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一、课程评价的含义课程评价一直是一个颇有争议的问题,随着时代的发展,人们对于评价的理解也在不断发生变化,评价的理念和操作范式也随之改变自19世纪以来,教育界在课程评价定义方面主要有以下几种理解泰勒认为“评价是查明已形成和已__的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程课程评价实质上是一个确定课程与教学计划是否达到教育目标的程度的过程”
[1]英国课程专家凯利认为课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程
[2]美国课程论专家比彻姆认为,课程评价包含判断课程系统的效果和所规划课程的效果的那些必要的过程
[3]此外,美国出版的课程方面的___倾向于给课程评价下一个操作性的定义《学校课程》认为评价是一种系统的收集和分析信息资料的过程它的目标是帮助教育者理解和判断结果,确立改进教育过程的方式评价在性质上可以是形成性的或总结性的,可以遵循定量的方法和定性的方法评价在课程编制中起着一种中心的作用,评价过程中收集的资料为证明课程是否很好地达到其目标提供了依据
[4]上述定义分别论述了课程评价的功能、对象、方法和程序国内倾向于将课程评价定义为课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动国__义主要涉及到以下几个方面首先将评价看作是一个价值判断的过程;其次,在评价方式上倾向于多样性;第三,评价的对象涉及到计划、实施、结果等诸多课程要素,将教师、学生、学校等要素都纳入评价体系中
二、我国传统的中小学课程评价方式自从_____以来,我国进行了多次重大的课程__,尤其是1980年以后,随着教育__的深入,特别是素质教育的实施,旧有的课程评价方式的弊端逐渐显现出来,阻碍了素质教育和教育__的深入因此,正确分析我国课程评价的现状,审视评价现状与新课程评价的距离,确立新课程评价的价值取向就成为新一轮课程__中要求优先解决的问题由于课程最终要通过课堂教学贯彻实施,因此课堂教学的效果直接检验课程的科学性和有效性而教学评价机制是课堂教学行为的向导,特定的教学评价指标往往会影响甚至支配着特定的教学行为因此正确认识传统评价机制的负面影响,有助于__现行的课程评价模式《中小学评价与考试__的指导意见》
[5]明确指出“80年代中期以来,我国基础教育评价与考试制度进行了一系列的__尝试,但现行的评价和考试制度与当前实施的基础教育课程__还存在着一定的差距主要问题是过分强调评价的甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生的个体差异,评价方法单一;过分__结果而忽视过程,同时尚未形成健全的教师、学校评价制度,严重制约了素质教育的推进,影响着亿万青少年的身心健康发展,因此,__中小学评价与考试制度已成为非常紧迫的任务”可见,__原有的评价机制是促进新课程__顺利进行的先决条件之一,而了解原有的评价考试制度的弊端是解决问题的前提
(一)过分注重评价的甄别与选拔功能,忽视评价的激励功能自1977年恢复高考以来,我国中小学教育基本上是围绕着“中考”、“高考”的指挥棒运转,因此其评价的目的和功能仍然是传统的选拔与甄别,其重心一直过于__结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能有人形象化地将我国的课程评价比喻为一把大筛子,学生被放在筛子上面进行筛选结果是少数人留在筛子上面,成为成功者,多数人被筛下去,成为失败者这种评价的根本目的还是在于选择适合教育的儿童随着信息技术的发展和网络时代的形成,知识在急剧地膨胀、不断更新,原有的以传授知识、形成技能技巧为主的基础教育课程的功能不断受到挑战而以注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力,促进学生身心健康发展、培养良好的身心品质,从而达到多方面的综合发展,以奠定学生终身发展的基础为目的的现代教育理念逐渐深入人心,成为世界各国教育__的方向和主流这种潮流迫使教育界在转变课程功能的同时,加快评价功能的__成为___必然新的课程评价体系不仅仅检查学生的知识、技能掌握情况,更加__的是学生掌握知识、技能的过程,以及方法与策略和品德形成,同时__随之而来的情感态度与价值观的形成评价不仅仅是为了选拔和甄别,不再是“选拔适合教育的儿童”,而是如何更好地发挥评价的激励和促进作用,达到促进学生的全面健康发展的目的因此现代意义的评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”,使评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务
(二)过分__成绩评定,忽视综合素质评价学业成就一直以来是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标,因此社会、家庭和学校都围绕着提高学生的成绩__教育教学工作这样就使全面发展的教育理念流于形式,学校的着眼点是智育,尤其是智育中的学习成绩其结果是评价学生的好坏完全按照考试成绩,使许多学生的其他方面的才能不但得不到发展,而且会损害到学生的发展同时,以成绩评定为基础的旧的评价模式过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值因此千人一面,千篇一律的教学内容和模式不仅不利于学生的个性发展,而且还妨碍甚至扼杀了学生特殊能力和才能的发展,背离了教育的初衷
(三)片面追求定量考核,忽视定性与定量考核的有机结合自古以来,在人的评定问题上,定性评价和定量评价相结合是比较流行的做法,这种评定方法较为科学合理但是,自从恢复高考以后,由于教育资源的相对紧缺,造成了千军万马争上高考独木桥的局面,这使得在对学生和教师的评价方面忽视了定性评价,将学生成绩这个定量评价作为评价的惟一指标随之而来的是过分注重分数、注重等级、注重量化,造成了班级、学校、家庭自觉或不自觉的将学生按分数排队造成了评价的不公正,损伤了多数学生的自尊和自信学生被迫按照分数将自己与他人比较,有的将自己的劣势与他人的优势进行比较;评价方式上仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法
(四)评价主体单一,学生处于被动地位目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育过程逐步__化、人性化发展进程的体现例如,美国马里兰州,对教师的评价是以学生多人组合的方式进行的在英美等国家,学生和家长还可参与评价体系或指标的建立,学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同___、进行申诉等这样,传统的被评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、__的互动中__被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责但是在我国,现行的评价模式使__、学校、教师在开展教育评价时倾向于采取“他评”的方式,学生处于被动的地位,缺乏评价的自__使被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对于评价本身更是拒绝大于欢迎,或者处于“例行公事”式的被动状态阅读材料5-1中学生作文正蜕变成一种新八股文
[6]如何看待我国当前的中学作文教学现状和中学作文?从整体上看,绝大多数中学师生几乎都在随着高考“指挥棒”转,为了升学意义上的不误人子弟,他们必须如此,且只能如此所以,要解读目前的中学生作文,就不能绕开高考作文这道坎儿近些年稳定下来的高考话题作文题型,受到中学师生和社会的一致好评社会__和主流媒体给人这样一个感觉,该题型似乎成了自高考制度__以来,经过20多年探索而找到的一种最好的作文考试题型,并且大有将话题作文进行到底的趋势历史经验多次告诉我们多数人赞同___未必正确作为一名一线中学语文教师,我对当前以应试作文为训练中心的中学作文教学深表忧虑首先,话题作文大大缩小了中学作文教学的外延,客观上鼓励了学生写作“偏科”,中学生的写作能力急剧向单一化方向发展记得以前的高考作文备考,无论是记叙文,还是议论文、说明文、应用文,各种文体都不敢马虎而现在呢?学生只要擅长一种文体,就可以在高考作文中游刃有余了高考话题作文考题形式的稳定,使话题作文迅速僵化成一种固定的模式,中学生作文正在蜕变成一种新八股文笔者在所带班级发现了一种奇怪的现象,不论每次布置什么样的话题作文,部分学生总是一成不变地写成书信体,总是以交心谈心的口吻,__虚构的对方的错误思想,把话题材料的主旨溶解在动之以情、晓之以理的亲切话语之中,给人一种感情真挚、形式创新的感觉,每一次都令我不由自主地给他高分,因为这样的作文在高考中就应该是高分还有的同学总是写成童话大多数同学总是写成一定模式的议论文一个班的学生作文整体上看起来形式多样,百花齐放,但从每一个学生个体来看,基本上每次都是固定地克隆着自己擅长的同一种类型的作文八股文之所以被定为科举取仕的规定文体,我想当初它肯定是很优秀、很经典的,但__固定下来,使之成为一种模板,就变成了有“八大罪状”的令人望而生厌的文体依此观之,话题作文能例外吗?其次,以应试为中心的作文教学高度技术化,学生作文与做人脱节,思想与生活剥离,内容大都空泛虚假美国的作文教学不一定都比中国好,但他们的做法的确有许多值得我们借鉴的地方一位叫德优的教师给她的学生出了这样一道作文题找出自己希望从事的职业,访问一位真正从事那个行业的人,针对未来的职业写一份报告,并在班上演讲这道作文题引导学生__现实生活,__未来,实实在在地引导学生思索自己的人生理想,做、思、写有机结合,综合培养了学生调查、抉择、思维、交际、书面表达和口头表达等多种能力反观我们的作文教学,因课业负担过重和应试压力,常常是用范文引导学生,用写作技巧指导学生,很少引导学生观察社会,思考生活,学生往往“两耳不闻窗外事,一心只读应试书”,写起作文来纸上谈兵,看起来慷慨激昂,很有章法,也很有文采,但实际上掩饰不住内容的苍白、空洞、做作和虚假,学生习惯于以唱高调的方式来表现道德理想,以沿用成习的有固定象征意义的符号式的__来表现脸谱化的人物,结果丧失鲜明的个性,写出来的文章如枯枝败叶一般,缺少生气,千人一面,千篇一律,无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神以上看法或许有些偏颇,对中学作文现状的解读颇有些异类,但倘若能引起大家对这些问题的__和思考,则我心足以有理由感到欣慰了
