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文本内容:
3白杨学校班级使用教师年级五上学期主备人张现翠修改人林清峰教学目标1.学会本课6个生字,正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语2.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话3.抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿4.体会借物喻人的写作特点重点、难点1.引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神2.体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法教学准备
1.搜集有关白杨的图文资料
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料教学课时2课时第一课时
一、导入新课、预习探究
1.谈话导入在祖国的西北,有一碧千里的草原,有昔日辉煌的丝绸古道,还有那茫茫的大戈壁今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨
2.看课题激疑看课题,结合课前预习说一说,全文仅仅就是写白杨吗?
二、合作交流,整体感知一读自由朗读课文,把课文读通、读顺、读准,把生字新词标出,不理解的词用“?”划出,联系上下文想一想,自己解决不了的可提出来请教老师或同学指导写字,示范书写
(1)教师示范“疆”字,提醒学生注意相应笔画“陷”的右下部不好写,注意与“滔、焰”区别
(2)学生在写字本上抄写生字,教师巡视、指导二读快速浏览课文,找一找文中所出现的三个问句并用“~~”标出
(1)学生找出三个问句后全班交流
(2)课件出示三个问句
①从哪儿看得出列车在前进呢?
②为什么它这么直,长得这么大?
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?三读默读课文,把找出的三个问句当成思考题,想一想,你能在文中找到答案吗?请边读书边思考边在文中做适当的批注,把解决不了的问题做个记号
(1)学生按要求默读课文,老师巡视、点拨
(2)以四人小组为单位交流自己的学习收获
三、抓“沉思”,品读体验
(一)学习爸爸第一次沉思的内容
1.默读1~4小节,想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思
2.课件展示,带学生入境出示课件画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景,老师画外音看!这就是车窗外茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体从哪儿看得出列车在前进呢!这就是铁路沿线的一行白杨树!(画面上出现一排挺直的白杨树)每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神就在这时,兄妹俩的一番对话打断了他的沉思
3.学习文章的5~13小节,分角色朗读,以读代讲
(1)提出读书要求请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读男同学扮演哥哥,女同学扮演妹妹,老师就读爸爸说的话和叙述部分注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来
(2)学生分角色朗读
4.学习文章第12小节,细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话过渡:哥哥最后一个问话为什么它这么直,长得这么大引出爸爸一番意味深长的话出示课件白杨树从来就这么直哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇
(1)提出读书要求自由轻声读一读这段话,运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么
(2)学生抓关键词品读这三句话
①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后,老师引导学生深入品读“从来”一词后,老师启发学生你从中读出了白杨的什么特点?指导练读你能读出白杨高大挺秀的特点吗?
②学生品读“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干”一句后,老师更进一步引导理解,老师启发学生从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点?指导练读你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗?
③学生品读“不管遇到风沙还雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”◇启发学生从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点?◇指导练读你能读出白杨树坚强不屈的品格吗?◇当堂完成课堂小练笔为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点,咱们来做一个小练习风沙刮来,白杨树_____________________________________雨雪打来,白杨树_____________________________________面对干旱,白杨树_____________________________________面对洪水,白杨树_____________________________________
(3)有感情朗读第12小节
5.学习第14小节,抓三个“只知道”体会爸爸的心过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心那爸爸的心到底是什么呢?(板书画上一颗心的图案)孩子们现在还不能理解(在心形图案上画一个“?”)出示课件他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车
(1)老师引读“他们只知道……”后启发学生可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作你们知道吗?请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑,谈谈自己的看法
(2)老师引读“他们只知道……”可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去,你们知道吗?
(3)老师引读“他们只知道……”可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方,爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢?
(4)小结看来,你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”,那么,你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢?我们接着往下学
(二)学习爸爸第二次沉思的内容出示课件爸爸搂着孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入沉思突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是加为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来
1.鼓励学生针对这段话大胆质疑
2.归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难设想学生可能会提的问题
(1)爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思,爸爸会想些什么?
(2)为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑?
