还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
学习心理单选题
1、下列现象属于学习的是()A、成熟B、机体损伤C、疲劳D、举一反三
2、()根据学习的情境有简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,把学习分成八类A、加涅B、维果斯基C、埃里克森D、加德纳
3、以下选项属于学习的是()A、男女儿童到了一定年龄出现“第二体征”B、蜘蛛织网C、药物过敏反应D、吃一堑长一智
4、学习者对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应,这属于()A、刺激—反应学习B、信号学习C.连锁学习D.言语连锁学习
5、信息加工理论的代表人物加涅,在学习结果分类中包含了言语信息的学习,以下对言语信息学习的表述不正确的一项是()A、包括符号记忆,如记住人名、地名、数学符号、英语单词等B、包括事实性知识,如知道“八一南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪”C、包括命题,如“对角线垂直的平行四边形是菱形”D、包括有组织的整体性知识,如影响果树结果多少的原因相关知识
6、将单词组合成为合乎语法规则的句子的学习,这是()A、连锁学习B、辨别学习C、言语联结学习D、概念学习
7、将狗、猫、鼠等概括为“动物”的学习是()A、辨别学习B、连锁学习C、信号学习D、概念学习8在不同的条件下,运用规则或原理解决问题,已达到最终的目的这属于()A、规则或原理学习B、概念学习C、解决问题学习D、辨别学习9()指向学习者的环境,使学习者能够处理外部的信息,主要用来解决“怎么做”的问题智慧技能B、认知策略C、动作技能D、态度
10、在巴甫洛夫的经典性条件作用论中,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应,属于()A、无条件刺激B、条件刺激C、条件反应D、无条件反应
11、以下不属于桑代克尝试—错误学习的基本规律的是()A、准备律B、反馈律C、练习律D、效果律
12、任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其连接的力量就会逐渐增大,这是()的作用A、准备律B、效果律C、练习律D、成功律
13.在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时,则其联结就会增强;反之,则会削弱,这属于学习的()A、效果律B、准备律C、练习律D、获得与消退
14、人一旦学会对某一特定的刺激做出条件反应之后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,这是()A、刺激的获得与消退B、刺激的泛化C、刺激的分化D、刺激的强化
15、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、重力和压力、质量和重量的学习属于()A、刺激的分化B、刺激的泛化C.刺激的强化D.消退
16、教学中的奖励行为属于()A.补偿B、正强化C、负强化D、刺激的泛化
17、当环境中某种刺激减少行为反应出现的概率反而增加,这是()A、刺激的减少B、惩罚C、负强化D、正强化
18、看见马路上的垃圾后绕道走开,这属于()A、逃避条件作用B、回避条件作用C、消退D、刺激的泛化
19、过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避,这属于()A、逃避条件作用B、消退C、回避条件作用D、负强化
20、母亲对孩子提出的无理要求不予理睬,这是()A、惩罚B、消退C、正强化D、负强化
21.每当小强做错了事,小强的妈妈都会让他打扫卫生,这是()A、惩罚B、消退C、负强化D、正强化
22、中国有句成语叫“杯弓蛇影”,说的是心理学中()现象A、刺激的分化B、刺激的消退C、刺激的强化D、刺激的泛化
23、试验中多次在圆形光圈出现时给予食物强化,而在椭圆形光圈出现时不给于食物强化,狗就学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈,在这里狗的反应是()A、刺激的泛化B、刺激的分化C、回避条件作用D、逃避条件作用
24、小明和妈妈过马路的时候看到很多人都在闯红灯,于是他拉着妈妈的手说:“妈妈,别人都在闯红灯,咱们也闯吧”小明的妈妈只是站在那里等绿灯,对小明的请求不予理睬这说的是()A、负强化B、惩罚C、消退D、冷漠
25、小强认识到,只要每次放学回家先把老师布置的作业做完再去看动画片,爸爸妈妈就不会责怪自己,于是他每天放学回家第一件事情就是先把作业做完这种行为属于()A、正强化B、负强化C、消退D、刺激的分化
26、课堂上来自教师的言语训斥和责备属于()A、负强化B、正强化C、消退D、惩罚
27、()认为学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构A、完形—顿悟说B、认知—结构学习理论C、有意义接受学习论D、建构主义学习理论
28、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,这是()A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、意义学习
29、“先行组织者”教学策略的提出者是()A、布鲁纳B、维果斯基C、奥苏伯尔D、埃里克森
30、()认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,知识并不是问题的最终答案A、有意义接受学习论B、认知——结构学习理论C、建构主义学习理论D、完形——顿悟说31()认为学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判A、行为主义者B、认知主义者C、建构主义者D、后现代主义者
32、认为知识并不是教师传递给学生的,知识是学生自己建构的,学生是信息意义的主动建构者的是()A、建构主义学习观B、先行组织者技术C、认知——结构学习理论D、有意义接受学习论
