2015年含山县初中毕业学业考试语文试卷评析

2011年含山县初中毕业学业考试语文试卷评析

一、试题特点总体来说2011年安徽省中考语文试卷以稳为主，如在试卷结构、试题数量、难易程度等方面而在此基础上，又稳中有变，变中求新，坚持开放，放而有度，较好地体现了语文学科的特点，具体表现为三个特点1．基础性这里所说的“基础性”，即整体考查学生的语文素养从试题命制的指导思想而言，坚持“能力立意”和“素质立意”的原则，立足于从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来检测学生的语文能力和语文发展状况；从试卷的整体结构而言，从“语文积累与综合运用”、“阅读”、“写作”这三个方面着眼，同时又突出了最能体现语文学习规律和特点“阅读”和“写作”；就现代文的文体选择上看，记叙类作品和说明类作品各一，便于有效检测学生对作品的鉴赏、体验能力和分析综合能力；在考查点的设置上，基础知识部分突出了核心知识和主干知识2．时代性所谓“时代性”，就是强调语文与社会生活的联系，强调通过语言的实际运用来检测学生的语文水平对语文试卷“时代性”的重视，有利于学生关注周围的生活，关注社会热点和焦点，关注新近发生的有影响的事件，从而让学生树立起“事事有语文，时时有语文，处处有语文”的观念单就选材来看，试卷弥漫着强烈的时代感和浓郁的生活气息如外出务工、手机信息、低碳生活，“我们这个年龄”的所思所想3．人文性从阅读选材来看，引导学生关心当代社会生活，注重人文关怀是语文课程改革的一个重要思想默写部分突出文化经典对学生成长的精神价值，这些句子沿用至今，仍然有生命力阅读选文《太阳花》阐述了一个科学、公平、友爱的世界，给学生以心灵的感悟，对生活的思考

二、试卷评析下面是对四大板块19道小题的具体分析“语文积累与综合运用”这一板块主要考查学生语言文化的积累以及运用语言文字解决实际问题的能力包括古诗文默写、识字写字、错别字、词语使用、句式转换、名著阅读和综合性学习等考查内容这一部分共4道小题，35分第1题考查了默写名句名篇的内容，是阅读古诗文的识记能力，能力层次为A从时间上看，涉及先秦、魏晋、唐、宋四个时期从体裁上看，兼顾诗、词、文三种文体形式上是将句、篇默写结合起来，立足点是希望学生得到我国优秀传统文化的滋养此题得分需要两点，一是记住，二是写准学生答题情况得分率较高失分主要是写错别字，如“拂”、“汗青”第2题是汉字拼写能力的考查提供了一个应用性的情境，考查学生对常用汉字的辨识（音、义）和书写情况，能力层次为A，以及变换句子，能力层次为D此题第一至第三小题，考查未超出常用字范围，稍有积累就能正确解答或借助《新华字典》第四小题题干要求改为反问句，答题时需注意，不得改变原意，这是不失分的前提学生答题情况根据语境释义是主要失分点原因是望文生义，没有结合语境在句式变换方面，学生对相关语法知识的掌握不牢第3题是对学生课外阅读真实状况的检测，要求根据题中所提供的相关信息，来判断作品的文体和主要人物的姓名能力层次为B《朝花夕拾》、《水浒传》、《繁星.春水》是义务教育语文课程标准“关于课外读物的建议”中推荐的文学名著其中，前两篇教材中有专题介绍答题只需了解三部作品的基本内容即可学生答题情况“王伦”是失分点，《繁星.春水》许多学生不知文体第4题属综合性学习内容，围绕”书信沟通你我他”活动展开，由三道题构成，共12分第一小题考查如何确定表达内容能力层次D答题时需紧扣题干中的“缺乏人生理想”，这样才能回答准确、得体第二小题代写”请假条”，考查学生写作过程中解决问题的能力能力层次D属于七年级上册应用文示例中的内容按照格式变换内容就可作答要点是人称的变化第三小题考查学生解决阅读时遇到的问题的能力能力层次D对使用不当的词，通过语感就可确定病句的修改应从词语的搭配（语言习惯）入手第三小题考查的是根据材料，形成自己的观点能力层次D补写时要注意读书与写作的关联，且写作应放在句首学生答题情况第一题选择题得分率较高，请假条存在格式不对、内容表达错误的问题，病句修改得分率较低，补写出现语义重复的现象第二大板块是“现代文阅读”，由两篇课外现代文、一篇课内文言文组成“阅读”板块主要考查学生在文章阅读中的理解能力、分析综合能力和欣赏评价能力第5－8题考查的内容是科技说明文《微藻-可循环的绿色油田”》毫无疑义，这篇文章是以近年倡导的低碳生活作为背景的，或者说，它实际上是对能源危机的解读考查学生领会科技作品中体现的科学思想方法，培养学生的语文意识和科学精神第5题要回答第

②段除了指出微藻是古老的低等植物外，还介绍了微藻哪四个特点？考查学生概括文意和提取相关信息的能力能力等级c题干已排除一个信息点，在第

②段筛选概括性语句即可学生答题情况照抄原文较多，整合不够第6题考查学生对表达方式的了解以及在文中的作用能力等级B考查的是常见的两种说明方法“作比较”与“列数字”涉及第

③段第一句话与大豆、油菜和麻风树等油料植物相比，以及对产量的列举作用没有超出说明文的知识范围学生答题情况容易混淆“比较”与“对比”的概念，对作用表述不清第7题以考查学生准确概括段意或层意的能力能力层级C本题设题句在第

