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文本内容:
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一、概念
41、自我意识P
10542、心理发展P
7143、挫折P
36744、成就动机P
35545、归因P
36646、问题解决P
21547、认知—发现说P
14448、人格障碍P
32449、需要P
346410、从众P
473411、定势P226，P
202412、案例教学P
404413、心理冲突P
291514、动机斗争P
354515、气质类型说P
312516、激励的要素P
345517、马期洛的需要层次论P
358518、创造性的心理结构P
230619、提高教师教学监控能力的技术P
409620、知识的分类P
164621、陈述性知识和程序性知识P
164622、人格的基本特征P
310623、记忆的分类P
180724、动机和行为的关系P
350725、教师威信的变化P
60726、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P
175727、有效教学的理念P
390728、教学反思的作用P
410829、思维
830、知识的应用
831、__凝聚力8
二、原理应用
81、影响问题解决的因素及培养P222-229Ch
682、如何加强知识的保持P197Ch
593、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272Ch
794、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362Ch109在大学生激励的应用P372-？？
95、大学生常见心理问题的原因分析P286-2__Ch
896、大学生常见的心理障碍P293-300Ch
8107、维护大学生心理健康的途径和措施P306Ch
8108、大学生心理健康的自我维护P305Ch
8109、促进知识迁移的条件
（201）
1010、如何培养创造性（229-239）
1011、大学生健全人格特点（319-320）
1112、大学生就业心理偏差（505-508）
1113、大学生人际交往的特点如何？如何发展和协调大学生的人际关系？（465-466）
1114、如何建立健康向上的大学生班__？（490-493）11
三、专题重点12心理发展P7112大学生的认知特征P8812自我意识P10512大学生自我意识发展的障碍P11112从众P47312智力P43412个别差异P42213大学生的性别差异与教育P45413角色P2713教师的角色分析P2713教师的角色冲突P3113高校教师的角色期待P3613
五、高校教师的职业角色压力P3813高校教师的职业角色的形成P4214高校教师的能力结构P4314教育机智P4714案例教学P40414提高教师教学监控能力的技术P40914有效教学的理念P39014教学反思的作用P41015高校教师的情感P4815高校教师的人格特征P5315高校教师的威信P5615影响高校教师威信形成的因素P5815维护和发展高校教师的威信P6015教师威信的变化P6016教师职业成长理论P6216高校教师的成长目标新手到专家P6416高校教师的成长和培养途径P6816学习理论P11716美国奥苏伯尔有关学习的分类P12116巴甫洛夫的经典性条件反射理论P12917华生的条件反射理论P13217桑代克的“联结—试误说”P13417斯金纳的操作性条件反射理论P13517格式塔学派的学习理论P14017托尔曼的目的行为学习理论14217布鲁纳的认知—发现说P14417奥苏伯尔的意义学习理论和同化说P14617联结—认知派的学习理论P15118动机和行为的关系P35018大学生认知的特点P8818知识P16418知识的分类P16418利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P17518记忆的分类P18018知识的迁移P19919问题解决P21519创造性P22919认知-发现说P14420心理障碍21大学生心理健康的自我维护P30522激励P34323需要P34623动机P34824成就动机P35424激励理论P35824自我效能理论P36225归因P36625挫折理论P36726激励大学生的途径和方法P369-37826
一、概念
1、自我意识P105Ch3也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度
2、心理发展P71Ch3是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化
3、挫折P367Ch10是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态
4、成就动机P355Ch10成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到__状态的动机（麦克利兰认为）包含三点含义
（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力
（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向
（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机包括
（1）认知的内驱力学生以获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务
（2）自我提高的内驱力这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位
（3）附属的内驱力这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力
5、归因P366Ch10就是寻找行为的原因的心理活动20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面韦纳系统地提出了动机的归因理论对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为积极的归因模式成功努力自尊、自豪增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、__感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务
6、问题解决P215Ch6是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程三个特征目标指引、操作序列、认知操作
7、认知—发现说P144Ch4布鲁纳提出认知-发现说，
（一）认知学习观学习理论属于认知学习理论，包括学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括新知识的获得、知识的转化和评价过程
（二）提倡发现学习法学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪，成为发现者
8、人格障碍P324Ch8也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常
9、需要P346Ch10是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映需要是人的积极的源泉，是人活动的基本动力
10、从众P473Ch13个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向和从众行为
11、定势P226，P202Ch6是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决Ch5定势又称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态
12、案例教学P404Ch11是参与式教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定__的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法
13、心理冲突P291Ch8又称心理失衡，属于轻微的心理异常通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态
14、动机斗争P354Ch10由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突常见的有4种双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
15、气质类型说P312Ch9气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和人的气质类型有多种划分方式人体内有四种体液黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏液质（安静型）抑郁质（抑制型）简答神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、__性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性
16、激励的要素P345Ch10需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点激励是一个满足个体需要的过程需要是人类行为出发点，也是激励的基础，动机就成为激励的中介机制，诱因是促使需要产生和形成动机的外部条件，实现目标是激励的最终环节，诱因和目标等__是激励过程必需的外部变量简答激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义通俗理解，激励就是调动主体行为积极性的过程
（1）按需要激励按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程满足发展需要激励满足情感需要激励满足成就与尊重需要激励
（2）目标激励目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标提供目标行为的指导，提高行为有效性
（3）强化激励强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程奖励与惩罚相结合以奖励为主，以罚为辅及时强化奖人所需
（4）成功激励让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机
（5）公平激励清楚学生存在的不公平时的反应了解掌握产生不公平感的原因消除不公平的激励措施
（6）归因激励应了解大学生的归因特点应引导大学生对自己的成败做有利的归因
17、马期洛的需要层次论P358Ch10马斯洛认为，人的需要由低到高可分为以下层次生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要只有低层次的需要满足以后高层次的需要才能得到满足内容型激励理论是从激励过程起点，即从人的需要出发研究激励的理论，马期洛需要层次论是其中一种理论人的需要由以下五个等级构成生理需要（原始，最基本）、安全需要、爱与归属的需要（社交）、尊重的需要（自尊力量，价值；受别人尊重荣誉感，成就感）、自我实现的需要（潜在能力）
18、创造性的心理结构P230Ch6创造性是人脑对客观现实的特殊反映反映方式，具有复杂的结构创造性的心理结构包括认知因素（知识、思维）、动机因素、人格因素（智力、好奇、冒险、自信）简答
（1）认知因素知识创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的研究表明，并非知识积累越多，创造性就越大某一领域的知识与创造性之间存在倒U形关系思维创造活动需要多种思维成分的参与创造性是发散思维与集中思维的有机结合；创造性也是直觉思维和分析思维的有机结合；创造性还需要形象思维与理论思维的有机结合
（2）动机因素一般来说，人们进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机他们最关心做什么，而不是从中得到什么外部奖励只会削弱工作的创造性
（3）人格因素智力创造性和智力之间是一种相对__、在一定条件下又有相关的非线性关系好奇好奇是创造的萌芽，在创造活动中有触发催化的作用冒险冒险是创新的孪生兄弟，因为创造是一种探索性、创新性很__的活动，难免会遇到各种风险自信自信是创造的保证
19、提高教师教学监控能力的技术P409Ch11教学监控策略是指在教学活动中，教师为达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施提高教师监控能力的技术有角色改变（见教材407）教学反馈现场反馈
（1）角色改变
（2）教学反馈
（3）现场指导教师教学监控能力培养的任务是培训教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性
20、知识的分类P164Ch5
（1）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识
（2）根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识
21、陈述性知识和程序性知识P164Ch5陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识可以归结为6W what、why、who、where、when、how程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何做某事的知识（howtodosomething）.简答陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、___、怎么样，一般可以用口头或书面语言进行明白陈述可归结为“6w”what、why、who、where、when、how程序性知识主要反映活动具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则两种知识之间的关系陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则两种表征形式都旨在使知识能够在长时记忆中得到经济的表征，又能够在有限的工作记忆容量中被灵活的使用两种知识获得的速度不同，人们可能只需要一次接触就可以在长时记忆中对陈述性知识进行编码或储存，但去需要多次的训练或多次的接触类似问题，才能获得相应的程序性知识两种知识的提取过程也不同陈述性知识提取更多是有意识的系列搜寻过程，需要意识监控，提取速度较慢；程序性知识的提取更多是自动化的过程，提取速度较快
22、人格的基本特征P310Ch9独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性简答人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别其他人的稳定而统一的心理品质独特性“人心不同，各如其面”给人格的独特性作出了最好的诠释人格的独特性说明了人格的千差万别，千姿百态稳定性“江山易改，本性难移”形象说明了人格的稳定性人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和它表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性整体性人格由多种成分构成，包括能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、愿望、价值观和习惯等人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构社会性人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员功能性人格对个人行为具有调节功能
23、记忆的分类P180Ch5
（1）按记忆的内容分类形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
（2）按记忆的目的性分类无意记忆、有意有意记忆
（3）按记忆的时间分类感觉记忆、短期记忆和长时记忆
（4）按记忆的知识性质分类情景记忆和语义记忆简答记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程从信息__的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
（1）根据记忆内容分类形象记忆以过去感知过事物形象为内容语词逻辑记忆以语词、概念、命题、思想为内容动作记忆以学过的动作为内容情绪记忆以个体经验过的情绪和情感为内容
（2）按记忆的目的性分类无意记忆没有预定目的，不经过专门学习，自然而然发生的记忆有意记忆有明确目的，在意志努力的积极干预下进行的记忆
（3）记忆的时间分类感觉记忆又称瞬时记忆，持续时间为
0.25-2秒短时记忆信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，记忆容量为7±2组块长时记忆一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆
（4）记忆的知识性质分类情景记忆指有关个人生活经验的记忆，又称自传式记忆，受一定的时间和空间限制语义记忆指个人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间地点无关
24、动机和行为的关系P350Ch10十分复杂
（1）同一行为可能有不同动机
（2）相似或相同的动机可能引起不同行为
（3）在同一个身体上，行为动机可能多种多样人的行为往往不受单一的动机支配，而是由动机体系推动简答
（1）动机与行为关系的复杂性同一行为可能有不同动机；相似或相同的动机可能引起不同行为；在同一个体身上，行为动机可能多种多样
（2）动机与行为效果的复杂性动机和行为效果之间的关系所以复杂，是因为行为效果不仅由动机决定，决定人的行为效果的还有许多主客观因素
（3）动机与行为效率动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系
25、教师威信的变化P60Ch2教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化客观因素（社会变迁、学生发展）主观因素（教师的知识面、生活态度、教育教学技能等）教师威信不仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P175Ch5在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有的经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能陈述性知识是通过信息__获得的设立明确的目的，让知识的感知识面过程更清晰合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中突现出来（差异律、组合律、活动律）形象与言语的正确结合，使感知识面更迅速、更完善多种分析器的协同活动，提高感知的成效或陈述性知识是通过信息__获得的所以，应安排好具体学习阶段的内部过程和教学__
（1）设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰
（2）合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来
①差异律强调对象与背景的反差对学习的影响
②组合律强调__物本身的结构是分出对象
③活动律强调对象活动对感知的影响
（3）形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善
（4）多种分析器的协同活动，提高感知的成效.
