还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
世间最美的坟墓1.教学目的1.知识与技能体会景、情、理的__结合;2过程与方法__描写对象、语言表达的高度统一;提高阅读的分析概括能力;3.情感与价值观感悟生活的真谛2.课时安排一课时3.教学过程
1.导入○人生事事有选择,但有一件事是无法选择的,那就是死亡惟其无法选择,故从古至今许多人对生命之结局作了各自的诠释有了阅历的我们知道很多规模宏大的豪华坟墓,如古埃及国王的金字塔、中国秦始皇的秦王陵等等一代文豪列夫•托尔斯泰又是怎样诠释他生命的最后驿站的呢?今天我们就来学习奥地利著名作家茨威格的散文《世间最美的坟墓》○斯蒂芬•茨威格(1881-1942)奥地利作家作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》等他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长,在生活的平淡中渲染出使人流连忘返的人和事1942年2月22日,目睹______主义的暴行而自感__为力,流亡的茨威格与妻子一道自杀于巴西首都里约热内卢郊寓所,以一个弱者的绝望与悲愤,向人间的罪恶不义发出最后__○列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰(1828-1910)__世纪末20世纪初__最伟大的文学家,也是世界文学史上最杰出的作家之一托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族,一生始终不渝地真诚寻求接近人民的道路,多次在自己的庄园进行__他以自己一生辛勤的创作,登上了欧洲批判现实主义文学的高峰《战争与和平》是他前期创作总结http://___.3edu.net/Article/《安娜•卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑《复活》是他__思想探索的艺术总结http://___.3edu.net/Article/,是他对__社会批判最全面、深刻的一部长篇小说尚有自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》等○__(1749-18320)德国著名诗人,欧洲启蒙运动后期最伟大的作家德国“狂飙突进”的中坚最著名的是书信体小说《少年维特之烦恼》、诗体哲理悲剧《浮士德》等○莎士比亚(1564-1616)英国伟大的诗人,剧作家一生写了约38个剧本、154首14行诗和4__诗著名作品有《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》等
2.字词尘嚣指人世间的纷扰与喧嚣荫蔽掩盖,遮蔽忧患忧虑不安栅栏结木为栅飒飒拟声词扣人心弦事物感染力很强打动人心穹隆中间隆起的拱形
3.阅读与动手
1.第一自然段共有八句,每句都已给了标号下面是对该段思路的分析图解正确的一项是(3分)A.
①②③④→
⑤⑥⑦⑧ B.
①→
②③→
④⑤⑥⑦⑧C.
①②→
③④⑤⑥→
⑦⑧ D.
①→
②→
③→
④⑤⑥⑦→
⑧【 B 】全段先总述,再介绍坟墓,然后从树的来历入手,引出托尔斯泰的愿望,共分三层
2.“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬 了”的意思是(2分)A.(他的一生)曾像流浪汉一样遭遇坎坷,曾像士兵一样战斗B.(他)终于与流浪汉、士兵那样的社会底层民众融为一体C.(他)就像倒毙的流浪汉、无名的阵亡士兵一样在世上消失D.(他的声名)像流浪汉、士兵等劳苦大众那样被社会吞噬【 C 】
3.“风儿……和暖的阳光……冬天,白雪……”这段景物描写在全文中起 什么样的作用?下面分析不当的一项是(3分)A.在不容大声说话的地方,描写自然景物的动态,反衬出墓地的宁静B.象征伟人将与大自然一样永世长存,更显示了他人格的崇高C.由于没有奢华装饰,描写自然景物更显示坟墓的朴素D.在庄严肃穆的氛围中,活泼的景物可增添一点生气和温暖的情调【 B 】
4.__用拿破仑、__、莎士比亚的坟墓来进行比较,这样写起到什么作 用?下面分析不当的一项是(3分)A.显示出三人与托尔斯泰思想品格的差异,从而表明托尔斯泰才真正伟大B.从坟墓的迥然不同的风格,可以反衬出托尔斯泰墓的逼人的朴素C.三个人都闻名世界,只有伟人与伟人相比较,才能使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”D.前文虽提到托尔斯泰墓与其他伟人墓不同,但较笼统,以这三人的墓为例,读者才能得到具体而深刻的印象【 A 】
5.__说托尔斯泰墓“剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情”,从文中找出 两个具体描写参观者这种崇敬之情的句子,把它们分别写在下面的横线上(2分)
①这里,逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情,并且不容许你大声说话
②成百上千到他安息地来的人中间没有一个有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘一朵花留作纪念
6.如果要简述托尔斯泰墓的环境和形状,下面的语句中哪四项是必不可少的?(3分)A.完全按照托尔斯泰的愿望B.这个小小的、隆起的长方形C.就在自己庄园的某块地上D.没有十字架、没有墓碑,没有墓志铭,连托尔斯泰这个名字也没有E.远离尘嚣、孤零零地躺在林荫里F.埋骨于那些亲手栽种的树木之下G.世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓H.风儿低吟,甚至全无人声I.围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的【 B 】【 D 】【 E 】【 I 】
7.__用哪两个字来形容托尔斯泰墓的基本特征?(2分)答朴素
8._____说“特殊的日子”?(2分)答托尔斯泰诞生一百周年
4、从阅读中来――思考与讨论
①理解本文景、情、理的__结合;
②__语言表达与描写对象的和谐统一
5、点评
①景 远离尘嚣 情 更宏伟 理 饱经忧患――孤零零地躺在林阴里 更感人 新的、美好的启示长方形的土堆而已几株大树――高大挺拔/初秋的风中 (插叙原委)托尔斯泰以他伟大的思想永远前导着千百万读者,在他的墓前塑像、树碑、建馆,均属当之无愧可托尔斯泰墓除了树木萧萧、风声飒飒之外,该有的却什么都没有举世英名与普通坟墓之间,人们的心理定式与伟人的现实归宿之间形成一种巨大的反差、冲撞,结果是人们无限敬意的凝聚“饱经忧患”的老人,最终从童年的游戏里找到了归宿,选择“远离尘嚣”,__地回归了大自然,本身就是耐人寻味的
6、点评
②小小长方形土丘 最美的 理 唯有人们的敬意开满鲜花 情 最深刻的 被自己声名所累景 十字架 最感人的没有 墓碑墓志铭名字 (类比埋葬)托尔斯泰原本是一个贵族青年,由于受过资产阶级启蒙思想的影响,他从一个进步的贵族青年转变成为一个卓越的思想者,成为宗法制农民的代表,他热爱人民,同情人民,《复活》是他创作的最高峰,标志着他跟贵族地主阶级的__决裂,__曾高度评价他的小说是“____的一面镜子”正是这样一位给人类创造巨大精神财富的伟人,他的坟墓平凡普通得与流浪汉、士兵的一样,如果有什么不同,“开满鲜花”而已至此本文立意得以强化再通过类比的议论,使人轻易理解了一种不同寻常的____罗丹曾说“艺术______的人,他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上发现出美来”
7、点评
③风儿在树木间飒飒响着 情 你想象不到 理 逼人的朴素景 阳光在坟头嬉戏 扣人心弦 纪念碑式的朴素白雪温柔地覆盖(插入交谈)托尔斯泰墓地,有的只是风儿、阳光、白雪、一个长方形的土堆和稀疏的木栅栏,以及盛开的鲜花和几株大树如果要给这样的“朴素”再加一个修饰词的话,那便是——逼人“朴素”扑面而来,这就是__给我们的__,它扣人心弦,震撼每个人的心灵托尔斯泰坟墓的美,不仅在于它的形式,还在于通过它所表达的托尔斯泰的人格力量!生前创造巨大精神财富,死后不带走些许身外之物年逾花甲的老人,或许你身心已有了一丝疲惫,需要大自然里的那片宁静,宁静就是你最后的选择?
8、点评
④风儿低吟 情 更打动人心 理 世界上再也没有比景 全无人语声 感人至深 纪念碑式的朴素庄严肃穆(对比墓地)__飞翔他的联想,将拿破仑、__、莎士比亚的墓冢与之比较,这三个人与托尔斯泰一样闻名世界,只有伟人与伟人的比较,才能让人体会到这幽暗小土丘另一种“宏伟”,这也就是“成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念”的根本原因――伟岸的朴素净化了人们的心灵
9、结语__的语言技巧
①景物复现
②表达变化
③风格简素__以其自然的风格、多样的表达、简素的语言,用心去__伟人,从墓冢的朴素,不事华丽里去表现宁静中的伟大伟人追寻自然,淡泊名声,无意让人凭吊,反而给后人以更多缅怀的时空生也伟大,死更高岸.4.教学后记1.学生从开始对__这个"最朴素,却最美"的评价不大认同,通过对课文的仔细研读,后来是能够接受这个判断的.2.文章中的景物描写很出色,能够很好地渲染氛围,突出主题,这一点是教学上的重点,需要反复强调.《宽容》序言房龙教学目标
一、知识和能力1.通过抓故事要素,快速把握情节梗概、__全文脉络
2、能结合文本,了解“漫游者”所处的环境特征,领略“漫游者”风采,把握“漫游者”形象的象征意义,继而学会鉴赏“漫游者”形象,整理成文,与大家__
二、过程与方法
1、采用诵读、领略、探讨、鉴赏等多种方式,让学生在感悟与训练中加深对“漫游者”形象的理解
2、实现有效阅读与片断写作有机结合,提高学生片断写作能力
三、情感、态度与价值观
1、能通过感悟鉴赏活动,激发学生仰慕之情,主动寻觅古今中外先驱者的光辉事迹,讲述他们的英勇事迹,从他们身上汲取敢于怀疑,勇于创新的精神,化为学习生活的动力
2、理解“宽容”的深刻含义,培养宽容精神,学会以宽容的心态对待历史、文化以至他人教学重点
1、深层把握“漫游者”形象的象征意义,学会写人物鉴赏短评
2、领悟课文中蕴涵深意的哲理教学课时1课时教学过程课文导入(以幻灯片形式向学生推荐两则作品短评,以此走进作品,走近__)
1、这是一本畅通全球的人文经典,由美国著名人文主义__亨德里克·威廉·房龙,用魔力之笔、智慧妙语和真知灼见描绘的关于宽容和自由思想的通俗读本
2、这是一篇空谷传响的的散文诗,也是一则深婉不迫的寓言,__以饱蘸深情的笔墨,为人类__思想发展史勾勒了一幅形象隽永的缩影读了几则短评,大家已迫不及待地想拜读作品,就让我们走进故事,走近__
1、速读全文,把握大意要求学生顺着故事脉络将下列被打乱的语句正确排序,理清全文故事梗概(交流时要求学生先抢报正确序号,后请一位学生按正确序号连贯地读故事梗概)
1、守旧老人以旧的律法煽动人们杀死了漫游者
2、一个敢于离开山谷的漫游者回来后即将受到审判
3、人们建起智慧老人的大厦,立碑纪念先驱者
4、在宁静的无知山谷里,人们过着幸福的生活
5、无知山谷发生了特大干旱,饿殍遍野(注音释义)
6、希望这样的事将来不要发生
7、在失望中爆发了叛乱,人们投奔陌生的世界
8、人们沿着先驱者开辟的道路找到了绿色牧场,认识到以前的错误
9、漫游者向大家介绍外面美好的世界,并愿意带领他们去
10、半数以上的人在饥寒中死去,律法还必须遵守
4、
2、
9、
1、
5、
10、
7、
8、
3、6
二、围绕故事主角漫游者形象展开探讨赏析
(1)了解漫游者所处的典型环境——无知山谷
1、请学生齐读故事伊始对这一典型环境描述的语句在宁静的无知山谷里,人们过着幸福的生活永恒的山脉向东西南北各个方向蜿蜒绵亘知识的小溪沿着深邃破败的溪谷缓缓地流着它发源于昔日的荒山它消失在未来的沼泽
2、扣关键字词解读这一典型环境的特点•无知山谷知识的小溪水浅流短;生活方式原始野蛮;重复着千年前的字眼;古老的习俗一成不变•封闭、保守、陈旧、破败,没有生气,没有希望•这是一种愚昧保守、闭塞__、黑暗衰朽的生活氛围•这是一个生存环境的封闭、专制,文化生态不宽容,文明进展缓慢的社会
(二)领略漫游者的光辉形象过渡语|然而,就在这样一个生存环境的封闭、专制;文化生态的不宽容;文明进展的缓慢的无知山谷中,走出一位英雄人物——漫游者
1、要求学生从文中找出对漫游者形象描绘的相关语句,自由评析他手上的指甲已经磨破他的脚上缠着破布,布上浸透着长途跋涉留下的鲜血他跌跌撞撞来到附近一间草房,敲了敲门接着他昏了过去借着颤动的烛光,他被抬上一张吊床漫游者由于饥渴,身体还很衰弱,老者让他坐下他拒绝了他们命令他闭嘴但他偏要说话他把背脊转向老者,两眼搜寻着不久以前还与他志同道合的人“听我说吧,”他恳求道……“他们是在撒谎他们欺骗了我,就像欺骗了你们一样”“我已经找到一条通往更美好的家园的大道,我已经看到幸福生活的曙光跟我来吧,我带领你们奔向那里,上帝的笑容不只是在这儿,也在其他地方”概括漫游者形象特征(幻灯片总括漫游者身份和插图)“指甲磨破”/“脚上缠着破布”/“身体衰弱”/“拒绝(坐下)”/“偏要说话”/“我已经找到幸福的曙光跟我来吧,我带领你们奔向那里”
(三)进一步探究“漫游者”形象的象征意义
1、教师问漫游者明知自己为律法所不容,___偏要离开山谷去寻找外面的世界?___又偏要回到无知山谷?——他深知人类要生存,要发展,必须为追求真理而努力,即便是严酷的律法和岩石高墙也无法阻挡他对真理的追求他不但个人为真理而奋斗,而且还要把自己在山外所见到的奇妙景象告知村民,揭穿守旧老人的骗人谎言,引领人们走出愚昧,走进真理,走向幸福哦,他明明知道回来是死,可是,他还是历尽千辛万苦回来了;他明明知道周围的人会杀死他,他却热情洋溢的毫不保留的告诉他们,山外有一个幸福美好的地方在回去的路上还细心做了一个路标,为那些会杀死他的人们指明方向漫游者披荆斩棘,还用火烧出了一条大道,为那些会杀死他的人们通往绿色的牧场开辟了坦途
2、新世界的探索者(不顾流俗,大胆质疑,挑战权威,践行信念)新思想的传播者(唤醒沉睡的心灵,宣告真理的存在,传播美好希望)__精心塑造的“漫游者”,就是一个具有“宽容”思想的形象!(他身上所表现出来的宽容,是超越地区、宗教、党派和种族偏见的新思想,是没有任何狭隘形式宽容)
(四)人物形象鉴赏
1、在以上自由点评、深入探究、小结归纳的前提下,要求学生当场写一段漫游者形象的赏析文字(100字左右)
2、教师适当指导鉴赏要点•点明人物的身份地位、性格特征或象征意义•简要结合文本所描述的人物生存的社会环境、典型行为、个性化语言等,兼顾人物塑造技巧,分析归纳或诠释人物精神面貌•揭示__塑造文学形象的用意或深远影响
3、当场交流学生短评
(五)、寻觅、讴歌古今中外先驱者的光辉形象•孔子,在他所处的时代,落魄不堪,到处游说讲学,没有一个国家采纳他“以仁治国”的理论他讲学停留过的地方,地皮被人铲掉他曾经被七个国家拒绝入境,在边境饿了七天险些死去然而,____一个人的思想,统治了我们这个有五千年___文明古国大约两千年(思想领域)•__初年,在蔡元培先生的倡导下,实行“兼容包并”制校方略,北大有了历史上最为生气勃勃的发展(教育领域)•先驱者违背了守旧老人的意愿就得被处死,且处死的方式极其野蛮,众山民扔乱石使其粉身碎骨这使人们想起了中世纪罗马鲜花__发生的僧侣焚烧布鲁诺的故事(科学领域)•梵高,一个极富天才的印象派创始人在他活着的时候他没有这个头衔,他的头衔是“精神病人”他是一个超脱社会的人,声称自己的画是给三百年后的人看的,以至于不屑于将自己的画__以换得金钱他在无人理解,无人欣赏的情况下度过了孤苦的一生(艺术领域)
(六)揭示漫游者悲剧给予我们的启示
1、___进步要靠知识的进步,真理的发展
2、真理的发展是曲折的,因此我们应提倡自由,实行宽容政策,保证真理的发展有一个宽松,和谐的环境
3、要以宽容的心态对待历史、文化以至他人
4、探索者、先驱者的精神是可敬的,因此我们在学习上要有怀疑精神,献身精神三|、课后拓展训练布置片断写作(任选一题,字数100字左右)
1、从上述启示中,任选一点,结合史料或社会现实加以阐述(哥白尼-日心说《天体运行》,布鲁诺被烧死在罗马__,孔子,司马迁等)
2、写一段话诠释你所理解的“宽容”古人云“己所不欲勿施于人”,“严于律己,宽于待人”,都是告诉我们宽容可以使我们的生活更加宽松,和谐;宽容可以使人们彼此之间更加理解,信任宽容是一种胸襟,宽容更是一种境界,为了使我们彼此心灵的距离不再遥远,我们要彼此宽容
3、在故事的尾声部分,__写道“这样的事情发生在过去,也发生在现在,不过将来(我们希望)这样的事不再发生了”此句言简意丰,耐人寻味请结合具体事例加以阐述教学后记本课由工作室同仁和校语文备课组同仁一起聆听文科班学生还是十分配合整堂教学,学生的主体性得到充分发挥围绕漫游者形象进行多角度探究起到良好效果,我感到十分欣慰《雨巷》教学设计说明在本课的教授上,首先要帮助学生把概念理清,然后带领学生阅读作品,体会诗歌中意象和意境的意思以及鉴赏要点,最后再给学生一首诗歌,做鉴赏练习1.学生情况分析这个班级是高三年级化学平行班,语文基础一般,在鉴赏类题型的完成上,还存在一定的能力缺陷所以,在本课的教授上,首先要帮助学生把概念理清,然后再带领学生阅读作品,体会诗歌中意象和意境的意思以及鉴赏要点,这样方能较好地落实知识点,更有助于学生鉴赏能力的提高1.教学目标1.知识与技能学习运用“意象”和“意境”的概念来鉴赏现代诗歌,理解把握象征性意象的内涵1.过程与方法概念落实;通过对文本的学习把握方法;自主练习1.情感与价值观__诗人在特定历史环境下的苦闷和追求1.教学重点和难点重点体会诗歌所表现出来的哀怨、惆怅的意境,学习鉴赏现代诗歌意境的基本方法难点体会“丁香般的姑娘”这一意象的含义1.教学安排一课时第一课时一.导语二.探究“意象”与“意境”1.意象复习意象是融入__主观情思的物象,是物象与情意的组合例柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》中,“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象,传达出分别的情怀2.意境意境是指诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界“情”与“景”是构成意境的两个最基本的要素王国维在《人间词话》中说文学之事,其内足以摅己而外足以感人者,意与境二者而已上焉者意与境浑,其次或以境胜,或以意胜苟缺其一,不足以言文学”(解释王国维认为意境可以分为三类甲“意与境浑为上”,即有情有景,情景交融(例杜甫《春望》)乙“以境胜次之”,即以景为主,寓情于景(例王维《鹿柴》)丙“以意胜再次之”,即以情为主,直抒胸臆(例陈子昂《登幽州台歌》)3.意象与意境的关系选择意象是写作诗歌的基础;而组合意象,创造出“意与境谐”的艺术境界才是诗歌创作的目的在诗歌中,起点是意象,而终点是意境三.初步__1.介绍__2.教师范读《雨巷》3.学生朗读、品味4.交流听读__,并思考这种__是怎样传达给你的?(通过诗歌中的意象)四.深入《雨巷》文本教学1.圈划《雨巷》中的主要意象以及描写其特点的词语,思考__藉此想表达的思想内容是什么?主要意象及其特征圈划
(1)雨巷悠长、寂寥
(1)丁香姑娘结着愁怨的、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨又彷徨、默然、彳亍着、冷漠、凄清、又惆怅、像梦一般地凄婉迷茫、静默地走、太息般的眼光、飘过
(1)篱墙颓圮的
(1)雨哀
(1)油纸伞(符合中国古典审美趣味,古意盎然)2.__意图(主要抓住前两个意象来说)
(1)思考一“雨巷”这个意象有什么作用?渲染忧伤、寂寥的意境,暗示抒情主人公所处社会环境的阴冷、凄清
(1)思考二_____用“丁香”来形容姑娘?丁香,即丁香花的花蕾,历来象征人们的愁心,是中国古代诗词中的一个传统意象如李商隐《代赠》“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁”李煜也有句云“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁”“丁香姑娘”的基本特征美丽而又满怀愁怨,惆怅、寂寥,与“我”相近却又虚无飘渺表现了诗人自身的孤独、寂寞而又愁苦,有所追求而又迷茫、无奈的心境可见,这个姑娘的基本特征与“丁香”的意象是吻合的意象本身的特征应当有助于表达__的情感,符合作品整体的艺术氛围
(3)思考三雨、油纸伞等其他意象的作用又是什么?雨、油纸伞等意象共同创造了惆怅、寂寥的氛围,起到了烘云托月的表达效果
(4)思考四本诗通过这么多意象,创设出一个什么样的意境氛围?抒发了什么样的感情?