⑤段，相关语句是“该项目有望……”、“该项目还将……”、“此外，该项目……”答题要围绕解决的问题，对三个信息区域进行提炼学生答题情况对层意的中心句和关键词把握不准第8题要求联系全文，把握文章的主旨能力层级C要求结合全文，筛选相关信息，阐释文章重要的概念内涵答题时要理解什么是“可循环的”从第

①段第一句用可再生能源说明了“可循环的”的特点而“绿色的”，在第

①段中指出了油菜和大豆的利与弊，第

③段中微藻与之相比的优势明显，正说明了微藻作为能源具有“绿色”的特点学生答题情况归纳不全面，没有读清文章题干第9－14题的考查内容是一篇散文《生机勃勃的太阳花》就文本本身来看，这篇通过太阳花的开放、生命的周期、生长的过程引发人们对人生价值的思考，对培养学生积极、健康的心理，完善学生健全的人格有一定意义第9题考查学生准确概括所描写的事物的特征能力层级c本题要求学生填写表格，写出花的不同形态，因为有时间提示，只要抓住描述性语句进行概括即可学生答题情况概括不够简洁第10题要求学生回答为什么太阳花能“始终保持着鲜艳夺目的色彩”？主要考查学生理清文章思路，把握主要内容的能力能力层级C围绕文章中心，根据文章内容，综合全文要点，这是基本题型主要是抓主干，弃枝叶，即围绕“生机勃勃”从全文看，第

③与

④⑤⑥段前后勾连，分别从两个方面写出了太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩”的原因学生答题情况概括不全面，表述不清楚第11题体味和推敲“闪”这个词在语言环境中的作用能力层级B答题首先要明确“闪”的含义，然后从描写事物特征和饱含情感的角度进行分析第

①段后面两句就是关联句学生答题情况对信息点把握不准确，表达不完整第12考查描写在文中的运用能力层级B解题需从描写的内容和手法的作用入手学生答题情况如何进行（正面）描写成为失分点第13题考查的是理解文中重要概念的含义，品味文学作品中富有表现力的语言，能力层级为E解题时应从题干提供的三个方面，发掘科学、公平、友爱的内涵，幷加以整合学生答题情况理解不准确，照搬原文的较多第14题属开放性试题，要求学生对文学作品中感人的情境和形象能说出自己的感受能力层级E联系自己的生活，既考学生的阅读理解能力，又考查学生拓展阐发的能力解题时需联系文中太阳花的形象寓意，找到与自己的生活、阅读经历的契合处进行表达学生答题情况对文意提炼、引申不够第15-18题考查的内容是课内文言文《马说》这篇文章以论述见长，以类比的手法，抒写了作者独特的心境和感受第15题是解释“或”、“见”、“等”、“安”、“执”这五个文言词主要考查常见实词、虚词的意思能力层级B解释时应结合文言知识和上下文推断词义学生答题情况“或”、“等”翻译错误较多第16题是正确翻译句子能力层级B两个句子中都没有什么冷僻的词语，“鸣之”之，无意义“而”表示转折学生答题情况第二句翻译存在着由于标点的省略，使句子产生歧义第17题是考查对文言文基本内容的解说，重点考查筛选文中信息，归纳要点的能力能力层级为B本题概括性较强，考生必须读懂第

①②段内容学生答题情况引原文较多，回答不全面，语言组织缺乏条理第18题考查对文言文内涵的领悟作为本题应理解千里马、伯乐的寓意，然后由物及人，答题时只要依据文本，言之成理就行学生答题情况存在没有审清题干的现象，忽略了“当时”，偏离了文本第三大板块是“写作”，今年的中考作文仍沿袭前年全命题作文的题型，要求对文体不加限制，其目的不设置审题障碍，主要考查学生把握文题要点，选材创新的能力就本题写作来说，抓住了“在我们这个年龄”中的“年龄”特征，也就有了广阔的发挥空间即把握现在，展开联想命题充分体现了感情真挚、多角度的两大目标纵观这次考场作文，写作的主流呈如下态势

（一）反映自己对社会、人生的观察与思考通过自己的生活阅历，表达了对亲情、友情、师生情德回味与赞美，以及对人与人之间美好情感的讴歌如既写出了我们与父母间的“代沟”，又写出了对父母为我们付出的艰辛；如写出在朋友的互助中，感受到关爱与温暖；如与老师的交往中，体会到老师的无私奉献

（二）独特的感受和观点关注自我和心灵的成长，是中学生个性化写作的一大亮点；富于想象，感情率真，个性张扬，在文中得以体现如有的写在学习中的酸甜苦辣；有的写出了对生活的困惑与理解，并从中学会了自信、自立、自强；有的写出了对美好事物的追求与向往；有的流露出对青春即将逝去的留恋，而又义无反顾地表达了“我已成熟”的诉求

（三）理想的描绘与追求广薄而丰厚的阅读体验给学生的写作提供了源头活水，与在我们这个年龄“古今中外的”他们身上对比观照中，折射出自己的理想色彩，明确了人生努力的方向如有的学生通过列举伟人建功立业、年轻有为的事例，表达了对英雄才气、魄力的敬仰；有的通过对“李白、苏轼、宋濂”等人的叙述，表达了对他们的品行、才学、人生追求的肯定；有的通过对“汶川大地震”中学生互助场面的再现，诠释了做人的道理存在问题有些文章言之无物，花拳绣腿，穿凿附会，敷衍成文，我们变成了“他们”作文的构思狭窄，内容贫乏或雷同，流水账式的交代身边的琐事，对生活的认识水平和感悟不够语言缺少锤炼，表达方式单一。