27、有效教学的理念P390Ch11有效的教学应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学有效教学理论应贯穿于教学活动与教学过程中教学应__学生的进步和发展；__教学效益；__可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效的教学也是一套策略有效教学的特征为教学时间分配得当；教学富于技巧或
（1）教学应__学生的进步和发展
（2）__教学效益
（3）__可测性和量化
（4）需要教师具备一种反思意识
（5）有效的教学也是一套策略
28、教学反思的作用P410Ch11指教师在教学实践中，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程教学反思的作用教学反思有助于提高教师的教学效能；教学反思有助于营造浓厚的教学研究范围；教学反思有助于促进学生学习如何进行教学反思视课中反思，积极调控教学；写好反思记录，加强经验积累；潜心研究学生，尝试调整反思；认真参加听课，注意杨长避短或教师成长公式经验+反思=成长，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响
（1）教学反思有助于提高教师的教学效能
（2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围
（3）教学反思有助于促进学生学习++
29、思维人脑借助言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及其关系概括的和间接的反映
30、知识的应用指运用所获得的知识去解决同类或类似课程的过程，是知识掌握的最后一个环节
31、__凝聚力是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度
二、原理应用
1、影响问题解决的因素及培养P222-229Ch6简答问题解决的影响因素有
（1）情境因素__模式问题呈现的形态称为__模式，它包含已知条件和已知条件之间的关系，并体现出一定的空间特点和时间顺序问题的信息量问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决问题的具体性问题本身是否具体，对问题解决有直接影响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生时，影响更为显著
（2）心理因素认知因素主要包括下列方面问题表征问题的表征是指问题在头脑中存在和表现的形式如果问题表征恰当，对问题有清晰准确的理解，哪么复杂的问题也会迎刃而解知识一个人知识多少对问题解决有重要影响生活经验与日常生活经验密切相关的问题容易解决，远离生活经验的问题难以解决，原因在于前者易于表征，后者难以表征定势定势指重复心理操作所引上进心的对活动的准备状态它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决功能固着是指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能情绪与动机因素对问题解决的影响表现为情绪情绪会促进或阻碍问题的解决动机人从事活动动机的强度会影响问题解决的效率
（3）人格因素智力水平智力水平对于问题解决有十分重要的影响智力水平高的学生，解决问题容易取得成功，智力水平低的学生，解决问题时容易失败人格特点积极的人格特点有利于问题的解决，消极的人格特点对问题的解决有阻碍作用问题解决能力的培养可以从以__面着手建立接纳意见的气氛鼓励大学生仔细界定问题教给大学生分析问题的方法鼓励大学生多角度地提出假设考虑影响解决问题的因素提出问题解决的机会并给予反馈或答问题解决受多种主客观因素影响，有些因素能促进问题解决，有些因素妨碍问题解决
（一）情境因素问题本身的一些因素影响问题解决
（1）__模式问题呈现时的形态，称为__模式__模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解决
（2）问题的信息量问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决
（3）问题的具体性问题本身是否具体，对问题解决有直接影响
（二）心理因素
1、认知因素
（1）问题表征
（2）知识
（3）生活经验
（4）定势
（5）功能固着
2、情绪与动机因素
（1）情绪能促进或阻碍问题解决
（2）人从事活动的动机强度会影响问题解决效率
3、人格因素
（1）智力水平
（2）人格特点问题解决能力的培养
1、建立接纳意见的气氛
2、鼓励学生仔细地界定问题
3、教给学生分析问题的方法
4、鼓励学生多角度地提出假设
5、评价每个假设的优缺点
6、考虑影响解决问题的因素
7、提供问题解决提供的机会并给予反馈
2、如何加强知识的保持P197Ch5答
（1）__有效的复习
1、及时复习
2、多样化复习
3、合理的分配复习时间
4、阅读和尝试回忆交替进行
5、根据个人特点选择适合的学习方法
6、合理分配记忆材料，避免相互干扰
（2）利用外部记忆手段，如记笔记、记忆卡片等
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272Ch7答影响品德形成的因素
（一）遗传因素主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要
1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展
2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展
3、通过性别影响人的品德发展
（二）环境和教育
1、家庭环境和教育的影响
（1）家庭气氛
（2）父母的教养方式和期望
（3）家长的职业类型与文化程度
2、学校环境和教育的影响
（1）学校德育
（2）校风和班风
（3）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
3、社会环境的影响
（1）社会风气
（2）民族文化
（三）主观因素道德行为的培养大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手
（1）道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养如教学活动、__活动，讲解大学生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行为
（2）道德行为习惯的培养
①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望
②提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿
③创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会
④通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求
⑤注意矫正不良的行为习惯
4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362Ch10简答班杜拉提出来的自我效能是人根据自己以往的经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事务或工作的判断，是人们对自己某方面能力的自我评估自我效能具有以下功能决定对活动的选择；决定人对活动的努力和坚持性；响人对困难伯态度；影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应影响自我效能感的因素有个人的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试教学应从以上方面培养学生的高自我效能感为目标或答班杜拉认为行为受结果因素影响行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化的期待期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为
（1）结果期待
（2）效能期待人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平自我效能感具有如下功能
（1）决定对活动的选择
（2）决定人对活动的努力和坚持性
（3）影响人对困难的态度
（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应有许多因素影响人的自我效能感
（1）个人的成败经验
（2）替代性经验
（3）言语说服
（4）情绪和生理状态在大学生激励的应用P372-？？
5、大学生常见心理问题的原因分析P286-2__Ch8答影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境因素
（一）个人因素
1、生理因素
（1）遗传因素
（2）躯体缺陷
（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素质不健全
（4）神经系统的先天素质不健全
2、认知因素
（1）自我评价偏差
（2）存在不合理的认知方式和信念
①绝对化
②过分概括化
③糟得很
3、人格因素
（二）环境因素
1、学校因素
2、家庭因素
3、社会因素
6、大学生常见的心理障碍P293-300Ch8答
（一）适应心理问题，主要出现在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题
（二）情绪心理问题
（1）忧郁
（2）焦虑
（3）嫉妒
（三）自我认知问题
（1）自卑
（2）自负
（3）虚荣
（四）人际关系问题
（1）人际关系不适
（2）社交不良
（3）心灵封闭
（五）恋爱心理问题
（1）爱情的困惑
（3）失恋的困扰
（六）性心理问题
（七）特殊群体大学生的心理健康问题
（1）90后独生子女的心理健康问题
（2）贫困生的心理健康问题
（3）毕业生的心理健康问题
7、维护大学生心理健康的途径和措施P306Ch8答大学生心理健康教育的方法和途径
（一）开展心理健康教育
（二）优化大学的成长环境
（三）建立心理__机构
（四）提高大学生的挫折耐受力
8、大学生心理健康的自我维护P305Ch8答大学生心理健康的自我维护
（一）建立正确的自我认识，形成积极的自我概念
（二）用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境
（三）坚持健康文明的生活方式
（四）正确看待压力
（五）合理宣泄情绪
（六）对青春期和性成熟状态的良好适应++
9、促进知识迁移的条件
（201）知识迁移即一种知识对另一种知识的影响促进迁移的条件有
（1）学习材料之间的共同因素两种学习之间会否产生迁移，关键在于能否发现它们的一致性或相似性教师应尽可能多地为学生提供认识事物的同一性或相似性的机会，并让学生逐渐开成主动寻找事物共同之处的习惯
（2）以材料的理解程度理解的程度直接影响到知识的迁移通过对知识之间上下位关系的认知，人们在认知结构的适当地方找到知识的位置并加以理解，从而使知识得到广泛的迁移
（3）知识经验的概括水平知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素因此，在教学中应强调基本概念、基本原理、基本技能和基本态度的不习这些概念、原理、技能和态度的抽象概括程度高，适用范围广泛，迁移效果明显，一经掌握，便可用于解决大量类似或同类的问题，同时，也能有效地促进对并报知识的学习
（4）定势的作用定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态它势对于知识迁移的影响，既可能是积极的，也可能是消极的
（5）其他客观因素教师指导、学习情境的相似性等都对于迁移产生影响教师指导有利于促进迁移发生授课时，教师应有意地引导学生发现不同知识间的共同点，启发学生对知识进行概括总结，并设立恰当的学习情境促进学习中出现的迁移
10、如何培养创造性（229-239）创造性是指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息、开展能动的思维活动，从而产生新颖、独特、具有社会价值产品的心理过程它有以下特点新颖性即在人类历史上首次产生和发现的思维成果，是破旧立新，前所未有的独特性对个体而言，思维结果别出心裁，独辟蹊径、不同风度响有社会价值或个人价值即对人类、国家和社会的进步或个人的发展有重要意义创造性培养应从以__面着手
（1）强化创造意识创造意识，即创造的愿望或意图，它是推动创造者进行创造活动的动力创造意识越明确，越强烈，就越能激发个体产生新的假设和构想勤于思考培养良好的问题意识培养良好的否定意识
（2）巧用酝酿效应创造活动是一个酝酿的过程，即当遇到困难虽苦思冥想而仍无解决时，可将问题暂时搁置，改做其他活动，过几个小时、几天或更长时间，再来解决它，常能做到意想不到的效果
（3）延缓评论罗杰斯认为，促进创造性有两个基本条件，那就是心理安全和心理自由心理上自由、无拘无束，思维才可能有高度的发散性、灵活性和__性心理上自由是心理安全的结果，只有心理上的安全，才能达到心理自由一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段时抛开评价检查和批判的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性发挥为了提高创造水平，就必须给人提供一个宽松的从事创造活动的环境，而延缓评论则不失为一种好的办法