①创设出一个哀怨、惆怅、寂寥、梦幻般的意境
②抒发了__苦闷、彷徨、凄婉、怅惘而又隐隐有所追求、心怀期待的感情3.小结《雨巷》以一个主意象(丁香姑娘)为中心,以多个意蕴相关的意象(雨巷、篱墙、雨、油纸伞等)为辅助,组成了一个整体意象群,营造出了该诗的意境,表达了__的感情4.现代诗意境鉴赏的要素意象及其组合关系、诗歌的意境氛围、__抒发的感情五.练习读李叔同的作品《送别》,请考虑,诗人在《送别》这首诗中,通过哪些意象,营造了怎样的意境,表现出诗人什么样的感情?写150字左右的鉴赏文字送别李叔同(弘一法师)长亭外,古道边,芳草碧连天晚风拂柳笛声残,夕阳山外山天之涯,地之角,知交半零落一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒1.教学后记本次教学比较成功,抓住了意象和意境这两个基本概念,先落实概念,再进行文本阅读,印证了概念,又使学生有了实际分析、思考的机会教学目的1.指导学生顺畅地诵读全诗并背诵第二节2.__“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的悲剧美3.感知诗中音乐描写的美好意境,体会叙事诗的抒情艺术教学设想1.重点与难点__悲剧美,鉴赏音乐描写是重点;通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点2.学法指导强化预习,正音顺句,对照注释,初解文本;诵读入境,感知诗意;潜心涵泳,体味情感3.教具准备投影片教学程序
一、激趣导入谁能说出一些古代与音乐有关的故事?《诗经》“琴瑟友之,钟鼓乐之”高渐离易水送别荆轲俞伯牙钟子期高山流水的故事司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》稽康悲奏《广陵散》《西厢记》莺莺听张生弹琴《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿金庸武侠小说《笑傲江湖》中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂居叙述白居易和裴兴奴恋爱故事
二、诵读鉴赏
(一)范读全诗,引导学生进入情境
(二)讨论精讲,点拨要点1.《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事?诗人谪居江州,月夜送客江边,巧遇琵琶女之事2.通过叙事塑造了哪几个人物形象?共同点?琵琶女和诗人自己“同是天涯沦落人”3.“沦落”的具体情况是怎样的?(引导学生用原诗文回答,齐读相关诗句,__“沦落”之情)1)读序与第三节相关部分,了解琵琶女的身世、遭遇与心境当年艳盖群芳,艺压京城,人妒人捧,年年欢笑;而今年老色衰,门前冷落,委身商人,独守空船京倡商妇怨2)读注释、序、第一节与第四节相关部分,了解诗人的遭遇与心境当年诗酒流连,丝竹不绝,高朋满座,其乐融融;而今谪居卧病,有酒无乐,送客惨别,其情凄凄京官谪官恨4.“相逢何必曾相识”,是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女__在一起?音乐(琵琶声)一个独守空船,借乐诉怨;一个送客江头,有酒无乐一个善弹,一个善听,演绎出一出千古传诵的知音故事这正如浔阳楼楹联所言枫叶四弦秋,枨(chéng,触动)触天涯迁谪恨;浔阳千尺水,句(gōu,勾)留江上别离情5.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?三个回合一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿6.是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?1)一闻琵琶是什么样的声音,不知道,但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调悲凉哀怨理由有二琵琶女在“绕船月明江水寒”之际,显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感;“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动,加重了离愁,以至“主人忘归客不发”2)一闻琵琶闻声不见人,二闻琵琶见人再闻声第二节是重点精彩诗节,浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化(分层导读,达到背诵)
①找出描写琵琶女出场的名句,体会琵琶女的形象特征琵琶女出场,举止端庄,神态含羞,似有满腹辛酸心事
②诵读描写弹奏情形的诗句,分析描写内容和表现力调弦定音,非同凡响,声中含情;信手续弹,声声含悲,心事无限;弹奏名曲,技艺高超虽没有具体描写乐声,却为下面具体描写乐声做好了铺垫
③鉴赏具体描写乐声的诗句诗人是用什么手法来描写乐声的?借助语言的音韵摹声,兼用比喻、通感加强其形象性对照注释,结合作比事物特点,体会比喻所表现的乐声特点;依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情(试画曲线图示乐曲发展变化)旋律变化,心潮起伏乐声造像琵琶女身怀绝艺,心怀哀怨3)三闻琵琶,为何“凄凄不似向前声”,诗人“泪湿青衫”?琵琶女听到诗人倾诉后,既悲自己的漂流沦落,又悲诗人的被贬遭际,所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉,想到自己的被贬,既悲琵琶女的悲凉身世,又悲自己的谪居荒僻之地,所以泪湿青衫两人感情更加相通,达到了相融
三、整合小结,强化__全篇写音乐三个回合一闻乐,闻声不见人,情相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情(“江州司马,青衫泪湿,同在天涯__与琵琶演奏者有平等心情白诗高处在此,不在他处”——毛__《读注释唐诗三百首》批语)读《琵琶行》有感人生难得一知己,千古知音最难觅伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己
四、布置作业
1、背诵全文
2、鉴赏第二节如何发挥联想描绘琵琶声的魅力?
3、如何理解名句“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”?教学后记白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌,我在引导学生鉴赏时,没有常式的词句翻译、结构__等,有意识地从新的角度设置问题,激发兴趣,使学生读得深入,读得兴浓学生在获得情感愉悦的同时,鉴赏力也确有明显的提高老人与海一.教学目标1.知识与技能引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格2.过程与方法1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点3.情感与价值观培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行__的精神二.重点、难点重点1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点2.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行__的精神难点结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味三.课时安排1课时四.教学步骤
一、明确目标1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点3.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行__的精神
二、整体感知1.__简介海明威(ErnestHemingway,1__9—1961),一向以文坛硬汉著称生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,18岁起进入报界,曾参加过两次世界大战,出生人死以致伤痕遍体1954年,他荣获诺贝尔文学奖1961年,因不堪老年病痛的折磨,他开枪自杀,走完了他辉煌的一生对海明威的评价,正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”海明威是___民族的精神丰碑要了解美国,你必须走近海明威,走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》海明威的文风一向以简洁明快著称,俗称“电报式”,他擅长用极精练的语言塑造人物他创作风格也很独特,从来都是站着写作以至他的墓碑上有句双关妙语“恕我不能站起来”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象,尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人,乃至可涵盖___民族的性格“一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他”2.关于《老人与海》海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者,也是当时“迷惘的一代”的代表作家一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统,一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新,形成了独特的风格1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作,集中体现了他的创作特色当年他获得普利策奖,两年后荣获诺贝尔文学奖《老人与海》的情节并不复杂一个名叫桑地亚哥的老渔夫,连续84天没捕着一条鱼后来,他独自一人出门远航,在海上经过三天两夜的搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻,等他回到海岸时,大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架3.课文情节课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景,是小说临近结尾的部分,也是小说情节的__,约占全书的六分之一从书中的描写,我们可以看到,老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合用鱼叉杀死一条灰鲭鲨,鱼叉被带走,大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨,大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨,刀子折断;用短棍击退两条星鲨,大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼,短棍丢掉又用舵把,大马林鱼再也没什么可吃的了,只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有,“他知道他终于给打败了,而且一点补救的办法也没有”
三、重点、难点的学习与目标完成过程
(一)本文的哲理和象征意味这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价,最后遭到无可挽救的失败但是,从另外一种意义上来说,他又是一个胜利者因为,他不屈服于命运,无论在怎么艰苦卓绝的环境里,他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的__大马林鱼虽然没有保住,但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”,显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”,是一个胜利的失败者,一个失败的英雄这样一个“硬汉子”形象,正是典型的海明威式的小说人物在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里,海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象,在这些下层人物身上,他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对__和死亡的“硬汉子”性格,《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而老人在与之进行的殊死搏斗中,表现了无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,虽败犹荣,精神上并没有被打败可以说,这样一个形象,__地体现了__所说的“你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”的思想
(二)人们称海明威的作品具有“电报式风格”,在本文中,这种特点有哪些体现?1.结构上的单纯性,人物少到不能再少,情节不枝不蔓,主人公性格单一而鲜明本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个,情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗,可谓单纯而集中海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅,正如他自己所说,“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长,小说里有村庄中的每个人物,以及他们怎么谋生,怎样出生,受教育,生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语,删去了所有别人写过的东西,删去了解释、讨论,甚至议论的部分,剪去了一切花花绿绿的比喻,清除了毫无生气的文章俗套,使小说单纯而集中2.避免使用过多的描写手法,避免过多地使用形容词,特别是华丽的辞藻,尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话,因此,句子简短,语汇准确生动在塑造桑地亚哥这一形象时,他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上鲨鱼的来势凶猛,老人的沉着迎战,机敏矫捷,都写得生动逼真如写鲨鱼出现的情形,“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候,它就从下面水深的地方窜上来它游得那么快,什么也不放在眼里,一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下”这段描写没有一个比喻句和形容词,但鲨鱼的凶猛、快捷,形势的紧迫却立刻展示在读者面前,清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语,使人读来有身临其境之感文中对大海的描写粗犷简洁,犹如一幅水墨山水画,读来令人心旷神怡,美不胜收3.鲜明生动的动作描写和简洁的对话海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象,将__、形象与读者的距离缩短到最低限度,而且很少直接表露感情,他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中,蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中,由读者自己去体会如写老人与鲨鱼搏斗的场面“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候,他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音”这种描写本来都是老人的所见所闻,但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉,同惊惧,同紧张,同喜悦海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”,而“不挤到对象与读者之间去碍事”,他要让对象与读者直接沟通,这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因4.着力追求一种含蓄、凝练的意境海明威曾经以冰山来比喻创作,说创作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七应该隐含在水下露出水面的是形象,隐藏在水下的是思想感情,形象越集中鲜明,感情越深沉含蓄另外,为使“水下”的部分深厚阔大,他还借助于象征的手法,使作品蕴涵深意
(三)难点探究1.【提问】老人___说“可是一个人并不是生来要给打败的”,“你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”?【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白,也是小说的核心精神,它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求,也是__海明威的思想观与价值观的反映这句话意味着,人生的使命是奋斗,是与命运做不懈的__人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战,也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭,但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神,人就永远是胜利者小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼,但在与鲨鱼搏斗的过程中,他表现出无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,是精神上的胜利者2.【提问】文中的独白有什么特点在文中起什么作用?【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写,还有大量人物的内心独白,它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动,写出他在海上漂泊的这几天的心态,通过自由联想的方式,真实地再现了老人的思想与__这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感,而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩,丰富了小说的思想,构成小说的重要特色海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”,言语不多,缺乏思想,而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界,具有坚强的理性,是用思想支配行动的人,因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一五.布置作业完成“研讨与练习”
一、
二、三六.教学后记1.学生深深为主人公的行为和精神所感动,学得比较有兴趣2.对文中的语言、神态、动作描写等写作手法掌握难度不大《指南录》后序文天祥
一、教学目的:
1.了解自序的写法;
2.了解叙述与抒情相结合的特点和一些动词对表达感情的作用,以及几个多义词的用法;
3.了解文天祥《指南录》的爱国主义的思想感情
二、教学重点、难点:
1.重点:记叙和说明两大部分的关系
2.难点:本文部分动词的作用,对__感情的理解
三、教学时数:三课时
四、教学步骤:第一课时引入新课:过零丁洋辛苦遭逢起一经,干戈蓼落四周星山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁人生自古谁无死,留取丹心照汗青__简介:文天祥1236─1283,字宋瑞,又字履善,别号文山宋朝吉州庐陵 江西吉安人他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国__家、文学家和诗人21 岁中状元后,做过几任地方官和京官德右元年1275年,元军渡江南侵,文天祥起兵抗御元军逼近临安时,他被任命为右丞相兼枢密使,代表南宋王朝与元方谈判,被元相伯颜扣留不久,从镇江脱逃,历尽千辛万苦,渡海南归景炎二年1277年,元军侵入江西,文天祥兵败,退入广东,在五坡岭被俘后被押至燕京元帝忽必烈、丞相索罗多方设法劝降,文天祥始终不肯屈服至元__年1283年从容就义,卒年47岁文天祥的诗文,自奉使被执以后,内容多与时事有密切的关系,或抒情,或叙事,艺术地反映了__这一时期的生活和思想,从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷他的那些表现“忠肝义胆”的爱国精神和民族气节的作品,如《扬子江》《过零丁洋》《指南录后序》等,不但在宋末文坛上有着重要地位,而且在我国文学史上永远闪耀着不可磨灭的光辉解题:《指南录》是文天祥自己编的一部诗集,共四卷指南:向着南方录:是这段艰险历程的记载其用意就像他在一首诗里所写的那样:“臣心一片磁针石, 不指南方不肯休”一共有两篇序,先写了一篇“自序”,又写了这篇“后序”“序”是一种文体,是对于著作意旨的陈述,通常放在著作的开头,现在叫“前记”或“前言”如果说《指南录》这部诗集的诗篇,撰写了文天祥这段苦难的经历的心情和感怀,那么该说这篇“后序”是这段苦难经历总的记叙它记叙了文天祥出使敌营,如何大义凛然,痛骂__以及严词__痛斥敌人的情况;叙述了文天祥寻机从敌营逃出后,颠沛流离的苦难经历,从中我们可以看出文天祥不屈不挠、坚忍不拔的意志和视死如归、凛然不屈的民族气节重点字词解释、理解第二自然段:在元营__被扣,被迫北上和“将以有为”的决心“__”“诟虏帅”“数逆贼”表现了凛然不可侵犯的民族气节,他在被扣的处境中,是始终以国家前途为念“国事不可收拾”──表现了爱国精神后半段写在被驱北行时的想法,___说“分当引决” “分当引决”是以死报国,足以表明忠贞之心;___又不愿“引决”,因“引决”无助于国运的挽回,“隐忍以行”决不是贪生怕死,而是“将以有为”,这种忍辱负重,符合他“求救国之策”的初衷,是一种深沉的忧国忧民的情怀,他不愿“引决”,为的也是救国,与其“引决”而无补于国家,不如相机脱身,以担负起“存__,继绝世”的重任第二课时理解第三自然段从京口脱逃到永嘉的苦难经历根据__的发展,可分为三个层次:先写从京口脱逃到真州,与抗元将领相约,以谋“中兴”之道,是“将以有为”的具体说明,表现文天祥的乐观精神;再写文天祥脱逃时的困苦处境、挣扎情况与痛苦心情,表现了艰苦而顽强的斗争意志;最后,写幸而得船,历尽艰险,辗转到永嘉这段曲折经历着墨不多,却扣人心弦理解第四自然段:回顾慨叹艰险的遭遇本段以抒情为主,连用22个“死”字这一层分三个意思:第一,开头一句以慨叹的语调总说自己九死一生的经历第二,按时间顺序历数18种自以为必死而竟不死的“非人世所堪”的艰险遭遇,这是“及于死者不知其几矣”的具体化,是本文的主体一连串排比句语言紧迫,真切地概括了一个接一个“层见错出”的危恶境地,充分地抒发了__愤怒、悲痛错综交织的感情这18个镜头,淋漓尽致地显示了__强烈的爱国思想、坚强不屈的斗志和无所畏惧的精神第三,照应开头,不仅归结而且深化全段内容“死而死矣”表明了自己为国家不惜一死的决心;“境界危恶,层见错出,非人世所堪”,概括以上18个排比句分述的情状;末句“痛定思痛,痛何如哉”是无比悲愤的感叹当他处身于险境时,是“死固付之度外”的,但事后回想起来,身世之痛,兼以山河破碎,国土沦亡的家国之痛,其悲痛是无以复加了 第三课时分析最后一段说明诗集的上来、编诗的用意、诗集的命名归纳全文特色
1、本文两大部分之间的关系: __编诗的用意──“使来者读之,悲予志焉”,他的“志”就是第一自然段中所说的“救国”,第二自然段所说的“将以有为”,第三自然段中所说的“中兴”这种深厚的爱国感情贯穿全篇,渗透在前四段的叙述中,体现在后两段的说明中,这就是前后两部分之间的关系
二、记叙和抒情紧密结合:
1.第四段以抒情领起记叙,中间叙写种种危险遭遇时,悲愤之情凝于笔端,末尾以抒情深化记叙
2.在叙述过程中穿插抒情,如叙述被扣于北营时感叹“而予不得归矣”,叙述颠沛流离于长淮间时抒发“天高地迥,号呼靡及”的悲愤之情
3.最主要的:前三段叙述艰苦历程的每一阶段, 都在关键处表露出深厚的爱国之情如第一段叙述出使北营时说“予更欲一觇北,归而求救国之策”;第二段叙述北行时说“予分当引决,然而隐忍以行昔人云:‘将以有为也 ’”第三段叙抵真州,与东西二阃约定连兵大举时说“中兴机会,庶几在此”抒发的爱国之情,在各段叙述中都是点睛之笔
三、句式富于变化散行与对偶相结合的句式:“不得已,变姓名,跪踪迹……以至于永嘉” 散行与排比相结合的句式:“呜呼,予之及于死者不知其几矣……而死固付之度外矣”好处:奇偶错综,感情抑扬起落,气势磅礴,感情充沛,感染力强
四、动词灵活变化运用:第三段“奔、留、变、诡、行、宿、出没、避、出、渡、入”真实地记录和确切地表达了__当时的危险境遇和复杂变化的心情“奔”以极快的速度出逃;“变”“诡”写出形势突变,反映__遇此打击,不得已秘密行动的苦闷心情;“行宿”“宿”“出没”真实写出__行动的艰险,反映十分痛苦的心情;“避”“出”“渡“入”写出得船后,快速离开险境,反映急于回到南方__抗元力量,为国效劳的急切心情第四段“诋”“骂”“争”确切反映__不畏__、嫉恶如仇、坚持正义的强烈的爱国主义精神,“去”“经”“逐”“如”“过”“坐”“趋”“避”“至”“如”“道”“涉”“出”等丰富而多变化的动词具体反映了__坎坷遭遇,确切地表达__九死一生的不平凡的经历作业:翻译全文,做练习卷教学后记|通过本课教学,南宋民族英雄文天祥的形象在学生心目中逐渐高大起来,本课情感教学目标达成了《陈情表》教学目的
1.引导学生体会__至真至诚的亲情忠情;
2.引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和 骈散结合形象生动的语言艺术;
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;教学时数二课时第一课时教学要点
1.指导学生熟读课文,背诵第
一、三段,整体感知课文大意;
2.指导学生积累文言词语及相关常识教学过程:
一、导入课题以简介__及后人对该文的评价导入李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去__后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢文章言辞恳切,真挚动人人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量
二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句注意以下加点字的读音和在词义臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2注意以下加点虚词的词义和用法以臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母,无以至今日3注意以下加点的实词慈父见背州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸臣之辛苦4注意以下句式是以区区不能废远州司临门,急于星火
三、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调第一段凄苦,悲凉;第二段感激,恳切;第三段真挚,诚恳;第四段忠诚,恳切,期待
1、指导学生背诵第一段总起臣以险衅,夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养】少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立】无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊】祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离】
2、熟读第二段
3、指导背诵第三段孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚】不矜名节【且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节】宠命优渥【今臣__贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!】祖母病笃【但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕】不能废远【臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远】
4、熟读第四段
四、解题讨论结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?引导本文的题目是《陈情表》,“表”是什么呢?是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺那么,李密的这个奏表,题为《陈情表》,“陈”是陈述的意思,“情”注解没有,那是什么呢?提示情○1情况(事实);○2衷情(孝情、忠情);○3情理(忠孝之道)
五、完成课后练习第二课时教学要点
1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言教学过程
一、导入课题背诵第三段导入
二、赏析构思艺术
1、讨论在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?引导__处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把__的这种矛盾境地读出来进一步引导什么地方写了“孝情”?第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年进一步引导什么地方写“忠情”?第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思过蒙拔擢,宠命优渥