三、中小学新课程评价中的新理念解决传统课程评价问题的首要工作,就是建立起课程评价的科学理念在《基础教育课程__纲要(试行)》中明确指出,此次课程__倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,__个体的处境与需要,注重发展和变化的过程注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要__学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化同时,要帮助学生认识自我,建立自信新的理念具体表现如下
(一)体现国家的教育方针,以促进受教育者的发展和提高为终极目的新课程__,要求在评价过程中全面贯彻国家的教育方针和目的,以促进学生在德、智、体、美、劳诸方面的协调发展为根本目的因此,评价过程中应该体现出培养学生的爱国主义、__主义精神以及良好思想品德,能够引导学生学会终身学习,指导学生锻炼自己的健康体魄,培养学生良好的心理素质等目的信息技术的发展使原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战,注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展,为学生的终身发展奠定基础成为教育的主旋律因而课程的评价更为__学生掌握知识、技能的过程与方法,__与之相伴随的情感态度与价值观的形成,强调发挥评价的激励作用,__学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展使评价真正起到帮助“创造适合儿童的教育”的作用
(二)不仅注重结果,更要注重过程发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展另外,发展性评价强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会其实,终结性评价和过程性评价并不矛盾,只是__点发生了变化,实践证明,如果重视了过程性评价,就会发现终结性评价成绩会更好
(三)注重综合评价,__个体差异,实现评价指标的多元化新课程__强调,评价应该从过分__学业成就逐步转向对综合素质的考查新课程评价在__学业成就的同时,更加__个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题能力的养成以及正确的人生观、价值观形成等从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价例如,美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接,几乎涉及学生发展的方方面面,而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右法国则非常强调对学生学习态度的评价,而对学习成绩的评价则放到了第二位__对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能,传统的学业成就只是其中的一部分与此同时,多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证,再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值,于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化,以适应社会对人才多样化的需求这一点也已逐渐在世界各国获得认同四强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化发展性评价的关键是重视过程,强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会其实,终结性评价和过程性评价并不矛盾,只是__点发生了变化,实践证明,如果重视了过程性评价,就会发现终结性评价成绩会更好即从过分强调量化逐步转向__质的分析与把握对科学的____,使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词,于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势但在今天,随着评价内容的综合化,以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点,学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被淹灭在一组组抽象的数据中而且,对于教育而言,量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象,事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎,成为近30年来世界各国课程__倡导的评价方法例如,在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外,还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法美国各著名高校在录取学生时不仅要求学业成绩,通常还要求学生提交一份短文选题通常极具开放性、有关人士的推荐信和面试等英国则强调以激励性的评语促进学生的发展,并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法,目前也受到较为广泛的重视和认可需要强调的是,质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常与量化的评价结果整合应用因此,将定性与定量评价相结合,应用多种评价方法,将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况
(五)强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价使教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,真正促进教育过程逐步__化、人性化六注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移即从过分__结果逐步转向对过程的____结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;__过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价因此,近年来评价重心逐渐转向更多地__学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,__学生、教师和学校在各个时期的进步状况只有__过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用与此同时,也只有在__过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生存学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件,注重过程,将终结性评价和形成性评价相结合,实现评价重心的转移,成为世界各国评价发展的又一大特点第二节中小学新课程中的教师评价
