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信息技术与小学数学课教学合理结合的思考与探索崔淑云河北省唐山市汉沽管理区么家铺小学摘要随着时代的发展,教育教学手段发生了日新月异的变化各学科不再__发展它们互相影响互相促进,不在__分割本文通过信息技术在小学数学教学中的应用就数学课程与信息技术整合的必要性进行论述,讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用,提出了信息技术与教学整合的实施策略关键词信息技术构建整合生成信息技术的迅猛发展推动人类社会进入信息化的时代,信息社会将从根本上改变人类的生存方式如何利用信息化技术、迅速、高效、生动地传播信息,实现个性化互动的交流方式,真正提高教学效率和学习效率是摆在我们教师面前的重要问题.笔者尝试将信息技术应用于小学数学教学,并对信息技术与小学数学课的整合进行了一些研究探索
一、信息技术与教学整合的作用和意义加强信息技术与教学整合目的是充分利用现代信息技术的优势,促使教学任务的更好完成,达到素质教育的目标显然,这种整合模式,应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具其作用主要有
1、提高教学效率这是信息技术与教学整合的最初形式,也是最基本的层次教师可利用教学软件或多媒体素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,以便清楚地说明讲解的结构,形象地演示教学的内容;或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等例如在教学两位数加法时,首先利用计算机创设问题情境,让学生自己提出问题,在解决37+18的计算方法时,我们又利用计算机可以任意拖动图像的功能,给学生出示了37只小鸡,和18只小鸭__让学生自己动手操作,尝试自己能否找到计算的方法有的学生先从37只小鸡中拖2只小鸡到小鸭中,使18只变成20只,再和35只合在一起即18+2+35;有的学生从18只小鸭中拖3只到小鸡中,使37只变成40只,再和15只合在一起即37+3+15;还有的将整十的拖在一起,再将零散的拖在一起即(10+30)+(8+7);还有的将10只小鸭拖到小鸡中,使37只变成47只,再将47只和8只合在一起即37+10+8;也有的先将30只小鸡拖到小鸭中,使18只变成48只,再将48只和7只合在一起即18+30+7信息技术与教学的整合,可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体,实现传统模式所无法实现的教学功能
2、生成数学资源“信息技术与教学的整合,可以突破书本知识是知识主要来源的限制,而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境”例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等,很多是课本所容纳不了的,而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境,传统教学模式所受局限太大,根本无法全部生成小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活,我们在教学中,应把学生生活中能够见到的,听到的,__到的数学现象和数学问题融入课堂,拉进学生与数学的距离,使原本抽象的概念变得通俗易懂,让学生体验到数学的价值,__到数学与现实生活的紧密__,而这些教学资源的提供,生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成例如二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象,什么是平移?什么是旋转?在生活中有什么用处?对二年级学生来讲是十分陌生的,我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察,把学生的视角从课内扩展到课外,把学生放在现实情境之中来认识概念,了解作用,增加了学生对概念的理解,同时也让学生看到了生活与数学的__又如学习圆周率时,对于圆周率___叫“祖率”,目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了,这些课外数学知识,我们利用多媒体画面将历史拉回到1500多年前,出现了大数学家生活的年代,反映出祖冲之最早计算出圆周率的值在
3.1415926和
3.1415927之间的科学成就,让学生__我国古代数学家的伟大发明,为之而感到自豪接着我们又把历史拉回到20世纪,反映出目前世界对圆周率的研究情况,__的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数,极大地激发学生学习数学的兴趣,丰富了学生的数学课外知识在学习统计图表时,为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用,我们让学生上网收集有关的统计图表,并向家长了解统计图表的作用,然后用软盘带来,课堂上互相交流,激发了学生的学习积极性在此基础上让学生自己去收集素材,利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表,结果学生制作出了各种各样的图表,反映出生活中各种现象__改变了以往教师在黑板上教,学生在下面跟着画的被动学习局面,学生在收集数据制作图表的过程中,既了解了数学知识与生活的__,也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力
3、利于自主性学习数学课程标准强调要通过课程__,加强学生基本素质的培养,通过规范的课程教学,把学生培养成学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才传统的学习方式制约了学生自主能力的发展“改变学习方式要致力于把数学学习过程中的发现、探究、猜测、质疑等认识活动凸显出来,提倡学习的自主性、合作性、研究性和批判性,并重视信息技术的运用,通过学习方式的转变去构建充满生命力的数学课堂教学运行体系”中学生尤其是高中生的研究性学习正是课程__的重要内容之一,因此从小学阶段就应不自觉地培养学生的自主学习兴趣和能力在教学过程中,根据教学内容,利用多媒体集成工具或网页__工具,将需要呈现的课程内容多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、__处理转化成为数字化学习资源,同时根据教学需要,创设一定的情景,并让学生在这些情景中查找、搜索、获取有用知识,这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的培养很多工具都可以为自主学习提供良好界面的支持例如小学数学教学与信息技术整合,其中的几何画板Ex__l等可为学生提供自我动手、探索问题的机会,当面对问题时,学生可以通过思考和合作,提出自己的假设和推理,然后用工具进行验证还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象例如数的排列概率统计等
