理论基础—相关研究成果3.研究程序研究设计—研究对象—研究方法—技术路线4.研究发现或结论5.分析和讨论6.建议(一是针对已有研究的缺陷,提出需要重视或改进的事项;二是根据研究结论获得的启示)
三、参考文献
四、附录(致谢、插图列表、表格列表等)附件二课题成果公报(3000字-5000字)课题名称《信息技术环境下,聋校课堂教学模式的探究》课题批准号062710593课题级别重点课题学科分类特殊教育课题负责人张全宝中高江苏省镇江市特教中心任健美中高江苏省镇江市特教中心主要成员赵庆、钱新平、张俊宏、袁鹏、张丽娟徐进、李奕颖、周光华、邓莎蓉正文《信息技术环境下,聋校课堂教学模式的研究》课题成果公告一.研究内容与方法一研究内容
1、理论部分
(1)研究信息技术在聋校课堂教学活动中的模式,创新教学方法
(2)研究聋校教师信息技术培训的有效方法
(3)研究提高聋生信息素养的基本方法和途径
2、实践部分建立本校资源库;不断完善校园网(http://zjtj.zje.net.cn)和建立及完善课题研究专题网站(http://zjtejzx.zje.net.cn/5/article/index.asphttp://zjtejzx.zje.net.cn/5/article/index.asp);培训和提高教师、聋生的信息技术和信息素养(教师如何获取、利用资源及制作课件、网页等,聋生如何更好的掌握基本的信息技术能力,以适应信息社会的根本需要);编写课题研究课堂教学集,课题研究论文集,课件集,教学案例集
(二)研究的方法本课题属应用研究范畴,采用行动研究法和经验总结法为主要研究方法——行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式在这里,我们将聋生作为我们的研究主体,通过课题组实验教师的“研究”和“行动”双重活动,不断的进行实践和反思,进而提高行动质量,改进实际工作——经验总结法是在不受控制的自然形态下,依据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种研究方法
二、结论与对策通过三年的课题研究,让信息技术与聋校课程领域进行有效的整合,使之能更有效的发挥聋生的视觉优势,提高他们视觉补偿的作用,从而突破了传统的教学模式、教学方法,建构了信息环境下的聋校课堂教学模式
1、利用信息技术的直观性特点,建立直观教学模式,很好的解决了聋生逻辑思维和想象能力弱的特点,提高聋生的理解能力
①“直观拓展”式该模式的基本流程为“激发兴趣”——“直观显示”——“资源利用”——“拓展研究”
②“辅助训练”式该模式的基本流程是“课题学习”——“辅助引导”——“训练强化”利用电子白板的功能进行辅助训练是电子白板使用的一个很普遍的方法,这种模式可以很好的体现出白板强大的交互功能,更有助于聋生学习学科中比较抽象的难以理解的知识
2、利用信息技术的交互性特点,建立交互学习模式,解决聋生合作能力弱的特点,提高聋生的合作学习能力
①“探究引导”式该模式的基本流程为“任务驱动”——“合作或自主操作”——“探究引导”——“总体评价”该模式非常适合高年级的聋生进行学习,因为,这个阶段的聋生已经有了一定的学习能力,能够在教师的指导下开展自主学习和合作学习教师和学生借助电子白板的强大功能,通过任务驱动、操作探究,分别进行教学和学习,实现真正意义上的交互功能
②“情景授导”式该模式的具体流程为“情景演示”——“课堂作业”——“小组讨论”——“信息处理”
③“目标导学”式该模式的具体流程为“目标引导”——“启发引导”——“导学导练”——“复习解惑”——“归纳实践”特殊教育提倡个别化教学,对不同能力的学生应有不同的学习目标和学习要求,教师在教学过程中加强个别辅导,该模式就很好的体现了这个特点,同时,借助网络的学习资源,降低学生的学习难度,拓展学生的学习思维,可以帮助学生很好的完成自己的学习任务
3、利用信息技术的资源优势,建立自主学习模式,解决聋生自主学习能力弱,提高他们的自主学习能力
①“四步式”模式该模式基本流程为“交流导入”——“感知明理”——“网上讨论”——“课后延伸”在“四步式”的思想品德课教学结构中,发挥信息技术媒体优势,多种媒体组合恰当合理,四个环节有机结合,灵活运用,对聋生良好品德的形成和发展能起到积极的促进作用