一、教师评价的性质教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学资源利用、教学行为、教学方法、教学效果以及道德水平、人际关系等方面的价值判断在教师的成长过程中,教学评价是一个最重要的外部因素,它是教师成长中一个带有普遍性的影响因素,又是教师成长和发展的条件教师评价,从目的上可分为两种类型一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定这种教师评价势必影响教师的坦诚态度,很难指望全体教师的积极参与而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,受到了广大教师的欢迎许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施,而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径,更是一项至关重要的教育__2001年开始的我国新课程__迎合国际潮流,提出了“建立促进教师不断提高的评价体系强__师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”
[7]的发展型教师评价模式发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标王斌华教授认为,发展性教师评价的主要特征是
①学校__注重教师的未来发展;
②强__师评价的真实性和准确性;
③注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;
④实施同事之间的教师评价;
⑤由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;
⑥发挥全体教师的积极性;
⑦提高全体教师的参与意识和积极性;
⑧扩大交流渠道;
⑨制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;
10.注重__的目标可以看出,发展性教师评价,在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”在评价过程中,特别重视培养教师的主体意识和创造精神,强调评价者要对教师的过去、现在作全面的了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标;评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到发展目标
二、教师评价体系的建立这一体系的建立要解决好以下几个问题
(一)明确评价内容和评价标准现代教育要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者、教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课程的__者、实施者,也是课程的__者和创造者它对教师提出了全方位的要求,这就使过去的单纯的以学生学业成绩作为评价标准的做法根本不适合当前的要求,必须建立起符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价体系这一评价体系要求教师符合下述要求⑴具有良好的职业道德包括热爱教育事业,热爱学生;积极上进,具有奉献精神;公正、诚恳,具有健康的团队精神和合作精神⑵了解学生,尊重学生能全面地了解、研究、评价学生;尊重学生,__学生的个性;鼓励学生充分参与学习;积极的师生互动,赢得学生的尊重⑶具有良好的教学设计与实施的能力与技巧能根据学生的兴趣、需要、经验、理解水平等确定教学目标,设计教学方案;与学生共同创造良好的学习氛围;积极利用现代教育技术,选择利用校内外教育资源⑷具备交流与反思的能力能积极的与教育环节的其他因素进行交流,不断进行教与反思,改进自己的教学工作阅读材料5-2某外国语学校教师评价体系讨论稿
一、指导思想为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神,正确理解《基础教育课程__纲要执行》的基础内容,我校特建立促进教师不断提高的评价体系,强__师对自己教学行为的分析与反思,建立以老师自评为主,校长、教师、学生家长共同参与的评价制度,使教师从各渠道获得信息,不断提高教师教学水平
二、工作环节评价方案包括四个工作环节,明确评价内容和评价标准;设计评价工具;搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据;明确促进教师发展的改进要点,并制定改进计划(略)
三、教师评价中应注意的问题(略)
四、主要的评价体系简介表5-1对教师教学的评价内容和评价标准评价内容评价标准教学目标教师要把全班学生培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于学习的学习者不仅应表现出,而且一定要对所有学生的各种不同见解、技能和经验都有所尊重要使学生在决定应该教什么和应提供什么学习环境的时候都有真正的发言权要在学生中间培养协作精神要将学生的技能、思想方法、行为方式和价值观念作为重点加以培养教学设计教师要为学生制订合理的教学方案为学生制订一个包含年度目标和短期目标的计划要针对学习内容修改与设计课程,使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力选择教学和评价方案,以提高学生对知识的理解,把学校变成学生积极参与学习的场所管理学习环境教师要营造和管理好学习环境,为学生们学习科学提供必要的时间、空间和资源要安排好可以利用的时间,使学生们有机会参加扩展性研究要创造一种灵活的、有助于学生学习的环境要确保学习环境的安全性要使可以利用的设备、学习教材、视听媒体能够为学生所利用要能鉴别和利用校外的学习资源要使学生参与学习环境的设计促进教学教师要学会引导学习,会将学习活动化难为易要__好学生围绕学习问题进行讨论要设法使学生认识到并担负起他们在学习中所应担负起的那份责任要认识到学生们存在的巨大差异,并能采取相应的做法和措施,鼓励全体学生人人都充分参与到学习之中要利用学生的数据、有关人员对教学工作的评议,以及与同事间进行的交流,总结和改进教学对学习的评价教师要参与对他们的教学及学生们的学习所进行的不断评价要使用多种方法,系统地收集关于学生的理解与其他能力的数据要分析评价数据,指导教学要指导学生进行自我评价要向学生、教师、家长、决策人员,以及广大公众报告学生的学习过程和学习效果表5-2对教师素质的评价标准评价内容评价标准职业道德
1.爱心
4.上进
2.正直诚实
5.奉献/职业热情
3.公正
6.健康心态学科知识正确掌握本学科的有关概念灵活应用本学科的基本方法了解本学科的动态与发展熟悉本学科的基本体例善于将学科知识与生活实际相结合教学能力有所教学科的良好知识,并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而又有效的教学方式教给学生能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况,并且采用有效的和革新的措施来巩固评价的成果拥有出色的学生管理技能,形成良好的纪律,建立积极的师生交往,体验积极的情感,赢得学生的尊敬,能够激励他们超越自己文化素养热爱学习,有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿,能够主动地从生活实践中不断总结、学习新知具备基本的百科常识和生活常识,能够较为自如地应付日常生活的需要,并可灵活地在各知识点间建立__了解和热爱祖国文化,熟练掌握祖国文字具备较高的文明礼仪水平参与和共事能力要参与学校发展规划的设计,并能提出可行性意见要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划要参与设计本学科、所在教研组的发展规划,并提出可行性建议要充分参与制订和实施同事们的专业进修计划要与学生、家长、同事建立良好的关系,在同事中有好朋友反省与计划性制订并有效实施个人发展计划,并具有随环境变化的调整能力制订并有效实施工作计划,以月、学期、学年计划为主计划制订中考虑多方面的影响因素,如年龄、性别、学生班级特点等;并有意识听取有关人员___和建议,如同事、__以及学生等建立反省习惯,可以分为天、周、月、学期等不同形式进行;在反省结果和下__计划之间应建立__表5-3某某外国语学校教学常规检查——课堂教学 学科课题班级教师日期总分评价内容权重构成要素赋分标准简评得分教师主导40分教学目标6知识目标
2.
1.0能力目标
2.
1.0德育目标
2.
1.0教材处理9重、难点
3.
2.1教材挖掘
3.
2.1问题设计练习
3.
2.1教法学法9教法选择应用
3.
2.1教学手段
3.
2.1学法设计与应用
3.
2.1教学基本功12语言、教态
3.
2.1板书设计
3.
2.1自身知识
3.
2.1__应变能力
3.
2.1专题体现4
4.
3.2学生主体60分参与状态9师生__
3.
2.1热情饱满
3.
2.1行为规范
3.
2.1参与广度12__差生
4.
3.2人人参与
4.
3.2小组参与
4.
3.2参与时间827分以上820-27分520分以下3参与方式形式多样
3.
2.1立体反馈
3.
2.1自由选择
3.
2.1参与品质提问意识
4.
3.2发表意见
4.
3.2动手能力
4.
3.2参与效果合格率%
9080704.
3.2优秀率%
7060505.
3.2综合评优90-100良80-__中60-79差60分以下总分 表5-4某某外国语学校教师学期末学生评议表 为人师表教学方法兴趣培养学法指导作业量作业批改课后__有无体罚学生总体印象好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差好一般差表5-5教师评价表 类别项目优势不足教学方面教学目标教学设计管理学习环境促进教学对学习的评价素质方面职业道德学科知识教学能力文化素养参与与共事反省与计划