4、有利于知识的更新信息技术可以成为新知识构建的载体,缘在于它与教学整合时,能培养学生的信息__能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力,这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时,对信息进行重新整理、优化组合和__运用,因而能将大量知识进行内化,变成自己的东西另一方面新课程理念要求我们把更广泛的、充分展示实际生活的、具有发展意义的基础知识及时反映在小学数学课程中,以建立新的基础教育课程体系利用信息技术,学生可以随时随地到网上查阅有关新知识、新成果,不断地与外界进行信息交流,使小学数学课程更具有开放性和动态性,大大加快了小学数学课程__的进程总之,信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地,促成了教学__的深化,使教育教学领域发生了更为深刻的巨变,教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等,因此而逐步成为现实这种整合的作用是巨大的,意义是深远的,我们应该大力推进这种整合,为教育事业的发展作出应有的贡献
二、信息技术在数学教学运用中的实践思考要实现信息技术与教学的整合,“学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,要对课程内容进行信息化处理,使之成为学生的学习资源,并提供给学生共享学习,让学生利用信息技术工具,进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建”
1、信息技术的应用要为教学服务计算机只是一种教学工具,信息技术的应用也只是一种教学手段,而不用来代替教师的作用和代替学生思维过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体,会使学生产生思维的懒惰心理,不利于学生抽象思维能力的培养比如制作课件有的不但不能优化课堂教学,还会令学生分散注意力,如有教师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题,每题都有精美的图案背景,__它还会出现声音及以动画形式展示答案,这样的训练容易分散学生的注意力,使学生产生视觉干扰,引发视觉疲劳,达不到训练目的因此,在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求,设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作,提高课堂教学的效率,突破重点难点的,主要用来弥补传统教学的不足,解决传统教学中不易解决的问题而不是教学的唯一方式,漂亮课件不是好的课件,而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维,是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题
2、利用信息技术要传承“做”的直观教学“有了现代教育技术,不能丢弃传统教学手段”小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知成为蜻蜓点水,表象无法在大脑中建立如教学长方体、正方体的认识,学生身边有很多的这样形状的物体,书本、文具盒等等,不宜让学生从屏幕上观察物体,找出特征,而应用身边身边的长方体和正方体物体模型,效果更好而在教圆柱体的体积时,如果用直观教具模型推导圆柱形体积公式,将直圆柱切割拼成长方体,学生看到的要么是拼前的圆柱体,要么是拼成后的长方体,没有原来的直圆柱相对照,学生找出长方体与圆柱体之间的关系比较困难,如果利用多媒体课件,将圆柱体转化为长方体,而在原来圆柱体的地方留下一个水印,这样便于学生对照,通过比较学生直观地看到圆柱体与长方体之间的关系,高没变,体积没变,底面的大小也没变,只是形状发生了变化,从而根据长方体体积公式推导出圆柱体体积公式,两种不同的演示相比较,使用多媒体演示的效果要好得多因此恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点,适时适量的运用多媒体,发挥其最大功效,就可以减轻学生学习的重负,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,有效地培养创造性人才,符合现代化教育的需要“整合”的要求是我们把信息技术作为教学的工具,“整合”的核心是要求我们从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小学数学教学中——就象使用黑板和粉笔一样,改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况,调动学生的多种感官参与课堂教学活动,为学生创造轻松、开放、自主、主动的学习环境,充分发挥学生的主体作用
3、在实践教学中的具体案例教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果因此,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣【案例1】在小学数学教学中,运用信息技术,可为小学生增设疑问和悬念,激发小学生主动获取知识的积极性,创设出利于他们__智力,求知探索的心理环境如《数数》一课中,设计色彩鲜艳的花朵,形象生动可爱的小动物等作为课件内容,以引起学生们的审美感,有时还用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象在教学“比较”时,课件先呈现一片草地,绿草如茵“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,画面上又出现母鸭和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了”“大家在草地上玩得开心吗?”“开心!”……这样,美丽的画面和学生生活体验融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话鸭妈妈对鸡妈妈说“我的小鸭比你的小鸡多”而鸡妈妈却对鸭妈妈说“不对,我的小鸡比你的小鸭多”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又__到了美的熏陶【案例2】一位教师执教《相遇问题》一课中,用速度和乘时间求路程和比较抽象,学生难以接受,于是多媒体演示两人同时从两地相向而行,经3分钟相遇的画面,然后用线段图表示两人走的路程和,接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和,走了3分钟就有了3段这样的小线段,它们的总长度也是两人走的路程和从这里可以看出利用多媒体进行教学,能够成功地创设情境,激发学生的学习兴趣由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点此时教师无需更多言语,只需借助多媒体,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前