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的
3、思考讨论请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚”后面省略的一句话,并想想_____要省略这句话?引导这个一个三段论式的推理,__大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想_____不把这个结论直接了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事?提示故臣当终养祖母,不能废远
4、思考假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?引导晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,___在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心道理,实情也表白,最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求提示李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻
5、朗读思考李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导__以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝
6、小结将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好?引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的____最后提出解决矛盾的方案全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量
三、赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来《陈情表》明显的保留了赋的语言特点《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到__诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的__,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?(学生读书思考约3-5分钟,老师巡堂了解情况)重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果)
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养臣少多疾 病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立……”引导四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈※“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容※“逮奉圣朝沐浴清化前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马……”引导一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情※“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火”引导四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛
1、四字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅
2、“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”引导对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激※既无伯叔,终鲜兄弟※生当陨首,死当结草※臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许※臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年都是对偶句运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力
2、对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒__彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下※“乌鸟私情,愿乞终养”以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?※臣之进退,实为狼狈以狼狈比喻进退为难的情境,形象生动※臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻似犬似马,忠恳之情,怖惧之态溢于言表※州司临门,急于星火“急于星火”用比喻形容情势紧迫
3、比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力
4、提问你能说出哪些成语出自本文吗?引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等,均成为人们信手拈来的语句
6、小结○1四字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅○2对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力○3比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力○4丰富了中国语言的词汇
四、作品评价通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点
1、讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口你同意这一观点吗,___?引导
1、李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻 找借口他是真心因终养祖母才难能应诏的读完全篇,我们可以清楚地体会到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情引导
2、李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”更何况司马氏是以__篡夺取得天下,内部矛盾重重李密以一__之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此“州书切峻责臣逋慢”这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题开放性问题,各抒已见,自圆其说
2、讨论晋武帝___会答应李密终养祖母的请求?○1为李密的言辞和情理所动;○2彰显孝治天下的恩德
3、引入前人评价,以激发学生进一步研究的兴趣读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人教学后记孝道是中华民族的优秀传统,学了本篇课文学生接受了良好的教育雨巷戴望舒教学目标
1.通过意象把握意境
2.体会“丁香姑娘”的象征义教学设计
(一)教学难点、重点
1.学习象征的用法
2.体会本文的象征意义
(二)教学方式感悟法、朗读法、启发式
(三)课时安排2课时
(四)预习要求熟读课文第一课时
一、教学内容
1.通过朗读来细细品味本文
2.通过细节进一步体验感知
二、教学步骤
(一)读课文,谈谈你对这首诗的__
(二)听录音,再谈谈你的感觉
(三)放背景音乐,共同朗读体会我们感觉到这首诗很低沉、伤感,充满着愁绪和无奈我们被这种感觉控制住了这首诗很美___让人难受的诗也美呢我们还能举出曾让我们难受过,但又深深地被它打动过的人、事和作品吗对每个人都有这种体验不只是让人愉悦的东西才美,让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量大千世界,美是无限丰富的
(三)由意象体验意境我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈我们也认定了这首诗是美的那么,我们的感觉和体验是如何获得的我们___认为它很美呢(意象)意象雨巷我丁香姑娘太息般的眼光颓圮的篱墙……(由这些意象,结合本诗说一段话)他很孤独,也很寂寞,在绵绵的细雨中,“撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”在这样阴郁而孤寂的环境里,他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩她虽然有着“丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳”,但是也有“丁香一样的忧愁”她的内心充满了“冷漠”“凄清”和“惆怅”她和诗人一样,在寂寥的雨巷中,“哀怨又彷徨”而且,她竟是默默无言,“像梦一般地”从自己身边飘过去了,走尽了这寂寥的雨巷在诗中,这些形象形式上各自__,但却使我们觉得形象之间有着某种__,共同具有某些东西形象构成了一种特殊关系在这朦胧的意象中,__究竟想要说什么?有人说,《雨巷》是诗人用美好的“想象”来掩盖丑恶的“真实”的“自我解脱”,是“用一些皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者”,除了艺术上的和谐间律美外,“在内容上并无可取之处”有人说,这诗如中国的水墨写意,只尽情地渲染情感,发散着自己忧愁与迷惘,“我喜欢你彷徨中的美丽,我铭骨你遗憾时的忧伤”第二课时
一、教学内容
1.对意境的解析,自己体会本文的意境
2.象征的有关知识、
二、教学步骤
(一)读课文
(二)意象的解析
1.雨巷__幼小时住在杭州大塔儿巷8号,他小学、中学走的都是长长的青石板路对江南雨巷有着自己的生活体验和情感体验梅雨季节,江南的小巷寂静、幽深、湿润,小巷两边是寂寞人家,间或有人匆匆走过这一背景具有很强的视觉效果,给人丰富的想像空间
2.油纸伞这是件雨具,__并没有做过多具体的描写这一方面避免喧宾夺主,另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境油纸伞本身具有复古、怀旧的特点,和幽深寂静的江南小巷相遇,飘着寂寥的雨,整个情景平添一份冷静、凄清氛围
3.丁香整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字美丽的事物总是和姑娘__在一起丁香一样的姑娘,丁香一样的忧愁,到底是什么样的呢?丁香花开在暮春时节,花的形状象结,淡紫色或白色在中国古典诗词中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨李商隐有诗芭蕉不展丁香结,同向春风独自愁丁香花开花在暮春时节,诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁品丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻常常赢得洁身自好的诗人的青睐总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美而且丁香花虽美,但容易凋谢所以,以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的
(三)写作背景“我”___会这样哀怨___会产生这样低调的情感呢有句俗语叫“文如其人”__戴望舒是怎样一个人呢了解诗人,能更好地理解诗作《雨巷》产生的1927年夏天,是中国历史上一个最黑暗的时代反动派对__者的血腥__,造成了笼罩全国的____原来热烈响应了__的青年,一下子从火的__堕入了夜的深渊他们中的____,找不到__的前途他们在痛苦中陷于彷徨迷惘,他们在失望中渴求着新的希望的出现,在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映戴望舒写这首诗的时候只有__一二岁一年多以前,他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事__的文艺活动,并加入了__主义青年团,用他的热情的笔投入了党的____1927年3月,还因宣传__而被反动当局逮捕拘留过“四,一二”__后,他隐居江苏松江,在孤寂中嚼味着“在这个时代做中___苦恼”(《望舒草/序》)他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪这种彷竹感伤的情绪,不能笼统地说是纯属个人的哀叹,而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号这是低沉的倾述,失望的自白然而从这倾诉和自白里,我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗?失去美好希望的苦痕在诗句里流动即使是当时的青年也并非那么容易受着“欺骗”人们读了《雨巷》,并不是要永远彷徨在雨巷人们会憎恶这雨巷,渴望出离这雨巷,走到一个没有阴雨,没有愁怨的宽阔光明的地方四)象征主义象征主义(Symboli__)是__世纪末期流行于欧洲(主要是法国)的艺术思潮它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动,企图用视觉形象表达神秘和隐蔽的感觉这种艺术流派于“五四”运动退潮时期传入中国第一个大量利用象征主义方法写诗是李金发戴望舒早期的创作也明显地接受了法国象征派的影响他的创作的一个重要特点,就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力,在象征性的形象和意境中抒情有人说;本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法,使诗的意境深邃、丰富,并具有含蓄美那么的象征他的象征意义会有哪些呢?古人在诗里以丁香结本身象征愁心《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘她有丁香般的忧愁,也有丁香一样的美丽和芬芳这样就由单纯的愁心的借喻,变成了含着忧愁的美好理想的化身这个新的形象包含了__的美的追求包含了__美好理想幻灭的痛苦诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言,来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象,与古典诗词中套用陈词旧典不同,也与诗人早期写的其它充满旧诗词调子的作品迥异,表现了更多的新时代的气息“丁香空结雨中愁”,没有“丁香一样地结着愁怨的姑娘”更能唤起人们希望和幻灭的情绪在表现时代的忧愁的领域里,这个形象是一个难得的创造在古代诗词里,雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象,就带上了更多的诗人想象的__它既是生活中可能出现的情景,又是作家驰骋艺术想象的结晶,是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象戴望舒说“诗是由真实经过想象而出来的,不单是真实的,也不单是想象”(《诗论零札》十三)我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词,又超越于古典诗词,最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造它是比生活更美的艺术想象的产物[归纳]朱自清先生说“戴望舒氏也取法象征派他译过这一派的诗他也注重整齐的音节,但不是铿锵而是轻清的;也找一点朦胧的气氛,但让人可以看得懂”“他是要把捉那幽微的精妙的去处”(《中国新文学大系/诗集/导言》)《雨巷》朦胧而不晦涩,低沉而不颓唐,情深而不轻佻,确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处五)艺术特色
1.《雨巷》的音节特色(叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的__”)总体节奏舒缓悠扬
①诗行的顿数基本为三顿,加上诗歌语言的音质配合,因此读起来有舒缓悠扬的效果
②单字顿都设置在诗行的行首韵律诗停顿时需基本一致,而诗行间停顿稍长,节与节之间停顿更长,《雨巷》单字顿放行首,一开始就拉长了这个字的韵尾,起着一种强调、舒缓的效果
③复沓句式的妙用以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式,可以说是诗歌内在的巧妙拉长,形成了诗歌回环叠唱的效果,使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上,从而使诗歌节奏显得整齐和谐
④词的重叠运用有时在同一行诗中,如“悠长,悠长”,有时在两行诗的隔开处,如“哀怨,哀怨又彷徨”,有时在诗节的分开处,如
二、三节间的“彷徨”词的重叠把时值相同的停顿复沓化了,从而形成了舒缓悠扬的节奏《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的
2.诗歌的押韵《雨巷》共7节,每节6行,每行押“ang”2到3次,如雨巷,悠长,彷徨,姑娘,芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律,这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境,凄婉徘徊情调很好地融合起来这也是音节要舒缓悠扬的原因所在诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的
3.不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境,而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比这几句字数相同,结构相似,用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚,但却带着淡淡的忧愁,表现诗人对美好理想的追求,但理想又难以实现的惆怅同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美,营造了一种幽深空蒙的意境
4.诗歌的用词《雨巷》在用词上也别具特色,用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮,忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏,把它们巧妙地放在诗行中,形成了精巧优美,舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境教学后记借此诗深刻感悟意象“丁香”姑娘学生声情并茂地朗读全诗,被全诗营造的氛围所打动《月夜》教学目标
1、体会诗歌的意境和__的情感
2、背诵课文,学习佳句
3、学习对月光的写法教学重点体会诗歌的意境和__的情感教学难点背诵课文,学习佳句教学内容《月夜》是杜甫的言情之作提及这首诗,历来的看法没有什么不同诗人抒写的只是望月思家的所谓离愁别恨情怀万种,最能触动人的是人之至情,《月夜》所体现的正是至情,是杜诗中别具特色的一篇秋夜望月,思家生感,是这首诗的主题诗人所想念的是“闺中(人)”“遥怜”的是“小儿女”;由自身的处境想到了家人,幼小的儿女是“未解忆长安”的,对月只好“独看”的“闺中(人)”,思忆立久,以致“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”而在想念中的诗人自己,也就倾泻出深沉的惋怅之情并发出饱含辛酸的祝愿“何时依虚幌,双照泪痕干?”这样来理解《月夜》,就是昔人所称颂的“情之所钟”而产生的至情,真挚的感情和切合生活真实的想象构成这首诗特有的意境,语丽情悲,另成格调然而,仅仅如此理解,这首诗的感情表现便无疑有所局限诚然是好诗,也算力作,却与诗人忧国哀民的情怀两样,较之《羌村》、《北征》等篇中描写与家人相聚的情事,也觉逊色《月夜》所体现的感情是否存在局限,我们试作进一步的探索,把诗人陷身贼中的同期作品结合起来考察,便不难看出,这首诗正好代表杜诗风格的一个侧面,沉郁的情调所含蓄的感情远远超过了一般愁人思妇之作,持“至情”之说,实际上是陷入了一个既成的框框《春望》是稍后于《月夜》的诗人同期作品中感情倾向鲜明的一篇,既是感时之作,面愁怀旅况,更是与《月夜》相类以《春望》体现的感情来衡量《月夜》,便不难看出《月夜》感情源源泉的深远再就“二哀”而言,也是稍后的同期作品,对现实的真切描述和诗人饱和悲愤的寄寓,也不难看出置身那个战乱年代的苦难生活面对故国河山和残酷的现实,在长安望月,自然联想到鄜州,“鄜州月”同样是长安月,“闺中(人)”在“独看”,而“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的诗人自己,更是感到流离兵革中的苦痛这就是诗中提到的“忆”望月生“忆”,是诗人忆及家人之情,也是合乎情理的想象诗人想象对方的“忆”是什么呢?“少陵野老吞声哭”,是“忆”中人的长安生活;“东来橐驼满旧都”,“黄昏胡骑坐满城”,是异族掠夺和践踏下的长安景象!由于战火隔绝,“鄜州月”未能“双照泪痕干”,显示出诗人渴望脱身长安的心情,也流露了对远在鄜州的家人的凄叹之情和深切的哀痛而“双照泪痕”,也正是从现实的苦难所作的设想由“今夜”的“独看”,设问“何时”能“双照”,“双照”而带上“泪痕”,来日必将共忆同诉的也就必然是彼此经历过的国难和家愁了《月夜》的感情倾向,竟与诗人的爱国之情是这么脉脉相通!感情常常显示出作家的思想深度,即便是这么一首抒写一己之情的诗,也饱和着那个战乱时代的气息,由个人的遭遇和不幸透露了那个战乱的现实,因而,《月夜》不失为杜集中独具特色的佳作作业背诵课文教学后记学生对侧面烘托、虚设想象有深刻理解夜雨寄北李商隐教学目标
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗
2、整体感知作品的思想感情
3、理解诗歌的字面意思,体会字里行间蕴涵的情味
4、细心品味脍炙人口的千古名句教学时数一课时
一、导入新课、明确方法我们用导读法学习了《月夜》,由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》
二、粗读课文,了解背景
(一)、知人论世李商隐(813-858)字义山,号玉豀生,怀州河内(今河南沁阳)人是晚唐时期很有影响的一位著名诗人,他的诗现存的有待600余首李商隐有“欲回天地”的雄心壮志,可惜“运与愿违”,他“一生襟抱未尝开”,他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨,尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色他与杜牧生活在同一时代,被世人并称为“小李杜”秋雨绵绵中的有天,他收到远在长安的妻子的来信,问他何时能回长安妻子情意殷殷的千里来信,激起了诗人无限的感慨,诗人依窗观雨景,吟成了此诗
(二)、解析诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”,“内”即李商隐的__现传各本多作“夜雨寄北”,“北”,即在北方的人,或为妻子,或为友人有人认为该诗是写给长安友人的;但以诗之内容,按“寄内”来解读,似乎更确切
1、让学生了解__及创作背景,有助于理解诗文内容,可引导学生阅读“课文提示”有关资料
2、学生自读课文,然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式,结合本文教学目标(用幻灯投影),去自行设计有价值的疑难问题
3、四人小组讨论,集中精选有代表性的2~3题写在纸上,与此同时,教师要及时巡视,把握各小组提问的方向,不至于漫无边际,并鼓励、__滞后的学生大胆提问
三、研读课文、析疑辨疑
1、学生提出问题后,教师及时收集汇总,概括归类
2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳,然后公布本课的思维训练题,及时表扬积极提问和善于体提问的小组以下为教师课前暂拟的思维训练题,这只作个准备,要根据学生提问的实际情况修改思维训练
(1)、文学常识填空李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称,而本诗的________和杜牧则有“小李杜”之称
(2)、解释下列诗句中加下画线的字的意思
①何当共剪西窗烛[何当]________________________、
②却话巴山夜雨时[却]_________;[话]__________
(3)、用“/”画出古诗的朗读节拍君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时
(4)、对《夜雨寄北》的理解不正确的是()A.“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈B.“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷C.“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼D.诗中最后两句是实写自己的经历
(5)、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是__________________________;写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是_______________,_________________
(6)、诗人想像什么时候才能回到家中,和妻子一起一边剪去燃尽的烛芯,一边回味这巴山的绵绵夜雨这两句诗表达了诗人一种怎样的心情?
3、老师__学生思考,讨论思维训练题
4、四人小组汇报讨论结果,各小组亦可选派1~2个代表发言
四、反馈检测、对比迁移
1、比较阅读韦应物《寒食寄京师诸弟》一诗,回答问题寒食寄京师诸弟雨中禁火空斋冷,江上流莺独坐听把酒看花想诸弟,杜陵寒食草青青1)、试用“/”在原诗中画出本诗的朗读节拍2)、诗题为《寒食寄京师诸弟》,而__却用了大量的篇幅写景,那么,__在诗中写了哪些景?作用是什么?3)、本诗与《夜雨寄北》都借助“雨”这一特定的自然景物,表现了一个共同的主题,这一主题是:_________________________4)、本诗在构思和立意以及表现手法上与《夜雨寄北》一诗有何不同?
2、学生小结本节课的学习内容教学后记课堂检测效果良好,及时让我了解学生学习状况课外拓展环节设计是为了在比较中把握鉴赏技法荷塘月色一.教学目标1.阅读文章,领会博喻的表现手法以及通感的修辞手法的表达效果2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文二.教学重点和难点1.教学重点能带领学生走进作品的情感世界,体会__颇不宁静的感情2.教学难点学习__运用语言的技巧,并领会博喻和通感的修辞手法三.教学设计两课时四.教学过程
(一)、导入新课,释题荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚
(二)、自读感知
1.要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和__的感情
2.找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段文章主要抒情的段落是第三段文章抒情的语句主要有第一段这几天心里颇不宁静第二段没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的第三段我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处……便觉是一个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了第六段但热闹是他们的,我什么也没有第七段这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了第八段这令我到底惦着江南了
3.你的最大__是什么?主要表现在三方面景物优美;感情真挚;语言新而不失自然
4、本文的文眼句是什么?提示题有题眼,文有文眼所谓文眼,就是最能揭示主题思想、透露__感情的传神语句朱自清先生善于设置文眼
三、再读质疑
(一)学生再次仔细阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题学生可能提出如下一些问题.
1._____要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格
2.课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么
3.__说自己心里颇不宁静,___写出如此宁静的文章
4.第四段景物描写,___叶子写得多
5.课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余
6.心里颇不宁静表现了什么
7.第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义
8.采莲与文章主体有什么关系?___要写采莲的事情?
9._____会由光和影联想到名曲?
10.第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,_____会如此伤感?
11.《荷塘月色》___如此出名?我好像看不出它的好处
(二)教师和学生一起__上述问题,重新整合第一类问题是关于文章主旨、__思想感情的问题如上
1.
3.
6.第二类问题是文章局部的细节问题如上
4.
2.
7.
9.
10.
8.第三类是关于对本文的评价的问题如上
11.