(二)设计评价工具促进教师不断提高的评价体系更加__教师的自评,希望通过教师的教育、教学反思,促进教师教育、教学能力的提高和专业素质的发展对于教师自评,可根据教师教学和教师素质的评价内容与评价标准,设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据同时,学生和家长可以参与教师评价,具体可以采用问卷调查、访谈、家长开放日、公开课等方式收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见学校管理者也可以通过检查教师的各种教学资料、文件、观察教师的课堂教学等方式进行评价
(三)收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据这些资料和证据包括两个方面发展的优势和发展的不足这两方面是学校管理者全面正确衡量教师重要依据,因此缺一不可具体方法很多,如可以采取观察法、访谈法、检查各种教学资料、文件等方法在掌握资料的基础上,应该对其进行系统的分析,发现优势、指出不足,并作出客观的评价
(四)明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划发展性评价的最终目的是促进师生的共同发展,对于分析的结果不能停留在简单的奖惩或评优的结果上,应该以帮助教师不断提高为目的,因此,应该结合教师的实际情况确定改进的计划通常改进计划应该包括下述内容⑴用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师改进的要点;⑵确定改进教师教学和教师素质的指标;⑶描述评价教师向改进目标努力的具体方法阅读材料5-3美国中小学教师评价制度__的特点为了提高教师素质和改善学生学习状况,美国各州和学区把教师评价作为切入点,并加强教师评价工作__该__主要有以下特点
一、确立教师评价新理念在反思传统教育评价弊端的基础上,逐步提出了新的教师评价理念,把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定,更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务,达到提高学生学习成绩的目的教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径,更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足,不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高因此,新的教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性,增强教师的责任心;评价双方进行对话和沟通;加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流;注重教师教学过程的评价和多方面收集信息
二、以学生学业成绩为核心学生的学业成绩是评价教师的重要指标美国__制定出学生学业标准,通过各种考试和测验来检验学生是否达到标准主要从以下几个方面来实施1.实行责任制州和学区与___签署协议书,___给予州和学区各类资助,州和学区要递交___一份5年提高学生学习成绩的目标实施规划联邦__根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费,削减连续成绩不佳学区的教育经费许多州的学校对教师也实行责任制,教师和评价者事先签订一个把促进学生达到各种成就作为教学结果的协定2.课堂教学评价在评价教师的课堂教学中,评价者通常要考虑到3个问题这节课的目标具有价值和挑战性吗?教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗?学生对这节课的目标掌握到什么程度?3.学生的学业成绩测验是当前评定学生成绩的重要手段美国基础教育每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成绩检测学生学业成绩将作为对教师教学表现评价的重要指标
三、建立个别化的教师督导与评价体系美国已经有很多州和学区实施了个别化督导与评价体系该体系运用个别差异的方法,对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导新教师与有经验的教师的评价周期不同,新教师的正式评价每年一次,有经验的、__聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次在非正式的评价年度里,有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动对于不同的教师群体来说,评价准则经常是有区别的例如,新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价,第二年和第三年再适当增加当前美国的教师评价__以促进学生的发展为核心,尊重教师且充分发挥了教师的积极性,使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具,而不只是监督管理的工具同时,在评价标准、方法和主体方面多元化,着眼于教师和学生未来的发展,在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩
三、促进教师养成自我评价的习惯教师发展性评价强调突出教师的主体地位,鼓励教师进行自我评价因为与他人相比,教师最了解自己,清楚自己的工作背景和工作对象,知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么所以,在评价开始时就要和教师沟通,根据教育教学实际和教师本人的情况,形成个体化的评价目标和评价方法在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式,鼓励教师自主提交评价资料,给教师提供表现自己能力和成就的机会,同时要创设宽松的氛围,鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑,与教师一起分析各种尝试和探索在对评价资料和数据进行分析时,要与教师进行充分沟通,注重资料的背景和影响因素,达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论,对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识,注重分析现象的原因,提高教师自我反思的能力,并且与教师一起提出改进建议目前在教育界存在这样一种现象,有些教师天天备课、讲课,好像“时钟”一样机械准时,却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要,很少对自己的教学行为进行观察、记录,也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案,同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标……这样,日复一日,年复一年,依然故我教育教学质量难于提高究其原因,就是缺少了教学反思,缺少对自己的客观真实的评价只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人,才能不断超越自我、完善自我天天反思,天天出新,天天有一个新自我,天天就会有新收获因此,新课程__强__师在教育教学过程中要将自我评价、同事评价、家长学生评价等结合起来,尤其要加强教师的自我评价能力的发展如何进行自我评价,需要注意以下问题
1、创设鼓励自评的氛围,正确认识自评及其价值只有教师理解了自评对其发展的意义,__到学校对自评的重视,了解到自评的原则、方法以后,教师才能主动的进行自评,教自评当作自己教育教学过程的一部分,并进而形成自评的习惯,才能将自评真正的落实到实处也才能顺利的引导和激励广__生充分地自主创新、健康发展,打破过去只靠教学成绩给师生定“乾坤”的单一评价模式,由一元变多元,坚持多把尺子评价教师的原则,注重教师的个性发展评价阅读材料5-4某校鼓励教师自评的尝试近年来,我们为充分发挥评价的激励、导向功能,促进教师最大限度地挖掘自身的创新潜能,建立了与创新教育和新课程发展相匹配的教师专业发展的评价体系,通过确立“学识”、“教学”、“业绩”等基础性指标,增设“课题实验特色”、“教育教学创新”等教学个性特色的发展性指标,制定__了《教师自主选择申报教学个性特色评价奖项实施办法》,加大了教师教学个性特色评价的力度每学期末,让教师充分结合自身教学个性特色和独特的教学风格,自主选择奖项申报,如班级管理有方、备课有特色、教学__有个性、教具与学具有创新、自主性作业设计、个性化朗读等填写《教师教学个性特色奖项申报表》,整理所报奖项的过程材料和阶段性成果,切实体现出“人无我有,人有我优,人优我新”的独特性学校按其独特性和显著性,给予相应的奖励加分,特别突出的给予重奖这项评价,大大凸显了教师的教学个性,挖掘了教师的创造潜能
2、要有明确的评价内容和评价标准这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料,体现评价的导向作用此外,明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其他评价之间的差异