②“主题探究”式该模式的具体流程为“提出课题”——“搜索主题”——“提取要点”——“百家争鸣”——“综合总结”——“课题发散”该模式以聋生自主学习和合作学习为主要方式,运用信息技术和网络资源(这是特别重要的一个环节),为聋生提供学习帮助,通过六个环节完成学习任务,可以很好的帮助聋生了解抽象的内容
③信息技术环境下的聋校语文阅读教学研究模式几年来,我们在正确的教学理念指导下研究信息技术环境下的聋校语文阅读教学模式我们发现在学科应用过程中,信息技术不仅可以作为辅助教或辅助学的工具,而且还可以将之作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具信息技术环境下聋校语文阅读教学模式的基本操作流程如下“利用网络,丰富阅读背景——巧借媒体,激发阅读兴趣——举象造境,扫除阅读障碍——视觉呈现,启发阅读思维——课后延伸,拓展阅读时空”在信息技术环境下构建聋校语文阅读教学模式,不仅拓展了聋生的求知领域,而且拓宽了聋生的求知视野,聋生学习不仅有广度也有深度,既发展了他们的形象思维,也发展了他们的抽象思维在这些模式中,我们需要特别强调的是,无论是利用电子交互白板还是网络教室以及各种其余的信息技术设备,激发聋生的兴趣是第一位,还应注意培养聋生的自主和合作学习能力以及他们的信息素养,同时,各种模式不一定完全孤立,有时根据教学内容的实际情况,可以交叉使用
三、成果与影响我校是江苏省特殊教育示范学校,全国百所特殊教育先进单位,江苏省特殊教育教育资源研发基地,镇江市电化教育实验学校三年来我校课题组所有成员积极探索,努力改变信息技术成为黑板的替代品,只是让板书放在了电脑屏幕上这些做法,旨在让信息技术成为教学工具、学习工具、学习的内容,从而更好的促进聋生的学习,进一步提高我校教师和聋生的信息素养
1、完善了学校信息技术硬件设备,建立了网络信息学习环境,并实现了信息资源库的共享通过三年多的课题研究,我们不断改善课题研究所需的信息技术硬件设备努力创设信息化学习的物质环境目前,我校拥有教学电脑98台,每位教师均有一台笔记本电脑用于教学,多媒体教室1个,学生计算机网络教室1个,一个电子交互白板,每班配有34英寸的彩电、一台电脑和一个视频展示仪用与班级教学,还有电脑监控系统学校为了课题组更好地开展研究,专门配备了数码相机、摄像机、扫描仪、刻录机、液晶投影仪、实物投影仪等设备有较完善的教学资源库、校园办公平台同时,我们建立了自己的校园网站,校园网与互联网连成一体,形成多网合一通过这些信息技术设备的完善和学校资源库的建立,使得信息技术的运用真正走进教室,运用到每节课,将教师的教学和聋生的学习扩展到学校的每一个教学环境中,学校课题资源库的建立,实现了资源共享,我们老师也从原来传统课程“网上搬家”而转为“创造性的开发和引用”,让教师和聋生都处在优良的信息技术学习环境中
2、开发了聋校教师信息技术培训模式课题研究的首要因素是人,是实验的管理者和实践者课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑自课题立项以来,在准备阶段我们紧抓学习不松手,多层次、全方位、多形式、多渠道学习,以把握课题研究的方向,深化课题思想与认识,促使课题研究有序展开信息技术的培训一般都有信息技术学科的教师负责,然而特殊教育学校的信息技术培训存在一定的缺陷,一是技术上的薄弱由于很多学校的信息技术教师不是专业教师出身,因此不具备其余普通学校教师所具有的专业水准;二是人数上的薄弱特殊教育学校性比普通学校无论从人数上还是从面积上都是小学校,因此从事信息技术的教师人数较少;三是信息技术的更新速度快鉴于上述原因,通过三年的课题研究,我们利用网络的特点,创设了“基于网络的自主培训”的培训模式该培训模式的基本流程为“任务驱动”——“自主训练”——“资源支持”——“答疑解惑”具体操作为“任务驱动”——结合课题组教师的日常教学任务提出学习任务例如为了使课题组成员扎根我最简单的网页制作技术,我们进行了网页制作工具FrontPage的学习“自主训练”——利用网络教程或配套光盘自主学习我们提出网页制作工具FrontPage的学习任务后,各课题组成员先从网络上下载相关的学习内容,自行进行学习制作“资源支持”——建立专题培训教程信息处的教师根据学习主题,制作专题培训教程,提供教师学习使