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1.教师引导是“交流—合作—互动”的前提在“交流—合作—互动”的教学中,学生的动是以教师的启发引导为基础的在教授较难的语言点时,教师要广泛运用视听辅助材料,比如实物、__、幻灯片、磁带、视听教材以及教学课件教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学生学习新课提供丰富的感性材料,如在进行仁爱版英语七年级中的Unit3comeandmeetmyfamilySectionC中,教师可以展示几张自己的全家福,让学生猜猜他们是谁,导入新课T Whoisthe__ninthephotoGuessS:IsheyourfatherT:Noguessagain.S:IsheyourbrotherT:Noheisn’t.S:IsheyouruncleT:Yesheismyuncle.依此类推,导出并学习unclesondaughtergrandfather这样,使全体同学进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生了一种探求知识的欲望
2.学生自学“交流—合作—互动”的基础在新授课的伊始,教师要根据学生心理生理上的特点,制定切实可行的,学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确了自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备例如仁爱版七年级英语Unit2Herhairisbrown.SectionC中,学习目标和自学要求
1.Learnsomenewwordsaboutclothes.
2.Reviewofthecolorsandsenten__style“whatcolor+be+sth
3.Describeapersoninclothes.教师在出示__学习有关衣服的新单词后通过whatcolor句型以旧带新,并要求学生学会如何用服装描绘一个人学生充分了解学习目标之后通过自学操练句型,达到初步学习目标
3.小组合作讨论“交流—合作—互动”的主体在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论,小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组合,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度在课堂上,小组通过讨论来完成教学目标,教师的角色是服务者和帮助者,指导学生形成有效的学习习惯在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,教师掌握交际动态这时教师要相信学生,让他们自己设问,答疑当学生有困难时,教师不要轻易地给出“标准答案”,而是设法引导,让他们自己做出正确或接近正确的答案,共同达到学习的目标
4.组队交流“交流—合作—互动”的关键在小组讨论后,进行组队交流时,也就是全班同学一起交流,由于教材都是问候,打__,邀请亲友,吃饭日常生活的题材,教师可通过分角色表演来完成,教师先让讨论得比较成熟的小组表演,汇报该组对知识的理解程度,其他各组做出补充,质疑和评价,这样,学生对对话内容的了解更深刻的理解和认识,并且充分以新带旧,在表演的过程中充分重现了以学过的知识点,在表演的过程中,老师一定要做好控制,掌握交际动态,力求面向全体学生克服部分差生不敢说,害怕说错,羞于启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,分层,分组__他们进行情景对话表演,抓住关键,最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学的知识进行归纳,形成一致意见这样,将语言形式与语言意义和学生实际相__,通过动耳,动口,动手,动脑,__大量听说等交际活动,建立初步语感,并内化知识,形成技能,增强语言实践运用能力,形成完整的知识体系
5.练习评定“交流—合作—互动”的检测在组队交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面,客观,准确的评价而课堂是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的题目,游戏,从知识的不同层次,不同侧面让学生练习测试例如Unit2Whatdoesshelooklike?中,通过学习如何描绘一个的长相,着装,教师设定一个游戏让各组同学讨论合作写一个关于班级某个同学的小短文,然后猜“Whoishe/she”一组上前介绍,He/Sheisaboy/girl等各组可以通过Whatdoeshe/shelooklikeWhatcoloris/are...Isshe/he...询问衣着、长相等问题,以便尽快猜出“他/她”是谁哪组猜对了,给予适当的奖励评价学生可以通过这个活动充分激发兴趣,消除了英语学习中的畏惧心理二.“交流—合作—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力“交流—合作—互动”教学立足于教育的主阵地----课堂,突出学生自学,小组合作讨论,组队交流的教学形式,充分发挥学生的自主性,积极性,让学生主动去发现问题,研究问题,探寻知识,在程序式的学习过程中心深对知识的理解,培养学生的思维能力
2.强调团结互助,培养学生心理品质由于“交流—合作—互动”教学强调了小组讨论和组队交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师,学生,课程资源,环境之间的多边多向的信息传递活动,突出新课标中合作学习的新精神,使学生个人目标与群体目标之间相互__,由此在学生中形成互助,互勉,互爱,互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助精神,发展了学生积极向上的良好心理品质蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒁螄肃肁莇袄螃芇芃袃袅聿薁袂肈芅薇袁膀膈蒃袀袀莃荿蒇羂膆芅蒆肄莁薄蒅螄膄蒀薄袆莀莆薃羈膂节薂膁羅蚀薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇薃蚇罿肀葿蚆肂芆莅蚅螁肈莁蚅羄莄芇蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒁螄肃肁莇袄螃芇芃袃袅聿薁袂肈芅薇袁膀膈蒃袀袀莃荿蒇羂膆芅蒆肄莁薄蒅螄膄蒀薄袆莀莆薃羈膂节薂膁羅蚀薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇薃蚇罿肀葿蚆肂芆莅蚅螁肈莁蚅羄莄芇蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂蒄螈肇肄莀螇螆芀芆螆衿肃薅螅羁芈蒁螄肃肁莇袄螃芇芃袃袅聿薁袂肈芅薇袁膀膈蒃袀袀莃荿蒇羂膆芅蒆肄莁薄蒅螄膄蒀薄袆莀莆薃羈膂节薂膁羅蚀薁袀芁薆薁羃肄蒂薀肅艿莈蕿螅肂芄薈袇芇薃蚇罿肀葿蚆肂芆莅蚅螁肈莁蚅羄莄芇蚄肆膇薅蚃螆莂蒁蚂袈膅莇蚁羀莁芃螀肂膃薂蝿螂羆蒈蝿袄膂。