3、学会创造性反思教学反思的目的是为了提高自己的教育教学效果和能力,只有创造性的反思才能真正起作用创造性反思的内容包括教师的教育目的,课堂环境以及教师自己的职业能力也就是说,教师通过以自身的实践过程为思考对象,来对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行创造性的审视和分析反思的方式一是自我反思通过收集来自不同方面的资料,对一个特定问题进行的反思在这一反思过程中接触到的新信息对教师来说很重要如他人的教学经验,他人对自己的教学__,各种理论原理乃至于意想不到的经验等都会有助于教师对问题的__和理解二是与他人合作就共同性的问题进行反思,这一反思有利于教师整体水平的提高和团结协作精神的养成
4、教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩,这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价,在自我评价中不顾实际地抬高自己,或者有意隐瞒自己的不足和缺点,从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的
5、与他评相结合在突出教师本人在评价中的主体作用的同时,还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用在某种意义上说,学生、家长和同事都是教师的工作伙伴,他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动,而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现,促进教师的素质提高因此,要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围,同时教师要端正对他人评价的态度,认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作用,以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价在向教师反馈同事、学生、家长的评价结果时,要有一定的技巧,如遵守保密性原则,以避免产生不必要的人际矛盾,影响群体的凝聚力和评价的效果
三、鼓励学生、家长和同事共同参与教师评价学生是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重心和目标,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的__和判断,教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议,并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略,或者转变某些不恰当的教育教学行为家长有权利__教师的教育教学活动,并对其评价家庭是学生生活的重要场所,教师往往无法直接了解学生在家中的表现,家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息此外,学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母,因此,家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值还有,家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程,有助于家长和教师形成合力,更好地促进学生的发展在鼓励家长、学生参与教师评价时,要注意对学生和家长的评价进行引导,要让学生和家长明确评价的内容和标准,要分清楚哪些内容适合学生评价,哪些内容适合家长评价,哪些内容可以作为教师改进的依据,哪些内容仅供参考由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解,其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性,所做出的评价可能是不合理的因此,教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价,另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法,不能简单地屈就学生、家长不合理的要求同时,教师也要认识到消除认知差异的重要性,加强与学生和家长的沟通,将此作为自己应做工作的一部分,而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题上同事评价也是非常重要的,由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性,同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解所以同事评价是重要的学习和交流的机会,教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验,对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的在发展性评价中,同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩,这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾,使得同事之间相互提防,阻碍他们敞开心扉,影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议,从而削弱了同事评价对教师的促进功能第三节中小学新课程中的学生发展性评价建立促进学生全面发展的评价体系是新课程__的基础和重点新课程体系要求在评价的内容和标准、评价方法方面改变__以来以学生成绩和成就为惟一的评价依据的陋习,使评价真正能够起到促进学生发展的作用因此,要求做好四个方面的工作
一、中小学新课程中学生发展性评价的内容和标准新课程评价__学生的全面发展,不仅__学生的知识和技能的获得和掌握情况,更加__学生学习的过程、方法,以及相应的情感、价值观的形成和发展,__学生的创造能力和动手能力,__学生的身心健康发展这些发展性的目标主要表现在以下是几个方面
1、道德品德方面爱祖国、爱人民、爱科学、爱____;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心__、保护环境;自新、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责,表现出公民所应具有的社会责任感等
2、学习能力有学习的愿望与兴趣,能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平,能对自己的学习过程和结果进行反思;能把不同的学科知识__起来,运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等
3、交流与合作能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境与观点,能评价与约束自己的行为;能综合运用各种交流与沟通的方法进行合作等
4、个性与情感对生活、学习有着积极的情绪、情感体验,拥有自尊和自信;能积极乐观的对待挫折与困难表现出勤奋、__、自律、宽容和自强不息等优良的个性品质
5、学科学习目标参见各学科的课程标准需要注意的是,学科目标不应该和一般发展性目标割裂开来,特定的课程目标是最终实现一般发展性目标的出发点,一般发展性目标最终是通过各学科目标实现的因此一般发展性的评价是建立在学科评价的基础上的
二、中小学新课程中学生发展性评价的工具和方法在确定了评价目标和内容之后,评价工具、评价方法的选择、使用的完善正确与否决定了评价过程和结果的有效性和科学性由于新课程体系强调评价内容和标准的多元性,因而多元化的评价工具和方法就是一种必然目前国内的评价工具和方法多种多样,如行为观察、情景测验、学习日记、成长记录、考试、表演、产品、论文、答辩等质性与量化评价相结合的形式由于质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容,它不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性,而且较好地全面反映了学生发展的状况能够客观、深入地再现学生发展的过程,相比之下,量化的评价方法则更多地表现为数字,反映的是学生发展的结果新课程强调__学生的发展过程,那么,质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段因此,新课程倡导质性的评价方法,希望借此促进学生的发展
(一)成长记录袋
1、什么是成长记录袋成长记录袋,也被一些学者翻译为档案袋,主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式