用“答疑解惑”——课题组教师通过网络或座谈协作交流,解答疑问我们分成两种答疑方法一是利用课题组活动时间,进行专门的难点培训;二是利用学校的论坛和AM进行及时答疑我校领导十分重视校园网硬件和软件建设,为了支持教师学习网站的建设,购买了专用服务器,组织信息处专职老师建设、维护更新学习网站,江苏省电教馆也赠送了系列教学光盘从课题研究的学习实效来看,我们认为利用网络进行自主学习有很多的优势网络技术优势之一是传统的教学模式基本上是一个简单的交流模式,而网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播,更以其灵便简捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体,不受时间、空间的限制,教师可以自由安排自己的学习计划这就解决了集中教学、集中学习的困难网络技术优势之二是海量的信息资源――校园网、互联网中的各类信息
3、建构了信息技术环境下聋校课堂教学模式,课题研究的假设获得成立并得到拓展国内外对于信息技术环境下的课堂教学模式研究,主要有以下三大类一是基于教学过程如基于课堂教学的“情境—探究”模式;二是基于技术环境支持,如基于Internet的讲授、基于概念地图http://qzn.yourblog.org/logs/
231340.html的、基于电子学挡http://www.syps.jsol.net/syps/it/ShowArticle.aspArticleID=715的等;三是基于教学策略,如协作学习模式、研究型学习模式、基于项目的教学、基于问题的教学等而我国信息技术研究的代表人物,北京师范大学信息科学学院教授,北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗,把信息技术与课程整合的基本模式分为五种
(1)基于情境的探究性学习,
(2)基于建构主义理论的自主学习,
(3)基于课题研究的协作学习,
(4)基于通讯的校际远程协商学习,
(5)基于任务的问题解决学习我们根据这些已有的经验,结合聋生视觉能力强和教学直观性的特点,通过三年的课题研究,也探索出了基于电子白板和网络环境的聋校课堂教学模式,改变了信息技术只在课堂中做点缀的现状让信息技术成为教学工具、学习工具、学习的内容让信息技术与聋校学科进行有效的整合,突破传统的教学模式、教学方法经过三年的课题研究,我们创设了“辅助训练”式,“直观拓展”式和“探究引导”式,“四步式”模式,“情景授导”式,“主题探究”式和“目标导学”式和信息技术环境下,聋校语文阅读教学模式,即“利用网络,丰富阅读背景——巧借媒体,激发阅读兴趣——举象造境,扫除阅读障碍——视觉呈现,启发阅读思维——课后延伸,拓展阅读时空”
4、我们的收获
(1)教师获得信息技术各类奖项课题研究为我们积累了丰富的教育资源,目前参加实验的教师中张全宝校长、任健美书记、钱新平副校长、赵庆副校长被评定为中学高级教师;邓莎蓉、赵庆、袁鹏老师被评为镇江市市级骨干教师;赵庆老师还被评为镇江市学科带头人每位课题组成员都有研究经验论文,教育经验成果、教案、课件也在省市比赛中获奖三年来,我们共有20篇次的论文在市级以上比赛中获奖或发表;有5个课件在市级以上比赛中获奖,还有更多的课件进入我校的资源库,供各位教师使用;有10篇次的案例获市级以上奖项;共开设了省级以上公开课16节;课题组成员还多次获得省级以上信息技术综合性比赛这些奖项的获得,标志着我校的信息技术水平已经上了一个新的台阶
(2)教师的信息素养得到很大提高三年的课题研究,极大的提高了课题组教师的信息素养课题组100%的教师能熟练的使用powerpoint软件制作课件,李奕颖老师、徐进老师还有袁鹏老师能熟练的使用fortshop软件和复杂的网页软件进行操作,100%的教师会使用网页制作软件制作简单网页,信息技术水平得到提高
(3)促进了聋生的信息技术能力信息素养就是要善于并习惯于通过电脑、国际互联网和全球网去主动获取所需要的信息,继之以处理信息、发布信息和交流信息我们认为,计算机技术作为信息技术的核心,以其课程教学为突破口,是对学生进行信息素养教育的最佳途径
