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培養「創造能力」的教學台灣師範大學物理系陳文典2003/8/15「創造」是原始性的、自主性的自我表現絕大部份的「創造__」未必有實用的價值、也未必被接受、或獲得良好的報酬,但是「創造」卻是個人存在最佳的註腳,也是文化向前展拓的小步創造能力的提昇是教育主要的目標之一;它使個人獲得自信,也使社會文化獲得推進
1、創造能力的基本認識「創造」是一種心智活動的過程,是一種生活的能力每個人身處的環境,其情境隨時都在改變,雖然他累積有許多的舊經驗,可是,從沒有一次情境是重複的,因此,他每次都需要調節甚至於改變其反應的方式,也因此每一次的反應都是創造只是,有時候情境的改變太大了,或是完全陌生,或是個人心境改變了,於是,反應的方式改變得很大,這表示「創造」的幅度增加了「創造」是一種行為的習慣有的人習慣於小幅度微調的改變方式、有的人不怕作大幅度的改變有的人改變反應的方式獲得極大的成功、有的人遭受挫敗我們常將令人感到驚異新奇的反應或獲得良好結果的反應,才稱之為創造,其實未必改變的「程度」多大多好才能算是「創造」,並無定論可是經常處於有較大改變的情境中,或適應能力較強的人,常能做出大幅度的改變,而不感到困擾及困難,外人看起來就說他具有創造力「創造」的意義是對個人而言的新奇、笫一次想到、第一次做到的,都是對「創造者」而言的或許別人不以為有什麼了不起、或是許多人已經做過了一點也不稀奇,可是,對於「創造者」而言,只要是第一次,只要自己覺得新奇,就是「創造」偉大的創造成品,是系列小創造累積完成的一支火箭能準確地進入預定的軌道,這不是兩三個太空人的功勞,也不僅是太空總署內各項工程師的貢獻而已,應包括伽利略1600…奧斯特1819的發現電流磁效應,法拉第、牛頓…的智慧貢獻由琥珀摩擦木頭、磁石相吸等實驗到火箭昇空,是一系列千千萬萬創造累積的以「創造」的成就來說,每個累積的小步都是「創造」偉大的發明常常是站在許許多多小創造的山頭,再加上最後一份「創造」所形成的「創造」常發生在高原現象之未期;表示「念茲在茲」是很重要的動力泉源「創造」不是邏輯推論的結果,它不是運用歸納法可以獲得的結果它是想像的、靈光一閃的「命A為真」而由A出發去聯想的,這「命A為真」即是創造「創造」屬於動手實做的人,可是動手實做的人未必有創造「創造」需要一些心理條件,條件不足會影響創造__的發生,而條件齊備卻未必創造__會發生!「創造」是一項成果它不僅只是在提出一個嶄新的主意,還要持續不懈地化解實踐過程中出岔的情境,而完成一項創舉
二、阻礙創造__發生的原因
1.社會文化的慣性使我們的想法和行為保持恆穩,但也付出被強力制約的代價;‧日常運用的語言、文字都有它一定的涵義,人們藉此相互溝通想法許多約定成俗的規章也使彼此行事有默契‧價值觀、倫理觀已浸入我們的信念、信仰之中,使我們成為文化團體的一份子文化慣例使我們生活方便而順利,但也強度地制約著我們,使我們不容易去察覺它,更遑論要去改變它•例如有很多成規,因為社會上大家都這麼做了,包括很多成功的人都這樣,於是就形成一股力量,或認為它是「真理」,根本不會去檢討或反對漢人婦女纏小腳的惡俗傳了數百年,到了百年前受到西洋文化大衝擊才醒悟過來呢!•例如有人想到大學裡學音樂或美術,可是入學時他還得考數學已往還有三__義,這種入學考試已往行了數十年,大家都覺得這事理所當然!想想看;假如我們把「必然如此」這種斷語放棄,會不會情況好一些
2.個人思考的習性使一切看起來「理所當然」;‧我們每天早上起床刷牙、吃早餐…,這一切如此的順暢,使生活如此的平易,沒有理由要做什麼改變‧用牙刷刷牙,天天如此有一天沒有牙刷了,就不曉得怎麼刷牙或是把牙刷拿來刷洗別的器皿也覺得很不自在!‧凡事守成因循、得過且過自我設限而不自知
3.缺乏關心與__或缺乏動力‧有時強烈的需求例如受到阻礙、挫敗、或想亟力爭取會產生動力來克服「突破」時所需的門檻但若是缺乏熱忱,不在乎其成敗好壞,就不會努力想去改變它‧有時啟始興緻很高,可是缺少一個不斷開拓思考空間和精神支助的能源,而使事情不了了之
4.缺乏自信、缺乏相關的知識和技能‧缺乏必要的資料、知識及相關技能,對遭遇的問題或困難根本不瞭解也無從形成任何想法,以致無行動力‧缺乏自信、不敢出主意、不敢自主行動有時心中有些異想天開的想法,可是自己覺得「有更高明的人在此」輪不到自己發話,有時覺得自己可能太幼稚,算了!還是聽聽別人怎麼說,跟著做就是了!