（4）广开思路摆脱偏见，广开思路将有助于个体创造性发挥纯化目的鼓励发散思维展开讨论，集思广益变名词为动词自我暗示
（5）掌握创造技法研究表明，让大学生掌握一定的创造性知识和创造性技法，有利于提高创造性检查单法类比推理法移植法智力激励法属性列举法
11、大学生健全人格特点（319-320）健全人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的__统
一、平衡和协调，是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能达到的境界大学生健全人格具有如下特点有正确的自我认知能力有良好的适应社会环境的能力有心理与行为和谐一致的能力具有良好的自我调节能力有探求新知和创新的能力具有良好的人际交往的能力
12、大学生就业心理偏差（505-508）1自我同一性的问题“自我同一性”的概念是由埃里克森提出的，指个体对自己本质、信念、人生意义的前后一致性的自我意识是个体对现实中的自我与理想中的自我的认识与评价，及由此而产生的相应体验与行动其中，焦点就在于对自己的现实状态和理想状态的同一性的思考2目标定位偏差指大学生对自己对自己的人生目标不清晰，他们对自己想要什么不甚清楚，或者在不同的人生目标之间摇摆3几种常见的求职择业心理偏差盲目攀高心理矛盾心理冷漠心理实惠心理
13、大学生人际交往的特点如何？如何发展和协调大学生的人际关系？（465-466）
（1）大学生人际交往的特点交往愿望迫切交往系统开放交往观念自主感__彩浓厚，富于理想化
（2）大学生人际冲突的基本表现寝室群体成为人际冲突的主要对象非利益冲突成为主要表现形式价值观差异成为人际冲突的主要原因和解与协调成为人际冲突的主要应对方式
（3）如何发展与协调大学生的人际关系完善人格掌握交往技巧
14、如何建立健康向上的大学生班__？（490-493）班__是高校教学活动的基本单位，是大学生正式群体的主要形式，也是大学生学习、生活的基本__形式
（1）好的班__的标准应体现在以__面有追求进步，热爱__的氛围有刻苦钻研、奋发进取的学风有纪律严明、文明有序的班风有富有朝气，开拓创新气氛
（2）如何建立健康向上的大学生班____目标的确立建章立制，内化班级规范优化情感结构，增加心理相容度，创造团结和谐的氛围发挥__员的核心作用重视班干部建设，发挥班干部的骨干作用发挥班__内非正式群体的作用，做好非正式群体的心理与行为调节
三、专题重点心理发展P71心理发展71指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化特征1反应活动从混沌未分化向着分化、专门化演变2反应活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变3从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变4对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变心理发展特点721连续性与阶段性2方向性和顺序性3不平衡性不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同同一机能系统的特性在发展的不同时期有不同的发展速率4普遍性和差异性5具有关键期大学生心理发展的阶段性86心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段大学生的认知特征P88大学生的认知特征88智力发展达到最佳水平、记忆能力发展达到黄金期、思维发展处于成熟期（__，批判；灵活多样，抽象思维，辩证思维，主观性，片面性）、创造力发展处于最佳期（19-22岁，__创造性思维的关键期）大学生的情意特征91:1需要特征2动机特征3人生观特征4价值观特征5情感特征6意志特征需要的特点对象性；动力性；多样性大学生的需要发展特点92需要的复合性；需要的强烈性；需要的矛盾性；需要的易变性；需要的时代性大学生的动机发展特点93多样性和学习动机占主导地位；发展性和迟滞性并存；动机的冲突性明显；动机的隐蔽性增加；动机的差异性加剧大学生学习动机的特点94多元化；间接性；社会性；职业化大学生的人生观的发展特点99人生目的崇高远大，具体可行，务实求真；人生价值选择正确合理，积极进取；人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关大学生的价值观的特征101价值观标准趋向务实化和功利化价值观认识存在矛盾性和局限性价值观取向呈现多元化和层次化主体意识增强与个人主义倾向明显__意识呈弱化趋势人生态度积极与消极并存大学生的情感特征102丰富性和狭隘性稳定性和波动性强烈性和细腻性外显性和内隐性大学生的意志特征103自觉性普遍提高，但还存在惰性理智大大增强，但自制力仍显薄弱有勇敢精神，但毅力相对不足__性明显提高，但伴有依赖性果断性增强，但带有冲动性自我意识P105自我意识105也称自我，指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系是一种具有一种意识性的自我觉察活动，不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度本我Id106:生物层面遵循快乐原则不顾客观的现实，要求立即的满足被欲望牵着鼻子走常显现不合理不实际与自私的性格.自我Ego:心理层面遵循现实原则在本我与超我间协调沟通以社会许可方式寻求满足本我的欲望超我Superego:社会层面遵循理想原则道德感与良心的谴责.如:我不能…我应该…自我认识的特点106主动性和深刻性；自我评价更符合实际自我体验的特点109敏感性；深刻性；丰富性和波动性自我控制的特点自我设计的高标准；强烈的__意识和反叛倾向；自控能力仍有待提高；大学生自我意识发展的障碍P111大学生自我意识发展的障碍1111过度的自我接受与自我拒绝；2过强的自尊心与过重的自卑感；3自我中心的倾向和盲目的从众心理；4过分的__意识和过强的逆反心理；5过强的自决意识和过弱的责任感（责任意识，责任能力）从众P473从众指个人虽然在行为上表现出与群体一致但内心却有自己___和主张但迫于群体压力暂时在行为上与群体认同，采取与群体内大多数成员一致___这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向有两个基本要素规范压力和信息压力从众有两重性，从积极的方面讲，从众对个人适应社会非常重要消极的从众会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延影响因素
1、群体的一致性
2、个体在群体中的地位
3、人格特征智力P434智力434指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其核心是抽象思维能力智力理论1流体智力与晶体智力理论2智力三元论3智力多元论4智力理论的PASS模型5情绪智力大学生的智力差异与因材施教443高校教育要促进学生智力全面发展，要善于发现某些方面有特长的学生，并为其特殊能力的发展创造条件，要考虑学生的特长，因材施教，在了解学生特殊能力的基础上，对该生的发展方向提供明确的__意见，适当指导，采取切实可行措施，使他们特殊能力更好发展，既有利于他们自身发展，有能够更好满足社会需要大学生的智力普遍较好，智商较高，但还是存在一定的差异所以既要考虑到一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，要因材施教大学生智力__与能力培养443教师采取措施，__学生智力，1在思想上重视大学生智力__和能力培养，2深入高校教学__，教学内容上挖掘知识的智力价值，教学方式上根据学生年龄特征及学科特点选择适当方法指导学习方法，培养自学能力，理论__实际，重视实践环节教学，培养动手能力科学研究训练，促进科研能力发展，将智力能力发展列为教学评价重要内容，提高教师__智力培养能力的自觉性个别差异P422个别差异422是指人的心理的个体差异；它是一个人在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形成的；不同于别人的心理特点智力的个体差异；人格的个别差异；性别的个别差异加德纳多元智力理论436语言智力；音乐智力；数理逻辑智力；视觉-空间智力；身体运动智力；人际交往智力；自我认识智能；自然智力大学生的性别差异与教育P454大学生的性别差异与教育4541改变错误的性别刻板观念老师检查自身的信念、态度、行为中可能存在的性别偏差，加以改造帮助学生克服传统的性别观念2因材施教，实施两性补充教育教师增强女生自信自尊自强自爱的品质，调节适应能力的培养注重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发展加强男生的言语培养与训练，培养男生合作、__他人的品质3利用性别差异，促进交往，营造异性效应，互相促进角色P27角色及其概念27角色个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为乔治·米德（G.H.Mead）1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为角色期待社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员角色丛处于一定社会地位的人扮演多种角色，集许多角色于一身教师的角色分析P27教师的角色分析
一、社会对教师的角色期待社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员
1.根据教育目的和学生的身心特点培养人才；
2.遵循教育教学规律，创造性地对学生因材施教；
3.言传身教，成为学生的楷模
二、教师角色
1.学习指导者，教学活动设计者教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给学生另一方面，不仅给学生现成的“金子”，还要把“__术”教给他们
2、行为规范的示范者、模范公民教师是学生崇拜与模仿的对象，和社会价值和道德准则的传递者
3、教学活动的计划者、__者、管理者教师即是导演又是演员
4、学生的朋友和知己，平等中的首席
5、心理__和治疗专家，学生心理健康的维护者
6、教学科研人员、科学家思想家
7、终身学习者
8、信息源
9、替罪羊角色10教学的反思者研究者教师的角色冲突P31
三、教师的角色冲突角色冲突是指各种角色规范的不一致，会导致当事人无所适从角色冲突和角色超载是高校教师职业角色压力形成的原因
（一）角色内冲突
311、教师对学生的爱心同执法者的身份冲突
2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾
3、学生的朋友和知己同团体的__、侦探和纪律执行者的矛盾
4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾
（二）教师的角色间冲突
331、模范公民同普通公民的冲突；
2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；
3、知识传授者同知识建设者的矛盾；
4、教师角色和家庭角色间的矛盾高校教师的角色期待P36高校教师的角色期待36
四、高校教师的角色期待
1、教学活动的设计者；
2、大学生学习的指导者和促进者；
3、教学的__者和管理者；
4、教学的反思者与研究者；
5、平等中的首席；
6、科学家或思想家；
7、终身学习者；
8、心理健康的维护者
五、高校教师的职业角色压力P38
（一）高校教师的角色冲突
381、不同群体对高校教师的期待不同；
2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；
3、教学与科研的平衡问题；
（二）高校教师的角色超载39高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载
1、时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加；
2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪
（三）高校教师的角色冲突与调适40角色冲突
1、在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突；
2、在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；
3、在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突；“教师是社会的__人”、“所处时代的国家的重要道德观念的解释者”
4、在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突调适教师调整职业的角色认识，适应社会发展的要求，管理部门也要澄清对教师角色的定位以服务者心态塑造教育者形象通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威尊重配合行政工作，主动适应____，引领社会文化高校教师的职业角色的形成P42
六、高校教师的职业角色的形成
（一）认知阶段
（二）认同阶段
（三）信念形成阶段高校教师的能力结构P43
一、高校教师的能力结构43认为教师应具备的教育能力包括全面掌握和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏锐、迅速而准确的判断能力；____课内外活动的能力；__思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力；教育机智等