四、讨论交流首先讨论第一类问题,即关于__思想感情的问题教师提示,要搞清__说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清_____会颇不宁静,这必须__当时的时代背景,必须____自身来看一关于__朱自清,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”他是现代著名的作家和学者朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等朱自清虽在五___后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家二时代背景《荷塘月色》作于1927年7月,正值大__失败,中国处于一片黑暗之中在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二__之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”但是__既做不到投笔从戎,拿起枪来__,但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶,__对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出__想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个时代在__心灵上的折射•
(三)心里颇不宁静表现了什么明确《荷塘月色》表现了__为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现了__不愿同流合污,出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装__,反映了小资产阶级____的弱点这是他当时的真实心态的反映•
(四)_____要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格明确因为这是__性格的真实写照,也是因为当时__这种矛盾心态非常强烈__说自己心里颇不宁静,___写出如此宁静的文章明确__主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态,客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯,__完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回归不宁静,又重新忧郁起来,“热闹是他们的,我什么也没有”就是他不宁静的表现其次讨论局部细节问题
(五)第四段景物描写,___叶子写得多阅读第四段,看__依次写了什么又是怎么写的?明确先写茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水本段是按照驻足观察的顺序,视线由近及远、由上而下来写的本段可分两层,第一层写静物,叶子像“__的裙”,静中写动,写出了动态美花“袅娜”羞涩”,像人一样娇美,写出了静态美;像“明珠”“星星”,则写出了荷花在想象中的光华花香像“远处高楼上渺茫的歌声”,激活了读者的美好想象第二层写动态有视觉形象,“叶子”•有一丝的颤动”,化为“一道凝碧的波痕”有听觉形象,风吹花叶的颤动声音动静结合,给读者以不同的感觉之所以叶子写得多,是当时当地景物的实际情况__创造出了清幽恬静的氛围由此可以看出本文景物描写的特征,本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美第四段没有直接写月,但处处有月,荷叶、荷花都处在月光的照耀下,月光之下,荷花也是银白色的,这是它和“明珠”星星”的相似点写荷花的香味,缕缕清香,微风传送,像远处飘来的歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的__也只能在月夜独处时才会有,如在嘈杂的白天,绝不会有这样的__
(六)阅读第五段,思考本文是如何描写月色的明确__把荷叶和荷花放在月光下面,一个“泻”字,给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,__是通过写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月光照射在物体上产生的树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾月色本是难以描摹的,所以__透过不同的景物,从不同的角度去写月色,使难状之景如在眼前课文第五段,写月光用“泻”不用“照”铺”,其好处是什么解答这个问题,不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍,学生就知道了明确“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的,“泻”字有向下倾的势态“照”和“铺”字就没有这个效果
(七)第五段酣眠、小睡各指什么有无深层含义明确“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光至于它的深层含义应该____的心态来看,他不希望过于激烈的行为,他喜欢一种平和的心态,正如我们前面分析的那样,他做不到投笔从戎,他要寻找安宁平和的生活对景物的喜好折射出__的心态
(八)_____会由光和影联想到名曲明确这是使用通感的修辞手法,光与影是视觉形象,__却用听觉形象来比喻,这就是通感的一种,其相似点就是和谐第四段写荷花的缕缕清香,微风传送,像远方飘来歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的__也只有在月夜独处时才会有,这也是通感,把嗅觉形象转化为听觉形象,它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定
(九)第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,_____会如此伤感明确__想寻找美景,使自己宁静,平息自己矛盾的心态而不得,当然伤感•第七段采莲与文章主体有什么关系___会想起采莲的事情明确以采莲的热闹衬托自己的孤寂,且荷莲同物,__又是扬州人,对江南习俗很了解
(十)第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余明确一方面有照应文章开头的作用,但主要目的还是以静写动,以静来反衬自己,心里的极不宁静心里的不宁静,是社会现实的剧烈动荡在__心中引起的波澜五.教学后记学生对本文的学习存在着“轻视”之感,似乎感到现代文反正考试不考课内的,所以可以不必认真领会文章的内涵针对这种想法,教师必须对学生进行教育,让他们重视起来,否则上课的效果会很差其实分析的思路和方法才是我们学习的关键,这一点应该在教学之前落实采薇
一、教学目标1.知识与技能目标了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界2.过程与方法目标探究学习,通过这两首诗歌中的乡情之比较,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的感情3.情感态度与价值观目标体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡故土的感情
二、教学http://___.oldq.com.cn/beike/Index.asp重点和难点1.了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情2.培养__阅读、__思考的能力,表达自己的体验__,展开与文本http://___.oldq.com.cn/beike/Index.asp、编者、老师、同学的对话交流
三、课时安排1课时
四、教学http://___.oldq.com.cn/beike/Index.asp过程
(一)课前预习布置学生__预习,完成学习过程评价表项目叙述或回答归纳·整理1学习本板块时,你有哪些字不会读?积累了哪些词语?2你了解哪些有关《诗经》和“荷马史诗”的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子,写出你自己的__思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心?发现·创新1“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句查阅相关资料,找出古人对这两句诗的评价,谈谈你的看法2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验评价课前检查与反馈1字音玁狁(xiǎnyǔn)不遑(huáng)不来(lài)孔疚(jiù)靡盬(mígǔ)喧嚣(xiāo)寰宇(huán)神裔(yì)肴馔(yáozhuàn)宅邸(dǐ)逃遁(dùn)象弭(mǐ)归聘(pìn)四牡(mǔ)骙骙(kuí)小人所腓(féi)雨雪霏霏(yùfēi)载渴载饥(zài)整饬(chì)2字形靡(靡费)聘(聘请)霏(烟霏)遁(遁词)睽(众目睽睽)糜(糜烂)骋(驰骋)菲(芳菲)循(遵循)骙(四牡骙骙)遑(不遑)戍(戍守)戎(戎装)弥(弥漫)饬(整饬)徨(彷徨)戌(戊戌)戒(__)弭(消弭)伤(伤感)3解释加点字靡室靡家(无)不遑启居(空闲)载饥载渴(又)靡使归聘(问候)岁亦阳止(农历十月)忧心孔疚(很,非常)戎车既驾(已经)四牡业业(高大的样子)雨雪霏霏(下雪)我行不来(慰劳,劝勉)彼尔维何(花盛的样子)维棠之华(同“花”)彼路斯何(同“辂”,大车)岁亦莫止(同“暮”,年底)4文学常识填空
①我国第一部诗歌总集是《》,共收入诗歌篇,又称“诗三百”,分为“”、“”、“”三部分“”即国风,就是各国土乐;“”是周朝王畿之乐;“”是专门用于宗庙祭祀的音乐这本诗集的主要表现手法有“”、“”、“”三种
②相传著名史诗《伊利亚特》、《奥德赛》为(国籍)盲诗人(人名)所作5翻译下列句子
①我心伤悲,莫知我哀
②我戍未定,靡使归聘
③忧心孔疚,我行不来
④君子所依,小人所腓6默写填空,,,我心伤悲,莫知我哀
(二)新课导入(从__诗人余光中的《乡愁》诗导入)小时候,乡愁是一枚小小的邮票我在这头,母亲在那头长大后,乡愁是一张窄窄的船票我在这头,新娘在那头后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头,母亲在里头而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡我在这里,大陆在那头这是__诗人余光中的《乡愁》其实,每个人都有自己生于斯长于斯的家园,每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情对故土的情结对一个人的影响常常是终生的,有时甚至让人魂牵梦绕,荡气回肠___?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!
(三)整体感悟1自主学习《采薇》自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵2全班交流,师生评点
①诵读(鼓励学生进行诵读竞赛,并由学生去比较和评点,促进提高)有条件的可利用多媒体录音http://___.oldq.com.cn/sucai/Index.asp作示范,供学生比较学习
②翻译(学生翻译,尽量由学生补充、订正,教师适时加以启发、指点)(鼓励学生课前翻译全诗)
③了解作品主旨问《采薇》一诗表达了怎样的情感?答表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念问你认为哪些诗句最能表现这种情感?答“曰归曰归,心亦忧止忧心烈烈,载饥载渴我戍未定,靡使归聘”“忧心孔疚,我行不来”“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”“我心伤悲,莫知我哀”
④当堂成诵
3、自主学习《奥德赛》整体感知节选部分的结构、内容以及表现手法
①结构分为五个小节
一、思乡之苦,遵旨放行;
二、奥德修斯的疑虑;
三、神女证实;
四、宴席上的再次挽留;
五、返乡的坚定决心
②内容节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心
③表现手法问《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心?答通过场景、动作、对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心
(四)合作探究比较这两首诗歌中的乡情,探讨乡思情结的内涵,体验这一美好的感情1分组讨论前后座四人为一小组,展开讨论(先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景,体验这一美好的感情;最后再__其它与乡愁相关的诗句,揣摩乡思情结的内涵)2全班交流由每一个讨论小组推出代表发言,再由学生自已汇总补充修正
①乡愁出现的不同场景《采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁《奥德赛》写的是将领奥德修斯__途中抵拒女神的场景中的乡愁
②其它与乡愁相关的诗句“举头望明月,低头思故乡”“古道西风瘦马,断肠人在天涯”……
③乡思情结的内涵(师评故乡是一个人的根,更多的是精神上、情感上的意义故乡常常被赋予的意义有家、故乡、故土、家园、家国、归宿等;在比喻意义上,往往指向人的价值取向和精神追求)
(五)比较鉴赏比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同1再读《采薇》,围绕问题讨论(先让学生畅所欲言,允许从不同角度用不同方法去读去看答错了不批评然后再分小组讨论发言,进行交流汇总)
①这首诗共六章,你看分哪几个层次?分三个层次1-3章为一层,叙述难归原因和军旅生活的劳苦4-5章为二层,直接写战争6章为三层,写归途中悲伤痛苦的心情
②前三章,据你看,在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处?前三章,章与章往往句型重复,字面也大体相同,只在关键处更换个别字很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法使用这种手法的好处是在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题;在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美
③从4-5章来看,你又发现这首诗运用了什么表现手法?这两章是对战争场面的描写写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当,通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀,但战争的残酷已可想见
④“昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句查阅相关资料,找出古人对这两句诗的评价,谈谈你的看法资料一刘义庆《世说新语·文学》“谢公(谢安)因__集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰‘昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏’”资料二方玉润《诗经原始》中评说“此诗之妙,全在末章,真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀之有耶?”又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神,绝世义情,知古常新”资料三清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”(师评一以往昔之虚衬眼前之实,以__之乐衬内心之悲痛;二以景写情,情景交融,含畜形象,耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比,突出不胜今昔之感;四大雪交加,饥渴难当,情境实悲;五语调低沉,低回往复,气氛悲怆)
(六)交流延伸1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验2将你的诗先在小组交流、修订后,再在全班交流3课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品,将你最感动的一篇拿到班上与同学____五.教学后记学生大多感到这首诗歌看上去很难懂,但是一旦突破生僻字所带来的阅读障隘,就能够__到诗歌深沉而浓烈的情感,能很容易沉浸到诗歌所营造的氛围中去,尤其对作品最后一段中,我们能够体验到__深沉的情感和__的写作技巧,意象和意境的使用都浑然天成,非常动人归去来兮辞
一、教学目标1.知识与技能目标了解辞赋的特点;掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义;了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式,逐步提高文言文阅读能力;鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点,提高学生的审美能力1.过程与方法目标通过朗读引导学生鉴赏课文;了解__辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情;背诵全文1.情感与价值观目标理解文中陶渊明所述之志;理解__反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的高尚情操,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求二.教学难点与重点1.教学难点掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义;了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式,逐步提高文言文阅读能力2.教学重点理解文中陶渊明所述之志;理解__反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的高尚情操,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求
3、教学安排三课时四.教学过程
(1)阅读《归去来兮辞》的序文及《归园田居》诗歌,了解陶渊明归隐的原因《归去来兮辞》序余家贫,耕植不足以自给幼稚盈室〔1〕,瓶无储粟〔2〕,生生所资〔3〕,未见其术〔4〕亲故多劝余为长吏〔5〕,脱然有怀〔6〕,求之靡途〔7〕会有四方之事〔8〕,诸侯以惠爱为德〔9〕,家叔以余贫苦〔10〕,遂见用于小邑于时风波未静〔11〕,心惮远役彭泽去家百里〔12〕,公田之利,足以为酒,故便求之及少日,眷然有归欤之情〔13〕何则?质性自然〔14〕,非矫厉所得;饥冻虽切,违己交病〔15〕尝从人事〔16〕,皆口腹自役〔17〕;于是怅然慷慨,深愧平生之志犹望一稔〔18〕,当敛裳宵逝〔19〕寻程氏妹丧于武昌〔20〕,情在骏奔〔21〕,自免去职仲秋至冬〔22〕,在官八十余日因事顺心,命篇曰《归去来兮》乙巳岁十一月也〔23〕注释1〕幼稚指孩童〔2〕瓶指盛米用的陶制容器、如甏,瓮之类〔3〕生生犹言维持生计前一“生”字为动词,后一“生”字为名词〔4〕术方法〔5〕长吏较高职位的县吏指小官〔6〕脱然犹言豁然有怀有做官的念头〔7〕靡途没有门路〔8〕四方之事指出使外地的事情〔9〕诸侯指州郡长官〔10〕家叔指陶夔,曾任太常卿〔11〕风波指军阀混战〔12〕彭泽县名在今江西省湖口县东〔13〕眷然依恋的样子归欤之情回去的心情语本《论语·公冶长》“子在陈曰‘归与,归与!吾党之小人狂简,斐然成章,不知所以裁之’”〔14〕质性本性〔15〕违己违反自己本心交病指思想上遭受痛苦〔16〕从人事从事于仕途中的人事交往指做官〔17〕口腹自役为了满足口腹的需要而驱使自己〔18〕一稔(rěn忍)公田收获一次稔,谷物成熟〔19〕敛裳收拾行装〔20〕寻不久程氏妹嫁给程家的妹妹武昌今湖北省鄂城县〔21〕骏奔急著前去奔丧〔22〕仲秋农历八月〔23〕乙巳岁晋安帝义熙元年〔405)归园田居陶渊明少无适俗韵,性本爱丘山误落尘网中,一去___羁鸟恋旧林,池鱼思故渊开荒南野际,守拙归园田方宅十余亩,草屋__间榆柳荫后檐,桃李罗堂前暧暧远人村,依依墟里烟狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠户庭无尘杂,虚室有余闲久在樊笼里,复得返自然提示这是陶渊明辞官归田后写的第一篇作品全诗一开始,诗人就把自己对黑暗社会的无比憎恶融入到对自己少年时代生活的眷恋回忆之中接下来诗人以轻松欢快、平淡柔和的笔调描绘了幽雅秀美的田园风光,抒写了自己悠闲自得的乐趣,给全诗带来了一种淡泊和睦的气氛刚烈的本性抒写和柔和的田园描绘在本诗中更替交融,互相映衬,从而更好地表现了诗人辞官归田后的典型心情对__的官场的无比厌恶和憎恨,复返自然后的庆幸和喜悦
(2)听录音,学生默读课文,并要求找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记
(3)关于“辞”(多媒体)“辞”是介乎散文诗歌间的一种文体,它比赋更接近于诗歌文中多用四字或六字的对偶句,从头到尾分别押ui韵、押i/ui韵、押un韵、押ɑn韵、押ou韵、押i韵语句整齐,富有韵律,读来给人以和谐的美感
(4)学生自由朗读课文,结合注释,熟悉文意,,反复朗读由换韵隔开的层次和段落,并写出这些段落层次的大意(多媒体)第一段主要写__弃官归家的原因“田园将芜”是原因之一;“心为形役”为原因之二弃官归隐是迷途知返、痛改前非第二段全段可分三层第一层从开头到“熹微”,写__昼夜兼程,归心似箭,心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”,写刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”,写饮酒自乐之景与傲然自得之情,闲适恬淡,怡然自得本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写,情景交融,营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界第三段表现了陶渊明鄙弃官场、固穷守节的坚定决心,同时也表现了陶渊明隐居乡村的生活情趣第四段抒发对人生宇宙的感想,当乐天安命,追求精神自由总观以上分析可知入仕为官是他的初衷,鄙弃官场是他的节操,淡泊明志是他的追求,躬耕田亩是他生活的保障,琴书诗酒是他的生活情趣,固穷守洁是他归隐意念的巩固,知天乐命是他人生的真悟这就是陶渊明的隐士情怀,可以说,读《归去来兮辞》是了解陶渊明,了解中国古代隐士文化的一个窗口
(5)体会本文寓情于景,情景交融,感情充沛而强烈__有感慨,有追求,有遗憾,有满足,但这些都不是空发议论而是借助景物的形象描写感情在景物中自然流露出来,赋予景物以人情,以个性如“云无心以出岫,鸟倦飞而知还景翳翳以将入,抚孤松而盘桓”就是鲜明的例子全辞富于情趣,情真意厚,沁人心脾
(六)分类归纳文言知识(投影仪) 1.本文出现了五个疑问代词,请找出来,分析它们的词义 田园将芜胡不归(田园快要荒芜了,___不回去呢) 奚惆怅而独悲(___还愁苦独自悲伤呢) 复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢) 曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢) 胡为乎遑遑欲何之(___那样遑遑终日,想到哪里去呢) 2.指出下列各句中的文言现象 眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,抚琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)既窈窕以寻壑乃瞻衡宇,载欣载奔园日涉以成趣抚孤松而盘桓悦亲戚之情话3.判断下面三句话的句式特征 A.寓形宇内复几时 B.将有事于西畴 C.复驾言兮焉求D、乐夫天命复奚疑E、既自以心为形役
(七)翻译
1、悟已往之不谏,知来者之可追
2、倚南窗以寄傲,审容膝之易安
3、云无心以出岫,鸟倦飞而知还
4、登东皋以舒啸,临清流而赋诗
5、聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑
(八)有关课文的补充 1.陶渊明与菊 《归去来兮辞》有“三径就荒,松菊犹存”句,此句的意思是庭园中的小路已经荒芜,却喜旧日栽下的松菊犹在,陶渊明为何对菊情有独钟呢? 陶渊明是最喜欢菊的诗人他归田后,家里“秋菊盈园”(《九日闲居》),常对菊而坐,采菊东篱诗人在《和郭主簿二首》之二道出了爱菊的原因“芳菊开林耀,青松冠岩列怀此贞秀姿,卓为霜下杰”诗人笔下的菊像松一样傲霜而立,又像春花一样美丽多姿,在严霜的打击下,菊开得既芳香又有光彩正是菊的独特的“贞秀”品质令诗人赞赏不已菊是诗人的自喻,菊象征着诗人孤高傲世、超尘绝俗的个性品格 陶渊明爱菊还有另一个可提及的原因,即与菊的药用价值有关诗人说“酒能祛百病,菊为制颓龄”服菊可以延年益寿,食菊、饮菊花酒,当是文人的雅事 陶渊明与菊已合二为一,一提起菊就想起陶渊明“三径就荒,松菊犹存”“采菊东篱下,悠然见南山”是常被人采用的两个典故由于这两典都与归田隐居有关,“菊”就与孤标傲世的隐士结缘了后人用这两典,有的表现隐者的孤高个性和自得的生活,如唐·温庭筠赠给郑处士的诗句“醉收陶令菊,贫卖邵平瓜”有的表现对仕途的厌倦,对田园生活的向往,如宋·赵必的《宴清都》“有秫田二顷,菊松三径,不如归去!” 2.陶渊明与“五斗米” 古人讲究“达则兼济天下,穷则独善其身”的处世观陶渊明在他39岁时直面不得志的仕途也吐出了“先师有遗训,忧道不忧贫,瞻望邈难逮,转欲志长勤”的心声,做出了忧道不成,“只好躬耕自给”的抉择南朝梁文学家沈约的《宋史·陶潜传》有记载 亲老家贫,起为州祭酒,不堪吏职,少日自解归州召主簿,不就躬耕自资,遂抱羸疾复为镇军、建威参军谓亲朋曰“聊欲弦歌以为三径之资,可乎?”执事者闻之,以为彭泽令公田悉令吏种秫稻,妻子固请种秔,乃使二顷五十亩种秫,五十亩种秔郡遣督邮至县,吏白应束带见之潜叹曰“我不能为五斗米,折腰向乡里小儿!”即日解印绶去职,赋《归去来》 他之所以“解印绶去职”,绝不是嫌位卑职微,至少可以说明三点一表现了正直的读书人那种清高孤傲,“不善交结俗人”的美德;二体现了“贫贱不能移”的伟丈夫气概;三体现了不与污浊官吏同流合污,蝇营狗苟的高尚节操五.教学后记本诗歌中__消极隐世的人生观对于正在高三苦读的学生来说是一种很好的发泄借口一些学生在学习本课的同时为自己平时的懒惰找到了依据所以在教学时应注意开解,尤其应强调“世与我而相违”这一层意思,否则教学后学生会受到消极影响陈情表1.教学目标1 、知识与技能目标熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式; 2.过程与方法目标鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言; 3.情感与价值观目标深入体会文章凄切婉转的陈情技巧 2.教学重点与难点教学重点 重要的古汉语语词知识 教学难点 理解__当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计 本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知 3.教学时数 3 课时 4.教学过程课前预习 1 、通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题; 2 、初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路; 3 、温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式 第一课时 教学内容熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路 教学过程
一、导入 新课 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然,这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,(投影《出师表 — 李密 》,学生会以为老师错了,教师解释)《出师表》是诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作(屏幕隐去“出师”二字,仅留“表”字)“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》(投影显示“陈情”二字)
二、整体感知课文 1 、四位学生分读全文读后大屏幕显示易读错字音 终鲜兄弟 期功强近 常在床蓐 猥以微贱 岂敢盘桓 庶刘侥幸 2 、全体学生高声自由朗读全文 3 、结合“表”的文体特征,提问 1 )是谁陈情? 学生回答后,投影 李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征 2 )向谁陈情? 晋武帝(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职 3 )陈什么情? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情 4 、李密____说服晋武帝呢?(引同学说“动之以情,晓之以理”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中
三、分析课文
(一) 1 、齐读第一段 2 、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出 3 、教师和两名学生共同口译本段文字 4 、文章一开始,__说“臣以险衅,夙遭闵凶”该句在全 段中起到什么作用?(学生回答总摄作用)它总提了哪几个方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案教师提供参考答案,投影逐条显示) 第一半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; 第二年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; 第三两辈单传,内外无亲,形影相吊; 第四祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起 5 、学生对照投影试背第一段
四、结束语 仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要 这关系到他的身家性命李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节 第二课时 教学内容 继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言 教学过程
一、教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段
二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密的态度
三、分析课文
(二) 1 、学生齐读第二段 2 、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?(学生回答,教师分条投影) 3 、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情实质是态度坚决,还是不去应征) 4 、情以动人,理以喻人如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞__的阴险多疑的晋武帝心中溜走你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是(稍顿,待学生说出“晓之以理”后)“喻之以孝道之大义”,(___李密从“孝”的角度来说理呢?)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答(投影问题,逐条解决) 1 )默读并口头通译第三段; 2 )李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?(矜守名节古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节晋武帝同样怕李密也是矜守名节本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓) 3 )本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远) 4 )“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以刘日薄西山……更相为命”) 5 )本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字具体分析 5 、教师范读第四段 6 、教师串讲(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例) 7 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情,晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)
四、师生讨论总结四段文字的主要内容(投影逐条显示) 第一段自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状; 第二段明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷; 第三段喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求
五、背诵全文 第三课时 教学内容分析本文的艺术特色;整理本课的语言知识 教学过程
一、分组背诵全文
二、分析艺术特色 1 、感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感 孝顺之情,不满之情,恭敬之情 ,体会抒情和叙事的结合“情为文之经,事为文之纬”) 2 、文脉畅达,照应__;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答) 3 、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点) 4 、陈辞婉曲,屈伸适宜(可__高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)
三、总结本课古汉语语词、文化知识 1 、一词多义(略) 2 、古今异义至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦 3 、通假现象闵,零丁,蓐 4 、成语孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土 5 、修辞方式比喻,婉曲,对偶 6 、文化知识孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
四、口语训练学生设置情境,稍微思考后由学生作答主要考察婉曲的言辞技巧(例如一学生家长因家庭经济拮据, 让成绩较好的__退学,亲人劝说无效假设你是班主任,你到家劝说,怎样说服家长?)