33、()认为教学不能无视学生在日常生活中形成的丰富经验,“不能另起炉灶”,而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生“生长”出新的知识经验A、建构主义学生观B、建构主义学习观C、建构主义知识观D、建构主义教学观
34、在()的直接影响之下,“程序教学与机器教学”风靡全球A、操作性条件作用论B、信息加工理论C、经典型条件作用论D、尝试——错误说
35、格式塔心理学对学习研究的最大贡献在于对()的研究A.强化B.尝试C.顿悟D.惩罚
36、数学许老师在教学生如何解“一元一次不等式”之前,先向学生呈现了有关解“一元一次方程”的材料,之后才进行新内容的教学,实践证明取得了非常理想的效果,学生们很快就学会了如何解“一元一次不等式”,许老师在教学过程中运用了()A、发现学习理论B、小组讨论学习策略C、合作学习策略D、先行组织者技术
37、学生在学习了“哺乳动物”这一概念之后,再学习“蝙蝠”“抹香鲸”等概念,然后学生将“蝙蝠”“抹香鲸”归属于“哺乳动物”,这种学习属于()A、相关类属学习B、派生类属学习C、并列结合学习D、符号学习
38、学习圆柱体和立方体,买和卖等概念之间的关系,这类学习叫做()A、联结学习B、相关类属学习C、派生类属学习D、并列结合学习
39、王老师在上物理课的时候想让学生区别什么是质量,什么是重量根据巴甫洛夫的经典条件反射的规律应该用()A、获得与消退B、刺激分化C、刺激泛化D、强化
40、体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是()A、社会学习理论B、操作条件反射理论C、认识学习理论D、人本主义学习理论
41、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于()A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习
42、构建主义知识观()A、知识并不是准确的表征,而是一种假设、一种解释B、学习不是由老师向学生传递,而是学生自己构建知识的过程C、学生不是空着脑袋走进教室的D、知识可以用语言文字的形式存在
43、在加涅的学习层次分类中,学习水平最复杂的是()A、连锁学习B、解决问题的学习C、辨别学习D、观念学习
44、学习“北京天安门”“故宫”“长城”等词语属于()A、符号表征学习B、概念学习C、命题学习D、图式学习
45、小亮在看地图的时候,学习地图上的高山、河流、海洋的符号,这属于()A.符号表征学习B、概念学习C、命题学习D、图式学习
46、以下选项不属于符号学习的是()A、手链B、TOMC、中华人民共和国地图D、三角形内角和等于180°
47、六年级的小芳通过一节几何课学习,学会用圆规画圆,这里的学习结果类型是()A、动作技能B、概念学习C、言语信息D、辨别学习
48、思维具有不可逆性是皮亚杰认知发展的哪个阶段()A、感知运算阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、前运算阶段
49、以下不属于联结学习理论的是()A、巴甫洛夫的经典性条件作用论B、苛勒的完形——顿悟说C、布鲁纳的认知——结构学习理论D、桑代克的尝试——错误说E、斯金纳的操作性条件作用论
50、在以下有关联接主义学习观的表述中()表述最为准确A、联接主义者用思维和记忆这类内在心理的过程来解释学习B、联结主义者用刺激对反应的影响来解释学习C、联结主义者认为学习可以在人的行为没有发生变化的情况下发生D、联接主义者将自己的重点放在自尊或自我概念这类理念上
51、对经典条件作用中的学习过程的合理描述是()A、学习遵循效果律B、学习需积极的心智参与C、学习可通过替代学习而发生D、学习可通过刺激的联系或联结而发生
52、对以下情境中的哪一个情境最适宜教师每当有行为发生便给予强化()A、小明刚开始学习怎样正确地倒立B、教师给三年级学生复习加法的事实性知识C、小丽已形成每天交作业的习惯D、小琴学会了上课举手才能回答问题
53、小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流,按加涅的学习结果分类,这里发生的学习是()A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、态度
54、在不同的条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终的目的,这属于加涅学习层次分类中的()A、规则或原理学习B、概念学习C、解决问题学习D、辨别学习
55、区别近义词属于()A、刺激泛化B、刺激分化C、消退D、惩罚
56、区别反义词属于()A、刺激泛化B、刺激分化C、消退D、惩罚
57、()是指有机体环境中消除令人讨厌的刺激反而增加反应出现的概率的过程A、强化B、正强化C、负强化D、替代强化
58、斯金纳提出的程序教学建议利用操作条件反射理论安排程序教学,以便更有效地呈现()A、学习程序B、学习材料C、学习目的D、教学目标
59、奥苏伯尔根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的,将学习划分为()A、有意义学习与机械学习B、发现学习与接受学习C、有意义学习与接受学习D、发现学习与机械学习
60、奥苏贝尔认为,学生学习的实质是()A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习
61、信息加工学习理论的创始人是()A、斯金纳B、巴浦洛夫C、加涅D、苛勒
62、康布斯的学习理论,在教育上被作为实施()的理论依据 A、人本教育B、道德教育C、态度教育D、情感教育
63、“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,是不是客体的副本,也不是由主体决定的先验意识”,这是()提出的A、科尔伯格B、皮亚杰C、维果茨基D、斯金纳
64、学生已知平行四边形这一概念,那么通过“菱形是四条边相等的平行四边形”这一命题来界说菱形,在这种情况下属于()A、上位学习B、派生类属学习C、相关类属学习D、并列结合学习
