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从《遨游汉字王国》看语文综合性学习杭州市教育局教研室沈大安语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式人民教育出版社课程标准实验___十分重视综合性学习,在不同的学段以不同的方式呈现第二学段每册___安排了两次综合性学习,内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”,也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”第二学段综合性学习的方式主要是课外活动,课内展示进入第三学段,每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外,出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习五年级上册《遨游汉字王国》____的一个教学单元翻开这一组,我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同,也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际,而是分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块每个板块的主体是“活动建议”,希望学生按照这些建议开展综合性学习“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的,但开展活动的材料不限于此,学生可以自己动手去搜集,教师也可以作补充这在我国小学语文教材编写上是一种突破小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试,进入了国家课程的规范性实施;从以课外开展活动为主,进入课堂教学的领域,怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题本文试以《遨游汉字王国》为例,谈谈怎样实施小学语文综合性学习凸现三个特征语文综合性学习不同于一般的课堂教学,我们首先要把握它的特征我以为,小学语文综合性学习,应当具有三个明显的特征
(一)活动化“活动”这个概念,在不同的学科领域里有着不同的含义教学论中的“活动”,是指教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索活动对象为特征,以实现学生综合发展为目的的主体实践意大利教育家蒙台梭利认为“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”,“对一个可能使他使出全部精力的活动,他将感到一种本能的冲动,因为这正是使他的能力得以完善的道路”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为,人的认识不可能单独起源于主体,也不可能单独起源于客体,只能来源于两者的相互作用,即主体对客体的活动现代教育十分重视采用活动的形式进行教学,主张通过学生自主的学习活动来获取知识,形成能力,养成良好品格儿童具有好“动”的天性综合性学习可以发挥儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式,而是通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情这种“活动”是学生喜爱的,有的本身就是游戏;活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题,不是只读书本上已有的结论;在活动中每个学生亲历和体验,而不是只听老师和同学的讲解拿“调查街头错别字”来说,它的“课堂”首先是在街头,学生必须自己去寻找和发现__、招牌上的错别字,有的字学生自己也拿不准,需要去查字典或请教家长、老师,然后才能统计数据,分析原因,提出改进建议学生还要通过走访、打__、写信等方式,向商店或__有关部门反映我们___在这样的活动中,学生需要综合学习和运用语文知识,听说读写能力也能得到整体发展对__以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试
(二)自主性《语文课程标准》指出“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和__活动”这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别在《遨游汉字王国》中,教材的提示是“我们可___组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果”我们可以看出,教材十分强调综合性学习中学生的自主性《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习尽管教材规定了活动的任务和范围,教师也要安排布置活动,但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务具体的活动方式,在相当大的程度上是由学生自己决定的这组教材中,“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动,“我爱你,汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动,限于教学时间和当地的教育资源,不可能每个小组全部都去做学生自由组成小组,小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做,以及怎样开展,用什么形式呈现学习的成果等,都由小组