（一）高校教师的一般教学能力
1.专业知识:教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关更重要的是教师的知识结构威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识课程内容方面的知识；学生情况的知识；教学目标的知识；教育学原理与教学论方面的知识；学科和教材的内容、结构方面的知识；与这一部分内容相关的其它学科的知识；如何把教材内容教给学生的教学方法的知识
2.__教材的能力指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、__改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力教师__教材的能力具体表现在以__面1通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识2在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想3根据教学目的，探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤
3.言语表达能力教师的语言在发音、用词和语法上的正确性，以及教师与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用
4.__教学的能力教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪或行为的能力通过__教学，教师可以克服课堂信息传递中的各种干扰，控制学生的注意力，保证教学顺利进行1制订教学计划的能力2正确选择运用教学方法的能力3调节课堂气氛、调动学生积极性的能力
5.教学媒体使用的能力:教学媒体以信息量大，形象化，丰富的表现力等特点，起到提高教学质量、效果的作用，所以高校教师必须具备使用现代教学媒体的能力教育机智P47
（二）教育机智47指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应、果断地采取恰当的措施的能力主要表现在善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸（2011年8月，考名词解释教育机智）案例教学P404案例教学404是一种通过模拟或重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法是参与式教学模式的一种形式，这一模式强调各人从其经验中构建自己的知识，重视从具体经验和个人理解中学习是一种在教室指导下，把学生带入特定__的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法有效地弥补实践的不足和学习的片面性优点
1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力
2、有利于激发学生的学习热情
3、有助于培养学生的能力提高教师教学监控能力的技术P409提高教师教学监控能力的技术409教师教学监控能力培养的任务培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性具体做法
1、角色改变
2、教学反馈
3、现场指导有效教学的理念P390有效教学的理念390学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标这是有效教学的核心思想
1、教学应__学生的进步和发展
2、__教学效益（高的投入产出比）
3、__可测性和量化
4、需要教师具备一种反思意识
5、有效的教学也是一套策略有效的教学概括了一系列的教学策略和方法，运用这些策略和方法，教学就可以获得满意的效果，获得最佳的投入产出比教学反思的作用P410教学反思的作用410教学反思指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段作用美国波斯纳提出一个教师成长的公式“经验+反思=成长”只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后继行为产生影响
1、有助于提高教师的教学效能
2、有助于营造浓厚的教学研究氛围
3、有助于促进学生学习如何反思
4131.重视课中反思，积极调控教学
2.写好反思记录，加强经验积累批注式、后续式、日记式
3.潜心研究学生尝试调整反思
4.认真参加听课，注意扬长避短高校教师的情感P48
二、高校教师的情感
（一）教师的情感特征481以师爱为核心的积极情感对教育事业的热爱，对学生的爱和对所教学科的爱2对学生的满怀期望罗森塔尔效应期望高的学生会产生“我能行”的自我意向3教师的情操道德感；理智感；美感（2011年8月，考实践应用题教师期待对学生的影响）教师的意志品质52明确的目的性和实现目的的坚定意向2处理问题的果断性和坚定性3解决矛盾时的沉着自制耐心和坚持性4充沛的精力和顽强的毅力高校教师的人格特征P53
三、高校教师的人格特征
（一）成熟的自我意识1能自觉__各种不利因素的影响，即能使自己的冲动和行为限定在合理的范围内，又能自我疏导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来2善于进行自我批评，能“见贤思齐”3善于进行自我调节，适应新环境
（二）崇高的品德和正确的人生观1求实精神2献身精神3人梯精神
（三）有职业特色的需要、兴趣、价值观1教师的需要特点强烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；较弱的物质需要、自然需要和权力需要教师的兴趣所教的学科处于兴趣的中心；有多方面的兴趣；有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童心3价值观理论取向、社会取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向
（四）富有创新精神富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处主要表现为教学思想开放；教学设计灵活多样，富有弹性；教学信息传输的经济、快捷；重视发散思维和直觉思维的训练；教学中善于把学生掌握的知识转化为创造力；运用教学反馈信息，机智地进行教学调控
（五）良好的性格公正无私；诚实谦逊；热情开朗；__判断；自律自制
（六）健康的心理作为一名教师，还要有健康的心理只有教师心理健康，才能培养出心理健康的学生高校教师的威信P56威信的心理分析——影响力56威信是人群中客观存在的一种心理现象威信就是影响力，影响力是一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力
（一）强制性影响力1强制性影响力又称权力性影响力，它是“威”的实质，其基础有三奖励；惩罚；法定2强制性影响力产生的途径自上而下；自下而上；平行委托3影响强制性影响力的因素有传统因素；职务因素；资历因素
（二）自然影响力又称非权力性影响力，它是“信”的实质被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力自然性影响力的影响因素品格因素；才能因素；知识因素；感情因素；外表因素影响高校教师威信形成的因素P58影响高校教师威信形成的因素58
（一）客观因素1首先从社会的角度看，要形成尊师重教的社会风气2采取切实可行的措施提高教师的社会地位
（二）主观因素1教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素2良好的道德品质是教师威信形成的基本条件3教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件4师生平等交往对教师威信的获得有重要影响5教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响维护和发展高校教师的威信P60维护和发展高校教师的威信60常取决于以__面1教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度2教师要正确认识、合理运用自己的威信3教师要有不断进取的敬业精神4教师要言行一致，做学生的楷模影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而表现出一些差异小学生注重性格开朗、关心学生、讲课生动的老师（情感因素）中学生注重教学能力强的教师（理智因素）大学生注重品德高尚的专家、学者教师威信的变化P60教师威信的变化教师威信具有相对稳定性随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化客观因素社会变迁、学生发展等，主观因素教师的知识面、生活态度、教育教学技能等
1、安于现状、不思进取、求知欲弱
2、思想保守、因循守旧、固步自封
3、随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡教师自身素质的提高或降低，决定教师威信的变化方向如果教师不经常处于积极的发展状态，行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信困难得多因此，教师需要注意维护和发展自己的威信教师职业成长理论P62
四、教师职业成长理论
（一）弗勒的生涯__理论621__生存阶段初任教师有职业焦虑感无助感，看重校方、同事、学生的认同，难以顾及专业知识和能力发展问题__情境阶段2__教好一节课内容关心班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题3__学生阶段注意力转移到常规教学以外的对象，考虑学生个别差异因材施教从“__生存”到“__情境”的条件第一，__承诺献身教学，不再犹豫不决，把注意力集中到教学专业上；第二，成为受益者，签订__合同，享有福利；第三，拥有管理妥善的班级和满意的师生关系；第四，掌握了至为关键的一套教学技能；第五，与同事关系融洽；第六，恰当处理工作需要和家庭需要的关系
（二）费斯勒的教师生涯八阶段理论职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退
（三）沃尔夫的六个基本时期新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休
（四）德瑞福斯五段论新手、优秀新手、胜任、熟练、专家高校教师的成长目标新手到专家P64
二、高校教师的成长目标新手到专家
（一）新手
1.新手授课往往存在一些问题
2.有些新手认为，学科知识就包括了教学所需要的一切知识
3.教学经验的积累是否观察到成功的教学经验；同样成功的教学经验是否适合自己
（二）专家型教师专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的__化了的专门知识，能高效率地解决教学中各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师，即是那些对课堂问题做出了明智解决的教师专家型教师没有一个统一模式美国斯藤伯格总结专家特征1有丰富的__化的专门知识，能有效运用2解决教学领域问题的高效率3创造性解决问题，很强洞察力（2011年8月考辨析题成为专家的方法是钻研教学法）
（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异1课时计划的差异专家的教学计划更简单灵活，只突出主要内容2课堂过程的差异专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确，更能坚持下去；在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学生注意力的方法3课后评价的差异专家__学生对新内容的掌握，新手更加__课堂管理和自己教学是否成功高校教师的成长和培养途径P68
三、高校教师的成长和培养途径
（一）系统的理论学习斯腾伯格认为，专家型教师所拥有的专业知识类型包括以下三类内容知识教育学的知识特定内容的教育学知识
（二）课堂教学观摩
（三）微型教学实践
（四）教学决策训练教学是科学也是艺术教学是科学和艺术的结合，是传播与创造的结合，是真、善、美的统一规范化是科学和真的要求，个性化则是艺术和美的体现无论是规范化还是个性化，都应以有利于提高教学质量、有利于学生身心发展为伦理与道德的目标，这是教学的善的表现突出个性时不能忘记规范，抓规范也不能以抹杀个性为代价规范化与个性化的统一，是高等学校教学的理想追求学习理论P117狭义的学习117:是指局限于知识、技能领域、即人类学习广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化学习是人与动物共有的现象，学习的发生以行为和行为潜能的变化为标准，学习是由经验引起的，学习产生的行为改变时间长久美国奥苏伯尔有关学习的分类P121美国奥苏伯尔有关学习的分类1211接受学习在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收__和主动构建，确立相应的经验结构，实质是将别人的经验转变为自己的经验2发现学习主体在活动过程中，通过对现实的能动反映及发现创造，构建一定经验机构3机械学习在学习所得经验之间无实质性__的学习4意义学习学习者利用原有经验进行学习，建立新旧经验之间的__大学生学习的特点1261）总特点广博性、专精性、自主性、能动性、创新性2）其他特点学习动机、学习行为、学习方法特点学习动机成才、对个人利益追求、有性别差异联结派的学习理论——学习的行为主义129一切学习都是通过条件作用，在__s和反应R之间建立直接联结的过程强化在__一反应联结的建立中起着重要作用在__一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果习惯一旦形成，只要原来的或类似的__情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现巴甫洛夫的经典性条件反射理论P129
