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从困惑走向习惯的养成 ——谈在历史教学中怎样培养学生的自主学习能力 2009年9月,我开始了“导学-展示-反馈”的教改试验探索在实验刚开始时,我们充满了困惑,提出了不少的问题例如老师们普遍不知道如何导?如何__学生预习如何__课堂?如何编排学生的座位?……在操作过程中,也碰到了不少的困难例如在教改实验过程中要求教师贯彻三不讲原则即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲要做到这一点并不是一件容易的事情,实际上这对老师对于教材的整合、课堂的驾驭、对学生的了解提出了很高的要求作为刚刚参与实验的我,这是一个不小的挑战,要努力控制“忍不住要讲”、“担心没讲完整”的时候特别值得我思考的问题还有在历史教学中怎样培养学生的自主学习能力?总之,一切都在尝试中、努力中,在困惑中寻求对策然而,恰恰就是在这寻求对策的实践过程中,无论是老师还是学生,我们都从最初的困惑逐步走向了习惯的养成我们逐渐习惯了这一新的教与学的模式,习惯了碰到问题然后去解决问题,更习惯了要勇敢的去迎接未知的挑战,学生也逐渐在教改实践的过程中培养了自主学习能力并要充满信心的去展示自我! 下面,我想谈一谈自己与学生在教改实践中是如何从困惑走向习惯的养成,如何培养了自主学习能力
一、导学杜郎口教学提出“预习、展示、反馈”三个模块,已经演变成三个课型,即“预习课、展示课、反馈课”,一课三上这种做法固然很好,但在实际教学中,由于耗时长,完不成规定的教学任务我们可以将三模块、三课型变为三环节,即“导学、展示、反馈”三个环节由于一节课循环使用三个环节,加之一些教学内容多且重要,一个课时的教学任务难以在规定的时间内完成,我想对于内容较少的可用一个课时,对于内容多且重要的可用两个课时完成很重要的一点就是要具体情况具体分析,要根据不同的学科特点、不同的教学内容来合理设计教与学归根结底,我想,这里的关键还是教师在备课时要高屋建瓴的重新整合教材
1、设计导学案学生的预习应是在教师指导下的预习,不是漫无目的地预习学生预习时,教师应编制、确定好学案关于学案,我认为就历史学科而言我们可以充分发挥现用教辅资料《金榜学案》中“基础优__”这一环节如此,教师即可减轻负担,学生手头上的教辅资料又能得到充分的利用我结合自己所教的历史学科特点,一般情况下我会在新课前布置全体学生完成导学任务,即完成《金榜学案》的“基础优__”学生会按照我的要求用双色笔完成“基础优__”的完成实现了对全体学生基础知识的普及,也让有展示任务的学生特别准备了对相关知识的拓展,并在展示时让全体学生共同受益由此实现了在教学上的点面结合至于学生完成的情况,可以以学习小组为单位安排小组长检查,老师也可以定期安排时间检查或者不定期抽查学生的完成情况,由此也培养了学生的自主学习能力,自主管理能力
2、布置学习任务 记得在实验之初,对学生的学习任务的布置,包括学生思考的角度、展示的方式等等我总是会讲得特别详细,每一个细节都唯恐被疏忽学生也总是诚惶诚恐,害怕这里讲不好,害怕那里又会出错然而,时间的力量是强大的,习惯养成的背后力量是时间和一颗坚持的心在不断的实践、不断的磨练、不断的修正、不断的领悟当中,我和学生都在不知不觉中改变,逐渐成长起来我们都从初一第一学期开始的懵懂的、被动的参与教改转变为今天清晰的、主动的投入教改至于学习任务的布置更是小菜一碟,从原来的繁琐变为简单,只需要直接把写有学习任务的任务纸(只用最简单的语言列明任务)交给负责的组长,由组长去安排与布置各成员的具体任务至于如何完成任务,如何展示都是由组长及其成员商量,解决通过锻炼,学生对这样的模式已经是驾轻就熟,学生的自主学习能力,自主管理能力进一步提高
二、展示学生的展示可以说是从青涩到改进,进而收获欣喜在初一刚开始实施教改的一年里,学生的展示是在老师较多的指导下进行的,可以说比较青涩在历史课堂上,我要求学生在完成并基本掌握导学案的知识点的基础上,每节课我都会抽查各个小组的个别成员上讲__成知识点的检测,然后分组随机点名让各组派一名学生__点评其得分,再按照“本环节的重点——本环节的难点——我对该知识点的理解——本环节比较容易出现的错误”这样的流程由学生对相应知识点进行点评学生点评的过程,要求语言流畅,思路清晰,气质大方转眼间到了初二第一学期,学生的展示也改进了不少在简化原有程序的基础上,老师对学生的要求侧重两个方面,表现为硬性规定与软性要求硬性规定是明确要求学生要有展示的板书,软性要求是具体的展示方式可以多样性,完全由学生自主设计这样的做法效果很好,即能发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,激发学生的创意;又有利于老师了解不同学生的学习态度,能反馈出不同层面,不同班级的问题,更能及时产生不同的亮点努力过程中的收获是让人欣喜的最让人欣喜的是原来学生其实一直都是期待被发现与被欣赏的这一点恰恰是成功推进教改的重要元素之一在点燃学生的这种期待的过程中,我欣喜的发现所教的班级在潜移默化中发生了变化三班和四班两个教改实验班在暗暗较劲的同时互相学习,互相促进;五班是非实验班,但在渗透了教改实验的相关方法到教学与班级管理中后,学生的表达能力,自我展示能力,自主学习能力,竞争意识等等都得到了展示与锻炼的舞台
三、反馈学生的展示是在实践中提高的,反馈出来的问题需要及时的解决,解决的方式也是在实践中不断的改进记得教改实验之初,在学生展示出现不足时,要好不容易才能耐着性子“欣赏”完学生的展示;在逮着机会的时候总忍不住要痛痛快快的“展示教师的风采”,嘴巴一张开就不想合上了随着教改实验时间的推移,随着教改实验的磨炼,我不仅学会了在学生展示时做好“课堂即时备课笔记”,在一个小组展示完以后及时的进行反馈点拨慢慢的对学生我还开始有了越来越多的耐心、更充足的信心,更能学会欣喜的去发现学生的不足,进而细细的品味“遗憾的美”,而学生的自主学习能力更是得到了升华 教改仍在进行中,作为实验老师,我想最应该做到的就是坚持将教改进行到底,并在学生自主学习能力逐步形成、不断提高与升华过程中与学生共同成长,快乐学习,快乐生活! 。