5.創造環境不良、不能引燃及維繫繼續發展的動力‧環境極度簡單而生活又很嚴峻;例如住在沙漠、北極荒原地帶或貧困勞動生活,無暇想及其他,日久只能像奴隸或牛隻一般的辛勤勞動‧環境太順遂、心理處於富足滿意狀態熱心的家長、教師幫學生打理一切,使學生沒有什麼要考驗的,也沒有什麼困難阻礙‧有現成的答案或慣例可用、可搪塞應付有時記性好、知識豐富,或資料充沛、參謀人員多…你就不用創造了,用類比的、模仿的方式解決一切‧外界要求太苛刻如責期完成,使人沒有冒險嘗試的機會如責求必成,不得有任何閃失,當然也不敢冒險嘗試新方法‧處於一個不友善的或無情的環境你提出的創意不僅不被鼓勵,甚至於要自行擔負風險,有時提出新奇的主意還會遭受嘲弄和批判
6.缺乏力行的習慣‧凡事停留在批評或說風涼話的階段,或是作白日夢、說故事的自滿狀況其實,有一個起始的創意是不夠的,系列「創造」存在於其後續的實作活動中
三、如何培養創造力針對影響創造__發生的各種因素(這些察覺經常是「事後孔明」的發現!),我們得在自己的「思考及工作的習慣」上做一些調整我們常說某個很成功很出色的人具有「創造性的性格」,其實這種特質不是天生的,而是一種「習慣」!即是在面對事情時,採取「正向思考」的觀點而已因為對事情的看法可由消極面看,也可由積極面看,所以採取那一面,就像「開關」一樣,是一種遭遇問題時瞬間的選擇,是一種習慣性的選擇以下,我們來列舉一些有利於創造的「思考及工作的習慣」
1.要把「思考」習慣性的轉向積極、主動及開展的方向•例如在日常用語中,改用主動、積極的「語彙」;「語彙」提供人們思考的「方向」,選擇的「路標」像把「屢戰屢敗」的用語改成「屢敗屢戰」、把「窮困的日子」改成「考驗的時代」、把「物資匱乏」改成「精簡淬勵」、把「麻煩」改成「較高難度的問題」、把「課業壓力」改成「高標準要求」,內容雖然一樣,心中的意旨則有別•例如改用開展的方式想問題常常以「難道就只能如此嗎?」「為什麼不可以?」「最好的還沒有做出來呢!」的方式來看待「結果」,而不以「完成了」、「終結了」來看把終結當起始、把__當__、把答案當問題開展性的胸襟,將帶來無限的希望和可能,它便於釋出「想像」的飛鷹,點燃「創造」的火花
2.要用批評的、警覺的、敏銳的心思看事情•例如要有精益求精的態度看事情習慣於一成不變的流程,可以省去很多的精力,但是這種滿足的狀態,也表示「太陽底下無鮮事」,也就沒有什麼可作為的了若是一再提出提昇的要求,就可發現事情又大有可為了•例如對無異議的陳規提出問號「陳規」經常是適用性很廣的法則,但是任何法則都有它的極限,而任何問題都可有許多的策略來解決它經常對「陳規」的適用性提出警訊,才能保持靈活機動的心思,提供創造的空間
3.養成多向性看問題的習慣,使思考有彈性•以「合目的性」為首要考慮的重點,儘量解除限制條件即使是合目的性,也要放鬆的以「等值性」的目標來思考初步思考時,沒有權威與禁忌,也沒有一定要合理、邏輯或可行性等的限制檢閱資料時,能區分何者為目的、功能,何者為方法、策略,何者為材料、工具這是一種掌握事態的好習慣,凡事往源頭去想,才不會受材料、工具來影響方法、策略,不會受方法來影響目的、功能在行事時,才能靈活•提醒「事物具有多屬性、多功能」的事實對於事物及現象的呈現,人們常因目的的不同而選取不同的資訊;因角度不同而摘取不同面向的訊息;因經驗不同而看到不同層面的意義,所以所得的訊息和實物已經是大大的不同了加上不同價值觀給予不同的評價,不同的理解給予不同的詮釋,不同的心態給予不同的處理方式瞭解這一點受困窘的機會少了,創造的空間也大了