（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论129学习的获得就是暂时神经__的形成在经典条件作用中，一个起初不能引起反应的中___如__与一个无条件__如肉粉配对出现，进而能够诱发反应如分泌唾液一个原是中性的此基金与一个原来就能引起某种反应的__相结合，而使动物学会对那个中___作出反应一经典性条件反射的基本规律1．获得与消退条件作用是通过条件__反复与无条件__相匹配，从而使个体学会对条件__作出条件反应的过程而建立起来的如果条件__重复出现多次而没有无条件__相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失2．__泛化与分化__泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件__作出反应以后，其他与该条件__相类似的__也能诱发其条件反应__分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件__和与条件__相类似的__做出不同的反应二评价经典性条件作用论经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个__之间进行__，从而使一个__取代另一个__并与条件反应建立起联结的但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象华生的条件反射理论P132
（2）华生的条件反射理论基本观点频因律、近因律观点学习是一种__替代另一种__建立条件反射的过程除了出生时具有的几种反射之外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的__（S—R联结）而形成的经典性条件反射强调客观性科学性学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的，学习是__－反应的联结，人的反应完全由客观__决定局限仅可以解释简单低级的学习，不能解释高级学习桑代克的“联结—试误说”P134
（3）桑代克的“联结—试误说”1．学习的实质在于形成一定的联结学习都不是突然发生，而是通过一系列细小步骤按顺序到达学习即形成联结2．一定的联结需要通过试误建立学习是试误的过程3．动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的，但本质一致学习规律1准备率，学习者是否会对某种__做出反应，同他是否已做好准备有关2效果率，为保证学习发生，除了动机，还要有效果3练习率，一个已形成的可变联结，若不使用，联结的力量就会减弱桑代克的联结一试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门__学科具有促进意义的，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位但其本身仍存在很大的局限性他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用斯金纳的操作性条件反射理论P135
（4）斯金纳的操作性条件反射理论经典条件反射（__—反应—新__—新反应），操作型条件反射（__—反应—强化反应）所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对个人自己和他人有利的行为，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以用泥巴塑造任何东西一样（2011年8月考辨析题认知派认为教育就是塑造行为）认知派的学习理论P140格式塔学派的学习理论P140
（1）格式塔学派的学习理论完形-顿悟说，代表人物威特海默；柯勒；考夫卡理论观点学习不是行为的联结，而是一种__的完形学习过程中问题的解决，是对情境中事物关系的理解而构成的一种完形所实现的学习是由顿悟实现的而不是试误利弊肯定意识的能动性；把知觉经验__的作用归咎于大脑的先天本能托尔曼的目的行为学习理论142
（2）托尔曼的目的行为学习理论认知论S－O－R学说（O代表学习者的内部的变化）观点学习是有目的的行为，而不是盲目的；对环境条件的认识是达到目的的手段和途径；外在的强化并不是学习的必要因素，不强化也可以产生学习优点吸收了联结说的形式，充实了完形说的内容承认目的、动机、内驱力在学习中的作用现代认知论的鼻祖布鲁纳的认知—发现说P144
（3）布鲁纳的认知—发现说观点学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统类目是指一些相关的对象或事物学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的__强调学习一般原理的重要性并且认为应该培养学生发现问题的能力发现学习的步骤a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；c.提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资料；e.__学生思考，得出结论；f.引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问题奥苏伯尔的意义学习理论和同化说P146
（4）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说认知同化论观点有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应观念建立非人为的、实质性__；有意义学习的条件外部条件学习材料本身必须有逻辑意义内部条件学习者知识结构中必需有适当的知识；学习者必需具有有意义学习的倾向；学习者必须使新旧知识发生相互作用联结—认知派的学习理论P151联结—认知派的学习理论151
（1）社会学习论的学习理论班杜拉有机体通过反应学习，也可以通过观察形成联结尤其是社会行为的学习
（2）人本主义的学习理论一个人要充分实现自己潜能，成为真正健康、富裕创造性、具有自由意志并能发现生命意义的实现自我的人动机和行为的关系P350动机和行为的关系350十分复杂
1、同一行为可能有不同动机
2、相似或相同的动机可能引起不同行为
3、在同一个体身上，行为动机可能多种多样有的动机占主导地位，成为主导性动机，有的动机处于从属地位，称为从属性动机由于人与人之间在动机上存在很大差异，因而形成不同的动机体系人多行为往往不受但一定动机支配，而是动机体系推动大学生认知的特点P88大学生认知的特点88
（1）智力发展达到最佳水平韦克斯勒智力发展的顶峰约在20~25岁
（2）记忆能力发展达到黃金期
（3）思维发展处于成熟期
（4）创造力发展处于最佳期__19~22岁__创造性思维的关键期知识P164知识164信息在人们头脑中的表征认知心理学认为，表征是信息在人脑中呈现和储存的方式，不同类型的知识，表征方式也不同，陈述性知识以语言描述为主，表征方式包括表象、命题、线性排序和图式（陈述性知识的综合表征形式）程序性知识由一套产生式系统来表征，包括认知策略、智慧技能和运动技能知识的分类P164知识的分类
1641、根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识主观知识是由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成，或者说，是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成客观知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容构成
2、根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识164能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事务状况的知识可以归结为“6W”what（是什么）、why（___）、who（谁）、where（在什么地方）、when（在什么时候）、how（怎么样）程序性知识164不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事（howtodosomething）的知识如，运动技能、认知技能、认知策略、社会技能程序性知识既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能，也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能，或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容大部分陈述性知识都能够用语言来表述，而程序性知识却很难被人意识到两者存在差异，又紧密__与互动（2011年8月考名词解释陈述性知识和程序性知识）利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P175利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得1751）感知知识
①设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰
②合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来差异律强调对象与背景的反差对学习的影响如重点用红笔标出组合律强调__物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件记笔记时，章与章、节与节之间，重要标题与其他词句之间都留出一定的空行活动律强调对象活动对感知的影响动画、视频呈现教授内容
③形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善利用实物直观与模象直观
④多种分析器的协同活动，提高感知的成效单纯靠听觉，一般人只能够记住15％的信息；如果靠视觉，人从图形获得的知识一般能够记住25％；若听视结合，那么获得的知识就能记住65％2）理解知识177一般来说，知识的理解主要是指学生运用已有知识经验去认识事物的内部__和关系，直到认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动影响知识理解的因素
①材料的感性程度以及与经验的相关程度丰富学生有关经验和感性材料
②新旧知识间的__建立新旧知识的有机__
③概念的关键特征突出关键特征
④学习态度激发兴趣、调动积极性记忆的分类P180记忆的分类180记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程
1、按内容分类形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
2、按记忆的目的分类无意记忆、有意记忆
3、按记忆的时间分类感觉记忆、短时记忆、长时记忆
4、按记忆的知识性质分类情景记忆、语义记忆安德森根据知识表征的类型，将长时记忆分为陈述性记忆和程度性记忆；在陈述性的长时记忆中，又根据储存知识的性质，分为情景记忆和语义记忆情景记忆指有关个人生活经验的记忆，又称为自传式记忆例如“昨天晚上我去音乐厅了”语义记忆指人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关如，猫是哺乳动物，是鼠的天敌根据记忆的规律，促进知识的保持1971）__有效的复习
①及时复习
②多样化复习——多种感官的协同活动
③合理地分配复习时间——分散复习的效果优于集中复习；“临阵磨枪”
④阅读和尝试回忆交替进行
⑤根据个人特点选择适合的学习方法
⑥合理分配记忆材料，避免相互干扰文理交叉，中间休息2）利用外部记忆的手段，如记笔记、记卡片、听录音等有时还可以将需要保持的信息输入计算机等3）注意脑的健康和用脑卫生（2011年8月考实践应用题怎样促进学生知识的保持？）知识的迁移P199知识的迁移199一种知识对另一种知识的影响“温故而知新”“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”“由此及彼”分类正迁移一种学习对另一种学习的积极影响负迁移一种学习对另一种学习的消极影响知识迁移的条件2011）学习材料之间的共同因素两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件通过共同因素促进迁移，一般都能取得良好效果如，知识技能学习启示:
1.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化；