五、讨论 结合课后练习五,谈谈对传统孝道的看法教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨
六、结束本文学习 附 1 、谈谈孝道 __任继愈 孝道是中华民族的两大基本传统道德行为准则之一,另一个基本传统道德行为准则是忠几千年来,把忠孝视为天性,甚至作为区别人与禽兽的标志忠孝是圣人提出的,却不是圣人想出来的它是中国古代__社会实践的历史产物 从秦汉开始,中国就建立了多民族统一的大国,建成它并维护它要有两条保证第一条,要保持对广土众民的大国高度集权的有效统治;第二条,要使生活在最基层的个体农民,____,从事生产高度集中的__与极端分散的农民双方要互相配合,减少对立,在统一的国家协调下,才能从事大规模跨地区的工程建设、文化建设,防止内战,抵御外患,救灾防灾个体农民从中受到实惠,则天下太平 农业生产是中国古代社会根据自然环境的合理选择家庭是中国古代一家一户的基层生产__,从而构成社会的基本细胞小农生产的家庭对国家有纳税的义务,国家有保护小农的责任 “国”与“家”的关系协调得好,则天下治,反之则乱保证实现国家、君主有效统治的最高原则是“忠”;巩固基层社会秩序,增加乡党邻里和睦,父子孝慈的最高原则是“孝”相传古代圣王多是造福氏族的领袖国家__被看作氏族__的扩大中国古代社会最基本细胞是家庭,因而,忠孝二者相较,孝比忠更基本 《十三经》中的《孝经》把孝当作天经地义的最高准则后来北宋的张载作《西铭》,在《孝经》的基础上进一步发挥,融忠、孝为一体,从哲学本体论的高度,把伦理学、__学、心性论、本体论组成一个完整的孝的思想体系这种高度抽象概括意义的孝,对中华民族的发展,增强民族凝聚力,形成民族价值观的共识,几千年来起了积极作用,功不可没 “五四”以来,有些学者没有历史地对待孝这一社会现象和行为,出于__封建思想的目的,把孝说成罪恶之源,是不对的,因为它不符合历史实际 孝道是古代社会___产物,不能看作是古代圣人想出来专门限制家庭子女的桎梏,当然也不是天经地义,永恒不变的 古代农业社会,__重农,把农民固定在土地上,安土重迁,所以有“父母在不远游”的古训;古代职业世袭,有“三年无改于父之道”的训条古人生活于家庭之内,子女对父母要“晨昏定省”古代父母与子女不是平等的地位,片面义务,所以“天下无不是父母”古代婚姻不考虑子女双方的感情因素,只凭父母之命即可组成婚配 进入现代社会,中国____正在转型过程中社会老龄化现象对孝道研究提出了新课题我国推行计划生育政策,出现大量独生子女子女有赡养父母的义务新型家庭一对夫妇要照顾双方的两对父母传统观念规定的某些孝道行为规范,今天有孝心的子女难以照办当前社会保障制度尚不完善,无论父母或子女,家庭仍然起着安全港湾的作用 今天对孝道的理解和诠释正面临前所未有的新形势,把几千年来以家庭为__培育起来的、深入到千家万户的传统观念,从理论到实践进行再认识这一课题关系社会治乱,更关系到民族兴衰只要群策群力,假以时日,深入研究,必有丰厚的成绩 5.教学后记本文距离今天已经很久远,其中所表达的至孝之情虽然在今天仍然是我们中___行为准则,但是在学生心目中,这样的至孝却让他们觉得有点夸张可笑,难以被文章中的真情实感所打动在教学中,我们必须时常予以提点,方能较好地达到情感教学目标__崤之战【教学目的】
1、知识与技能学习本文围绕中心选材、组材,并按照__发展的顺序有条有理地记叙的写法 2.过程与方法 学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法
3、情感与价值观深刻领会此文揭示的战争胜负是由各种因素决定的道理 【教学重点】围绕中心组材和塑造人物形象的方法【教学难点】理解词句,疏通文意,归纳实词和虚词的含义和用法 【教学课时】四课时 (调整 ) 第一课时
一、导入 从初中已学过的《曹刿论战》说到《崤之战》 《曹刿论战》一个“论”字表明文章不是为记事而记事,而是通过记事印证人物对战争的议论 《 崤之战》此文标题也是编者加的___以此为题?因为此文记述了春秋时代__间的一次战役,战争发生在“崤”这个地方但是,文章也没有详细记载战争的过程,这一点与《曹刿论战》没有详细记载齐鲁长勺之战的过程很相类似有人说,此文标题虽非《騫叔论战》,实际上騫叔对战争的预见是全文的核心这两篇都是节选自《左传》,此书擅长写战争
二、背景知识介绍 1、关于《左传》 “传”是什么意思?传注,注释“左”指谁?左丘明 左丘明为哪部书作“传”?《春秋》《春秋》为“五经”之一为《春秋》作传的书有三部,即《春秋三传》《春秋左氏传》(简称《左传》)、《春秋公羊传》、《春秋谷粱传》 《左传》是我国第一部叙事详细的完整编年体史书,它叙事生动精炼,传神肖像,富有文采,不但在当时有着巨大的创造性,而且对后世的历史学和文学都产生了深远的影响司马迁著《史记》就继承了《左传》的优良传统历代的散文家都重视学习《左传》叙事和议论的笔法,并以它为楷模可以说,《左传》是我国历史散文的开山之作 2、“崤之战”的历史背景 阅读课文预习提示 关于此次战争,《春秋》__有关记载很简单 (鲁僖公)三十有三年,春,王二月,秦人入滑夏,四月,辛已,晋人及姜戎几秦师于崤癸已,葬晋文公 这段文字经过左丘明“传注”,__崤之战、当时各诸侯之间的斗争,就被描写得具体生动、有声有色了 关于历史背景,补充说明以下两点 (1)所谓“__之好”晋文公(重耳)流亡在外时,曾得到过秦穆公的帮助,并娶穆公之女为妻 (2)所谓“春秋无义战”(孟子)春秋时期各诸侯国为争夺霸权曾发生过许多次战争 崤之战前二年,__联合围郑,郑大夫烛之武瓦解了__同盟有一篇文章《烛之武退秦师》,记载的就是这件事后来秦背弃晋,私自与郑结盟并派大夫杞子、逢孙、杨孙三人带兵驻守郑国控制了郑国,又用以对付晋国从此,__结怨,关系开始破裂
三、初读课文,总体把握内容结构 __学生讨论,并加以归纳 全文叙事的线索是什么?秦军东征 可以划分为几个部分?四个部分 第一部分 (第1自然段) 第二部分 (第2、3自然段) 第三部分 (第4自然段) 第四部分 (第5、6自然段) 分段的依据是什么?学生可以从不同的角度回答 1、从概括各自然段的段意入手 第1自然段叙述秦穆公利令昏,不听騫叔劝告,出师伐郑第2、3自然段叙述秦军途中发生的两件事王孙满断定秦军必败,弦高犒师使秦袭郑阴谋败露;第4自然段记叙晋国伏击秦师,秦师败于崤,主帅被俘,第5、6自然段记叙战后晋国释放三帅,秦穆公承认错误,表示要吸取教训 2、从情节的发展入手 騫叔哭师是情节的发生,即开端;王孙满观师__高犒师是情节的发展,晋军败秦师于崤是情节的__和结局;秦穆公哭师则是情节的尾声 3、从“崤之战”这一__入手 正式叙述__崤之战的进行及其结果是第4自然段,之前是写战前情况和行军途中的情况,之后是写战后情况
四、小结课文 1 . 了解《左传》一书的“崤之战”的背景 2 . 把握课文的内容结构学习划分段落层次的方法
五、作业布置 1 . 给加点字注音并释义 (1)超乘者三百乘( sheng 兵车,古时─车四马叫乘客) (2)衰绖( cui 丧服) (3)稽首( qi 旧时所行跪拜礼) (4)累臣( lei 系累,捆绑) (5)騫叔之子与师( yu 参加) 2 . 写出句中的通假字 (1)秦伯素服郊次,乡师而哭(向) (2)堕军实而长寇仇(隳) (3)郑穆公使视客馆,使米载、厉兵、秣马矣(砺) (4)文王之所辟风雨也(避) (5)公使阳处父追之(甫) 3 . 课后“思考和练习”一 第二课时
一、复习提问 1.多音字和通假字 2.左丘明和《左传》,以及《春秋三传》. 3.本文描写了哪些场面? (1)騫叔进谏;(2)騫叔哭师;(3)王孙满观师;(4)弦高犒师;(5)皇武子逐客;(6)先轸论战;(7)晋释三帅;(8)秦伯乡师
二、疏通文句,深入研讨 第一段 重点词管、若、以、国、访、诸(之于)、其、焉、与、辟 活用词劳师以袭远(劳,使 ...... 劳累,使动用法;远,远方的郑国、形容词用作名词 秦师遂东(向东方进发,方位词用作动词) 1.这一段的内容怎样概括?(限用一句话) 交代了肴之战的起因和决策过程,着重介绍騫叔对这次争的态度和预见 2.这一段实际上写的是两个场面,___会为一段? “騫叔进谏”和“騫叔哭师”这两个场面的最主要人物是騫叔,合为一段为的是突出騫叔这个人物对此次战争的看法,表现在他的哪些话语中?从可以看出他怎样的思想性格? (1)騫叔劝谏穆公 1“劳师以袭远,非所闻也师劳力竭,远主备之,无乃不可乎?” 秦军长途跋涉偷远方的郑国很劳苦,而郑国一定会有防备,以逸待劳 2“师之所为,郑必知之,勤而无所,必有悖心” 既然郑国会和悉秦军此次行动,秦军就无用武之地,这样秦军内部就一定会上下不齐心,产生违背纪不服约束的情绪 3.“且行千里,其谁不知?” 这里要注意;“谁”虽为泛指,实际上指的是晋国下文“晋人御师必于肴”可证 指出秦军偷袭郑国,会遭到晋国伏击 (2)騫叔哭孟明等人 “吾见师之出而不见其人也!” 预见此次秦军出征必败 (3)騫叔哭送其子 “晋人御必于肴肴有二陵焉其南陵,夏后皋之墓也;其北陵,文王之所辟风也必死是间,余收尔骨焉” 进一步指出,晋军必定在肴地伏击秦军,秦军此次出征会以失败告终 騫叔这三段话表现出他稳健持重、老谋深算、富有远见的思想性格 4、騫叔这三段话的目的何在?其语气有何不同? 直接、间接地谏劝穆公,阻止秦军这次错误的军事行动但以不同的说话对象,其语气有别 (1)谏穆公冷静分析、用语委婉 (2)哭孟明感叹语气 (3)子语气更重,一片亲情,洋溢于言表 5、秦穆公又表现了怎样的态度?(用几个词语概括)从中可以看出他怎样的思想性格? 态度访――辞――使出师--诅咒 思想性格野心勃勃、利令智昏、刚愎自用 第二段 重点词左右、免骨、乘、脱 活用词入险而脱(险地,形容词用作名词) 1.这一段写王孙满观师,他怎样看待出征的秦军?其理由是什么? 秦军必败(先说“必败”,后又用反问句“能无败手”强调这个意思) 理由(1)从主观上看,“轻而无礼”,“轻则寡谋,无礼则脱” (2)从客观上看,“入险地” 王孙满能从秦军上下车的礼数看出问题,很有洞察力而且,其推断也是合乎逻辑可以成立的 2.这一段写王孙满对秦军的看法有何作用? 王孙满的看法与蹇叔的看法不谋而合,可作为“蹇叔论战”的一个旁证“尚幼”的王孙满在如此见识,与年老却因被野心驱使而失去判断力的秦穆公形成鲜明对照 第三段 重点词及、市、先、搞、居、且、遽、吾子 谦词、婉语寡君、敝邑、敢,不腆
1. 郑商人弦高遇秦军采取了怎样的对策?这表现了他怎样的思想性格? 对策(1)犒师扮作郑国使者去犒劳秦军,暗示郑国早已获悉秦军偷袭的企图 (2)“使遽告于郑”派人立刻回郑国报告敌情 思想性格热爱国家、沉着机智、善于辞令 2.这段描述在文章中有哪些作用? (1)印证了蹇叔的论述“师之所为,郑必知之” (2)表现郑国内部团结一致、上下齐心,说明秦军偷袭郑国不会取得成功 第四段 重点词视、则、淹、唯是、若何 活用词使皇武子辞焉(致辞,名词用作动词) 以闲敝邑(空闲、休息、使动用法) 1.这一段主要写了怎样的内容? 郑国采取果断措施,消除了作为秦军内应的隐患皇武子的致辞,实际上是向杞子等人下的语气委婉的逐客令
2. 皇武子致辞后,产生了怎样的结果? (1)杞子奔齐,逢孙、杨孙奔宋 (2)孟明不再攻郑,“灭滑而还” 3 . 孟明的话与哪一段谁的话相印证,说明了什么? 与第一段蹇叔“远主备之”的论述相印证事实证明蹇叔富有远见,料事如神
三、小结课文 1 . 了解“蹇叔论战”是全文的“纲” 2 . 领会第
二、
三、四段围绕中心__材料的写法
四、作业布置 1背诵并口译第一段 2书上题目
三、四 第三课时
一、复习导入 1在__崤之战中,矛盾十分复杂课文前四段主要写到哪些矛盾? (1)秦与郑的矛盾 (2)秦国内部又有主张出师的__出师的矛盾 2课文后面几段主要写哪些矛盾? (1)秦与晋的矛盾 (2)晋国内部又有主张伐秦师和__伐秦师、同意纵秦囚的矛盾
二、继续疏通文句,深入研讨 第五段 重点词奉、纵、患、施、谋、兴、御、败 活用词以贪勤民(使 ...... 劳苦,使动用法) 遂墨以葬文公(穿黑色丧服,形容词用作动词) 1、这一段包含几层意思?主要写的是什么? 两层意思(1)详写晋国内部原轸和栾枝二人在是否攻打秦军问题上的激烈争论 (2)略写__崤之战的情况和结果 主要写是前者,因此这段可称为“原轸论战”或“原轸力主击秦师” 2、原轸和栾枝各自的主张和理由是什么? 原轸战“秦违蹇叔,而以贪勤民,天奉我也” 栾枝不战“未报秦施而伐其师,其为死君乎?” 3、原轸是怎样驳倒对方观点的?从“原轸论战”可以看出他具有怎样的思想性格? 原轸从正反两个方面进行驳斥 (1)驳栾枝所说的“秦施”栾枝说的是过去的__关系,原轸说的是现在的__关系 (2)说明伏击秦军并不违背“死君”的意愿 思想性格,耿直忠诚善于论辩 第六段 重点词请、实、构、逞、拘、原、暂、免、顾、释、惠、赐、稽首、累臣、衅鼓、不朽 敬词、尊称君、辱 1、 这一段围绕着“晋释三帅”写了哪几件事?又反映出什么问题? 三件事(1)文嬴请释三帅 (2)原轸怒斥晋襄公释“秦囚” (3)阳处父追捕孟明等人未成功 反映出晋在“ 崤之战”中虽获胜利,但其内部矛盾重重,君臣不齐心,暗示__争霸的斗争远远未结束 2、从原轸__“纵囚”的表现,可以看出他怎样的思想性格? 忠直刚烈、鲁莽粗暴 第七段 重点词替、眚、次 活用词秦伯素服郊次(穿着素服,名词用作动词) 以辱二三子(使 ...... 受辱,使动用法) 1、这一段写了秦穆公哪些言行,又表现了他怎样的思想性格? 行“素服郊次,乡师而哭”“不替孟明” 言“孤违蹇叔,以辱二三子,孤之罪也”“孤之过也,大夫何罪?且__以一眚掩大德” 思想性格不文过饰非,能引咎自责,从失败中吸取教训 2、从内容和结构两方面看,这一段在全篇中有何作用? 内容末段秦穆公终于悔悟,认识到蹇叔的判断和分析是正确的,这就点明了秦国失败的原因,从而揭示了全文的主旨 结构“秦伯哭师”与首段“蹇叔哭师”遥相呼应,使全文浑为一体
三、小结课文 1了解“原轸论战”的内容 2学会通过人物的具体言行分析其思想性格
四、作业布置 1背诵并口译第
五、
六、七段 2区别下列多义词的不同意思 (1)与 蹇叔之子与师 (参加) 吾与点也 (赞同) 可得闻与 (通“欤”) (2)市 郑商人弦高将市于周 (买卖商品) 原为市鞍马 (买) (3)使 自郑使告于秦 (派人) 郑人使我掌北门之管 (让) (4)御 晋人御师必于 (抵御) 梁弘御戎 (驾御) 第四课时
一、检查作业 1、检查背诵 2、 检查口译 (1)武夫力而拘诸原,妇人暂而免诸国,堕军实而长寇仇,亡无日矣! 译文战士们花了很大的力气,才把他们从战场上捉回来,女人家只用几句谎话,在朝廷上一下子就放走了他们,毁了自己的战果,长了敌人的气焰,__不要多久了! 翻译要注意意思表达的完整性,并力求传达出原文的语气 (2)君子惠,不以暴臣衅鼓,使归就戮于秦,寡君之以为戮,死且不朽 译文贵国国君宽洪大度,不把我们这些俘虏杀死,用血涂鼓,而让我们回到秦国去受刑,敝国国君如把我们杀了,虽死也不磨灭 “使归就戮于秦”句中“使”后省略了兼语“累臣”(承前而省),翻译时一定要补充出来
二、总结全篇,深究文章主旨和写法 1、深究文章主旨 可以分两步走,__学生深入讨论 (1)本文着重记叙崤之战的前因后果、其意图何在? 抓住首段“蹇叔论战”和末段“秦伯哭师”,并结合其各段进行分析 秦穆公总结失败的教训,曾说原因是“孤违蹇叔”全文以“蹇叔论战”为纲,旨在用事实证明蹇叔具有战略眼光和军事远见 文章通过崤之战的历史事实,明确无误地告诉人们骄纵轻敌,必败;只有知己知彼,才能百战不殆 (2)文章__对秦、晋、郑三国持怎样的态度?
①在秦偷袭郑这件事上,__抑秦扬郑秦潜师袭郑不义;郑国内部团结一致,并果断地采取措施,作好战备准备,使秦的野心未能得逞
②在__崤之战中,__抑晋扬晋秦“劳师以袭远”,给晋以可乘之机;晋能在经过激烈争论后作出正确决策,不失时机地歼灭秦军
③在__崤之战后,__抑晋扬秦晋内部矛盾更加公开化,轻失战果,招致后患 ;秦能吸取教训,鼓舞士所,重整军威 从以上分析可见,__对为争霸而战的秦、晋两方均各有褒贬,唯对郑国始终赞扬 郑与秦、晋比较,属弱国,处于防卫地位,因而__同情郑国,__秦国恃强凌弱“弦高犒师”的故事一直为人们传诵 讨论这两个问题后,便可得出结论此文揭示了决定战争的各种因素 2.深究文章写法 (1)围绕中心选材组材 全文蹇叔论战为中心,以秦军东进为经(线索),以秦、晋、郑三方几个主要人物的活动为纬,把八个场面按照历史__发展的顺序有条有理地编织在一起,以印证蹇叔对战争的判断和分析的预见性 (2)通过个性化的语言动作来塑造人物形象 文中描写的人物形象,无论是主要人物,还是次要人物,无不性格鲜明,跃然纸上 秦穆公的刚愎自用、知过能改,蹇叔的老成持重、远见卓识,原轸的忠直多谋、勇武暴烈,弦高的忠心爱国,机警灵活、王孙满的观察敏锐、聪颖过人 ...... 都给人留下了深刻的印象而这些人物的思想性格又是通过他们自身的富有个性化的语言动作表现出来的 常为人称道的蹇叔的三段话,内容都是直接或间接地谏诤秦穆公,但因说话对象不同,语气大有区别,符合特定的语境,使蹇叔的形象更为真实可亲、丰满__原轸在崤之战前与栾枝的论辩,显示了他的辩才和忠心,而在崤之战后又公开地与文嬴发生争执,并当着襄公的面“不顾而唾”,表现出他性格的另一方面──粗鲁暴烈,竟不顾君臣之礼 至于弦高、皇武子、孟明的外交辞令,也是各肯特色;弦高于委婉中露锋芒,暗示郑国已知悉秦军偷袭企图,早已作好战斗准备;皇武子于幽默中寓严肃,导致“杞子奔齐,逢孙、杨孙奔宋”;孟明于谦卑中藏杀机,表现出三年后将兴师报仇的决心
三、整理文言虚词“以”、“为”、“焉”、“其”的用法 1.以 (1)劳师以袭远 (而,连词) (2)以乘韦先,牛十二犒师 (用、拿,介词) (3)遂墨以葬文公 (来,连词) (4)使归就戮于秦,以逞寡君志(用来,连词) (5)且吾不以一 掩大德 (因为,介词) 2.为 (1)师之所为,郑必知之(做,动词,所为,行动,名词性短语) (2)为吾子之将行也 (在,介词) (3)为从者之淹 (因为) (4)何施之为 (表示疑问语气,语气助词) (5)莱驹为右 (担任,动词) 3.焉 (1)公辞焉 (他,代词) (2)有二陵焉 (表示肯定语气,助词) (3)作收尔骨焉 (于之,到那里,兼词) (4)君何辱讨焉 (他们,代词) 4.其 (1)郑人使我掌其北门之管 (他们的,代词) (2)吾见师之出而不见其人也 (它,指秦军,代词)(3)其南陵,夏后皋之墓也 (其中,代词) (4)事子取其麋鹿 (那里的,指原圃中的,代词) (5)事其还也 (表示命令语气,副词) (6)其为死君乎 (难道,表示反问语气,副词)
四、作业布置 1 . 根据下列词的义项,分别写出例句及其出处 (1)脱
①脱下(揽裙脱丝履《孔雀东南飞》)
②摆脱、逃脱(百计营谋不能脱《促织》
③轻脱(轻则寡谋,无是脱《 之战》 (2)替
①代替(以此替爷征《木兰诗》)
②衰落(以古为镜,可以知兴替《旧唐书 . 魏征传》)
③废弃、撤职(不替孟明《 之战》) (3)顾
①回头看(于是荆轲遂就车而去,终已不顾《荆轲刺秦王》)
②看(群臣相顾,不知所归《伶官传序》)
③探望、拜访(三顾臣于草庐之中《出师表》)
④关心、照顾(子布、元表各顾妻子《赤璧之战》)
⑤思念(虽放流,眷顾楚国《屈原列传》)
⑥但、不过,表转折(顾吾念之《廉颇蔺相如列传》)
⑦反而、却(人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉《为学》)
⑧顾念、注意(不顾而唾《 之战》) 五.教学后记本文在文字方面难度较大,人物多,故事情节复杂,对话讲究策略,逻辑关系比较复杂所以在学习中不能只限于对文言现象和字词解释下工夫,还必须对故事_____等都说清楚,否则教学效果会大打折扣鸿门宴1.教学目标1.知识与技能积累常见文言现象,如词类活用、特殊句式、古今异义等,并积累常见实词解释2.过程与方法学习作品中塑造历史人物形象的方法在矛盾、斗争中刻画人物,个性化的语言,对照手法的运用3.情感与价值观了解项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因
二、难点、重点分析
1、弄清项王、刘邦双方军营阵容;
2、辨析一词多义
三、教学安排四课时
四、教学过程
(一)预习安排参照注释阅读全文后,按下列问题在课文中划出有关的语句
(1)项羽决定进攻刘邦的原因是什么?(“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之”)项羽的主要谋士范增对此持取什么态度?(“其志不在小”“急击勿失”)
(2)刘邦是怎样得知这件事的?采取什么对策?项伯给他提出了怎样的建议?(“良乃入,具告沛公”“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也”“旦日不可不蚤自来谢项王”)
(3)刘邦来鸿门“谢罪”,项羽有哪些表示?范增企图在席间杀死刘邦,项羽又有怎样的表示?(项王曰“此沛公左司马曹无伤言之不然,籍何以至此?”“项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公”)
(4)说说樊哙是怎样“闯帐”的,项羽又是怎样对待他的?(“樊哙侧其盾以撞,卫士仆地”“项王曰‘壮士!——赐之卮酒’”又“赐之彘肩”……)
(二)楚汉之争概况简介前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)刘邦到南郑后,积极准备__,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量项羽乃与刘邦约定“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎
(三)读讲课文
1、2两段
1、提问,引导学生了解课文
①课文第1段记叙了哪几件事?这些__对情节展开起了什么作用?提示第一件事“曹无伤告密”曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”矛盾挑开,故事“开端”第二件事“范增进言”,范增是项羽的主要谋士,他对形势的判断十分正确,对刘邦的用心了如指掌,“急击勿失”的主张非常英明矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展
②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么?提示就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!