同学自主决定“自主性”的一个重要内涵,就是根据实际条件进行分析和判断,做出恰当的选择学会选择,对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力,我们要让学生在教学活动中得到锻炼在综合性学习中,教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的__人,而是学生活动的__者和促进者,是参谋、顾问和__人员教师可以提出建议,但不规定学生必须做什么和怎样做,用信息诱导而不是以指令来约束学生比如搜集书法作品,老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好,最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等,至于怎样搜集就由学生自己去想办法;教师可以把当地正在__的书法展介绍给学生,他们利用休息日去参观,再仿照举办班级书法展等
(三)探究型毛__在《实践论》中指出“实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷”,是人类认识的一般规律教学是一种特殊的认识活动,但它也遵循这个规律要是我们进一步思考,在教学活动中,“实践——认识——实践”的认识过程,前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同?对促进学生的发展来说,哪一个价值更大?就会发现目前教学中普遍存在的问题教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视,设计多种练习让学生巩固,__生活实际__活动,包括课外实践活动,而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、__知识产生和发展的过程认知结构理论的代表任务皮亚杰认为,“__的真理只能算半个真理”,真正理解一个概念和理论,就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造,而不是简单地接受、重复和记忆在我国的基础教育中,需要大力倡导探究型的学习综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题,但并不是系统地传授有关汉字的语文知识本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等,都不必作为系统的知识来教这样,学生可以在比较宽松的环境中学习、探究教师也要有意识地引导学生探究,掌握方法和规律比如猜字谜,不能猜出来了就完了,还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝试用这些方法编字谜;从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由繁到简,离实物形状越来越远符号化越来越强的趋势;再如调查了社会上或班上同学出现的错别字,我们可以引导学生分析错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法由于教育传统的影响,__以来我们比较习惯于“传授”“讲解”,习惯于严格掌控教学的全过程尽管我们__过班队活动、社会实践活动,却较少学科领域课堂内开展自主、探究学习活动的经验语文综合性学习从理念到实践对我们都是一次挑战抓住四个环节第二学段以课外为主的综合性学习,一般有布置、活动、展示几个阶段课内外一体的综合性学习,由于内容更加丰富,时间相对较长,要抓好策划、实施、交流、评价四个环节
(一)策划策划能力在学习和生活中是十分重要的,因此教师要有意识地培养在《遨游汉字王国》这次综合性学习中,应当充分发挥小组的作用,在组长带领下制订活动计划教师应提醒学生,根据实际情况选择开展哪些活动,小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分工等,在这个过程中培养学生的自主意识和合作精神教师对学生自由组合小组的情况,要及时了解和__有的学生由于个性或家庭的原因,孤独不合群,可能没有小组愿意接纳;有的小组人数过多或过少,不便于开展活动出现这些情况,教师要进行协调在学生分工的上,教师要注意“长善救失”一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平,引导他们在小组中承担适当的任务比如有的学生擅长信息技术,可以鼓励他利用网络搜集资料;有的学生善于绘画或摄影,可以建议他们利用__资料,展示学习成果等另一方面要利用这次综合性学习的机会,让某些方面能力发展不足的学生得到锻炼,发展潜能如有的学生比较内向,可以有意让他去做社会调查,与人交流;有的学生写字不佳,就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等把策划好的活动用计划的形式固定下来,才便于大家实施活动计划是一种应用文,有一定的格式,教师要对怎样制订活动计划作指导这是学生初次制订活动计划,可以比较简单计划制定好后,最好在全班交流,可以在教室里张贴,也可以宣读介绍希望吸取其他小组计划的优点,完善本小组的计划