3.学生交流讨论
2.理解爸爸的心
(1)出示“心”在字典里的两种解释
①指心脏
②指思想、感情等
(2)请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词,老师相机板书心情、心思、心愿
(3)学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”
四、老师小结爸爸的心首先指的是一种心情,他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨;爸爸的心还指的是一种心思,当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思,孩子们不知道,而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了;爸爸的心还指的是一种心愿,那就是──(学生回答希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆)同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗?(指板书回答,并擦掉心中的“?”号)教学问题解决最佳方案删除,改为思考,课文讲了一件什么事?抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行理解为了加深这个认识,在学生理解的基础上,指导他们学习书中的句式,运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句白杨树还会遇到哪些自然灾害?删除
1.对于这一句话的理解,巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句,提出此时此刻父亲看到了什么,他想些什么?从而唤起学生丰富的联想,理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义第二课时
一、抓住“沉思”,复习内容上节课我们学习了《白杨》这篇课文请同学们回顾一下“沉思”是什么意思?再次快速浏览课文,请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次?用“Δ”号标出,用自己的话一说“沉思”是什么意思?你是怎么理解的
二、再读课文,体会写法
1.再读课文,小组讨论交流白杨与爸爸有什么相似之处?作者在写法上有什么特点?师结从课题我们知道,这篇课文讲的是白杨树,可是通过分析课文,我们又进一步明白了,作者描写白杨树,实际上赞扬了边疆的建设者这种写法很新颖,能够引人入胜这种方法叫做借物喻人表面上写白杨,可真正的目的是写那里的人白杨的品格,正是边疆建设者的品格小白杨迎着风沙成长,也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待
2.试试看,你会运用这种方法吗?蜜蜂有的特点,可以象征蜡烛有的特点,可以象征有的特点,可以象征
三、深入探究,拓展延伸1.通过读书看报,收听广播,收看电视,了解西部大开发的情况,与同学交流
2.有感情地朗读阅读链接《帐篷》,思考并交流
(1)文中的我们指的是谁?
(2)这些人身上体现出了什么样的高贵品质?
3.大胆想象四十年后,当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思老师启发学完《白杨》一课后,我们难忘当年在那趟西行的列车上,爸爸那番意味深长的话四十多年过去了,如今,在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人,他们正准备奔赴西部边疆飞机内还坐着当年的爸爸,他已是白发苍苍的老人了,他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来,此时他搂着两个小孙孙,俯视着舷窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思同学们想想,这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢?这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢?同学们根据以上的设想大胆展开想象,完成小练笔《第三次沉思》
四、作业1.背诵爸爸介绍白杨的那段话2.请同学们课后找找茅盾的《白杨杨礼赞》,杨朔的《荔枝蜜》,陶铸的《松树的风格》等文章读一读,进一步体会借物喻人的写作方法教学问题解决最佳方案教学反思这篇文章写的是父亲带着子女前往边疆的路上看到了白杨,父亲称赞白杨的坚强,作者则用“借物喻人”的方法,借白杨来赞扬父亲这样的边疆建设者、保卫者的奉献精神本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质;难点是体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处然而,课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远,学生初次学习这种借物喻人的写作手法,在理解上有一定的难度,在教学中如何解决这些问题在教学中我是这样处理的