2、课文第2段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示第一件事“项伯夜访”项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策”张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,更“奉卮酒为寿,约为婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由联络感情进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生提示古人认为“义”,就是“宜”《礼记•中庸》说“义者宜也”韩愈在《原道》中
3、归纳本段知识点
①古今异义“备他盗出入与非常也”“非常”,指意外事故
②通假“要项伯”“要”通“邀”,约请“距关,毋内诸侯”“距”,通“拒”;“内”,通“纳”,接纳,准许入内“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”
③活用“素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)“臣活之”,“活”,使动用法,使……活“吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样“籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册
④特殊句式“具告以事”即“以事具告”,状语后置“与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略“所以遣将守关者,备他盗出入与非常也”判断句,特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语,作说明、解释的对象
(四)读讲课文
3、4两段1.指名讲述第3段的内容,要求明确交代本段记叙的__提示第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴”,第三件事“范增举玦”,第四件事“项庄舞剑”2.提问刘邦谢罪是否诚心,何以见得?提示并不诚心,迫于形势不得不如此而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子)3.提问“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一__给后人留下了哪一个成语?提示“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”__发生,形势再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向__成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事,心中却另有所图4.提问“樊哙闯帐”是故事的__课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是喧宾夺主?)提示课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备语言描写“此迫矣!臣请入,与之同命”语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上行动描写“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武外貌描写“瞋目视项王”,“头发上指,目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感小结课文
3、4两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举玦,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊哙闯帐,故事到达__项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错
(五)读讲课文
5、6两段1.提问刘邦在脱逃之前作了哪些部署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?___这样?提示一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔(从小路走,目的也在此)2.提问张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同?提示项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己___未被采纳,精心策划的阴谋一一破产而恼怒,不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更大骂“竖子不足与谋”,可谓气急败坏故事至此结束,“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代,是尾声讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习__刻画人物的方法1.张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?提示张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方是他为刘邦定下了“韬晦之计”,以“不敢倍德”,无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王,终于化险为夷是他为刘邦作了精心的部署,周密的准备,从而赢得了斗争的胜利项庄舞剑,张良出,樊哙急问“今日之事何如?”可见事先有所商量樊哙责项羽,口径一致,由辩解进而反诘,则更可以看出事前经过周密的策划一方有备,一方无备,结局合乎情理范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其地位不同寻常他的__观察力,他的才智谋略绝不逊于张良但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦“急击勿失”,他在席上“数目项王,举玉玦以示之者三”,要项羽按既定方针办他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知人,也不知己,这是范增的致命弱点他与张良构成了鲜明的对照“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智对整个__的演变,两人举足轻重,可谓关键人物但是,两人毕竟只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦2.项羽这个人物的致命弱点是什么?对他应作如何评价?提示缺乏__远见,一味沽名钓誉是项羽的致命弱点项伯说,“今人有大功而击之,不义也”,他就立即改变了“击沛公军”的主张,樊哙指责他“欲诛有功之臣,此亡秦之续也”,虽然语言尖锐,他却“未有以应”可见他虽然武力上是绝对优势,心理上却不堪一击他欲得天下,又图虚名,既准备__怀王之约,又害怕世人指责他不用范增之计,反映了他刚愎自用,迷信武力,而根本原因则在于心理上的脆弱
(六)讨论分析课文刻画人物的方法1.试以樊哙为例,说说__是怎样刻画人物的
①人物在什么环境中出现?
②从哪些方面描写?
③浓墨重彩写樊哙有无必要,___?提示第二课时对樊哙已作了具体分析,这里侧重于归纳刻画人物的方法2.以项羽、范增对张良献礼态度的不同,分析归纳__用对比方法写人的技巧提示着重引导学生分析课文中对比、映衬手法(略)
六、教学后记作为一篇经典课文,通过教学要让学生真正领会到的它的经典之处比如情节的张弛有度、人物性格在对比中展现、人物语言极具个性等等五.教学后记本文在文言知识方面难度不高,学生基本可以自行阅读,通过注释的帮助就可以看懂全文所以在教学中完全可以让他们自读,然后教师再针对他们阅读中的不足之处予以提醒和指导就可以完成了这样还可以帮助学生提高文言文阅读能力,可以使学生在文言阅读的自信心方面有所加强《宽容》序言一.学习目的1.知识与技能充分理解文中的象征意义和“先驱者”与“守旧老人”两个形象的典型意义并能对文中的抽象内容加以阐发,理解文中含蓄的思想2.深入思考文中___不能够“宽容”的原因学习__丰富的想象力和联想力,品味、把握__寓于故事中的哲理3.分析文体的特点,注重写作文体的创新二.教学设想 本文是——篇自读课文,且又是一篇序言.在讲渎这篇课文时,充分体现它自读课文的特点,让同学了解,把握这篇文章的大意;它不同于—‘般的自序,而是以一种新颖的形式,以诗化的语言通过叙述一个寓言故事来表明《宽容》—书的主旨,它倡导思想自由,主张对异见的宽容,让同学们在把握文章大意的同时,赏析、品味文章的语言特色,领悟其内在含意同时,展开思想的翅膀,以具体可感的历史知识来丰富文章的内涵,来阐释课文的主旨三.教学安排第一课时朗读课文,体味诗化般的语言美,理情思路,把握文章大意,掌握文章第二课时再次朗读课文,揣摩、分析文章的语言,理解其内在含义第一课时四.教学要点
一、配乐朗诵课文
二、理情文章思路,把握文章大意
三、_____发展,深入理解,把握宽容的内涵教学步骤
一、__介绍请同学们用“宽容”造一句话“宽容”一词的意思是什么?谈谈你的理解(导入__介绍)“宽容”一词的含义是宽大有气量,计较或追究__房龙用《宽容》为书名,详述了人类思想发展的历史,畅言思想自由,主张对异见的宽容,谴责了反动分子__新思想的____这本书.最初出版于1925年,1940年重版,在1940年准备出版此书第二版时,正是___势力在全世界猖獗之日,这是对他的“宽容”理想的严重打击由此也看到,我们人类在发展过程中是多么地需要宽容房龙,荷裔美国人,善于用极其轻巧俏皮的文字撰写通俗历史著作,而为无数青年读者喜爱他从本世纪20年代以来,发表了一系列这样的作品,大多成为美国的畅销书,并被译成多种文字出版著名的如《人类的故事》、《房龙地理》、《发明的故事》、《圣经的故事》等,早已有了中文译本,对我国一整代年轻人有过深刻影响下面我们来阅读、品味这篇文章,欣赏一下房龙的文章特色
二、配乐朗诵课文
三、理清思路,概括文章大意1. 第一小节宁静的无知山谷,闭塞__,愚昧守旧2. 第二至第四小节漫游者要把人们引向新的幸福的世界,守旧老人却根据法律杀死了他3.第五至第九小节在死亡的威胁下,人们把守旧老人推到一边,沿着漫游者开辟的道路走进新的世界,过上了幸福的生活,他们开始怀念先驱者4.希望这样的事将来不要发生本文的主旨以寓言故事的形式形象地说明《宽容》一书的精髓,这就是提倡思想自由,提倡宽容,__以愚昧无知顽固凶残的态度扼杀真理
四、联想历史事例,举出禁锢思想,____的例子,谈谈你的看法注意结合课文中__的思想,也可以谈谈对__的理解、认识例子不拘多少,在于使学生认识到人类发展中确实需要提倡思想自由,提倡宽容,避免以顽固凶残的态度扼杀真理的做法如中世纪中葬身火海的布鲁诺,二次大战中__犹太人的___暴行……
五、找出体现人们所生活的环境特点的词语,分析其内在含义并进行总结词语宁静的无知山谷 知识的小溪缓缓地流着 需求浅薄的村民 绰有余裕 守旧老人 神秘莫测的古书 神圣而不可亵渎 古老的东西总是受到尊敬 谁否认……冷落等这是—个无知、愚昧、闭塞的环境___是“守旧老人”,村落是“无知的山谷”,人们的视野狭窄、知识浅薄,他们可怜的一点点知识像一条窄窄的小溪,流经的地方是深邃破败的溪谷,根本没有新知识的汇流,它流得那么缓慢,与死水无异.可是,人们却很满足.他们满足自己狭窄的生存空间,满足自己原始的生活方式,满足于这“宁静”的死水般停滞的生活,满足于这种麻木不仁的“幸福”生活可悲的不仅是他们满足于这种闭塞、贫乏、__的生活,更可悲的是他们尊奉“守旧老人”,以一部千年古书为经典、法律他们把固执与偏见视为天经地义,神圣不可亵渎,而且用律法规定,不得离开山脚一步,使自己封闭在令人窒息的世界里,迷信和闭塞导致__,使人们拒绝任何新知,并且走上极端,把真理视为异端,把先驱者一棍子打死结论封闭导致__,开放重获新生___进步要靠知识的进步,要靠真理的发展
六、作业朗读课文思考课后练习 第二课时
一、朗读课文
二、从文中找出叙述先驱者的词句,先驱者给人们的启示是什么先驱者是山民中的精英形象,是山谷里多少代人试图找到通往外界出路的探索者代表__对他的正面描写不多但他的事迹却震撼人心无知山谷尽管实行严酷的思想专制,用律法和迷信把人们禁锢得死死的但是人类要生存,要发展,追求真理的努力不可阻挡的,严酷的律法挡不住,岩石高墙也挡不住早就有一些男男女女敢于怀疑祖先的智慧,敢于提出问题,“后来走了,再也没有回来”先驱者更是杰出的代表他为真理而奋斗,为真理而献身,他是“一个首先向未知世界的黑暗和恐怖挑战的人,他把人们引向了新的自由”他给人们的启示是真理是一定要发展的,人们追求真理的努力是不可阻挡的而他的行为更是使人们感到探索者、先驱者的可贵、可敬
三、“不过将来我们希望这样的事不再发生了”讨论分析,这样的事不再发生的前提条件是什么?教师总结真理开初在少数人手里,如果像无知山谷那样,对先驱者不但不予保护鼓励支持,反而____,只能造成先驱者的悲剧,也造成无知者自身的困境,也造成真理发展道路上的曲折学术自由是思想发展的绝对必要的条件真理的发展是没有止境的,传统观念不是神圣的,对于新的思想,必须采取宽容政策,容许其发展,让实践来检验真理性只有这样,真理才能顺利发展,社会才能迅速发展而这样的悲剧也才不可能发生
四、揣摩语言,加深理解课文内容1.“ 知识的小溪沿着深邃破败的溪谷缓缓地流着”“知识的小溪”指的是山谷里人们的文明程度仅像一条小溪 “深邃破败的溪谷”象征无知山谷历史悠久,封闭__,走向衰落“缓缓地流着”是说无知山谷发展非常缓慢2.“对于敢于离开山脚的人,等待他的是屈服和失败”屈服和失败的原因一是守旧老人用“律法”进行__;二是群众受守旧老人的欺骗,助纣为虐,__“敢于离开山脚的人”;三是“敢于离开山脚的人”太少,孤军奋战这三个原因,使“敢于离开山脚的人”最终“屈服和失败”3“失望把勇气赋予那些由于恐惧而逆来顺受的人们”人们___“恐惧”由于人们害怕“得不到园中果实中应得的份额” ___“失望”由于特大干旱使得半数以上的人死亡,活着的人把希望寄托在山脉那边,而律法却说“不行”,因此人们__失望 · ___“失望”会带来“勇气”为了求得生存,人们终于产生了叛乱的勇气 4.“对这件事我们的确很内疚,不过,假如当时我们知道的话,当然就…,” 在不知不懂的情况下,应当怎么办才不至于事后内疚呢不盲从守旧老人、紧跟他充当打手,对于先驱者的新知,即使一时觉得无法接受,也要宽容. 5.文章最后一句,___要加上“我们希望”四个字 这样的事将不要发生,仅仅是希望,实际上还是要发生的,至多发生得少一些这是因为,顽固的守旧势力总是__创新者;有些善良的人们为认识所局限,有意无意地难免伤害创新者,所以加上“我们希望”四个字以表示人们的心愿
五、郁达夫说过房龙的笔“有一种魔力”,分析总结其“魔力”何在生动、形象,含蓄隽永,耐人寻味,引人思考__将人类历史上无数的事实典型化了虚构成一个寓言式的故事这样的故事比实际的历史__更有集中性,更典型、更强烈,因而更带普遍性读这个故事能唤起许许多多联想,觉得那些专制主义者的嘴脸跟守旧老人何其相似,那些__的嘴脸跟山谷中人何其相似,而___演变跟这个故事又何其相似故事富有文学性,形象生动地阐述了道理,不仅不枯燥,反而具有很强的可读性
六、如有条件,在课堂上阅读《宽容》片段布置下一课书的预习板书设计 《宽容》序言 环境愚昧 __ 闭塞 无知 守旧老人顽固 迷信 专制 残忍 先驱者勇敢 探求 不畏惧死亡 启示提倡思想自由,对异见宽容6.教学后记学生基本对文章内容有兴趣,对象征的手法也能较好把握.伶官传序一.教学目标1.知识和能力1.了解__及其借古讽今的写法学习通过正反说理突出中心论点的写作方法2.结合语境揣摩语言掌握重要文言字词及文言现象积累精彩语句2.过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩3.情感态度和价值观引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想二.重点、难点掌握重要词语的意义和用法理解“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示三.教学方法这篇课文短小精悍,意旨鲜明,阐述的道理比较简单,布局谋篇也不复杂,可以指导学生借助注释和教师的简要提示读懂课文引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法,掌握词类活用这篇课文与《六国论》都是史论,都是借古讽今之作,又是同时代的作品,可以进行比较阅读四.学生活动发挥学生主体性,让学生借助注释和工具书疏通课文指导学生认真朗读,揣摩语言,在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气五.课时安排1课时六.教学步骤
一、预习借助注释和工具书,疏通课文
二、范读放课文朗读录音,或教师示范朗读
三、学生朗读,要求读准字音,注意节奏和感情
四、结合课后练习,积累语言1.词语[与]与尔三矢(给)求!无乃尔是过与(读yú,通“欤”)陈涉少时,尝与人佣耕(为,给,替)原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣(和)与赢而不助五国也(亲附,亲近)[归]燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁(归附,归依)君臣相顾,不知所归(返回)知其幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速(归还)若水之归下也(归聚,汇聚)[易]岂得之难而失之易欤(容易)当与秦相较,或未易量(轻易)以乱易整,不武(替代)[告]其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢(祭告,祷告)项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事(告诉,告知)操蛇之神闻之,惧其不已,告之于帝(上报,报告)2.活用忧劳可以兴国,逸豫可以亡身兴,振兴,使……兴盛;亡,使……亡均为动词的使动用法一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出夜,在夜间,名词用作状语,表示时间东,向东,名词用作状语,表示动作、行为的趋向3.句式[被动句]而身死国灭,为天下笑“为天下笑”即“被天下笑”“为”是介词,表示被动,引出动作、行为的主动者智勇多困于所溺这句话的意思是“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰”“于”是介词.表示被动,引出动作、行为的主动者[反问句]盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!(句末用的是叹号,但仍是反问句)岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?4.警句满招损,谦受益忧劳可以兴国,逸豫可以亡身祸患常积于忽微,智勇多困于所溺
五、理清__思路,把握文章结构这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训,阐明了国家盛衰取决于人事,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理,讽谏北宋___力戒骄奢,防微杜渐,励精图治本文共四段,可以分为三部分第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点,并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据文章以“呜呼”的感叹突兀而起,一起笔就发出对___深沉感慨接着用转折关系的反问句,强调人事的作用提出中心论点盛衰之理,由于人事这一叹一问,一退一进,不仅使论点醒人耳目,而且为全文定下了叹惋的基调接着点出庄宗得天下和失天下的事例,说明立论的历史根据“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者”,这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文第二部分(第
二、三段),论证中心论点第二段承上叙事,详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证,这段接下来自然先写得天下的情况关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中的《唐本纪》,此处再写未免重复也造成文势的拖沓,而且不合序论的体制,所以这一段选用了“晋王三矢”的故事这一故事属于传说,不能确定为史实,因此,包括《新五代史》在内的正史均未收入但这个故事在当时社会有相当的影响,宋初王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载这个故事生动而又有典型意义,能给人以新鲜感其精神也符合晋王和庄宗的情况,所以欧阳修把它选人文中为了慎重,在前面加了“世言”二字这一故事是中心论点的主要例证,是支撑中心论点的有力论据,也是下文议沦的依据这一段以“三矢”贯穿前后,分两层来写第一层是庄宗接受遗命,先写晋王赐三矢,次写晋王遗命,详细交待赐矢原因,再写庄宗将三矢“受而藏之”;第二层是庄宗执行遗命,写庄宗出师、征战以三矢励志,大告成功,还三矢于先王其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度从庄宗“受而藏之于庙”,以及“其后用兵”的举动,可以看出他接受遗命,矢志复仇的决心和意志,这正是他得天下的原因“受”“藏”“遣”“告”“请”“盛”“负”“驱”“纳”等词,描绘出庄宗忠实执行父命的形象,概括了庄宗全盛时期的征战情况,体现了庄宗的“忧劳”,突出了“人事”的作用,这就为下面的议论做了准备这一段叙事语势比较平缓,没有任何议论,但却寓论点于叙事之中,以叙事论证了论点,与第一段的“盛”和“得天下”相照应全段叙事欲抑先扬,为下文写“抑”张本第三段转而议论,评论庄宗的盛衰,阐明中心论点这一段由叙事转入议论先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功,用“意气之盛”回应文章开头的“盛”字和“得天下”三字,并顺承第二段的叙事;继而慨叹他的失败,用“何其衰也”回应文章开头的“衰”字和“失之”二字,并转承第二段的叙事这一大起而至大落的转折,将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照同是一个人,由“盛”转“衰”,变化如此巨大、鲜明,究竟是什么原因呢?下面连用两个设问句,前一句以反问的形式否定“得之难而失之易”的说法后一句强调成败得失“皆自于人”这样设问既引人深思,又寓结论于疑问之中接着引《尚书》中的话怍答并顺势从中引申出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理这就对庄宗的“成败之迹”做了概括.点明了庄宗得天下和失天下的原因,说明“盛”“衰”异时,截然相反,本源在于“人事”,与开头提出的沦点相照应,是论证所得的结论,揭示了所谓“人事”的内涵第三部分(第四段)进一步议论,引出教训,总结全文本来行文到第二部分,论点已得到证明,似乎可以结束了,可是__又进一步议论用“故”字承接上文,再次评论庄宗的盛衰,以“莫能与之争”和“身死国灭,为天下笑”两种截然相反的结果,引出“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”的教训,得出具有更普遍意义的结论,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场__在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋___不要忘记历史教训,意味十分深长这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性具体操作时,可以让学生思考、讨论如下问题1.对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这句话,你怎样理解?这句话是怎样提挈全文的?[明确]“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”,是转折关系的反问句,强调人事的作用,意思是盛衰之理,不仅在于天命,更在于人事这就提出了全文的中心论点盛衰之理,由于人事“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这句话,具有提挈全文的作用,即全文都围绕它进行论证