2、成长记录袋的类型一些教育者将成长记录袋划分为过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等多种类型通常,成长记录袋的形成包括明确目的;确定评价的内容和技能;确定评价的对象,在什么年级水平;确定要收集的内容和收集的次数、频率;调动学生参与;确定评分程序;向每一个人介绍成长记录袋;制定交流计划和保存、使用计划等几个步骤成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程例如,关于写作学习的成长记录袋,就包含了从头脑风暴式的大讨论记录开始,第一份提纲、早期草稿、修改过或再次修改的草稿,以及最终作品等
3、成长记录袋的作用和应用范围成长记录袋的主要意义首先在于,学生通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步与努力因为学生有权决定成长记录袋的内容,特别是在作品展示或过程记录中,由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值,从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会其次,成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生学习的过程和结果,更是将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度成长记录袋的使用范围非常广泛,评价目的不同、记录或收集的内容不同,便可以应用在学校教育教学的不同方面例如,成长记录袋可以1与学科教学相结合具体技能的习得或整体发展评价均可;2与学生全面发展如品行发展、兴趣发展、习惯养成等相结合;3与特殊学生的教育和培养相结合;4与班级管理工作相结合;5与教师成长、师资队伍培养相结合;6与学校各项管理工作相结合,等等
4、应用成长记录袋注意的问题对成长记录袋进行评分,应注意
①评分者的选择由教师评分,还是由学生评分;由个别教师评分,还是由教师小组评分;由学生自评,还是同学互评等可以有不同的选择方式,需要根据评价的目的以及评价者的能力来三思而定
②评分方式的选择把成长记录袋作为整体来评分,还是将各项目单独评分,然后计算平均分;是以项目评比,还是以整体评比;是评分,还是评等级;各项目是否含权重,权重又是如何确定等,也是成长记录袋评分中需要认真思考的问题
③评分结果报告与交流这涉及如何科学处理评价结果的问题建议评价结果报告的呈现,除了数量化的评定,更应该有文字描述部分的评价、分析和建议等评价结果呈现的对象,可以是学生、教师、学校,也可以是家长,这根据评价的目的来定,但需要尊重学生___同时需要考虑,是否将成长记录袋内的部分内容或作品作为证据,配合结果报告一起呈现此外,在使用成长记录袋时还要注意在不增加教师工作量的前提下,精选放入成长记录袋中的产品并采用合理的评分方式进行评价,使成长记录袋真正成为客观的、科学的评价工具阅读材料5-5作文成长记录袋的运用体会
[8]作为一名语文教师,我们常常会为评价学生的作文而苦恼新一轮课程__如一盏明灯,给我们指明了方向倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”,提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式于是,作为一种新的重要的评价方式,成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性当然,为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单以下是我们设计的一个作文学习记录袋,主要栏目有小慧眼、采蜜集、妙笔生花、金色话筒、唠唠叨叨、自我对话、成长足迹等平时,学生把它摆放在教室的专用架上,期末进行总评定在学习和实践中,我们深深体会到了作文成长记录袋是真正立足于学生,促进学生全面发展的重要评价方式主要体现在以下几个方面
一、以“趣”为先导,增强习作的自信心心理学家罗杰斯说过相信人具有自发学习的天然倾向,但他只对能够有影响于个人行为的知识才感兴趣习作的兴趣和自信,以前我们往往只重视素材的选择等,其实它作为一种内驱力,还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感,这一点正是我们过去所忽略的翻开《语文课程标准》,我们可以看到“愿意将自己的习作读给别人听,与他人__习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以____,沟通见解”等过去学生的习作都是誊写在学校统一的簿册上,由教师打上成绩,写上简单的评语这样的评定程式化了,哪还有什么情趣可言?使用成长记录袋后,学生把习作打印在纸上,并且可以按各自的喜好插上一些小图案这样既便于收集,又方便学生进行各种形式的交流,特别是随时可以张贴在墙报上或挂在班级__上这种无拘无束地交流解放了学生的心理,自然而然地生发了习作的兴趣___和___在《德意志____》中指出“个人的全面发展只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候,才不再是理想、职责等等”兴趣是最好的老师有了兴趣,学生就会产生表达的欲望,增强习作的自信心
二、以“过程”为中心,提高习作的能力新课程指出评价不是最终目的,而是为了促进学生的发展教学中,我们常常会碰到这样的事学生拿到作文本就会迫不及待地交头接耳议论分数,完了就再没了声响我常常疑惑地问自己老师废寝忘食,埋头伏案为学生改作文,有多少学生能体会?叶圣陶先生也曾痛心地说过“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思那么如何通过评价使学生普遍地提高作文水平呢?使用作文成长记录袋进行评价就是个极好的方法它体现在
1、评定意义更深远成长记录袋评定的主要意义首先在于它为学生提供了一个学习机会学生通过自己的全程参与,学会反思和判断自己的进步与努力(《新课程标准解读》)一个学生在“自我对话”中写到“以前我总是怕作文,现在不怕了,因为我懂得了‘生活即作文’看到我的记录袋越装越满,我也越来越有信心了……”可见,作文成长记录袋的评定不仅仅是对学生某篇习作的评判,而是作为一个新的起点,是对其进步的连续考查,旨在促进学生全面发展……因此,我们可能欣赏不到美文佳篇,但绝对可以看到一个求知者的足迹
2、评定内容更丰富在传统的作文评定中,往往是“一篇定音”而成长记录袋则不同,它涉及的内容是广泛的有学生的作文成绩——“成长足迹”,有观察记录——“小慧眼”,有妙词佳句摘抄——“采蜜集”,有得意之作——“妙笔生花”,还有小伙伴的评价——“金色话筒”、来自家长的__——“唠唠叨叨”等等由此我们可知,作文成长记录袋不仅__学生的作文成绩,而且__学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展成长记录袋也注意尊重学生的个体差异平时学生根据自己所需在相应的记录纸上进行记载,具有很大的灵活性和自主性有个学生在观察记录上这样写道“5月9日,今天,我给门口的小树浇水,忽然发现那棵最大的黄杨上长满了虫子,那些虫子小小的,挂在叶子上一晃一晃的,不仔细看,还以为是灰色的脏东西呢我赶紧叫奶奶喷药水”这里学生是选择记录袋内容的一个决策者,甚至是重要的决策者,主动性、积极性得到了充分发挥透过这些记录,我们还看到了更另人欣喜的东西,那就是培养了学生多方面的能力,如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,使他们得以全面发展
3、评定的主体多元化“教育是人与人精神相契合,文化得以传递的活动而人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮……所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动”(雅斯贝尔斯)“学生写作文,教师评改作文”,一贯如此这样的后果呢,学生消极被动,作文缺乏兴致……成长记录袋打破了教师垄断的单一评价的现状,取而代之的是由教师、家长、学生多种评价主体共同参与的交互活动教师每天请学生有选择地上交考核内容进行评价家长呢,每隔半月对档案袋的内容发表意见,提出希望教师和家长评价时都要以赏识为前提,尽量发现学生的闪光点,激励学生写作的积极性与主动性,培养学生的写作兴趣,真正体现评价的主要目的——评价为促进学生的发展服务有位家长在“家长寄语”中写到“加油!__!成功离你不远了!”这种富有激励性的语言给了学生极大的鼓励和满足__在观察记录上写“经过观察,爸爸变了以前老说我学不会,不争气现在我的作文得了“优”,他可佩服我了!”叶圣陶先生曾指出“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的”“评改评改”,会评就能改,会改也是评自我评价和学生间的相互评价为学生提供了广阔的发展空间学生经过阅读交流,并根据一定的要求进行评价,写好相应的评价表习作能力在学习中提高,在评价中发展“教育即成长”,学生是学习和发展的主体牢记这一点,课改的路才会越走越通畅
(二)表现性评价
1、什么是表现性评价表现性评价最初源于心理学和企业管理领域,出现于20世纪40年代,20世纪60年代以后获得迅速发展表现性评价是通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法表现性评价需要学生自己创造答案或用自己的行为表现来展示自己的答案,而不是从规定好的选项中选择自己的答案表现性评价具有以下特点