65、在刺激-反应联结中,个体学到的是()A、知识B、习惯C、技能D、行为规范多选题
1.广义学习的心理特征包括A.学习表现为行为或行为潜能的变化B.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的C.学习是由反复经验引起的D.学习是在学习者身上所发生的一系列生理变化
2.学生学习的主要内容包括()A.知识技能的学习B.学习策略的学习C.问题解决能力和创造性的学习D.道德品质和健康心理的培养
3.以下属于加涅所划分的层次分类学习的有()A.信号学习B.连锁学习C.动作技能学习D.认知策略学习
4.按照加涅的学习结果分类,智慧技能的学习又可分为()A.辨别学习B.具体概念学习C.定义和规则学习D.高级规则学习
5.加涅把学习的结果分成了五种,它们是()A.智慧技能和认知策略B.言语信息和动作技能C.解决问题学习D.态度
6.我国教育心理学家主张把学习分为()A.知识的学习B.技能的学习C.行为规范的学习D.道德品质和健康心理的学习
7.以下属于联结学习理论的是()A.苛勒的完形——顿悟说B.布鲁纳的认知——结构学习理论C.桑代克的尝试——错误说D.斯金纳的操作性条件作用论
8.尝试——错误说的基本规律包括()A.练习律B.效果律C.准备律D.正确律
9.按照尝——试错误说,教师在教学过程中应该()A.允许学生犯错误B.鼓励学生从错误中学习C.让学生知道失败是成功之母D.强调“做中学”
10.巴布洛夫的经典性条件作用论的基本规律有()A.获得与消退B.刺激的泛化与分化C.正强化与负强化D.逃避条件作用和回避条件作用
11.操作性条件作用论的基本规律包括()A.强化B.逃避条件作用和回避条件作用C.消退D.惩罚
12.加涅信息加工理论中执行控制的作用包括()A.决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆B.如何进行编码C.采用何种提取策略D.决定感受对象的选择性
13.认知学习理论包括()A.完形——顿悟说B.认知——结构理论C.有意义接受学习论D.建构主义学习论
14.()以下不是学习者掌握人类文化遗产及现金的科学技术知识的主要途径A.发现学习B.有意义接受学习C.机械学习D.自主学习
15.当今建构主义学习理论的基本观点包括()A.知识观B.学习观C.学生观D.教师观
16、以下选项属于惩罚的有()A.考试不及格B.妈妈对小明的要求不理不睬C.老师的训斥和责备D.多多的数学题做错了,爸爸向他投来严厉的目光E.小涛因为撒谎,妈妈让他写检查判断题
1.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成五类,建构了一个完整的学习层级结构()
2.对物理学中的“功=力×距离”这一规则的学习属于概念学习()
3.加涅的学习结果分类存在等级上的关系,虽然使用范畴各不相同,但顺序是固定的()
4.影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是态度的学习()
5.在巴布洛夫的经典实验中,开始时,铃声不能诱发狗的唾液分泌,这时的铃声叫做条件刺激()
6.要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应容易的多()
7.曾被一条蛇咬过的人,看见一条和蛇有些相似的绳索也可能产生恐惧的心理,这是刺激的分化()
8.刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物差异性的反应,分化则是对事物的相似性的反应()
9.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分()
10.在操作性条件作用中,无论是正强化的奖赏,还是负强化的逃避与回避条件作用,其作用都在于增加某种反应在将来发生的概率,已达到塑造行为的目的()
11.当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,这叫做负强化()
12.强化一词在桑代克的尝试——错误说理论中与斯金纳的操作性条件作用论中的意义相同()
13.在加涅的信息加工理论中,信息是经过编码的形式被储存在长时记忆中的()
14.苛勒在完形——顿悟说中指出,学习的实质是在主体内部构造完形,学习是通过顿悟实现的()
15.布鲁纳在学习观中认为学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括获得、内化和评价三个过程()
16.奥苏伯尔认为,意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义()
17.先行组织者技术是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平低于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联()
18.建构主义者认为,学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的相互作用过程()
三、简答题
1.简述建构主义学习观
2、简述罗杰斯的学习理论
四、论述题
1.试论述人本主义思想在教育上的应用罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习有何不同试述班杜拉的社会学习理论以及它对教学的启示试论述布鲁纳的认知发现学习理论及其教育含义
五、案例分析题学习课文《景阳冈》后,年轻的张老师问班里的同学:“你最喜欢这篇课文的哪一段?”几个学生踊跃发言,表达自己对课文的喜爱随后,老师叫了一个没有举手的男生,要他说说自己喜欢的段落男生站了起来,嘴里冒出了一句“我都不喜欢”张老师很生气,批评了该男生男生一声不吭的坐下了,从他的表情上可以看出他不是很服气学生可以不喜欢课文吗?张老师的说法是:“我认为不可以不喜欢不就等于可以不学了吗?再说,教材上的课文可都是经过精挑细选的”问题:
1.试运用人本主义学习理论对材料进行分析
2.试运用建构主义学习理论对材料进行分析
3.你认为材料中张老师的说法对不对请说明自己的理由。