(1)紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例,说明提出“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”这一认识的历史根据
(2)第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例,第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中,得出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的结论这就对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”进行了有力的论证,揭示了所谓“人事”的内涵
(3)第四段承上文进一步议论,引出“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的历史教训,强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人深化了人们对“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉”的理解2.在文章结尾,_____强调“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”?[明确]因为本文是为《伶官传》所写的序,这样强调既可以扣住题目,又可以使事理推而广之,更具有现实的针对性,更具有普遍性能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场__在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋___不要忘记历史教训,意味十分深长
六、学习论证方法1.例证法本文属于史论写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论运用这种方法,关键在于准确地选择典型事例本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据,但在具体选材上,却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例,并加以详述,体现了__精于选材的匠心文章并没有写庄宗如何“逸豫”,但通过“晋王三矢”这一典型的、生动的事例,充分地体现了庄宗的“忧劳”,突出了“人事”的作用,再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实,就使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”不言而明,达到了以材料论证观点的目的,起到了以古鉴今、举一反三的作用2.对比论证法本文的中心论点是盛衰之理,由于人事这一论点本身就是一个既正__立又合而为一的命题全文以“盛衰”二字贯穿始终,从“盛”“衰”两个方面,围绕着“人事”进行层层深入的对比论述本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系,从中心论点到论据,从论证过程到结论,不论是所用的事例或史实,还是__抒发的感慨和议论,都是对比性的通过正反两方面的鲜明对比,既突出了中心论点,使说理深刻、透彻,也使文章一气贯通,前后呼应,脉络清晰,结构严谨让学生思考、讨论、发言
七、__语言特色1.语言委婉,气势充沛本文作为一篇总结历史教训,为在世及后世君主提供借鉴的史论,毫无生硬的说教,而是娓娓道来,婉转动人即使是在慨叹庄宗败亡时,也只是寓惋惜之意而无责难之词,可谓意正言婉全文从“呜呼”起笔,到“岂独伶人也哉”收尾,一叹再叹,以叹始终,于反复叹咏之中显现委婉的韵致在议论的文字中,多用反问句、疑问句,使说理委婉而令人深思;多用对称语句,特别是在关键的地方,采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句,造成鲜明的对比感和节奏感;适当运用长句,调节语势,有张有弛疑问句、感叹句与陈述句,骈句与散句,长句与短句,错综有致,读起来抑扬顿挫,一唱三叹,感情饱满,气势充沛清代文学家沈德潜认为《伶官传序》“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字”后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法2.文笔酣畅,波澜起伏文章开篇突兀而起地提出论点,马上落到立论根据上,再落人“晋王三矢”的叙事,又语势猛然一升,发出对庄宗之“盛”赞叹,而后语势陡然一降,发出对庄宗之“衰”的悲叹,继而步步紧逼,设疑问、引古语而得出“自然之理”,然后再次评论庄宗盛衰,语势再升再降,在大起大落之中引出发人深省的教训,戛然而止,将全文的语势稳稳地落在结尾上篇幅虽短小,却写得起伏跌宕全文一气呵成,淋漓酣畅3.平易自然,简约凝练文中没有佶屈聱牙的措辞,也不堆砌词藻,用平实的语言生动地叙说事例,深入地说明道理,语言平易近人,自然晓畅叙事不枝不蔓,议论简明扼要,其中一些格言式的对称语句,如“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺”,句式整齐,言简意丰,发人深省让学生在诵读中__,老师只作精要点拨
八、作业从下面四句话中选取一句,说说它对你的启发1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉2.满招损,谦受益3.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身4.夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺※资料库
一、译文唉!国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了世人说晋王将死的时候,拿三枝箭赐给庄宗,告诉他说“梁国,是我的仇敌;燕王,是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约,结为兄弟,他们却都背叛晋而归顺梁这三者,是我的遗恨;给你三枝箭,你一定不要忘记你父亲的愿望”庄宗接了箭,把它收藏在祖庙里此后出兵,就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙,请下那三枝箭,用锦囊盛着,背着它走在前面,等到__时再把箭藏入祖庙当庄宗用绳子捆绑着燕王父子,用木匣装着梁君臣的首级,进入太庙,把箭还给先王,向先王禀告成功的时候,他意气骄盛,多么雄壮啊等到仇敌已经消灭,天下已经平定,一个人在夜间呼喊,作乱的人便四方响应,他匆忙向东出逃,还没有看到叛军,士卒就离散了,君臣相对而视,不知回到哪里去以至于对天发誓,割下头发,大家的泪水沾湿了衣襟,又是多么衰颓啊难道是得天下艰难而失天下容易吗或者说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢《尚书》上说“自满招来损害,谦虚得到好处”忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲享乐可以使自身__,这是自然的道理因此,当庄宗强盛的时候,普天下的豪杰,都不能跟他__;等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,就自己丧命,国家__,被天下人讥笑祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,难道只是溺爱伶人才如此吗
二、__作品欧阳修1009—1072,北宋文学家、史学家字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,谥文忠吉水现在江西吉水人四岁丧父,母郑氏教他识字、读书十岁能作诗赋仁宗天圣八年1030中进士,任将士郎、试秘书省校书郎等职其后任监察御史、馆阁校勘官等职宋仁宗景祐三年1036,因为同情范仲淹遭贬斥,写信切责谏官高若讷被贬夷陵现在湖北宜昌令几年后回朝,任太子中允、龙图阁直学士等职以后又被贬官为知滁州、转知扬州等回朝后任翰林学士、史馆修撰等职官至枢密副使、参知政事谥文忠欧阳修是北宋中叶的诗__新运动的倡导人大力提倡古文,批评宋初以来追求靡丽形式的文风,主张文章应“明道”“致用”,并且提拔和奖掖后进,著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下在散文、诗歌创作和史传编写、诗歌评论方面都有很高的成就,而以散文的造诣最高,是唐宋八大家中的重要作家他的散文大都内容充实,气势旺盛,具有平实自然、流畅婉转的艺术风格叙事既得委婉之妙而又简括有法,议论既纡徐有致而又富有内在的逻辑力量,章法结构既能曲折变化而又十分严密他写的《朋党论》《新五代史·伶官传序》《与高司谏书》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《泷冈阡表》等,都是历代传诵的佳作与宋祁合修《新唐书》,并独撰《新五代史》著《集古录跋尾》十卷,开创记录古物金石学的风气有《欧阳文忠公集》《新五代史》是我国的“__五史”之一,原名《五代史记》,记载五代907—960,即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来,就称为《新五代史》《伶官传》是一篇合传,除了写敬新磨善于讽谏外,着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人祸国乱政的史实传中说“庄宗既好俳优,又知音,能度曲……常身与俳优杂戏于庭,伶人于此用事,遂至于亡”正是由于庄宗的宠幸,这些伶人做了__,出入宫廷,作威作福,致使朝政日坏公元926年,李嗣源叛变,自立为帝,从马直皇帝的近卫军指挥使郭从谦原是伶人,艺名郭门高乘机率所部士兵作乱,结果庄宗被射死按照《新五代史》的体例,多数传文的前面有一段序文,用来评论史事《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文,目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实,总结历史教训,讽谏当时的北宋___
三、“岂得之难而失之易欤抑本其成败之迹,而皆自于人欤”这句话怎样理解?这句话是选择关系的复句,两个问句各是一个选择项,“得之难而失之易”是被否定、被舍弃的一项,“本其成败之迹,而皆自于人”是被肯定、被选择的一项“岂得之难而失之易欤”是反问句“岂……”是典型的反问句式,凡反问句都是以疑问的语气表达与字面相反的意思,所以这句话与后一个问句连起来看,意思是否定“得之难而失之易”的,语意重点在于强调后一个问句中的“本其成败之迹,而皆自于人”,是说“得失”的“难易”在于人事
四、关于本文中的对称句、反问句和感叹句多用对称句、反问句和感叹句,是本文句式上的一个显著特点1.对称句虽曰天命 岂非人事原庄宗之所以得天下 与其所以失之者方其……可谓壮哉 及……何其衰也岂得之难而失之易欤 抑本其成败之迹,而皆自于人欤满招损 谦受益忧劳可以兴国 逸豫可以亡身祸患常积于忽微 智勇多困于所溺故方其盛也……莫能与之争 及其衰也……为天下笑2.反问句盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!句末用的是叹号,但仍是反问句 岂得之难而失之易欤抑本其成败之迹,而皆自于人欤 祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉3.感叹句呜呼! 方其……可谓壮哉!及……何其衰也!对称句,节奏整齐,读起来琅琅上口特别是本文的对称句在内容上都是正__照的,不仅有音乐美,而且给人以鲜明的对比感,使人在细细咀嚼中,深刻领会__褒贬扬抑的立场反问句,是以疑问的语气表达与字面相反的意思,是无疑而问,但语意表达比陈述句更确定、更有力、更发人深省,有更强的感__彩感叹句,直接表达强烈的感情对称句、反问句和感叹句的综合运用,使文章句式整齐而又多变,气势十分充沛,感__彩浓郁,加强了论证的力量这些对称句、反问句、感叹句都有其特定的表达效果例如,文章开头以“呜呼”的感叹突兀而起,为全文定下了叹惋的基调再例如,“方其……可谓壮哉!及……何其衰也!”,前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情,结尾用语气词“哉”表示感叹;后一句表示对庄宗失败的悲叹之情,结尾用语气词“也”表示感叹这两个长句从整体看是议论而不是叙事,因为所述事实置于“方其……哉”和“及……也”这样两个抒情味很浓的议论句中但因为是感叹句,其中有叙事的内容,所以这两个句子又是议论、抒情、叙事兼而有之的因此,就这两个感叹句的具体情况而言,其表达效果是多方面的
五、有关史料1.唐庄宗其人朱则莹摘编欧阳修为五代史伶官传作序,客观地分析唐庄宗的成败得失唐庄宗姓朱邪,名存勖,本是沙陀族人,他的祖上做唐朝的臣子,被赐姓李他父亲__用被唐王朝招来__黄巢农民军,沙陀兵进入长安,焚宫殿,烧府库,大肆掠夺,无恶不作公元908年,晋王__用死,李存勖继承父业他初有大志,着手整顿纪律败坏的沙陀兵,组成精锐__913年破幽州,取河北,击败对手梁__队923年在魏州称帝,国号称后唐唐庄宗骁勇善战,常冒死搏斗最激烈的、也是决定性的一仗是称帝后夺取郓州之战梁军破德胜南城,庄宗弃北城,坚守杨刘城,与号称十万之众的梁军日夜苦战,庄宗再占德胜城,梁军决黄河口用洪水阻唐军庄宗听取谋臣郭崇韬的计策,留兵守杨刘,自率轻骑从郓州直取汴州,一举消灭梁国赫赫战绩,使欧阳修禁不住赞叹“举天下之豪杰,莫能与之争”,“其意气之盛,可谓壮哉!”唐庄宗小名亚子,喜演剧,能度曲伶人能接近他,并渐渐参与政事庄宗宠幸的伶人周匝为梁所得庄宗灭梁进入汴州那天,周匝至马前拜见,庄宗非常高兴,并赐以金帛慰劳周匝说“我在梁国没遭杀身之祸,多亏教坊使王俊、内园栽接使储德源的帮助,请天子好好答谢他二人”庄宗当场答应封官郭崇韬竭力劝阻说“帮陛下取天下的功臣还未封赏,却先封伶人,是要失去人心的”庄宗到底不听,封陈为景州刺史,封储为宪州刺史唐庄宗宠信伶人,让景进、史彦琼、郭从谦等优伶掌握实权景进等专替他探听宫外消息,回报的情况往往颠倒是非许多朝官和四方藩镇都争着向伶官__,以求在庄宗面前说些好话最阴险的是那个演杂剧出身的郭从谦,因有些军功,被封为掌握亲兵的从马直指挥使因姓郭,又去亲近权臣郭崇韬,并拜其为叔父崇韬无辜被杀,郭从谦借此机会在营中蛊惑军心当时军士王温趁夜作乱,事发后被斩有一次庄宗戏语郭从谦,说“你的党朋,忘恩负义,又教王温__你们还想干什么呢”从谦大为震惊,回来后便进一步煽动兵将道“快把你们的积蓄拿出来买酒肉吃,不必考虑后事”大家问___,他说“陛下为王温的事,等到攻占邺地,要把你们统统活埋”从此,这支亲兵__便萌发了叛乱的念头不久,李嗣源发动兵变,郭从谦首先响应,率从马直亲兵攻皇城,纵火焚烧兴教门,闯入内宫,乱兵在宫楼上用箭射死仓皇东出的唐庄宗《伶官传序》把这个过程概括评述为“一夫夜呼,乱者四应”,“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”当初梁国大将王彦章就说过“李亚子是个斗鸡小儿,不足畏”诚然,庄宗把打仗治国视为斗鸡寻乐,此外一无所知正如欧阳修所说“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”因此,唐庄宗斗败梁国,自己也接着__《语文战线》1983年第8期,有改动2.此三者,吾遗恨也庄宗李存勖的父亲__用,与后梁朱温、燕刘仁恭父子、契丹阿保机三者的关系,有一个历史演变的过程__用的父亲原名朱邪赤心,世统领沙陀部落唐懿宗时,庞勋起义,朱邪赤心统领骑兵帮助唐王朝__了起义军,因而受封代北行营节度使并赐名李国昌黄巢起义军攻克长安后,__用又率其部属追击__起义军,受封河东节度使,后进爵晋王公元885年,__用同起义军叛将朱温等相约合击黄巢回兵时,__用途经汴,朱温假意置酒宴请,夜里却纵火烧上源驿,企图杀害__用适逢倾盆大雨,将大火熄灭,__用由侍人郭景铢相救,得以缒城逃出,双方从此结怨朱温窃取农民起义果实,于公元907年废唐称帝,各地势大力强的藩镇也纷纷称王称帝,开始了中国历史上一个纷扰割据的时期──五代十国在你争我夺的血战中,双方结怨越来越深刘仁恭原是幽州李可举的部属李死后,其子匡威、匡俦相互残杀,刘仁恭趁机拥兵攻打幽州兵败之后,刘仁恭投奔晋王__用,常“道燕之虚实,陈可取之谋”,受到宠信后来__用攻打罗弘信,求兵于刘仁恭,刘不但不给,反而杀了晋王的亲信燕留得,__成仇刘仁恭的__刘守光于公元911年称帝,自号大燕皇帝__用一度与契丹阿保机关系密切公元905年,阿保机极盛时期,统领30万军,应__用邀请来到云州双方“握手甚欢,结为兄弟”后来,阿保机却背约归梁因此,《五代史阙文》有这样的记载,武皇临薨,以三矢付庄宗曰“一矢讨刘仁恭,汝不先下幽州,河南未可图也;一矢击契丹”且曰“阿保机与吾把臂而盟,结为兄弟,誓复唐家社稷,今背约附贼,汝必讨之;一矢灭朱温,汝能成我志,死无憾矣”3.系燕父子以组,函梁君臣之首后唐庄宗李存勖接受父命,决心报仇天祐十年913,李存勖攻幽州,“以组系仁恭、守光,号令而入,是日诛守光遣大将李存霸拘送仁恭于代州,刺其心血,奠告于武皇陵即__用陵墓,然后斩之”至此__用的燕仇已报后唐庄宗同光元年923,李存勖兵破开封,后梁末帝朱友贞见大势已去,“召控鹤都将皇甫麟谓之曰‘吾与晋人世仇,不可俟彼刀锯,卿可尽我命,无令落仇人之手!’麟举刀将自刎,帝持之,因相对大恸”于是皇甫麟杀了朱友贞,然后自杀庄宗闻之,“诏河南尹张全义收葬之,其首藏于太庙”__用的梁王之恨又除4.一夫夜呼,乱者四应公元926年,枢密使崇韬和他的女婿、庄宗异母弟存相继被杀,加上其他天灾人祸,一时谣传四起,人心浮动兵士皇甫晖当时奉命戍瓦桥关,戍期已满,却被留下守贝州,心怀不满,便趁机纠众杀部将杨仁,裹胁裨将赵在礼为乱这次兵变发生于夜间,故云“夜呼”庄宗之祸,自皇甫晖一夫夜呼而起魏州兵变时,拥有兵权的伶官史彦琼先拒不发兵,后又单骑逃逸,乱兵因得以很快据有邺城庄宗闻变,派宋州节度使元行钦招抚不成,又遣诸军大集于邺城而攻城不克,于是命蕃汉总管李嗣源统亲军__李嗣源领军到邺城下,军士大乱,迫嗣源为帝庄宗只得御驾亲征谁知未与乱兵相接,诸军先于途中离散奔汴,不得已中道而返还军途中,庄宗精神沮丧,流泪责备诸将说“卿等事余以来,富贵急难,无不共之今兹危蹙,赖尔筹谋,而竟默默无言,坐观成败……”元行钦等百余人都援刀截发,置发于地,以示忠诚是时,君臣相对悲号四月,丁丑朔,伶官郭从谦率所部叛乱,进攻宫城,庄宗为流矢所中,崩于绛霄殿之庑下坊人善友,将廊下乐器聚簇在庄宗的尸体上,发火焚之5.身死国灭庄宗亲征李嗣源败回,众叛亲离,郭从谦乘危作乱,射杀庄宗庄宗死,李嗣源正式继承帝位,是为明宗李嗣源曾企图改国号,事虽未行,但__用嫡亲子孙全被诛杀,后唐__实质上已经覆灭,故曰“身死国灭”6.祸患常积于忽微,智勇多困于所溺李存勖__四岁继晋王位,历经十余年鏖战,终于执杀刘仁恭父子,迫使朱梁魏州来归,于公元903年称帝魏州如果包括__用在世时所参与的征战,那么庄宗夺天下,历时__年以上;然而,这个得来颇不容易的天下,不到四年工夫,竟又在庄宗的手里丧失“得之难而失之易”,不能不引起历史学家们的慨叹并进而追根寻源了北宋薛居正在《旧五代史》里评论道“庄宗以雄图而起河汾,以力战而平汴路,家仇既雪,国祚中兴……然得之孔劳,失之何速岂不以骄于骤胜,逸于居安,忘栉沐之艰难……外则伶人乱政,内则牝鸡司晨,靳吝货财,激六师之愤怒,征搜兴赋,竭百姓之脂膏……”庄宗失败的原因很多,如任用租庸使孔谦,“峻法以剥下,厚敛以奉上”,弄得“四方饥饿,军士匮乏,有卖儿贴妇者,道路怨咨”;刘皇后专权信谗,擅杀鼎臣,致使人人恐悚,众口吞声而“伶人乱政”则是其失天下的重要原因庄宗自幼好俳优,常与俳优杂戏于庭伶人得宠,为官作宦,“军机国政皆与参决”,伶人郭从谦竟当上皇帝近卫军“从马直”的指挥使《五代史·伶官传》详细记载了“伶官乱政”的许多史料庄宗刚入洛时,居住唐故宫室宫中一度传说闹“鬼”,有人说是因为后宫人太少的缘故,庄宗便派遣景进在邺选__千人以充后宫,景进趁机大肆鱼肉百姓,中饱私囊,致使军士妻女逃亡达数千人
2、
4、6三条摘自陈亚仁《〈伶官传序〉有关史料》,《语文战线》1983年第8期六《伶官传序》赏析金开诚北宋王朝建立以后,一直是最大限度地满足大官僚大地主的__经济利益,“不立田制”,“不抑兼并”,还让他们享有免役、免税等特权随着土地和财富的高度集中,北宋的统治集团日益腐化,对劳动人民的榨取便更加残酷在尖锐的____中,北宋王朝不但不力求振作,为收复燕云十六州和统一全国而斗争,反而忍受耻辱,__向辽王朝输款纳币,以求维持苟安的局面在这样的历史背景下,欧阳修通过活生生的李存勖兴亡史,来呼吁“忧劳兴国”,警告“逸豫亡身”,便不能不说是对症下药的后来的历史事实证明,北宋王朝亡于女真族,南宋王朝又亡于蒙古族,原因之一都在于宋王朝的___只求苟安享乐,毫无进取之心欧阳修早在北宋前期便能把这一点作为严重的问题提出,也说明他是有一定的眼光的“忧劳兴国”“逸豫亡身”的历史教训,在今天也可供人们借鉴……下面再谈谈这篇文章的写作艺术,准备谈三点第一,选材与剪裁本文属于史论性质,而用的主要是归纳论证方法运用这种论证方法关键在于准确地选择具体事例本文所用的主要事例是“晋王三矢”的故事,__对此是下过一番选材和剪裁工夫的任何历史家撰写历史都会面临两项要求,即记事既要全面,又要可信,但二者往往发生矛盾为了全面最好能“有闻必录”,但所闻未必可信,所以又要遵守“无征不信”的原则“晋王三矢”的故事在当时社会上是有影响的所以宋初王禹在《五代史阙文》对此作了记录,以弥补薛居正等人所编的《旧五代史》的缺陷现在欧阳修撰写《新五代史》,如果仍然不用这条材料,恐怕难免被人讥为疏陋;而如果加以引用,却又无法证明它确实可信因此他采用了一种巧妙的处理方法在《新五代史》的《庄宗本纪》中不用这条材料,表现了应有的谨严态度;同时却把这条材料写进《伶官传》的“序”中,并且加上“世言”二字,这就恰当地表明了这个材料的社会影响及其可信程度这一处理不但解决了求全与求信的矛盾,而且对《伶官传序》来说还是一种积极的选材因为序中如果再拿一些《庄宗本纪》写过的事来发议论,未免重复无味;而“晋王三矢”故事既是《庄宗本纪》所未记的,用在这里便显得新鲜,而且很有助于论证本篇的中心论点这正是一石二鸟恰到好处同时__又通过恰当剪裁来突出这个事例全文想说明“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,写得比较详细的只是这个“晋王三矢”的故事,加上兴亡两种不同结果,此外并没有写李存勖如何“忧劳”,又如何“逸豫”然而读者对他从“忧劳”发展到“逸豫”却已留下了很深的印象这就叫做“存大而略小,举重以明轻”,表现了相当高的写作艺术第二,叙事议论的波澜《新五代史·伶官传序》篇幅不长,但由于叙事议论配合恰当,行文中又注意了轻重缓急节奏的变化,所以整个文章显得波澜起伏,很有厚度例如“晋王三矢”故事叙述相当充分,笔势则比较平缓;等到摆完这个生动事例之后,便立即用繁弦促节把文章推向__“方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!”这两个长句,一扬一抑,大起大落前者好像驾机起飞,直指长空;后者又似高山坠石,一落千丈,这就形成了全文中一个很有声势的__再则两个长句分别用“可谓壮哉”“何其衰也”两个分句感叹作结,也是又唱又叹,遥遥相对,使人感到笔墨酣畅,痛快淋漓__过去以后,下文还有小波与之呼应配合,这就是“故方其盛也”至“为天下笑”各句这样便显得笔有余力,文不单薄本文的中心论点在于宣扬“忧劳兴国”“逸豫亡身”的道理,因此对李存勖的扬和抑的对比度越大,便越能证明__所要宣扬的道理所以文章中出现的波澜正是为表现中心论点服务的第三,语言的锤炼锤炼语言不是为了卖弄词藻,而是为了准确而充分地表现主题《新五代史·伶官传序》为了突出“忧劳”和“逸豫”的对比,很注意使用对称的词句例如“人事”和“天命”、“盛”和“衰”、“得”和“失”、“难”和“易”、“成”和“败”、“兴”和“亡”等等,这些对称的词,散见于全篇再从句子上看,本文更有骈散结合的特点欧阳修是著名的古文家,原则上是__骈文的;但他没有陷入形而上学,而是很善于运骈入散、以散破骈,使句式多彩而富有表现力本文在这一点上尤其突出,凡是叙事议论吃紧之处,__都着意锤炼了四六成文的对偶句,例如“虽曰天命,岂非人事”,“系燕父子以组,函梁君臣之首”,“一夫夜呼,乱者四应”,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等等,这些句子都是经过锤炼的,很有助于造成鲜明的对比感另外本文还比较多用转折句、疑问句和感叹句前人说欧阳修的说理文“一唱三叹”,富有感__彩,看来这和用语上的“三多”也不无关系因为转折句使语气委婉,疑问句给读者留下思索和回答的空隙,这两种句子用得好都可以增加文章的情致;至于感叹句更是直接地表露着感情当然本文之富于感__彩,根本上是由于__对北宋封建___满怀忠厚恻怛之情,这是应加识别的但作为写作经验来看,欧阳修能够把说理文写得颇有情味,这还是值得研究的选自《历代名篇赏析集成》下册,中国文联出版公司1985年版7.教学后记1.本文的历史背景必须做细致介绍,否则学生难以理解文意思;2.文言句式和实词、虚词的用法、解释必须落实苏武传一.教学目标A.知识与能力