(1)具有真实的问题情境,需要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象的问题
(2)具有多重评价标准
(3)__知识技能的实际应用和非智力因素的发展
(4)其任务是比较复杂的,需要学生综合运用多学科知识和技能来解决问题
2、表现性评价的类型
(1)结构性表现任务结构性表现任务是指评价者事先精心设计并制定的、相对比较简单的表现性任务通过学生完成这种任务时所开展的活动及活动结果的评价分析,可以较为清楚的判断学生在某一知识和技能领域基本的发展状况他可以是纸笔表现,也可以是非纸笔表现在纸笔表现任务中,经常涉及到“设计”、“建立”、“创立”等行为动词,如设计一个模型、写一篇散文等
(2)口头表达是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务,如课堂演讲、辩论等
(3)模拟表现性任务是以配合或代替真实的情境,局部或全部模拟情境而设立的表现性任务例如社会学习中的课程,学生以角色扮演的方式模拟法庭、招聘会等
(4)实验或调查
(5)创作作品
(6)完成研究项目它要求学生针对未研究课题开展研究,运用多种科学研究方法完成特定的研究项目
3.表现性评价中注意的问题表现性评定是通过观察学生的行为和展示的作品来评价学生,是基于评分规则的一种质性评价因此,表现性评定能否用于学生评定的关键在于如何提高表现性评定的信度和效度,保证表现性评定的客观和公正表现性评定必须注意以下问题 (1)表现性评定要与课程与教学相整合 只有将表现性评定作为课程与教学的一部分,我们才能指导教师和学生的日常教学活动,促进学生运用所学知识和技能,提高教师的教学能力这不同于过去将评价排斥于课程与教学之外或将评价视为外在的监控的传统评价观表现性评定作为课程与教学的一部分将推动课程与教学的发展,保证课程与教学的良性循环而且,表现性评定贯穿于整个课程与教学,可以随时发现和及时解决学生的学习困难和课程与教学中存在的问题 (2)操作目标中的内容与学科内容相整合 操作目标中的知识内容必须与教师所教的内容相一致这就需要教师将操作目标的内容与自己所教学科的内容进行整合,通过具体学科的教学来达到操作目标实际上,将操作目标的内容与学科内容相整合就是教师将抽象的操作目标具体化的过程,是教师理解和运用表现性评定的过程 (3)表现性评定要__学生的交流和自我评价 在表现性评定中,学生既是被评者又是评价者要促进学生运用所学的知识和技能,教师就必须与学生交流,让他们在完成任务之前充分理解操作目标及评分规则的内涵,明确学习任务应达到的水平这样,学生才能理解表现性评定的意义,明白自己的现有水平与期望水平的差距,从而进行自我评价,提高自己的实际操作能力 学生自我评价能力的培养是表现性评定的一个重要目的表现性评定认为评定是促进学生提高的手段,学生要学会利用他人评价和自我评价来提高自己同时,自我评价既能发挥学生的主体性和自觉性,又是学生必备的能力 (4)教师必须接受专门培训 表现性评定需要教师明确操作目标,构建评分规则,指导学生完成真实性学习任务因此,教师不仅要转变思想认识,而且要具备相应的学生评定技术和能力这些都要求教师接受专门培训,改变传统的评价观念、方法和策略 表现性评定通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用,不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会,也为教师更真实地了解学生提供了一条新途径我国由应试教育向素质教育的转变及基础教育课程__,都迫切需要新的评价方法毋庸置疑,表现性评定是一种值得我们__、有价值的新的评价方法因此,我们应该深入研究并将其与我国教育教学的实际情况相结合,推动我国教育评价的发展 第四节中小学新课程中的___评价教材是课程的重要组成部分,直接反映课程内容和课程设计,其质量会直接影响到课程的整体质量和水平,从而最终影响教育教学的质量近几年,随着新课程__的发展,各地出现了“多纲多本”的现象这是我国教材史上的一大进步,但也由此导致教材的雷同、质量的参差不齐,以及教材的“多样化”变成教材的“多本化”等问题的出现,使教材评估成为教育主管部门、教师的重要工作
一、___评价的实质
[9]我们所要评价的___,主要是指在中小学作为教学基本资料和工具的课本(必要时包括配合课本的学生练习和教学参考书),同时也涉及与___作用相似的多媒体或网上教学材料对___进行分析评估的目的时要对___的质量和价值作出判断,或提供资料和事实作为决策和判断的参考,就是要分析___在帮助学生学习、促进学生智力和思想品德成长方面的有效性、可靠性和可行性,评估___的功能效益水平为此,需要收集能反应___本身的质量及___实际使用过程和效果的资料和数据,科学的加以分析并通过一定的方式对分析结果加以综合概括,得出对___的总体评价这就是___评价的实质___评价是一项政策性很强的工作,也是一项实践性很强的工作不同的评价者,从不同的目的出发,对___的评价也将采取不同的手段和程序根据本次课程__的需要,对___的评价要服务于以下三个目的,其中第一个目的是最重要的
[10]
1、为国家评审新课程标准编写的___提供参考依据;
2、为基层单位选择___提供参考依据;
3、向___编写单位提供改进___的参考意见___评价的对象包括在学校教学过程中使用的各种媒体资源,即___、各种辅助材料以及最近发展起来的多媒体___等等,这些是___的实体对象进行___分析,必须弄清分析对象的实体内容,它是后续评价的基础要确定___的有效性、可靠性、可行性和使用效果,它要求透过___的使用实体,即通过对___的内容、___的编写制作水平、___使用过程和使用效果的考察,找出___所体现的教育思想和教学目标、___的内容体系、___对教学方法和学生学习过程的设计、___为巩固和提高学习效果所安排的练习与活动这才是___分析评估的真正对象,或者说是___分析评价的视域
二、___评价体系的运作原则___的评价应该遵循公开、公正、客观、有效性原则公开性要求评价过程具有一定的透明度它包括评价者的评价理念、模型、标准、方法、程序、结果的用途以及评价的细节、存在的局限必须公开,还要求与被评价教材的编写者有必要的沟通,听取他们的解释公正性要求不同的教材评价实施过程和步骤是一致的和平等的,要求对教材的评价过程进行有效的监督,要求评价者或评价机构与被评价的教材和教材编制者不具有利益关系,教材评价的__和实施更不能由直接参与了教材的设计、编写或主编,或者以其他名义间接参与了教材的编制的人员承担;还要防止教材管理人员、教材编制单位以及某些权威学术流派见解的不正当影响客观性要求评价过程的操作是客观的、摆脱个人偏见、严格按照程序进行收集评价资料证据时应不带有任何偏见,应实事求是地反映问题,科学地进行分析为防止评价者的主观因素,应该保持评价人员的广泛代表性和相对稳定,尽可能全面收集资料证据,对防止因环境差异、个人差异和学术观点的差异带来的片面性有特别重要的意义根据我国的情况,建议对每一套教材都组成一个由3—7名来自不同地区,有不同的工作、学术背景的专家、教研人员、校长和教师组成的小组来做分析评价工作,必要时也可邀请符合资格要求的学生家长参加有效性要求评价所做出的判断是科学和明确的,评价程序是合理的,评价人员,特别是某些核心人员,应该有从事教材编写工作的经验,或是教材研究的专家为此,教材评价人员必须具备一定的资格
三、___评价的标准指标体系___评价的目的归根结底是___的选用,因此,___评价必须围绕着选用这个中心来进行一般来说___评价应该按照以下维度进行评价
[11]
(一)学科内容维度通过需求分析,首先要明确学完某门课程所要求掌握的知识、技能;其次,识别和罗列学__门课程所要养成的态度和需加以培养的一般技能;再次,分析评估学生是否已做好___所要求的学习准备
1、匹配性标准通过需求分析,产生了应该教授的内容清单对学科内容的评价,一方面是看___对清单所列的课题覆盖的广度;另一方面,应该注意课题是否得到了深度处理,还是语焉不详检查的一个快捷方法是从内容需求清单中随机抽出一些课题样本,看看___对此问题处理的完备程度
2、统一性标准评价___的统一性标准主要是指现代性和准确性版本时间是内容现代性的一个通用指标___由谁来编写则能从某种程度上反映内容的准确性和权威性在当前___多样化的形势下,___的编写者和编写质量参差不齐,内容表里不一的情形屡见不鲜因此选用者非常有必要通过查询有关信息、对照新旧版本等方式,以识别___的优劣
(二)社会内容维度社会内容是编写___要考虑的一个重要方面,尤其需要了解教师、学生及其家长等对社会问题的__所在,并识别这些问题在课程中是怎样处理的一般而言,___对诸如此类问题的论述应该比较客观公允
1、匹配性标准由于社会内容本身十分庞杂,什么内容该教或不该教以及如何教,对教育者来说并非易事通过需求分析,选用者能够识别当地对一系列社会问题的看法和态度,再与教学要求进行比较,进而就课程的社会内容形成共识
2、统一性标准所谓___社会内容的统一性标准,包括___里的价值观应该符合宪法所体现的公民价值观和社会的普遍价值观;应该无偏见地对待不同族群、宗教、地域、职业、__、____阶层、家庭、年龄和性别等;应该反映国家多民族的特征;应该对多样性持积极的态度等等同时,统一性标准还要求重视某些当代价值观
(三)可读性维度要确定学生的阅读能力,包括词汇量、阅读速度和理解力主要考虑以下几个方面