①积极创设信息氛围,强化聋生的信息意识学校为聋生创设了一个良好的、适合学生学习的环境硬件、软件和潜件环境第一,学校各教学班实现了三机两端口(电视、电脑、视屏仪,有线电视和网络终端),教师在教室里可以通过多媒体现代化教学设备,搜索教学需要的课程资源,为教育教学服务第二,各办公室电脑都与Internet连接,方便教师开展网络研修第三,学校建有一个多媒体功能教室第四,学校拥有一个计算机教室,该室具有教师演示,教师讲评,个别指导、学生示范、锁定学生、下发程序、收取作业等功能,基本能满足学生信息技术的学习需求第五,学校校园网实现了共享服务器资源、视频点播、音频点播、多媒体课件点播、畅游Internet等功能第六,每位教师都初步掌握了计算机的基础知识和基本技能,会操作、上网并能应用于教学第七,学校为师生构建了校园网信息资源体系,为师生的教与学提供了丰富的资源和有力的支持
②积极打造信息课程,培养聋生的信息素养课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具有“主渠道”和“主阵地”的作用,只有把信息素养的精神整合到课程和教学的要求中去,并贯穿于整个教学活动的始终,才能使学生从小接受信息知识的熏陶和信息素养的培养几年来,我们在以下几个方面努力尝试一是将信息技术整合到各学科教学中,教师充分利用多媒体,以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革2006年,学校开始研究利用网络教室和电子白板面向聋生开展学科教学的模式二是重视教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息的方法,引导学生课前收集、存储信息、课中传递、交流信息,课后运用信息三是将各学科教学内容整合到信息技术课程之中,结合各学科教学,让学生进行电脑操作实践,了解计算机网络的价值和基本功能,对计算机产生好感,进而掌握操作技能今年9月,学校还开办了聋职业高中,初步形成了聋职业高中以“计算机信息高新技术”培训为核心的课程框架,力争提高学生的信息素养,并能获得国家相关计算机应用技术等级证书
③积极开展信息活动,提高聋生的信息能力学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣平时,学校组织计算机录入等信息比赛(活动),还让聋生走出校门参加各级信息技术应用大赛,近两年,我校有13名学生在镇江市信息技术比赛中获奖,丰富多彩的比赛活动促进了聋生信息素养的提高,有效地激发了聋生自觉接受信息技术的兴趣特别值得一提的是,2007年和2009年,我校共有3名聋高中应届毕业生考入金陵职业技术学校信息技术应用专业;2007年至今,我校聋九年级学生100%获得计算机操作员(初级、中级)等级证书
(4)建构了信息技术环境下聋校课堂教学模式,课题研究的假设获得成立并得到拓展国内外对于信息技术环境下的课堂教学模式研究,主要有以下三大类一是基于教学过程如基于课堂教学的“情境—探究”模式;二是基于技术环境支持,如基于Internet的讲授、基于概念地图http://qzn.yourblog.org/logs/
231340.html的、基于电子学挡http://www.syps.jsol.net/syps/it/ShowArticle.aspArticleID=715的等;三是基于教学策略,如协作学习模式、研究型学习模式、基于项目的教学、基于问题的教学等而我国信息技术研究的代表人物——北京师范大学信息科学学院教授、北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗把信息技术与课程整合的基本模式分为五种基于情境的探究性学习;基于建构主义理论的自主学习;基于课题研究的协作学习;基于通讯的校际远程协商学习;基于任务的问题解决学习我们根据以上研究结论,结合聋生视觉能力强和教学直观性的特点,通过三年的课题研究,探索出了几种信息技术环境下的聋校课堂教学模式,并改变了信息技术只在课堂中做点缀的现状,让信息技术真正成为教学工具、学习工具、学习内容
四、课题研究的思考与展望
(一)课题研究带来的思考
1、建立适合聋校的评价指标体系聋校由于学生生源较少,每个年级通常只有一个班级,因此在研究中无法设立实验班和普通班,不能对研究结果进行横向对比,只能对实验班学生进行纵向对比,这样取得的研究结果往往缺乏数据对比,如何建立一套适合聋校的评价指标体系,体现数据对比,是我们今后进行课题研究所需解决的问题