4.提供或設法使自己處於一個有利於創造的環境•提供一個心理上感覺安全和自由的思考環境創造性的構想,初看往往顯得怪異,而且也因不周延而處處漏洞百出,若是立即加以批評指正,很容易把原本沒有什麼把握的構想打消,甚至於不再提出什麼想法故延緩批判,使創意的構想有一段強化(修補缺點)或優化(反面應用)的過程,也就是給它一個生存的機會初創的主意一般來說大半是不可行的,但是,它可激起別的創意,提供新的視野,所以也是可貴的即使是失敗,也是有價值的•不知自己「為什麼要,要什麼?」而企圖從別人的眼神中獲得肯定的人,是不可能有勇氣提出創造性觀點的•給一個安全、自由的思考環境是產生創造力的必需環境•不要以立即要有效益或一定要__來要求結果不允許失敗的嚴苛要求,這樣只能使人不敢冒險,而以陳舊的方法來應付,做事的層次就提不高了
5.要養成力行的習慣•當一個人熱心參與一件事,且把它當成是自己的、重要的事,若再加上有些競爭的氣氛,那麼這樣工作的「態勢」常常使工__在遭遇困難時,克服思考惰性的門檻,提出新點子•「問題」於力行的「過程」中呈現,「創造」因欲解決「問題」而誕生實際的「行動」,才能啟動一連串的「過程」,一切的問題、考驗,存在於「過程」中,也提供心智的成長與創造的機運,創造能力在過程中因歷練而茁壯•別忘了,由「困坐愁城」到提出「創造性的主意」就像小雞破殼而出那樣令人感到開朗和光明,可是由「點子」到「成品」這段路卻常常狀況百出、艱辛萬苦,非始料所及呢!它是需要用熱忱、耐心、細心把一系列「創造」串接起來的工程,「創造性思考」加上這投工作的熱忱和耐力才是整個的「創造能力」
四、培養「創造能力」的教學瞭解阻礙「創造」發生的原因之後,我們若要使「創造能力」得以順利發揮及成長,最有效的辦法就是「不使妨礙的因素發生,或是針對妨礙的因素來做反向操作!」例如鼓勵對正待處理的問題之探討熱情例如養成正向思考的習慣對於不滿意的情況提出力求改進的意見例如養成由「實做」中學習的習慣等等例如提供一個自由發表的環境鼓勵學生提出自主性的意見,學生提出主意之後,延遲(或不作)批判,留給新提出的主意有強化或優化的修改空間教學的策略我們可以用「經營一個壯麗的營火」來比擬;首先要找好一個空氣流通的地方、點燃「火種」,而繼之以不斷地供應燃料和氧氣,還得防止驟然的風雨熄滅火種我們的教學也一樣;先得激發出學生強烈的動機(提供激發創意的問題)、使學生們處於有點比賽競爭又有點樂趣的氣氛、還要不斷地依照__發展的情形開拓想像的空間、提供一系列新的問題、使__的發展維持在持續發展、不斷推進的狀況中即使是活動結束時,不僅是在相互欣賞別人的作品之中,還停留在「還有很多有趣的、亟待開發的領域尚未完成」的心理狀態中我們可以把對培養創造能力特別有助益的這種教學的模式歸出幾個特質,以便在教學時隨時提醒‧教師本身要充滿熱情和動力‧提供自由安全、無拘無束的情境和氣氛‧養成正向思考的習慣(註一)‧利用「火花戰術」(註二)激發學生提出新奇主意‧禁絕提出批判性的言論(即使遇到最「愚蠢」的主意!)