二、借助信息技术,化抽象为直观,促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱,运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来,可以给学生身临其境的感觉,为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,帮助他们理解知识【案例1】在教学行程问题时,运用计算机课件辅助教学直观演示,创设情境帮助学生理解数量关系1.屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面,然后出示一道应用题有一列火车长300米,以900米分的速度通过大桥,桥长2400米,问火车通过大桥需要多少时间?2.接下来有一列火车正开过来,在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时,让学生观察火车和大桥3.闪烁的线段图,然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系?学生通过观察形象化的火车运行的动态演示,与直观线段图构成一个整体,使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态,接受视听信息,很快便能够理解,并表述数量关系,列出正确地数量关系并解答,从而培养了学生观察力【案例2】小学生由于受年龄特征和生活实践的制约,对于一些数学概念,无法通过文字来有效地理解,利用多媒体为学生铺路搭桥,逐步降低思维难度,有达到理解概念的目的如在教学“时、分、秒”时,事先制作了一个大钟表,上面的大格和小格都显示的很清楚,点一下运行,时针、分针和秒针同时走动,点一下暂停,可让学生读出钟表上的时间,也可拖动秒针或分针自动转动,使学生明白秒针走一圈,分针走一小格,分针走一圈,时针走一小格,生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识
三、借助信息技术,化静为动,让学生__知识形成过程应用信息技术教学,能根据教材的内容和教学需要化静为动,动静结合,直观生动地展示出来,这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣,而且使学生学得主动,同时加深对知识的理解,培养了学生思维的灵活性和创造性【案例1】《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,让学生知道加法的含义非常重要由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整因此,老师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础在教学中,我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程通过老师的启发提问,__学生动手摆一摆圆片,从中体会加法的含义,就是把几和几合在一起,用加法计算由于制作的CAI鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固【案例2】《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念1千米有多长,对三年级的学生来说很抽象的,因此我结合课件演示初步认识“千米”,首先让学生估计学校门口到温州二中这一段路会有多少米?在推算的基础上通过课件演示让学生初步__1000米的路程是比较长的,接着出示我们学校创建__工程前的操场图,(课件演示)从沙坑到操场最前端有100米,思考并想象,几个这样的100米是1000米?在100米长的路上来回走一次是多少米?(200米)来回走5次就是多少米?(1000米)并通过(学校周围熟悉的场景)调查录象演示,让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米?从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,可以把教学时说不清道不明,靠挂图或板书又难讲解清楚的知识,在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中,进一步地加强学生对于1千米的认识
四、借助信息技术,学科知识还原于学生生活实际知识源于生活,又应用于生活学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识,使之构成一个完整的认知体系【案例】《认识时间》教学中,我运用课件中很多的情景图,一幅上学的图,在图左边有钟表,上面是具体的时间;还有放学图;星期天,起床几点,吃饭几点,出去玩的时间,回家的时间,吃中午饭,看电视时间等,都__学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用,学生在应用中学会了本节课的所有知识通过生活中常见的实例,一方面可以使学生充分__时间就在身边的生活中,认识时间对生活有很大的帮助,另一方面可以提高学生学习数学的兴趣现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养信息技术与数学教学的有机结合,是数学教学__中的一种新型教学手段,我坚信,只要我们大家共同为之去努力、去__、去研究的话,数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!____
1、《数学课程标准》
2、《现代教育科学——教师__》
3、《教育管理信息化标准》
4、《计算机与信息技术》
5、《信息技术与课堂教学》引文出处
(1)《信息技术与课堂教学》(龙门书局出版.2004年,36页)
(2)《数学课程标准解读》(北京师范大学出版社,2002年,79页)
(3)《信息技术与课堂教学》(龙门书局出版.2004年,52页)
(4)《现代教育科学——教师__》(2002年第9期,68页)。