1.本节课的设计,力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识,如,朗读指导贯穿于整篇课文中,强调“边读边思”与“读中理解”在读的形式上,有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵,内容上则有读词、读句、该段、读全文同时,边读边总结读书方法
(1)读书时抓重点词品味,就能作会作者要表达的感情;
(2)读书时联系上下文抓重点句理解,能进一步体会作者的感情;
(3)读书时抓重点段反复思考阅读,就能体会感情,从内容中领悟中心并让学生及时将自己的所感所悟,批阅在相应的句段旁,养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法不仅体现了以读为本,也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练
2.利用多种手段突破难点现代化教学手段的恰当运用,能收到事半功倍的教学效果教学时,我从网上下载了有关的图片如,戈壁滩的飞沙走石,白杨树的挺拔高大,并制作成演示文稿,帮助学生理解的恶劣环境及白杨的品质同时在板书设计上,图文并茂,使借物喻人的写作方法一目了然在教学实践中,课堂的动态生成与设计有所偏离,细细想来,在教学中暴露出的问题让我深思1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,阅读教学就是学生与文本的对话,学生可以也一定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受然而,在教学概括白杨的特点时,我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢,忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性
2、要遵循孩子的认知特点在教学时,有时一味的拔高教学要求教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程,一古脑的将问题直接抛给学生,让学生措手不及有时学生的问题已经回答的较圆满,老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解种种问题都是需要教者蹲下来,以孩子的眼光去理解课文作业设计课前预习
一、看拼音写词语gébì jièxiàn qīngxī jièshào( )( )( )( ) xīnjiāng fǔmō xiànrù biǎobái ( )( )( )( )
二、读课文,根据课文内容填空 课文先讲大戈壁没有( ),没有( ),也没有( )到处都是( ),又将铁路沿线的白杨( ),就像戈壁滩上的( ),再讲爸爸向孩子介绍白杨不怕( ),不怕( ),那儿需要,他就在那( ),最后讲爸爸借白杨树表达自己( )
三、这篇文章中,有许多含义深刻的句子,请你把它工工整整的抄写下来好吗?课堂练习
四、组词 疆( ) 析( ) 浑( ) 介( ) 辩( ) 僵( ) 晰( ) 挥( ) 阶( ) 辨( )
五、写出近义词 清晰( ) 表白( ) 沉思( )挺秀( ) 消失( ) 肯定( )
六、缩写句子1.小小的争论打断了爸爸的思路2.他的嘴角又浮起一丝微笑
七、读句子,给画线部分换一个意思相同的词1.狂风卷着沙土袭来时,天和地都呈黄色,好像一个整体()2.老师在我的头上用手轻轻地按着并来回移动时,我总觉得那是妈妈的手()3.戈壁滩上的一行白杨树高耸直立,清秀美丽,非常引人注意()
八、读下面一段话,做练习 白杨树从来就这么直,哪儿需要它,它就在哪儿很快的生根发芽,长出粗壮的枝干不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,他总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇 1.这段话共三句,介绍了白杨树的三个特点,请用简短的句子概括出来(1)(2) (3)2.用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话,夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者拓展提升
九、阅读答题 傍晚,小珍在后院瓜棚下做功课.凉风送爽,飘来一阵阵袭人的茉莉花香 小玲起身到花坛边,见到满枝洁白的茉莉花儿.有的张着花瓣,有的打着苞蕾她不由得凑近花儿闻了闻,可是不小心作业本被茉莉花枝戳破了小珍忽然想起教语文的张老师他身体不好,但经常废寝忘食地备课,批改作业一次,他牙疼,连续三个晚上彻夜未眠,但每天还照常给学生上课,同学们真是又心疼又感激想到这些,小珍不由自主地摘起茉莉花来不一会儿,就摘了许多,她用心爱的花手帕,小心翼翼地把茉莉花包好,决定送给张老师 到了学校,办公室亮着灯张老师正在批改作业小珍怕打搅老师,就轻手轻脚地走近窗台,踮起脚把茉莉花放在窗台上,让茉莉花香解除老师的疲劳小珍退到一棵树底下张老师似乎闻到花香,发现窗台上放着的茉莉花,便捧在手里,脸上露出了笑容小珍看到这情景,心里十分高兴 回到家,小珍浮想联翩老师不正是辛勤的园丁吗?他们用汗水培育了祖国的花朵,一旦鲜花开放,造福人民,老师将感到多么欣慰啊!她决心不辜负老师的期望,要做一个对建设祖国有用的人才1.给文章加一个恰当的标题(须用上“茉莉花”一词)2.把文章分成三段,并写出各段小标题3.最后一个自然段是描写“小珍”的________“‘辛勤的园丁”“祖国花朵”用的是__________的修辞手法4.说说文章中画线的句子所表达的含义教学问题解决最佳方案。