‧鼓勵去強化、優化原先主意,或可倒過來否定、改造原主意‧鼓勵學生自主的、負責的執行自己的主意(教師可隨時輔佐他繼續地拓展經營下去,甚至進行修改、調節的措施)‧發表自己的作品,並學會自我批判(包括欣賞及檢討)假如我們把它規格化(這與創造性的旨意不太吻合,可是,比較便於遵循運用),可以寫成「培養創造力的教學」註三主題式教學的基本型態•開拓問題,激發探究熱忱•承接問題、謀求自己能有漂亮的表現•實作(動手、修改、動手、變更主意、動手…)•展現成果,說出自己的特色,也能鑑賞別人的主意•工作之後,哦!我又有了新主意……以下是一段師生間的活動景象學生忙的事教師做的事處在困難之中,且自己得負責解決它,別人幫不了研究這個困難真的存在嗎它是怎麼形成的它的後續會是什麼為什麼它那麼的重要若是少了什麼因素它就不再存在了打算怎麼處理?執行吧!一邊做一邊想一邊修正,不要停手!哦哦!這兒又有一些「困難」…嗯!你想怎麼辦哦!這樣麼試試看吧!說不定管用呢!弄不出來嗎我想你一定能想得出辦法的呀!不錯!不錯你敏銳度很高,這次要解決什麼問題呀我描述的這個場景,目的只是在於是否能更生動地說明「創造教學」的特質,「教師的職責在於安排良好的學習環境,激發學生探究的熱忱」•學生有自主、自動、自信的學習意志•教師負責協助和鼓勵;用「問題」去導引及開拓探究的空間,用「經驗」去協助學生解決困難,用「評量」去鼓勵學生、敦促學生若是我們仔細地去回顧前面所讀的阻礙「創造思考」的原因,你不覺得「培養創造力的教學」的確應該如此嗎
五、結語聽了老半天的「培養創造力的教學」,你的反應大概是「哦!原來不過爾爾,這個我老早就知道了!」不錯,我相信你老早就知道了,可是,你真正確實地去做過一次嗎?若是你曾偶爾做過,相信你已體會過這個活動之後帶給我們心理的滿足;愉快、沒有壓力、自信、感覺自己還有好多好主意可做呢!…所以,最重要的是把這種教學(或學習)的模式當成工作的習慣,那麼,你的日子就會過得很有朝氣、很充實我們今天只當場練習了一下,大家回去的「家庭作業」,就是回家、回學校也能多做
一、兩次,當然,最好是變成工作的習慣註一正向思考當人們遇到困難或挫折時,第一時間裡有正向或負向的想法;正向思考則是先想到「這個困難是怎麼一回事?」、「怎麼形成的?」、「怎麼化解?」或是「是不是另一種可能或機會出現?」總之朝向解決問題、積極、樂觀的方向去想若是想到「又倒楣了!」、「一定有人搞鬼!」、「一定有人扯爛污!」,這就是負向思考,它使人充滿挫折和怨氣這第一時間的想法很重要,要養成正向思考的習慣正向思考並沒有迴避問題,只是不從怨恨、哀嘆的方向去發展,而是確實地把問題當問題,想到怎麼去處理它、解決它把「危機」當「轉機」、把「麻煩」當「菩提」、把「困難」當「考驗」、把「失敗」當「經驗」註二火花戰術創造思考不同於邏輯推理或歸納思考的方式,它是突破性的、空靈式的、無跡可循的想像可運用「一招二式三丟四撿」的火花戰術來激發出主意一招【無中生有】把「句號」改成「問號」;當我們把認為「當然的」、「完成了」、「結束了」這種事當成「起點」或「問題」來想時,事情就會呈現另一番的景象簡言之,就是把「始終」改成「終始」二式【異想天開】遇到限制先問「為什麼不可以?」人們在想「主意」時,常在事先設定各種限制條件,在「可能」的範圍內找答案(這本來是使事情的解決最有效率的辦法),或是常在事後立即做理性思辨刷掉「不可能」的想法(這也是避免浪費或闖禍的辦法)何不在事前、事後都放鬆一下呢?至少在事前事後留有幾分鐘的自由思考時間,你會發現許多「主意」未必沒有可能!