2、课题研究没有很好的特殊教育信息技术理论的支持我国的特殊教育起步相比教育国晚了整整一个世纪,信息技术的研究无论是应用研究还是理论研究更远远落后于西方的发达国家,我们在课题研究中就充分感受到缺少特殊教育信息技术教育理论的支持,我们的理论支持基本来源于普通教育的研究理论,这对今后的进一步研究是不利的,这也需要我们这些从事特殊教育的一线教师和特殊教育专家很好去解决的问题
3、信息技术应用教学要有度信息技术在聋校中的充分利用,能很好地促进学生的学习,但是运用一定要有度我们在教学中也非一味强调运用信息技术手段,而是根据学生的实际情况和教材内容运用具体来说有“三适”一是“介入适时”,即教师依据教学大纲,遵循学生的认识规律,设计出周密的信息技术介入方案,把信息技术用在关键时刻;二是“选择适当”,即不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点,同时各自存在着局限性因此要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段三是“应用适度”,即运用信息技术进行教学整合,通过音、色、光、形的和谐运用,能够激发学生兴趣,启迪学生思维,力避哗众取宠,喧宾夺主,偏离教学主题,进而产生副作用
4、信息技术模式要不断优化信息技术与学科整合的研究成果要进一步推广到教学中去,其中很重要的一点就是不断优化信息技术环境下各学科教学模式,使之更趋科学化和合理化,形成一套可操作的方案要让每个教师既认识到信息技术与学科整合的优势,又能真正将信息技术运用于教学之中,最终让每个学生都能自觉地利用信息技术自主学习,提高素养,充分发展
5、师生信息素养要不断提高要实现信息技术与学科教学的有效整合,很大程度上取决于师生的信息素养因此,学校要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行综合改革,切实为信息技术与学科课程的有效整合提供保障总之,信息技术环境对教师的教学提出了更多、更新的要求,随着聋校课程改革发展的需要,教师必将要不断提高信息素养,如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等因此教师要树立终身学习的观念,不断提高自己的信息素养和科研能力
(二)对课题研究的展望网络教学、网页式课件,作为一种新生事物,目前正处于发展壮大之中,随着计算机的日益普及,以及多媒体技术的不断发展,校园网将实现跨省市乃至全国的联网,这给信息技术与学科整合提供了更为有利的平台这对我们每一位教师来说是机遇,更是挑战,我们只有不断学习,才能跟上信息时代的潮流,才能真正为听障学生提供优质的教育服务,才能真正为聋教育插上腾飞的翅膀袅莁薅蚄袅蒃莈羃袄膃薃衿袃芅莆螅袂莇薁蚁羁肇莄薆羀腿薀袅罿节莂袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈蚄螄肄膀蒇蚀肃节蚃薆肃蒅蒆羄肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈肈膁莅袇膇芃薀螃膇莆莃虿膆肅蕿蚅膅芈蒂羃膄莀蚇衿膃蒂蒀螅膂膂蚅蚁蝿芄蒈薇袈莆蚄袆袇肆蒆螂袆膈蚂螈袅莁薅蚄袅蒃莈羃袄膃薃衿袃芅莆螅袂莇薁蚁羁肇莄薆羀腿薀袅罿节莂袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈蚄螄肄膀蒇蚀肃节蚃薆肃蒅蒆羄肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈肈膁莅袇膇芃薀螃膇莆莃虿膆肅蕿蚅膅芈蒂羃膄莀蚇衿膃蒂蒀螅膂膂蚅蚁蝿芄蒈薇袈莆蚄袆袇肆蒆螂袆膈蚂螈袅莁薅蚄袅蒃莈羃袄膃薃衿袃芅莆螅袂莇薁蚁羁肇莄薆羀腿薀袅罿节莂袁罿蒄蚈螇羈膄蒁蚃羇芆蚆蕿羆莈葿袈羅肈蚄螄肄膀蒇蚀肃节蚃薆肃蒅蒆羄肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈肈膁莅袇膇芃薀螃膇莆莃虿膆肅蕿蚅膅芈蒂羃膄莀蚇衿膃蒂蒀螅膂膂蚅蚁蝿芄蒈薇袈莆蚄袆袇肆蒆螂袆膈蚂螈袅莁薅蚄袅蒃莈羃袄膃薃衿袃芅莆螅袂莇薁蚁羁肇莄薆羀腿薀袅罿节莂袁罿蒄蚈PAGE..。