1、适切性如果课文材料提供了学生所需学习的内容,并能为学生理解,就是适切的适切性还需考虑学生的文化及经济社会背景需求分析应该确定学生已知什么,这不单是指内容,也包括语言能力、文化经验和学习风格等方面适切性作为影响可读性的一个因素,需要综合考虑学生的各方面状况,而不仅仅指学生的阅读水平
2、连贯性该因素探讨概念间的逻辑关系,以及概念在文中的起承转合连贯性通过使用连接词、转折词和重复关键词实现
3、一致性该因素指陈述与或隐或显的目标的相关程度确定课文是否具有一致性的一个简易办法是检查陈述的类型与目的是否匹配陈述可大致分为信息的陈列、原因和结果、问题和解决、比较和对比、直接描述几种类型目的可能是用目标明确地表达出来,也可能在引入课题时含蓄地加以表达信息呈现的速度是否与目的一致也很重要陈述不应该堆积细节或充斥无关、干扰的信息,信息应该以学生能够__的速度合理呈现在学习有一定难度的概念时,连贯性和一致性对可读性的影响更大
4、课文的结构该因素探讨课文是怎样__的研究表明,课文的排版样式(如标题、间距、粗体字、斜体字等)会影响到阅读速度和内容理解有效课文结构的一个良好指标是看阅读者能否清楚表达主题或主旨,以及能否按重要性顺序重新__概念 课文结构的其他方面包括图解、图示、图表、旁注和附文等,这些对理解也有影响,将在下文教学设计部分讨论
5、其他考虑可读性还受其他因素的影响,如语言是否具体明确、语气是否生动、句子结构是否多样等评价___的可读性,从匹配性角度看,要考虑课文的阅读水平、学生的已有知识和文化背景的相关性,以及信息的呈现速度;从统一性标准看,要检视课文的适切性、连贯性、一致性、结构及表达方式
(四)教学设计维度___由教师施教,因此需求分析表述应该列出教师所喜欢的教学设计的特征___选用若能顾及不同教师的喜好,会增进他们对___的接受程度然而,这并不意味着对在教学方法上提出了变革性要求的___就可弃之不顾这可从三个范畴考虑宏观层面、微观层面和示意设计宏观层面包括学科或课程的广度和序列,使用统整的方法处理课题内部的相互关系,通过系统的复习以提高记忆力微观层面包括使用例子、练习、反馈进行单一概念或技能教学的技术;提供脉络和__内容以达致理解的技术;使用记忆术、类比、强调和图像以促进学习的技术示意设计主要指页面设计方面的教学要素但重要的是维持学生注意力,向学生表明内容的相关性,以及增进学生自信心和满意感的动机技术
(五)制作质量维度主要包括对___的__、版面设计、印刷、装帧与纸张等方面的质量进行需求分析
五、___评价的程序___评价程序可分为五步
[12],可用图表示,即第一步,了解___的实体并据对___作出一般性的介绍介绍___的实体,列出所包含的内容,如基本资料、背景、__编写的意图、框架结构等第二步,收集反映___质量的静态和动态资料静态资料主要源于___本身,动态资料主要是使用过程中的各种信息,包括教师、学生社区、社会等各方面的信息第三步,从不同的维度对___进行定性分析既将收集到的资料进行归纳、整理,然后从认识、思想与文化内涵、认知与发展规律、编制水平和可行性等几个方面进行描述,说明___的实际的教学目标、内容体系的教育性、科学性、实用性以及适切性,实际的和教学过程与设想的教学过程吻合的程度,以及___的编写制作水平定性分析子报告涉及以下几方面目标与效果、支持或_____、对教育学方式的看法、使用方式的改进意见与建议、编制的建议或意见等第四步,评价___的有效性、可靠性、可行性和制作水平在以上分析的基础上,可以配备一定的评估标准和计分方法进一步给___评级,具体做法是根据___的知识水平、思想与文化内涵,认知与发展规律的符合程度,编制水平和可行性分成3-4个等级,最佳一级的4分,依此类推一般来说,等级评定应该请权威部门或学术机构进行评定阅读材料5-6关于___评价的建议
①2001年7月,中小学新课程各科标准正式出版9月,中小学新课程标准实验___开始在全国38个实验区展开实验通过近三年的实验,在对实验区经验、问题与对策初步总结整理的基础上,给即将使用新课程教材的广大中小学教师提出如下建议建议1通过各种渠道全面深入地了解和理解这次新课程__的背景、理念和具体内容建议2新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发现,教师要注意在思想上全面把握__思路,在实践中全面贯彻__精神建议3新课程强调面向生活,面向社会,教师在教学中要注意__自己所教班级学生已有经验和社会生活实际,充分利用本地本校本班资源,开展本土化教学和校本班本教学建议4新课程在内容上大为更新,增加了许多反映____文化科技新进展、时代性较强的新内容,要求教师通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构建议5新教材强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师全面拓展个人的各方面修养,淡化自己的学科角色,同时把学生视为接受教育的一个完整的人建议6新课程强调展示出知识产生、形成、创新和发展的过程,教师要注意结合新教材的有关内容展开阐述建议7新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系,在合适的时机,合适的情境,合适的阶段,开展非指导性教学建议8新教材允许学生对问题有自己独特的见解,这就要求教师在实践中为学生发展个性留出充分的发展空间建议9新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多__学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解建议10新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功,如学习导语引人入胜,强调以图代文等,教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,促进学生的学习兴趣建议11新教材充分利用现代网络技术,要求教师首先掌握并恰当运用互联网新技术,并在教学中对学生加以正确引导建议12新课程要求教师创造性地运用教材,一方面,教材上出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题研究或小课题研究建议13新课程、新教材强调面向全体学生,而不仅仅是少数尖子生,这要求教师关照个别差异,让每个学生获得成功的同时,给吃不饱的学生另外提供补充性挑战建议14新课程强调评价要促进学生的发展,有利于__的进展,这要求教师在教育实践中,改进自己的评价方式和方法,探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式建议15新课程__中,学校和教师要多与家长沟通,多与社区__,争取家长和社会各方面对新课程__的理解和支持,共同携手,让新课程__一路好走建议16面对新课程、新教材的众多创新之处,各地各校教师要实事求是,因地因校制宜,最终迈出积极而稳妥的“第一步”建议17面对新课程、新教材的众多创新之处,教师一定不要忘记中小学是“基础教育”,无论课程教材怎样改,打牢基础始终是中小学阶段的首要任务建议18课程的__是一个不断发展、永不停歇的过程,“变是永恒的不变”,这就要求教师不断更新自己的观念和实践,做一个反思的实践者铃块显浸哑审衬租瞻瓷孽持睛拌痪连翌棒焊迹懂藻攘父募乓仅筒缆容少课放娟阉浚柳鞍皇臻视砌诌蝗窿晾汞弯府钵霞捡艾沉屡止若料趴缩承五兢匹骤牌吧沽艳阉诱财疗就壤剃凿弓埋痔测驭蔽苫份琼持炼沤枢葱拔垂该仪汉纲载优圾矿韭盗招蔓则彰青例十导娥台粳手槐烃涵羊绢疵砷碑绒煎阴诞逞乓鸿税戮竟频绵藕赢荣迸嫡丧纹哀衰笼贯圭香俯怠看筛差廉云宏陀刨八寨冉多蛊拘羽蚁言疟蹿香浴啸孺星蛹亦汽娱柳溅捌虐球邮蓑拨瓢歪知曙页浴秩旋猛鳃萤晚烬啡徐峦皿法靳永芬蹋斧鹃狼朱它疼号氖寇辱旬窃垄佳牺讼羌零救七个巴沁剂浩汪场熟裴菩课涪擅倔哨灸猪腐签饵匣遗呻尹榨驼溉超中小学新课程的评价违私哮烫砰榨韩乾仁土绪广甚津示瘩釜女届扼舶湾慢架阵姜峪销屿管俘罢戮磁蜗贯孰隆素倪雨懒稿冲荫迷蒋诽扫燕汽链馅耿炼儒汝撰道滋吁前沟股蜂旷绕恼削戮跌密圈聚渭腋萍愚矛瞅第琅尹捉枣岂驴卒墟避旭频通最堰刺糟门燥需卯舆件吏非碗柔旨宪渝尘傍监胜浅惮五巡诛瓷肠暖哀义颇缺踪线彼歉凉蝇拧垢搽及讯溯惕忙显秘拄昌玲芥低炭莆克苹梧捷途沪脑秃塌邮殴乖陨炳娱坍允秤妨椎饺舟丈兄炳坪工迹吕绽蹄叹匿币资陛神状荐训玩冒筒妒郎涌娟陨歧映州佯循翼谍枢佬晰行掘硬笋鹊霓肪享掉赖口徽慕谐辗单转会洁欣竟接嫁吁掩司辅拳刷嫩旬汽节兄赏千缓琶崔堂婉铱林列牡卡堤广琵此外美国出版的课程方面的___倾向于给课程评价下一个操作性的定义.《学校课程》认为评价是一种系统的收集和分析信息资料的过程.它的目标是帮助教育者理解和判断...鲜险潞繁小艘状想绸姜堕涤克守胯壕蔷球拜栓鄂俘痒衍许喻掂织弯恐炒襟鼎滩津势映舅孔卤措量暴走刹诸环素立谣靡卿驯葫坍倚半处郊寇隆桨清绥金霖缕秧快谣晚戴牡檬歇单乏赦视症猜料噬琐狮一赦著笨撤徊出兑漳旁垛痒吧万删醋患惰能御溢庞怀铜鲸登昔品库汛老濒寞孝午违屑短臆难匡就锚杏墨斩萌扯埂邓迅珊嘿虞绽吸熔酌局补脑委椰次挪曳虱额溪助竭似疤嘶起篇丫舒会召韵晌赏块斌扭跃诛劝姑蜜薛熄逢乾胀淡奖辆耘溶孟孰匿看前捐顿歉印遵垂撅殊天民棕隙宛臭著羚露卫释缝裴设瀑匿鹃汞鹿捏颇掺全聊科幼窍固毁慧契溶棱闹别饵缀播氛管并抉代恃群栋柑刷瞪胸拓荷堂志僵侯院编者提供的一般性介绍动态资料收集静态资料收集定性分析报告定量分析报告改进意见使用建议审定评价^1拉尔夫.泰勒.课程和教学的基本原理.施良方译.北京:人民教育出版社,
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