【不僅如此】先做,再尋求精進空間,再做有勢乘勢,無勢造勢,若事情已經在發展中了,當然一直發展下去但,有時是「情境在改變,即使目前一切美好,可是,新的契機、未來的局面可能現在就要「未雨籌繆」才行,另外,若是在一籌莫展的局面下,何不先胡亂做一個,總算有個起點在「現在的格局中,找未來的發展空間」也算是個辦法」三丟可以破除困頓的心境,開拓出另外一番景象【視若無睹】常問為何不何?「文化」使自己成為其一部份使很多不合理的事都看不到有些人自外一格,成為「異端」,可能是「受到特別的__」、「個性特別」、「想得更基礎、更寬、更遠、更久」,如此一來,會看到另一番景象【所為何來】在母雞的眼中,鑽石不如蚯蚓追索原來的目的,方法、工具、策略均因目的而存在,若情況不妥隨時可丟【放下布袋】開無明鎖「習慣」常是個人根本的禁錮個人行為及思考的「習慣」,使自己生活過得順暢可是,有時情境不同,問題不同,這個習慣是否管用?做此反思,常又呈現另一片發展空間四撿【點石成金】逆向思考垃圾是放錯地方的黃金、良駒遇伯樂、慧眼識英雄此外,優化或強化也可能化腐為神奇【散彈打鳥】腦力激盪;愚者千慮總有一得?【饅頭石頭】強迫關聯,青蛙與美麗的公主怎麼結婚?【牽親引戚】尋找各種關係,再予強化!註三主題式教學的基本型態學生做什麼?教學流程教師做什麼?‧參與討論,發表自己的經驗和想法,也聽別人的經驗,覺察有很多可改進的技術,或值得探討的問題「主題」的發現與形成由生活上、自身、社會上的現象之觀察,引發出各向度的問題(但均聚焦於此主題)‧察覺為了瞭解主題或把事情做得更好,需要進行進一步的探究‧解構主題,將主題分成許多「子問題」去探究大家努力尋求以下問題的答案[我們的問題]‧瞭解子問題的性質、可研究的範圍?‧知道我們可以做什麼?要做什麼?[著手來探究]‧我們打算怎麼做?‧需要什麼器材?需要多少時間?‧規劃一下流程,做什麼?誰來做?‧怎麼取得資料?實驗怎麼做?‧怎麼記錄?‧怎麼整理及表列資料?[我們的發現]‧這些資料顯示什麼意義?‧依據資料我們可得到什麼結論?[檢討與建議]‧這次研究有些什麼可以改進的?‧還有什麼別的方法也可以做的?‧這些發現可以應用到其他方面嗎?‧這些結果讓我聯想到什麼?‧這些結果可以解釋什麼現象?[發表或展示]‧怎麼寫成果報告?展示成品?‧歸納學生的各種經驗和想法,形成一些子問題[協助學生確定問題]‧釐清各子問題的性質,確定(或拓展)欲探討的範圍[協助學生獲取資料]‧可以同時分組平行進行不同問題的探討,也可以全體同時(分組進行)探討同一個問題,或兩者夾雜地使用‧協助學生提出策略、規劃工程‧協助學生安裝儀器、進行操作‧協助學生獲取資料、整理分析[鼓勵學生提出想法]‧鼓勵學生研判資料意義‧鼓勵學生依結論詮釋資料‧鼓勵學生依資料提出結論[激發學生推廣應用]‧評估自己的資料‧推想可應用的主意‧指導學生整理報告或展示成品‧發表自己的工作心得,也聽取別人報告,綜合整理各組的資料、報告,獲得對整個主題的瞭解‧對實驗誤差、資料可信度提出批判與檢討‧對實驗方法、活動策略提出批評與改進意見‧發現新的問題,預測可能發生的現象,提出推廣與應用的點子‧安排機會和情境,各組發表心得,並促進各組間互相學習,使每個人都能匯集到別組的經驗‧藉討論、講解、閱讀,來將各組的資料加以統整,提出規則性、科學概念‧提出綜合性的想法、檢討工作得失、提出新的問題觀察情境察覺問題分工合作進行探究引導討論確定問題綜合評鑑推廣應用__經驗整合成果81。