2.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视2）对材料的理解程度理解程度直接影响到知识迁移通过对知识之间上下位关系的认知人们在认知结构的适当地方找到知识的位置并加以理解，从而使知识得到广泛的迁移3）知识经验的概括水平知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素已有经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大如专家与新手的差异启示加强对学科基本原理、基本概念的掌握，即对学科中概括水平较高的经验的掌握4）定势的作用定势也称心向，指先前活动对后续活动的影响，成为后续活动的一种准备状态定势对知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的在定势作用与人们解决问题的思路一致时，会对问题解决产生促进作用；反之，会产生干扰作用5）其他客观因素迁移还受其他客观因素影响例如，教师指导、学习情景的相似性等教师指导有利于促进迁移发生授课时，教师应有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生对知识进行概括总结，并设立恰当的学习情景促进学习中出现迁移定势指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态，它影响解决问题时的倾向性，促进或妨碍问题解决思维的分类
2071.直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维——任务性质
2.直觉思维和分析思维——思维进程
3.集中思维和发散思维——思维探索答案的方向
（1）集中思维求同思维或辐合思维
（2）发散思维求异思维或辐射思维吉尔福特，发散思维有三个特点⑴流畅性（个数）⑵变通性（种类）⑶独特性（新颖）
4.常规思维和创造思维——思维活动的结果
（1）常规思维
（2）创造思维问题解决P215问题解决215是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程大学生进行毕业设计，教师开展课题研究，工人解决生产难题，科学家探索自然规律，都属于问题解决特征1目标指引2操作序列3认知操作影响问题解决的因素2221）情境因素
①__模式
②问题的信息量
③问题的具体性2）心理因素
①认知因素A.问题表征问题在头脑中存在和表现的形式形象表征，抽象表征B.知识C.生活经验D.定势定势是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态.E.功能固着指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能
②情绪与动机因素
③人格因素A.智力水平B.人格特点问题解决能力的培养2281建立接纳意见的气氛2鼓励大学生仔细地界定问题3教给大学生分析问题的方法4鼓励大学生多角度地提出假设5评价每个假设的优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供问题解决的机会并给予反馈创造性P229创造性229指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程特点新颖性，独特性，有社会价值或个人价值创造性的心理结构230创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式，其心理结构包括认知因素、动机因素和人格因素认知因素创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的创造性是发散思维与集中思维、知觉思维和分析思维、形象思维和理论思维的有机结合动机因素认知进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机人格因素创造性和智力之间是一种相对__、在一定条件下又有相关的非线性关系好奇是创造的萌芽，在创造活动中有出发催化的作用创造是一种探索性、创新性很强的活动，难免会遇到各种风险自信是创造的保证影响个体创造性发挥的因素233
（1）个体因素除了前面述及的认知、动机、人格等因素外，年龄也与创造性__密切35岁左右是大多数创造者创造的峰值年龄
（2）社会因素早期教育，学校教育，社会教育培养创造性235
（1）强化创造意识
（2）巧用酝酿效应——“欲速则不达”当遇到难题虽苦思冥想而仍无法解决时，可将问题暂时搁置，改做其它活动，过几个小时、几天或更长时间，再来解决它，常能收到意想不到的效果
（3）延缓评论罗杰斯促进创造性的两个基本条件“心理安全”和“心理自由”
（4）广开思路纯化目的从最终目的考虑问题，可避免被一些具体思路限制，鼓励发散思维，展开讨论，集思广益“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”5）掌握创造技法
①智力激励法这是一种集思广益、相互启发的方法
②属性列举法大学生思维的特点1通过假设和理论观念进行思维.2思维更加全面、灵活、有预计性.更具__性与批判性3思维发展的形式化与命题性4思维成为自己活动的对象.抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰.以思维能力为核心的智力处于高峰水平，辩证逻辑思维趋向成熟与完善5思维更注重未来.思维发展方向具有极大的系别差异.6由喜欢认识外界转为同时喜欢认识自己7创造性思维有待进一步提高认知-发现说P144认知-发现说144美国心理学家布鲁纳，__研究知觉与思维方面的认知学习，在《教育过程》阐述关于学习和教学的基本原则
1、认知学习观学习的实质是主动地形成认知结构，不是被动地形成__-反应的联结学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构__起来，积极地建构自己的知识体系学习包括获得、转化和评价三个过程
2、提倡发现学习法学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪成为发现者认知-发现说对教学的启示不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系运用发现法进行教学大学生品德的培养246品德的心理成分1道德认知道德概念内化，将道德知识转变为信念，发展道德评价能力2道德情感知情结合，以美育情，真情感化，提高情绪管理能力3道德意志树立观念和榜样，磨练道德意志，培养抗诱惑力4道德行为掌握道德行为方式，培养道德行为习惯品德和道德的区别243-2441所属范畴不同个人；社会2反映的内容不同反映的是社会道德；社会行为规范3形成和发展的条件不同个人需要；社会需要品德和道德__相辅相成，辩证统一1品德是社会道德的个体化2社会的道德风气影响品德的形成和发展3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用“超女”、“快男”现象对高校德育工作的启迪梦想迅即实现，形式多样，选手尽情展示自我才华，观众情绪尽情宣泄，节目充满悬念偶像和榜样没有绝对的分界线他们其实是一个蜿蜒的连续体偶像有榜样的成分榜样也有偶像的光彩其一“超女”、“快男”节目目标明确是梦想迅即实现的舞台不能成为总冠军成为区域冠军也不错不能成为区域冠军能杀入区域50名也光荣这就提示我们在道德教育过程中教育者应善于把大的目标分解成一个个清晰可见、让青年学生在短时间内通过努力就能触摸到的小目标让青年通过努力实现一个个小目标来达到大的教育目标的实现包括道德教育在内的任何教育都不应该只是枯燥的代名词它应该与享受成功、享受欢乐紧紧相联其二“超女”、“快男”节目形式多样是选手们尽情展示自我才华、观众情绪尽情宣泄的大舞台试想如果我们的道德教育课堂能够成为大学生展示自我、享受成功的天堂我们的教师也能够放下架子参与到青年们的互动中去把“讲台”变成“舞台”其教育效果肯定不是目前这个样子其三“超女”、“快男”节目充满悬念是吸引青年热情参与的成功范例假如学生还没有上课就知道你在这堂课上要讲的主要内容他们怎么不烦闷……青年文化的引导（寻找青年文化与道德教育的结合点），吸引教育对象的参与（大家一起玩），发挥网络传媒的威力，更新榜样教育的观念，提高德育的艺术性（目标分解；多样化；悬念__）气质类型说312罗马盖伦把气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
1、胆汁质（兴奋型）高级神经活动强而不平衡
2、多血质（活泼型）高级神经活动强、平衡且灵活
3、黏液质（安静型）高级神经活动强、平衡但不灵活
4、抑郁质（抑制型）高级精神活动弱且兴奋过程更弱影响品德形成的因素及道德行为的培养257-260因素
1、遗传素质遗传素质主要是指那些与生俱来的心理解剖特点，其中脑的特性尤其重要通过素质影响人的智力发展，通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展通过性别影响品德发展
2、环境和教育
（1）、家庭环境和教育的影响家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业类型与文化程度
（2）、学校环境和教育的影响学校德育、校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
（3）、社会环境的影响社会风气、民族文化
3、主观因素德国心理学家考夫卡将环境分为物理环境和行为环境物理环境是客观环境，行为环境是个体意识到的环境，因而是主观的大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手道德行为的特点272-273
（1）自觉性
（2）__性
（3）稳定性大学的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为的习惯的形成两个方面着手
1、道德行为方式的掌握道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上，是学生逐渐形成__地、主动地和创造性地选择合理的道德行为方式的能力
2、道德行为习惯的培养为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯，需要注意以下几点
（1）、使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望
（2）、提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿
（3）、创设重复良好行为的环境，避免重复不良行为的机会
（4）、通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求
（5）、注意矫正不良的行为习惯高校心理健康教育根据大学生身心发展的特点和规律，运用心理科学的理论、技术和方法，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，培养学生良好的心理品质和健全的人格，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动包括良好心理素质的培养与心理疾病防治教育健康272不仅仅是没有疾病和衰弱的表现健康乃是身体上、心理上和社会适应方面良好而完满的状态（1948，WHO）心理健康指个体对环境的高效而满意的适应，在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到__，人的价值能够实现人的心理调适能力和发展水平的标志心理健康的标准衡量一个人是否健康，必须从生理、心理、行为等因素分析:有没有器质性或功能性异常，有没有主观不适感，有没有社会公认的不健康行为大学生心理健康标准283-2841心智潜能得到了充分发挥2形成了优良的心理品质3情绪稳定，适应良好，有幸福感和成就感心理健康8标准284智力正常；情绪健康；意志健全；人格完善；自我意识正确；人际关系和谐；社会适应良好；心理行为符合年龄特征心理健康标准的相对性健康和疾病不是对立的双方，它们之间没有明确的界限；健康与否关键看健康和异常两方面行为的频率和程度；健康不是某种固定的状态，心理健康只能反映某一时间内的特定状态心理障碍与心理健康并没有质的差别，只有量的和程度的差异大学生心理特点心理发展未真正成熟——人生观的形成作为心理发展成熟的标志心理特点的两面性内心矛盾大学生内心矛盾冲突表现形式
①锁闭性所导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾
②__性与依赖性的矛盾
③强烈求知欲与识别力低的矛盾
④情绪与理智之间的矛盾
⑤愿望、幻想与当前现实的矛盾
⑥强烈的性意识与正确处理异性关系之间的矛盾.影响大学生心理健康的因素◆社会环境__、经济、社会风气◆大众传播报刊、广播影视、网络◆学校教育教师、学风、校园文化◆家庭父母家长、养育、亲子关系◆同伴群体朋友、异性、交往方式◆个人条件生理、心理、自我期望心理障碍心理障碍因为个人及外界因素造成心理状态的某—方面（或几方面）发展的超前、停滞、延迟、退缩或偏离其特点
1.不协调性其心理活动的外在表现与其生理年龄不相称或反应方式与常人不同如__表现出幼稚状态（停滞、延迟、退缩）；儿童出现__行为（不均衡的超前发展）；对外界__的反应方式异常（偏离）等等
2.针对性处于此类状态的人往往对障碍对象（如敏感的事、物及环境等）有强烈的心理反应（思维、动作行为），而对非障碍对象可能表现很正常
3.损害较大此状态对其社会功能影响较大它可能使当事人不能按常人的标准完成其某项（或某几项）社会功能如社交焦虑考（又名社交恐惧）不能完成社交活动，锐器恐怖者不敢使用刀、剪，性心理障碍者难以与异性正常交往
4.需求助于心理医生此状态者大部分不能通过自我调整和非专业人员的帮助而解决根本问题心理医生的指导是必须的大学生常见的心理障碍293-
