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1、有效教学应该有明确的可观测的教学目标有效教学的总体目标是课程标准三维目标的实现课程标准的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的,也是贯穿在整个学段之中的课程标准不等于课堂教学目标课程标准是要分解到一堂一堂课中去的,即把课程目标分解为课堂教学目标而课堂教学目标的确定,既要根据课程标准的要求,还要看看教材的内容,更要根据学生认知水平的实际情况和实际生活体验情况一堂课之中,不一定要三维目标面面俱到,有些内容更适合于训练学生的能力与方法,有些内容也许更适合于情感目标的达成一堂课45分钟,不可能解决所有问题有效教学应该有明确的教学目标三维目标应在同一教学过程中相互渗透,在教学中,如果是学科知识类的教学,就是在完成学科知识教学过程中,采用适当教学方法,达成能力与方法目标,达成情感目标不同类型的知识,应该有不同的教学方法如语言类知识,强调学生的体验,强调感悟,课堂上仅有教师的讲授,灌输是不够的,;反之,仅有学生大量的“活动”,甚至是“表演”而没有学生的“感悟”,没有学生真实“体验”,没有学科知识的掌握、没有学科能力的培养,那也谈不上真正意义上的学习有效教学的教学目标应该是可观测的教学目标有隐形的,有显性的,有背景的,有前景的,从“以学论教,关注学生”这个教学的焦点意识出发,课堂教学的目标应该主要是显性的和前景的,只有这样,才能引领教师通过观察学生的学习行为来检测教学目标的达成,把关注学生思维活动的教学指向落实可观测的教学目标就是学生的显性行为,如会看什么,会读什么,会复述什么,会背诵什么,会阐述什么,会比较什么、会操作什么,会书写什么,会判断什么?会运算什么、会应用什么等等这些操作性目标,这些“会什么”的背后,就是隐形和背景目标即相应的学科知识、方法的掌握,学科及综合能力的培养,积极情感的体验等这些理念性目标
2、有效教学的课堂重在学生思维参与 学生是学习的主体,问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与教改促进教师改变了许多做法,尤其是在设计学生活动这个环节中,很多教师都动了不少脑筋,确实对活跃课堂气氛也有一定的作用,但我们也得冷静想想,活动是手段还是目的?教学环节都需要追求“情景化”吗?这些活动都适应学生的心理特点吗?中学课堂“儿童化”是阻碍学生的思维发展,还是促进学生的思维发展?评价有效教学的基本要素是什么? 培养学生的思维能力,应该是中学课堂教学永恒的主题之一,是课堂教学的灵魂毫无疑问,学生是有效教学的主体,它的主体地位体现在三个方面一是学生注意力参与没有注意,就没有学习,注意是学习的门户,学生没有注意就成为不了学习的主体教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力,抓住学生的注意力,关键是对教材和学生现状的分析,找到教学内容、学生现状、教学期望三者之间的结合点,以问题发现、问题提出、问题推进、问题解决、问题拓展过程中的各种要素刺激学生,让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习,能调动多种感官参与学习值得高度关注的是,学生的注意力指向不仅是外部环境和外部信息,更重要的是指向学生自己的内部情景二是学生思维的积极参与有些课堂,教师的问题一个接一个,像连珠炮似的,学生根本没有思考的时间,再加上问题又多是一些“简单化、封闭式、填空式”的问题,“是不是”、“对不对”…学生的回答整齐划
一、热闹非凡、举手如林、回答如雷,唯独少了必须的思维冲突和思维训练这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显,根本谈不上思维的深度、广度“儿童化”式的教学方式在中学阶段是显然不适宜的积极自主的思维参与,是提高有效教学的有效措施,这个已经成为大家的共识学生考试成绩好的老师,他们一是把学生揆得紧,二是把学生调动得好,学生们不但在课堂学习积极性高,就是课下学生自己花在这个老师学科上的时间也比这个学科应该占的时间多,这就是常说的“亲其师,信其道”而调动学生,一是情感调动,二是思维调动,思维的调动是促使学生有效学习的关键思维调动的根本技巧,在于促进学生内部问题情境的生成,在于学生的思维冲突对于学生的学习而言,教师的作用是外因,而学生的内部问题情境是否生成是内因,这就是说教师要通过一个外在于学生的东西,来形成一个学生内在的东西,这个由外而内的转化就是思维的调动,所以教师要注重研究怎样才能“促进学生内部问题情境的生成”在促进学生内部问题情境的生成研究中,首先要解决的问题是什么是学生的内部问题情境?问题情境有两层意思从客观而言,问题情境指的是问题发生的具体场合、境地,是问题的物理背景及社会文化背景,叫外部问题情境例如,运用电影、录像、动画、图画、文物、教师的语言、板书等多种媒体手段营造各种现实生活中的问题情境;又如,我们运用角色扮演、形象模拟、演示实验等营造各种真实或仿真的问题情境……外部问题情境的营造是为学生的内部问题情境的生成服务的,内部问题情境才是学生思维活动的原动力什么又是学生的内部问题情境呢?