(二)实施《遨游汉字王国》以小组活动为主就一个班级来说,小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式“并进式”是各小组自选内容,同时开展不同的活动,如学习“有趣的汉字”这个板块,第1组猜字谜,第2组搜集歇后语,第3组搜集谐音的笑话,第4组了解汉字的来源等由于小组学习任务不同,教师可以编制“活动建议卡”,提示活动的要点,发给相关的小组,供学生制订计划和活动时参考“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件,集中进行两三项活动,逐项进行每个阶段小组活动的内容虽然相同,但在具体材料和活动方式仍然有自主性如猜字谜,各组搜集和猜的字谜不会完全相同,在小组活动的基础上再全班集中活动语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级,可以采用“并进式”学习流程;语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级,可以采用“阶段式”在小组活动中,教师要特别__学生的合作情况目前我们看到的“小组合作学习”,有不少流于形式有的是小组成员相互__,各自为政;有的是依赖于少数“优生”,相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”我们要让每个学生都能发挥作用,人人都有事做,各尽其力,形成相互依存的真正意义上的“合作”由于教学时间较长,活动要有分有合,小组学习和全班共同学习穿插如第一板块中的《仓颉造字》、《“册、删、典”的来历》,可以在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历第二板块中最后一篇阅读材料《我爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文,语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感这篇文章也可以全班学生共同学习,作为本次综合性学习的小结
(三)交流小组活动以后,要进行汇报和交流,这是更大范围的合作学习交流的关键是全体学生的参与,要让每个同学反映自己学习的成果,__其他同学的收获全班采用哪种形式交流,既要听取大多数学生___,又要充分考虑学生的参与面和参与的程度教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会等编小报或办展览可以以小组为单位进行,人人有事做并充分反映小组合作的成果成果汇报会也以小组为单位准备,小组全体成员分工汇报或推举代表汇报交流和汇报要强调学生之间的互动,不应只有单向的讲和听我们可以采用下面的做法
(1)汇报人带动全班同学活动如一个小组背诵了《赞汉字》,可以邀请其他同学看着课本一起读
(2)对汇报进行补充或发表意见如欣赏书法作品,汇报人讲完了他们的看法,可以再请其他组的同学发表意见
(3)听众提出疑问,请汇报人或这一组的其他同学解答
(4)听众对汇报作评价这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流,共享学习成果此外,像__“汉字知识竞赛”,不仅学生的积极性高,参与面也比较广如果这种竞赛由学生自己出题、自己__和主持,活动能力可以得到充分的锻炼,语文知识和能力也能明显提高
(四)评价综合性学习的评价既重结果也重过程,但更注重过程这次综合性学习,可以采用“成长记录评价”“成长记录”有目标型、过程型、展示型、评估型类型,本次活动宜采用“过程型成长记录”,即把活动各阶段的资料收入成长记录可以收录的材料有活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价自我评价可以是自我小结,总结自己在这次综合性学习中得到的收获小组和教师评价以定性评价为主,也可以适当采用等级或星级小组评价要强调多看别人的优点和进步,让学生学会赞赏他人教师的评价要多用激励性评语这种过程型成长记录,学生可以看到自己的进步,具有很强的激励作用这次综合性学习的评价,既评价个人,也要评价小组,__小组的合作态度和每个小组成员的参与程度为此,可以在综合性学习结束时评比优秀小组,凡是合作有成效的小组都可以评为优秀小组这个单元教学结束后,教师还要对这次综合性学习的教学进行评价和反思,想想有哪些经验和教训,学生有哪些提高和缺失,以后怎样可以做得更好,因为
五、六年级的每个学期,都有这样一个课内外一体的综合性学习的单元,迫切需要我们积蓄经验,以利再战处理好两个关系在语文综合性学习中,有两个方面的关系特别需要恰当地处理
(一)教材使用和其他课程资源的__一方面,___是基本的课程资源,我们要把它用好;另一方面,课程资源又不限于___,我们要__利用在《遨游汉字王国》是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元在活动的内容和主要任务上,教材作了规定,建议相当具体,使学生的活动有章可循而阅读材料是举例性质的,不限于此,教师和学生可以自己搜集和补充我国土地辽阔,地区差别很大,我们难免会担心有些活动城市里容易开展,教学资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,我们可以根据地区和学校实际选做几项比如调查招牌__等社会用字的活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字同时,教材为我们提供了活动的基本材料如字谜、谐音歇后语以及其他阅读材料,资料缺乏的学校可以用教材上的材料为主开展活动
(二)学生的自主性和教师的指导作用综合性学习要凸现学生的自主性但是小学生年龄较小,又是初次开展时间较长的综合性学习,要避免放任自流,教师事先要作比较全面和周密的考虑根据当时当地的实际情况,适合开展哪些活动,不适合开展哪些活动,向学生提出建议例如,“办一个书法展览”,如果当地有书法展览,可以__学生去参观;如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他们提供作品,举办展览;如果班上喜欢书法的同学很多,我们也可以办班级书法展这些需要教师作通盘的考虑“海阔任鱼跃,天空任鸟飞”综合性学习是一个广阔的天地,学生的学习潜力在这里可以得到充分的发挥只要我们因地制宜,周密考虑,放手活动,适时指导,综合性学习是能够达到预期效果的,学生的语文素养也可以得到多方面的提高PAGE8。