3001、适应心理问题主要出现在大一新生中，来到大学，生活、学习的环境发生变化，出现适应方面的心理问题
2、情绪心理问题大学生的负向情绪表现为
（1）忧郁
（2）焦虑
（3）嫉妒
3、自我认知问题
（1）自卑
（2）自负
（3）虚荣
4、人际关系问题
（1）人际关系不适
（2）社交不良
（3）心灵封闭
5、恋爱心理问题
（1）爱情的困惑
（2）失恋的困扰
6、性心理问题
（1）__
（2）过早___
7、特殊群体大学生的心理健康问题
（1）“90”后独生子女的心理健康问题
（2）贫困生的心理健康问题
（3）毕业生的心理健康问题人格的基本特征310-311人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式是社会化的产物，又影响个体与环境的交互作用特征
1、独特性“人心不同，各如其面”人格的独特性说明了人格的千差万别、千姿百态
2、稳定性“江山易改，本性难移”，是那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和
3、整体性气质性格等密不可分一个人的人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构
4、社会性人格是社会的人特有的社会化把人由动物变成社会的成员
5、功能性人格对个体的行为具有调节作用当人格功能发挥正常时，表现为健康而有活力，支配着一个人的成功与失败当人格功能发挥失调时，就会表现出懦弱无力，甚至人格变态人格障碍324也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，达到害人害己的程度严重者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精神病的高发人群大学生常见心理问题的原因分析286-2__心理问题主要源自各种心理冲突，有个人的原因，也有家庭、社会和学校教育的原因，也可能是遗传因素和突发性__所致影响大学生心理健康的因素复杂多样，包括生理因素，心理因素；个人因素，环境因素
1、个人因素
（1）生理因素遗传因素、躯体缺陷、大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全、神经系统的先天素质不健全
（2）、认知因素自我评价偏差、存在不合理的认知方式和信念（绝对化、过分概括化、糟得很）
（3）、人格因素
2、环境因素
（1）、学校因素
（2）、家庭因素
（3）、社会因素心理健康人格完整，知情意统一；主客观一致心理问题由现实因素引起，时间短，问题局限，未泛化；无人格与思维障碍；社会功能良好严重心理问题____强烈，反应剧烈，内容泛化，伴躯体化症状，症状持续2个月以上，半年以下边缘状况有不典型的异常精神现象，有人格改变神经症有特征性的临床相，社会功能尚可，自知力充分，有一定的人格特质精神疾病被动或被强制求诊，对自己的病患无自知力，有妄想，行为异常分布两端低，中间高心理问题的等级健康状态，不良状态，心理障碍，心理疾病心理疾病由于个人及外界因素引起个体强烈的心理反应（思维、情感、动作行为、意志）并伴有明显的躯体不适感是大脑功能失调的外在表现其特点是
1.强烈的心理反应可出现思维判断上的失误，思维敏捷性的下降，记忆力下降，头脑粘滞感、空白感，强烈自卑感及痛苦感，缺乏精力、情绪低落成忧郁，紧张焦虑，行为失常（如重复动作，动作减少，退缩行为等），意志减退等等
2.明显的躯体不适感由于中枢控制系统功能失调可引起所控制人体各个系统功能失调如影响消化系统则可出现食欲不振、腹部胀满、便秘或腹泻（或便秘-腹泻交替）等症状；影响心血管系统则可出现心慌、胸闷、头晕等症状；影响到内分泌系统可出现女性月经周期改变、男性性功能障碍……等等
3.损害大此状态之患者不能或勉强完成其社会功能，缺乏轻松、愉快的体验，痛苦感极为强烈，“哪里都不舒服”、“活着不如死了好”是他们真实的内心体验
4.需心理医生的治疗此状态之患者一般不能通过自身调整和非心理科专业医生的治疗而康复心理医生对此类患者的治疗一般采用心理治疗和药物治疗相结合的综合治疗手段在治疗早期通过情绪调节药物快速调整情绪，中后期结合心理治疗解除心理障碍并通过心理训练达到社会功能的恢复并提高其心理健康水平心理冲突（不良状态）轻微心理异常
1.时间短暂持续时间较短，一般在一周以内能得到缓解
2.损害轻微此状态对其社会功能影响比较小一般能完成日常工作学习和生活，只是感觉到的愉__小于痛苦感，“很累”、“没劲”、“不高兴”、“应付”是他们常说的词汇
3.能自已调整此状态者大部分通过自我调整如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐等放松方式能使自己的心理状态得到改善小部分人若长时间得不到缓解可能形成一种相对固定的状态这小部分人应该去寻求心理医生的帮助，以尽快得到调整心理冲突291又称心理失衡，是正常心理活动中的局部异常状态指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态持续时间短，反应强度不大，没有对学习和生活造成重大影响大学生常见的心理冲突2921．理想化和现实感的心理冲突
（1）轻松感和压抑感的矛盾
（2）__感和依赖感的矛盾
（3）自豪感和自卑感的矛盾2．交往与闭锁的心理冲突3．性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突大学生常见心理问题的教育对策一.了解大学生心理问题的方法
1.行为观察法
2.面谈诊断法
3.心理测验法
4.心理健康普查特别需要__的学生
1、有明显的外部精神____的人
2、情绪低落、悲观抑郁、自卑者
3、性格孤僻内向、与周围人缺乏正常交流者
4、严重不良的家庭成长环境，如家庭破裂、缺乏温暖关爱者
5、缺乏明确的生活目标和信心，看问题消极者
6、谈论自杀，有自杀暗示者
二、心理问题应对策略
1.建立心理健康教育机构
2.开设心理健康教育课程
3.开展心理__与__
4.创设学生健康成长环境维护大学生心理健康的途径和措施
3061、开展心理健康教育是维护大学生心理健康的重要途径宣传普及心理健康知识，传授必要的心理调适技巧，培养大学生的健全人格
2、优化大学生的成长环境心理是客观现实的反映，是个体与外部环境相互作用的结果因此大学生的心理健康不仅需要专门的心理教育，还有赖于整个成长环境的优化大学校园是大学生学习、生活的主要场所，校园文化、校园气氛对大学生心理健康有重要影响
3、建立心理__机构设立大学生心理健康教育与__机构，负责高校大学生的心理健康教育和__工作，为每一个大学生建立心理健康档案，有利于教师更好地了解学生，因材施教，提高教学质量和教学水平，而且有利于学生自己更好地认识自己、全面成长和发展
4、提高大学生的挫折耐受力大学生是一个承载这社会、家长及自身高期望值的群体，他们自我定位高，成才愿望非常强烈，但心理承受能力和适应能力尚未完全成熟因而正确对待挫折，提高大学生的挫折耐受力，是每个大学生生存与发展的重要心理品质之一总之，维护大学生的心理健康要循序渐进，联合学校、家庭、社会的共同力量，利用和整合已有的资源和优势，建立一个全方位、有效的心理健康教育体系，从而最终实现促进个体健康成长的目的大学生心理健康的自我维护P3051建立正确的自我认识，形成积极的自我概念2用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境3坚持健康文明的生活方式4正确看待压力5合理宣泄情绪6对青春期和性成熟状态的良好适应（2011-8-3考案例分析分析某运动员的心理障碍，谈谈怎样维护心理健康？）大学生常见心理问题的表现与成因大学生的心理压力学业压力、经济压力、人际压力、情感压力、生涯压力大学生常见心理问题表现领域1．新生入学适应问题2．学习方面的心理问题3．人际交往方面的心理问题4．恋爱与性心理问题
5.求职择业及个人发展方面的困扰
6.个性及情绪方面的问题大学生常见心理障碍分类1神经症焦虑症、恐怖症、强迫症、疑病症、抑郁症、癔病症2人格障碍___人格、表演型人格、冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格、焦虑型人格3性心理障碍同性恋、易性癖、恋物癖、异装癖、窥阴癖、暴露癖4重性精神病精神__症、燥狂抑郁症
5、PTSD创伤性心理障碍战争、灾害、交通事故、犯罪被害神经衰弱是指在某些__存在的精神因素的作用下，引起脑机能活动过度紧张，从而使神经精神活动能力减弱如由于学业负担过重，有些学生__用脑过度，就容易导致神经衰弱神经衰弱的症状情感控制能力差、情绪反应强烈、注意力涣散、记忆力下降、工作效率低、睡眠困难、心悸、多汗、易疲劳等重性精神病指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍精神病的种类很多，大学生常见的主要有精神__症、情感性精神病、偏执性精神病和反应性精神病等一般心理问题与严重心理问题对比一般心理问题病程连续一个月，间断2个月，问题未泛化，情绪反映不强烈，是现实性冲突引起，社会功能完整严重心理问题病程连续3个月，间断半年，问题出现泛化，情绪反映强烈，社会功能部分受损抑郁症情绪低落持续两周以上，影响生活、工作，有反复发作倾向，全球患病率5-10%，中国没有精确统计，世界卫生__估计
（1996）中国90%的抑郁症患者未得到正规治疗抑郁的基本症状“三低”情绪低落，思维迟缓，意志减退“四无”无欲无用，无助，无望“三自”自责、自罪、自杀心理治疗抑郁症了解疾病性质，减少心理负担；纠正负性认知，建立积极心态；学会自我减压，客观面对挫折；培养兴趣爱好，为所当为焦虑症
1.反复出现无明确原因、对象或内容的恐惧、紧张不安等情感体验，并伴有运动性不安和植物神经功能亢进等躯体症状
2.自知力完整，要求治疗
3.病程持续1个月以上，
4.病前性格特征、精神因素及家族中有类似发__等均有助于诊断
5.已影响患者的工作、学习和生活强迫症
1.不可控制的反复出现某种观念、动作或意向，伴有焦虑和痛苦的情绪体验
2.患者明知这些症状不合理、不必要、却难以摆脱，迫切要求治疗
3.患者的工作，学习效率明显下降，对日常生活也产生不良影响
4.病前性格特征及病程可助诊断病程可长可短，研究病例的病程至少三个月
5.排除精神__症、抑郁症及脑器质性疾病伴发的强迫症状精神__症具有思维、情感、行为等多方面的障碍；以精神活动和环境之间的不协调为特征精神__症的特点阳性症状妄想、幻觉、言语混乱、紧张症阴性症状情感淡漠、言语贫乏、意志缺乏、__缺失、社会退缩激励P343激励343调动主体行为积极性的过程从诱因和外部强化的观点看，激励是将外部__（诱因）转化为内部心理动力，从而强化（增强或减弱）人的行为从内部状态来看，激励是指人的动机系统被激发起来，处于激活状态，对行为有强大的推动力量从心理和行为过程来看，激励主要是由一定__激发人的动机，诱导人的行为，使人发挥内在潜力，从而为实现新追求的目标而努力的心理和行为过程（2011-8-3考名词解释激励）激励的本质345从个体的需要出发，利用某些外部诱因__个体并使之转化为内部动机，最大限度地激发个体的欲望，使__成员按照__希望的方式采取行动，达到个人努力与__目标的一致和统一激励的三种基本变量__；需要、动机、个性等机体变量；行为反应激励的作用345
（一）调动人的积极性，__人的潜能
（二）造就良性的竞争环境
（三）激励是教育和管理中最重要的职能激励的要素345需要、动机、行为和目标（诱因）激励是一个满足个体需要的过程需要是人类行为的出发点，是激励的基础需要只有转化为动机才能真正激发个体的行为，动机就成为激励的中介机制诱因是促使需要产生和形成冬季的外部条件实现目标是激励的最终环节行为是个体积极性的外部表现，是激励的必经环节和影响目标实现的反应变量需要P346激励的基础——人的需要346需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映了某种客观要求和必要性，并成为个人活动积极性的源泉特点对象性、动力性、多样性、发展性需要的产生1需要产生的生理状态2需要产生的自然情景和社会情景3个人的认知因素4成长性需要的发生需要的种类生理需要和社会需要（据起源分）；物质需要和精神需要（据对象不同分）需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种主观状态，它是人脑对生理的或社会的要求的反映是个体对内外环境的客观需求在脑中的反映，是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映通常以缺乏感和丰富感被人们所体验，并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来需要虽然是一种心理现象，但需要的对象则常包含着客观事物与现象需要是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力动机P348激励的机制——人的动机348动机是推动和维持人们活动的内部原因或动力动机由需要转化而来需要是源泉，动机是直接原因多种表现形式兴趣、意图、愿望、信念、理想等功能激活功能、指向功能、维持和调整功能、评价功能动机强度与工作效率的关系
3503.动机强度与工作效率的关系耶基斯——多德森定律的主要观点350
①总体而言，动机越强，效果越好
②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成