从主观而言,内部问题情境是一种心理状态如果简单地说,内部问题情境就是人的一种悬而未决、又力图解决的认知冲突状态要促进学生内部问题情境的生成,就是要促进学生形成一方面是悬而未决、另一方面又是力图解决的这样一种认知冲突状态学生只有形成了这样一种认知的冲突状态,他才有足够的内动力,推动自己的思维活动,使思维活动能够始发于问题,推进于问题,收获于问题获得良好的学习效果教师怎样才能使学生达到这样一种认知的冲突状态呢?内部问题情境是个人的、隐性的,教学所能做的就是提供合适的外部环境,让外因通过内因起作用,促使学生把教师提出的问题、其他同学提出的问题变为自己的问题、变为自己想解决的问题、变为自己不解决就放不下的问题总结教学研究和实践,可以概括出多种方法可以促进学生内部问题情境的生成,其中最重要的方法之一就是在课堂教学中采用“关键性问题”促进学生内部问题情境的生成关键性问题是学生产生内部问题情境的重要刺激物,不是什么问题都可以充当关键性问题的,不同质量的问题在促进学生内部问题情境的生成上所起的作用也是不同的关键性问题是集教学目标、教学方法、教学环节为一体,有利于问题的生成、问题的推进、促进学生自主解决、贯穿于课堂教学始终的问题教师需要着力解决的是怎样才能设计出课堂教学中的关键性问题?这样问题的特征是什么?什么样的问题才有利于学生内部问题情境的生成?怎样和教学内容密切联系设计这样的问题?设计好了的问题应该如何表达才有利于促进学生内部问题情境的生成?怎样通过提升学生的理解标准来促进学生内部问题情境的生成?这样的问题在教学实践中有很多,评估教学的有效性,最重要的就是通过观测学生的显性行为,即通过关键性问题的提出、问题的推进、问题的解决来评估学生的思维活动的状态,以促进提课堂高教学的有效性三是学生的情感体验学生有真实的情感参与和教师的教学设计、教师的情感投入、教师的体态语言密切相关,有经验的教师会用学生听课时目不转睛、双眼发光,想问题时旁若无人,讨论时真当主角,发言时有理有据等外显特征来观测学生情感体验程度值得注意的是,在众多的教学信息传播方式中,教师的教学语言是促进学生情感体验的关键,教师的语言要做到“三要”一是要学科语言的丰富善于变换,二是要教学语言的准确流畅干练,三是要语言表述有磁性和激励性但有一些课(特别是一些所谓赛课),教师过度准备,为丰富情境而活动,教师导演,学生表演(甚至是同一内容相同学生彩排预演再表演),表演者在笑,观看的学生更是笑得“人仰马翻”,这样的课谈不上学生的真实情感体验,更谈不上有教学价值的思维活动如果说关键性问题的提出指向是问题的解决,体验则指向学生心灵的感悟,不能为追求学习气氛的活跃而放弃思维活动这个“灵魂”,课堂教学的“现场感”、课堂教学中出现的教师未能预先设计的“新因素”,往往是学生思维活动、情感体验、思维冲突、问题解决的有效载体
3、多媒体只能是有效教学的辅助手段 多媒体的使用在课堂教学的改革中发挥着重要作用但在应用中显现的一些弊端也凸现出来,比如有些多媒体进课堂以后,用多媒体代替了原来传统的板书,多媒体成了电子黑板或成了昂贵的投影仪;教学环节只能完全按电子教案固有设计程序进行;完全直观化的信息冲淡了想象能力的培养;课堂出现的新因素教师视而不见;学生的课堂活动与教师的电子教案设计脱节,学生可贵的思维冲突被教师掐断,好象一节课不用或用少了多媒体就是不成功的课如何使用多媒体教学实际上是显现了一种教学观念即教学的焦点注意是否聚焦学生多媒体的运用不是为多媒体而多媒体,应是为达成教学目标而用,促进学生思维活动而用,多媒体在教学中起到的是积极的辅助作用,决不能代替教师的语言和板书教学中应追求的是多媒体与其它教学手段结合,多媒体应用主要是有利于关键性问题生成的情境创设,有利于激发思维冲突,有利于思维过程发展,有利于问题的拓展,最终促进关键性问题的解决膆莈螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿薈蝿羅节蒄螈肇蒈莀螇膀芀虿袇衿蒆薅袆羁艿蒁袅膄蒄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂袂肈莅薈袁膀膈蒄羁袀莄莀羀羂膆蚈罿肅莂薄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀肅芀荿虿膈蒅蚇虿羇芈蚃蚈肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄腿螄蚅羄莄蚀蚄肆膇薆螃腿莃蒂螃袈膆莈螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿薈蝿羅节蒄螈肇蒈莀螇膀芀虿袇衿蒆薅袆羁艿蒁袅膄蒄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂袂肈莅薈袁膀膈蒄羁袀莄莀羀羂膆蚈罿肅莂薄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀肅芀荿虿膈蒅蚇虿羇芈蚃蚈肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄腿螄蚅羄莄蚀蚄肆膇薆螃腿莃蒂螃袈膆莈螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿薈蝿羅节蒄螈肇蒈莀螇膀芀虿袇衿蒆薅袆羁艿蒁袅膄蒄蒇袄芆莇螆袃羆膀蚂袂肈莅薈袁膀膈蒄羁袀莄莀羀羂膆蚈罿肅莂薄羈芇膅薀羇羇蒀蒆羆聿芃螅羅膁蒈蚁羅芄芁薇肄羃蒇蒃蚀肅芀荿虿膈蒅蚇虿羇芈蚃蚈肀薃蕿蚇膂莆蒅蚆芄腿螄蚅羄莄蚀蚄肆膇薆螃腿莃蒂螃袈膆莈螂肁莁螇螁膃芄蚃螀芅葿薈蝿羅节蒄螈肇蒈莀螇膀芀虿袇衿蒆薅袆羁艿蒁袅PAGE4。