1、 了解班固以及《汉书》的相关知识
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法B.过程和方法:
1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯
2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法C.情感态度和价值观:品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题教学重点 积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法 二.教学难点引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法三.课时安排 2课时 四教学过程 第一课时
一、导入苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍__年渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸转眼北风吹,雁群汉关飞白发娘,盼儿归,红妆守空帷三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏终教匈奴惊心碎胆共服汉德威这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留__年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生
二、检查课前自主合作预习课文情况
(一)由四人学习小组介绍__及《汉书》1.__简介班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书性情谦和,深受当时儒者敬重其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思__余年”,终于完成了《汉书》的写作2.关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的作为一部__的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理
(二)由四人学习小组介绍苏武出使背景秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量不断扩大控制地区.文帝景帝时代汉王朝采取和亲政策来加强民族__.武帝时汉国力逐渐增强多次与匈奴作战取得了几次胜利后转而重视结盟指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好汉朝也想趁机和解于是派苏武出使与匈奴修好
(三)由四人学习小组提出借助字典,通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题1.给加点的字注音
①稍迁至栘中厩( jiù )监;
②数(shuò )通使相窥(kuī)观;
③汉天子,我丈人行(háng)也;
④既至匈奴,置币遗( wèi)单于;
⑤后随浞野侯没( mò)胡中;
⑥阴相与谋,劫单于母阏氏( yānzhī )归汉;
⑦置煴(yūn)火,覆武其上;(附此课本注音“yún”错误)
⑧拥众数万,马畜( chù )弥山;
⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī );2.通假字
①不顾恩义,畔主背亲畔通“叛”,背叛
②与旃毛并咽之旃通“毡”,毛织品
③掘野鼠去草实而食之去通“弆(jǔ)”,收藏
④空自苦亡人之地亡通“无”,没有
⑤信义安所见乎见通“现”,显现
⑥法令亡常亡通“无”,没有
⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡通“无”,没有
⑧武父子亡功德亡通“无”,没有
⑨因泣下沾衿,与武决去衿通“襟”,衣襟决通“诀”,诀别⑩前以降及物故以通“已”,已经3.古今异义
①汉亦留之以相当古义抵押今义正在(某时某地)
②皆为陛下所成就古义提拔今义业绩
③我丈人行也古义老人,长辈今义岳父
④欲因此时降武古义趁这时今义相当于所以
⑤独有女弟二人古义妹妹今义姐姐(妹妹)和弟弟
⑥且陛下春秋高古义年纪今义春秋战国时期或指季节
⑦武等实在古义确实存在今义诚实、老实
⑧稍迁至栘中厩监古义渐渐今义稍微
⑨既至匈奴,置币遗单于古义送给今义丢失、落下⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义正当、适逢今义聚会、__4.词类活用
①意动用法单于壮其节壮形容词的意动用法,以……为壮诚甘乐之乐形容词的意动用法,以……为乐
②使动用法
(1)欲因此时降武降使动用法,使……投降
(2)空以身膏草野膏使动用法,使……肥沃
(3)反欲斗两主斗使动用法,使……争斗
(4)单于愈益欲降之降使动用法,使……投降
(5)何久自苦如此苦使动用法,使……受苦
(6)王必欲降武降使动用法,使……投降
③名词活用
(1)天雨雪雨名词做动词,下
(2)羝乳乃得归乳名词做动词,生子
(3)杖汉节牧羊杖名词做动词,拄着
(4)武能网纺缴,檠__网、檠名词做动词,结网、用檠矫正__
(5)惠等哭,舆归营舆名词做动词,抬
(6)陵与卫律之罪,上通于天上名词做状语,向上5.特殊句式
①倒置句
(1)送匈奴使留在汉者定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使”
(2)为降虏于蛮夷状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”
(3)何以女为见宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为”
(4)子卿尚复谁为乎宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”
(5)何以复加介宾倒置句,正常语序“以何复加”
②判断句
(1)缑王者,昆邪王姊子也
(2)非汉所望也
(3)汉天子,我丈人行也
③被动句
(1)见犯乃死,重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
(四)检查特殊句子的翻译题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句
三、整体感知理清课文的基本思路
1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据
2.小组进行讨论,归纳文意【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分 第一部分即文章的第
1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因 第二部分即文章第3~8段,重点记述了苏武留胡__年备受艰辛而坚持民族气节的事迹第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过
四、课堂小结本文__采用写人物传记经常运用的纵式结构来__文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整
五、布置作业练习一
2.
3.第二课时教学过程
一、导入 《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁,请同学们认真阅读课文第二部分,探究分析刻画人物形象的方法
二、问题探究
(一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上,用什么写作方法?1.学生讨论文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的?【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采__又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来2.学生讨论文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,_____要这样处理,用意是什么?【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容
①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言
②学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次__苏武的人格魅力(分组讨论、探究)卫律傲慢自大、阴险狡诈,是个__求荣的小人李陵李陵和卫律不一样,他不是__的__之人他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征
(1)张胜糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节
(2)卫律__求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世苏武为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
(3)李陵为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦苏武以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔5.学生初步总结苏武的人物性格忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)6.教师小结在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达__年守节的坚韧不拔苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法
1.从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征
2.详略得当的情节安排
3.用个性化的语言表现人物(前面的总结中已经谈及)4.次要人物的对比、衬托
三、课堂小结通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬
四、课后作业;练习三试结合课文和李陵作《答苏武书》,谈谈你对苏武这一历史人物的认识五.教学后记1.学生对作品通过苏武这个形象体现出来的民族气节和坚持不懈的精神所深深感动;2.对于文章中的文言句式和实词、虚词的使用要落实,否则会对学生文言阅读能力的培养颇有害处《激流》总序一.学习目标1.知识与技能以课文前面“在这平和的文字下面我们分明__到汹涌的__和震撼人心的力量”为学习本文的突破口运用诱思探究的教学模式,引导学生体验领悟文章的独特魅力2.过程与方法品味文字下面的__和力量,需要“披文入情,析文入理”,要加强各种形式的阅读(默读、朗读、批读等)3.情感与价值观____热爱生活,征服生活,积极投身__的热情和斗志,培养学生热爱生活,准备和生活搏斗的意志和能力二.教学设想__课改强调“以人为本”,时刻__学生作为“人”的发展,既然__“人”就需要教学有针对性,需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标,可以看出,两个教学目标都是有一定难度的,从难易程度上看,不太适合我校高一学生的情况,似乎脱离了我们学校学生的实际但是,语文(汉语)是我们的母语,对于一篇文章来说,每个学生都能或多或少地有些领悟,这是一份重要的课堂教学资源,从教师都要有“资源意识”的角度要求,学生都不是白纸,来到教室的时候都是带着一定的知识储备的,教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”,用学生的已知,解决学生的未知教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶,逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度,是完全可以做得到的由易到难,由浅入深,符合学生的认知规律,符合循序渐进的教学原则教学是一项智慧性劳动,我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来,实现真正的“教学相长”,从而顺利完成教学目标,实现教书育人的终极目标,可能是比较容易的事情课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流,对话是手段,交流是目的让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力,形成语文的基本功,是我们每个老师的追求我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”,“模式”只是大的框架限定,每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变本文还着眼于对课文的精读,因为__课改都强调增加阅读量开阔视野,这固然是一个好方向,但“教材不过是个例子”,使用教材旨在通过例子让学生学会学习,学会阅读,所以本文“以文解文”,和学生一起精研课文,只好怠慢“拓展”部分了三.教学课时1课时四.教学过程
一、导入(“导入”着眼于激发学生的学习兴趣,并且给本堂课定个调子,属于教学资源之一,注意与本堂课的__)导入一百岁老人有一个愿望“我愿每个人都有住房,每张口都有饱饭,每个心都得到温暖我想擦干每个人的眼泪,不再让任何人拉掉别人的一根头发”导入二巴金的心愿让生命开花导入三巴金毕生实践“爱人”的伦理思想导入四法国小镇为巴金自豪距巴黎100多公里的法国小镇沙多去里是巴金创作第一部小说《__》的地方导入五有一本书《中长篇小说七大家》中说“本书曾说过,巴金对文学的态度颇为幼稚和不逊”有个评论家在谈到巴金的《家》时说在写《家》时当时__八岁,巴金对文学这样蒙昧无知,居然写出这样一部不朽的作品好多人在谈到今年已经101岁的百岁老人巴金时说它不懂文学,巴金也承认自己确实不懂文学可是不懂文学怎么能成为伟大作家了呢?而且还享有国际声誉,1982年获意大利“但丁国际奖”,1983年获法国“荣誉军团勋章”,1990年获苏联“人民友谊勋章”,__“福冈亚洲文学特别奖”呢?(大约需要3分钟)
二、阅读(本环节的主要目的是引导学生感知课文,为下面更好地实施“解读”环节服务感性认识(感知)是理性认识(深入解读)的基础,此环节不能跳跃,如果学生不预习,需要每个教师在课堂拿出一定的时间运用一定的方式让学生“阅读”形式可以多种多样教师范读,学生自读;默读,朗读,浏览;圈点批注式的阅读,等等均可本环节还有一个重要内容,指导学生预习或检查预习情况提一些字词句的问题,着眼于语言的品味,看看学生对课文的初步感知是否到位)检查预习情况1.提一个小问题文中说“我有了生命以来,在这个世界上虽然仅仅经历了__几个寒暑”写作本文时,巴金到底有多少岁?2.“在这里我要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画”——“这里”是指本文吗?你是依据什么得到这个认识的?(引导学生与《家》《春》《秋》__起来,同时与“序言”__起来,本文是__自己给《家》《春》《秋》三部曲写的总序,借机介绍“序言”和__及其作品)3.文中多次出现“生活的激流”(第三自然段的结尾处,第六段中,第四段有)这个词语,大家能否__全文给它粗略地下个定义?(激流是“一股有爱与恨,欢乐与受苦所__成的生活的激流”;也可以根据第四段概括“有爱,有恨,有欢乐,有痛苦,种种水花交织而成的生活的激流”)4.文中说生活是一个“搏斗”,还说“生活在这世界上,是为着来征服生活”,从文中看,“搏斗”与“征服”含义有区别吗?(教师注意在课堂上多多咀嚼这两个词语,让学生反复__,进而领悟出两者的__与不同)“搏斗是参与生活,征服是实现生活的追求”——这是教学用书的解释,可是这个解释并不到位搏斗可能是被动的无奈的,可能不具有优势;而“征服”是主动的,显示着勇气和力量,明显地占有优势,有斗争的主动权5.文章第四段说“这一切造成了奔腾的一股激流,具有排山之势,向着唯一的海流去”这“唯一的海”__说不能确定地知道,到底能不能知道,大概说一说总可以吧?具体应该怎么认识这“唯一的海”?(生活的海洋,爱恨、欢乐痛苦交织而成的生活的最终要到达的地方即激流的追求,也就是人在社会生活中的秉持、信仰——这是参考书的解释这个问题还有点难,留待后面解决,先跳过)(本环节大约需要10分钟)
三、解读(深入阅读课文本环节主要是以教师为主导、学生为主体,师生共同深入探究课文可以继续“语言的品味”,可以是“思路的探究”,可以是“主旨的把握”,文学作品还要着眼于鉴赏“解”字的本义就是“判牛角”的时候,把牛角分开,后来引申为“宰牛”的时候把牛的四肢分解开,就是分解,肢解,这里用“解读”就是需要我们把文章分成一块块的来理解,但千万要注意各部分之间的__,注意整体阅读,不能搞得支离破碎断章取义整体阅读才能真正把握课文的精彩,品尝__深刻的智慧)听老师朗读(配贝多芬的《命运交响曲》朗读)朗读前提出要求合上书,仔细听,听完后说说听后的__或者对老师的朗读做些评价,随便说,想到什么说什么(主要体现学生学习的主体性,认识往往是从感觉即感性开始的,教师要充分利用这一教学资源,这是课堂上的一笔巨大财富;设计本环节的目的主要是想和学生一起探讨课文前面的“阅读提示”第二段说的话“这篇总序平易自然,没有热烈的呼喊,不露斧凿的痕迹,但在这平和的文字下面我们分明__到汹涌的__和震撼人心的力量”,即完成学习目标一)同学们发言……然后请学生再次阅读课文,划出本文能够使我们分明__到汹涌的__的词句并试着读几遍,做些体会,看看能__出什么……(上课时我用的是“问题”___文中反复出现“搏斗”“征服生活”“生活的激流”这些词语?一下子就把学生引到了教师想要达到的目标上来了,这是捷径)你认为所划出的这些词句中,哪些词句是关键词句,能够表达本文的主旨(主题)?——请概括本文的主旨文中多次提到我们活着是为了来征服生活,你能否说说,什么才算是真正的“征服生活”,__有没有在文中透露自己对“征服生活”的理解?我们学习了本文后,还觉得__不懂文学吗?文学的最高境界就是心灵的自然流露,就是思想和智慧的天赖式的爆发,是心灵的花,思想的光,智慧的火巴金的好的作品如《家》、《憩园》《寒夜》等大都是感情和智慧的自然流露,没有斧凿的痕迹是真性情,是大手笔在他一切的作品中都满溢着纯洁的青春气息这种气息反映出一颗单纯的心灵,读他的作品,你毫不感到是在绞尽脑汁写出来的,是唱出来的,是__出来的,是自然的天吁(谈谈当年我读《家》的时候的__)!(本环节大约需要18分钟)
四、拓展(__课改明显的一个要求是“教材和教学的生活化”,要求教育教学行为贴近学生的生活,而且教材一个明显的导向就是“阅读量的增加”——课本明显地加厚了!所以,引导学生把课堂所学运用于生活,从而使课内和课外有机结合起来,把生活资源库“激活”,拓展部分就起这样的作用,它试图引导学生形成这方面的兴趣和能力拓展是课堂学习的延展和深入)上面我们共同品尝了一道精彩的大餐,美味佳肴,我们想不想了解一下做出这道菜的厨师(介绍__)我们共同认识了__巴金对生活和命运的认识,大家已经生活了十多年了,自己肯定对生活有一点认识,能否用带有一点哲理(不是富有哲理)的说出来让大家共同__?……从文中看,“激流就是生活”,征服生活就是征服激流,可是_____不直接用“生活”而曲笔地用了“激流”呢?共同探讨本文的“物象”(象征)手法的运用(__以前学过的《白杨礼赞》等课文)……(本环节大约需要7分钟)
五、(“适当”总结和)作业(作业是巩固课堂学习,并由课堂学习延伸课外的一种有效方式;作业还是学以致用的重要方式,每一次作业都需要精心布置,也要显示出一点智慧才好不过,我这次作业应该说没有多少智慧)1.回去阅读巴金的作品,至少读一下《寒夜》、《憩园》,以后寒暑假的时候再读《家》2.深情朗读课文,体会文章的精彩……(本环节大约需要2分钟)附录备课断想1.教师有感情的说出词语也是一种启发2.全课贯穿“顺其自然”的思路,一切如水到渠成,这是我在教学中的孜孜追求介绍__、作品很多老师放在一课伊始,那样对学生理解课文的帮助很小,课堂中的一切活动都是为学好课文服务的,拓展也是在与课文学习有__上的拓展
3.在课堂上教师既是导演又是演员,把握好这两个身份,处理好它们的“度”,教学可能就轻松而有效了4.板书设计(根据学生的回答和课堂上的分析理解来概括的)生活的激流→搏斗→征服5.整堂课的实施基本上达到了目的,教师的引导启发和学生作为主体性的体现而出现的精彩就在“解读”和“拓展”两个环节从课堂实施来看,由于教师朗读的精彩,所以一下子使学生顿悟,对课文的理解很快就上升到一个高度,学生__出的对命运的不屈服和文章“字里行间”流淌出的__再结合文章反复出现的“搏斗”“征服生活”,学生自己已经可以概括出文章的主旨了6.课堂教学的“趣、实、活”是这样实现的教师的教学机智、幽默语言,还有问题的启发性和精彩性特点使课堂变得“有趣味”,紧扣课文、精彩的朗读和抓住关键语句的分析使对课文的理解落到了实处,“教学设想”里说过,两个学习目标有点难,但都能比较轻松地完成,也说明了本课的设计还是颇具匠心的有了“趣”,又“激活”了学生的思维,自然课堂上就笑声不断,变得“活”了起来7.“以人为本”的实施本课完全实现了以人为本,两个班完全根据学生的实际情况进行教学的我不是这个年级的教师,又从来没有给他们上过课,怎么实现“以人为本”呢?第一,根据学生的学习状况改变教学流程;第二,教师以亲和态度鼓励学生回答问题;第三,充分地启发学生,用幽默的语言和学生交流;第四,有几个从来没有回答过问题的学生也在那堂课上回答问题了5.教学后记学生对课文所表现的内容比较陌生,对“激流”的象征意义的把握有一定难度,所以在导入部分进行背景介绍的时候必须要介绍得充分。