③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势动机产生的内、外条件3511主观原因兴趣人们注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向价值观主体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准抱负水平是想要把工作做到某种质量标准的心理需求，它决定动机的强度2客观原因诱因能满足需要的外在__动机的种类353生理性动机和社会性动机外部动机（间接动机）和内部动机（直接动机）动机斗争3541双趋冲突“鱼和熊掌不可兼得”2双避冲突“前怕狼，后怕虎”3趋避冲突有得有失4多重趋避冲突情况比较复杂动机斗争354一种相互冲击的心理状态个体处于矛盾状态时，难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决在动机发生斗争时，人们往往要反复考虑彼此矛盾的动机的是非和优劣，以及自己应该采取的态度动机斗争有时非常激烈，可以使人心情紧张、行动迟缓直到做出行动决定以后，紧张状态才会消除动机斗争的过程，是人们权衡动机的轻重、评价动机的社会价值的过程，也是人们克服在困难的过程动机斗争的最后解决不仅受行为目标影响，同时受人的个性品质制约成就动机P354成就动机354是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，追求成功并要求达到__状态的原因，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机含义1指个人追求进步以期达到目标的内在动力2指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难分离达到目标的心理倾向成就动机理论
3541.麦克利兰的成就动机观含义1指个人追求进步以期达到目标的内在动力；2指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向；3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难力求达到目标的心理倾向__3种需要成就需要、权力需要、合群需要高成就动机者的特点追求的目标有竞争力；努力地工作；渴望完成任务；希望成功的心理倾向高于害怕失败的心理倾向（2011-8-3考辨析题成就动机高，就越可能成功，所以教师要提高学生的成就动机）阿特金森的成就动机观
3542.阿特金森的成就动机观追求成功的倾向是一个多重变量的函数，可用下列公式表示TS=MS×PS×ISMS__的、稳定的追求成功的动机（需要）PS获得成功的可能性IS成功的激励（诱因）值成就动机由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成奥苏贝尔的成就动机观
3543.奥苏贝尔的成就动机观学校情境中的成就动机包括1认知的内驱力个体先天具有的认知好奇心2自我提高内驱力学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机3附属内驱力学生为了获得教师和家长的赞许及认可而产生的学习动力激励理论P358内容型激励理论-马斯洛需要层次论358马斯洛把需求分成五个等级
1、生存需要
2.安全需要
3、爱与归属的需要
4、尊重的需要
5、自我实现的需要马斯洛认为上述五种需要是人们最基本的需要这些需要是先天的，依次由较低层次到较高层次排列，成为激励和控制个体行为的力量激励理论赫茨伯格的双因素理论观点3601工作的满意感和不满意感不是单一连续体的两个极端，它至少包含了两个状态没有不满意与没有满意2有些工作因素能够引起对工作的满意感，可以称之为“激励因素”，另一些因素只能防止不满意感的产生，可以称之为“保健因素”保健因素外部环境如公司政策、管理措施、人际关系、物质工作条件、薪酬福利等；激励因素工作有成就感，得到认可，工作本身具有挑战性，个人成长和发展的机会需要理论麦克利兰的成就需要理论361主题统觉投射测验1权力需要是指欲指挥和控制他人，希望掌握权力的心理需求2社交需要合群需要，指人们寻求情谊和相互沟通的心理需求3成就需要指渴求和重视成就，积极设定挑战性目标的心理需求所有的人都需要权力、友谊和成就但这三种需要排列的层次和重要性因人而异自我效能理论P362自我效能理论班杜拉自我效能理论362认为行为受结果因素的影响行为的出现是由于认识到行为与强化的依赖关系后，对进一步强化的期待他区分了两种不同的期待1结果期待指人对行为会导致某种结果的推测2效能期待指人对自己是否有能力完成某一行为的判断，这种判断就是自我效能感相信某事会发生和相信你能让某事发生之间是有差异的班杜拉认为，效能期待比结果期待能更好地预测行为影响自我效能感的因素个人的成败经验，替代性经验，言语说服，情绪和生理状态自我效能感理论及其在大学生激励中的应用362自我效能感人对自己是否有能力完成某一行为的判断自我效能感与自信有关，但两者并不相同自信是个体对自己有信心，属于人对自己的所作所为的一种积极态度自我效能感则是人根据自己的以往经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事物或工作的判断，是人对自己某方面能力的自我评估自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平功能
1、决定对活动的选择对自我效能做过高或过低的评估，都会带来麻烦
2、决定人对活动的努力和坚持性自我效能感越高，付出努力会越多，坚持时间会越长
3、影响人对困难的态度高自我效能感者，在困难面前愿意接受挑战
4、影响人同环境互动时的思维方式和情绪反映在解决困难问题时，高自我效能感者倾向于将失败归因为努力不够，低自我效能感者倾向于将失败归因为能力不足；高自我效能感者会将注意力聚焦于环境上，低自我效能感者思维会停留在自身不足上自我效能论可以解释生活中的许多现象，例如，“艺高人胆大”高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试学生偏科的现象，亦可用自我效能感的理论去解释凡是偏科的学科，都是学生有高自我效能的学科量贩式学生不愿学的学科，学生在该学科中自我效能也差所以，教学应以培养学生的高自我效能感为目标（2011-8-3考名词解释自我效能感）过程型激励理论363是从激励的中间过程，即需要的未满足这一过程出发，对激励加以研究主要有期望理论、目标设置理论、斯金纳的强化理论
（一）期望理论363弗隆姆（V.Vroom）在1964年提出一种行为倾向的强度取决个体对于这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力激励力量（M）=效价（V）×期望（E）根据期望理论，要有效地激发动机需要处理好以下关系努力与成绩的关系成绩与奖励的关系奖励与满足个人需要的关系
（二）目标设置理论364目标设置理论由洛克（E.Locke）提出，他认为目标是行为的最终目的，是人们预先规定的、合乎自己需要的“诱因”，是激励人们的有形的、可以测量的成功标准其主要观点1明确的、具体的目标能提高工作绩效2目标越具体具有挑战性，绩效水平越高3绩效反馈能带来更高的绩效4参与设置自己的目标可以提高目标的可接受性
（三）斯金纳强化理论365观点一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数强化有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量强化物能起强化作用的所有__物正强化与负强化连续强化与断续强化状态型激励理论365状态型激励理论是从行为后果出发，对激励加以研究主要有公平理论、归因理论和挫折理论
（一）公平理论（社会比较理论）365亚当斯（S.Adarns）于上世纪60年代提出探讨劳动报酬分配的合理性、公平性对人们积极性的影响它主要通过纵向和横向比较得出结论1当一个人感到他所获得报酬的结果与投入的比值和作为比较对象的这个比值相等时，就有公平感；如果比值不等就有不公平感2不公平感会引起紧张和不安，从而影响行为效率归因P366归因366是寻找行为的原因指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面外部原因指环境因素，内部原因指个人本身的因素
（二）归因理论归因（attribution）就是寻找行为的原因Heider
（1958）认为，当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面Rotter，
（1954）提出了控制点（locusofcontrol）理论，他将人分为内控型和外控型韦纳（Weiner，1971，1980）系统地提出了动机的归因理论他认为，对成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素归因理论367将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为1归因将导致人们对今后的成就行为的结果期待发生变化2归因会产生情绪反应3归因将影响今后成就行为的努力程度挫折理论P367挫折理论367
（三）挫折理论从阻碍人们发挥积极性的因素入手，研究积极性的维护问题挫折367是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态在现实生活中，几乎每个人和一切社会___都有出现挫折的可能从可能转变为现实有三条件1个人所追求的目标是重要的，行为动机是强烈的2个人认为目标原本是可能达成的3在达成目标的过程中，个人遇到难以克服的障碍社会心理学指个体在有目的的活动过程中遇到障碍或干扰而产生的心理状态表现为失望、痛苦、沮丧、不安等（2011-8-3考名词解释挫折）挫折产生的原因367客观因素、主观因素挫折反应的个体差异368个体抱负水平；个体挫折耐受力；个体对挫折的经验经受挫折后的行为表现3681攻击行为，直接攻击、转向攻击2倒退行为，盲目轻信、固执、逆反3妥协行为，自我安慰、自我整饰、成因推诿4积极行为，升华、补偿、改变应付挫折的方法3691正确对待挫折2改变情境3适当的精神发泄4开展心理__工作激励大学生的途径和方法P369-378激励大学生的途径和方法369-3781按需激励2目标激励3强化激励4成功激励5公平激励6归因激励激励过程包含了__变量（环境）、机体变量（个体本身的特性）、反应变量三者间的关系需要、动机、行为和目标是激励的四大要素按需激励369-371一）当代大学生的需要特点当代大学生的优势需要依次为自我成长、发展条件、心理健康、友爱交友等二）大学生需要激励的内容满足发展需要的激励，满足情感需要激励，满足成就与尊重需要激励目标激励371-372一）提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标目标设立要考虑以下原则1要把实现远大目标与实现具体目标紧密结合起来2目标设置必须与学生的需要和动机结合3目标设立要适度4目标设置要明确具体、有针对性二）提供目标行为的指导，提高行为的有效性强化激励373奖励与惩罚相结合；以奖为主，以罚为辅；及时强化；奖人所需公平激励3751清楚学生存在不公平时的反应2了解掌握产生不公平感的原因3消除不公平的激励措施归因激励376学生一般把学习成功与失败归结为六种因素个人能力、努力程度、身心状况、任务的难度、运气和他人的反应了解大学生的归因特点，因人而异应引导大学生对成败做有利的归因注文中所说考题指2011-8-3华南师大考场所见之考题内部资料，请勿外传！9JWKffwvG#tYM*Jg6a*CZ7H$dq8K__fHV__edswSyXTy#QA9wkxFyeQ^!djs#XuyUP2kNXpRWX__UE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmUE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z8vG#tYM*Jg6a*CZ7H$dq8K__fHV__edswSyXTy#QA9wkxFyeQ^!djs#XuyUP2kNXpRWX__UE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^G__AmUE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z8vG#tYM*Jg6a*CZ7H$dq8K__fHV__edswSyXTy#QA9wkxFyeQ^!djs#XuyUP2kNXpRWX__UE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmUE9aQ@Gn8xp$R##849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNuGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$U*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__Amv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$U*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz84!z__Amv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@UE%qYp@Eh5pDx2zVkumgTXRm6X4NGpP$vSTT#ksv*3tnGK8!z__AmYWv*3tnGK8!z__AmYWpazadNu##KNMuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gjqv^$U*3tnGK8!z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