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专题七新课程理念下的高中英语阅读教学 【课标要求】
一、阅读技能目标6级阅读技能目标1.能从一般文字资料中获取主要信息;2.能利用上下文和句子结构猜测词义;3.能根据上下文线索预测故事情节的发展;4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略;5.能通过不同信息渠道查找所需信息;6.除教材外,课外阅读量应累计达到19万词以上7级阅读技能目标1.能从一般性文章中获取和处理主要信息;2.能理解文章主旨和作者意图;3.能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;4.能通过文章中的线索进行推理;5.能根据需要从网络等资源中获取信息;6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;7.除教材外,课外阅读量应累计达到25万词以上8级阅读技能目标1.能识别不同文体的特征;2.能通过分析句子结构理解难句和长句;3.能理解阅读材料中不同的观点和态度;4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理;5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;6.除教材外,课外阅读量应累计达到33万词以上9级阅读技能目标1.能阅读一般的英文报刊或杂志,从中获取主要信息;2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物;3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料;4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难;6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯;7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息
二、阅读技能教学教学目的 培养学生的阅读策略;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力基本技能 略读(skimming); 找读(scanning); 预测下文; 理解大意; 分清文章中的事实和观点; 猜测词义; 推理判断; 了解重点细节; 理解文章结构; 理解图表信息; 理解指代关系; 理解逻辑关系; 理解作者意图; 评价阅读内容主要教学活动举例读前活动阅的活动读后活动明确目的;熟悉话题;预测内容;预测词汇;激发兴趣和欲望;布置任务略读;找读;根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息;为课文选择或添加标题;根据所读内容制作图表;边读边操作;判断真伪转述所读内容;根据所读内容进行角色扮演;讨论;改写;续尾;写摘要材料选择 贴近学生生活和语言水平; 题材广泛,体裁多样; 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性;教师角色 鼓励、启发、引导、帮助、监控,参与,反馈与评价【教学建议】教学策略与学习策略不同,教学策略指教师为了促成有效教学所采纳的行为和活动方式策略有宏观和微观之分,宏观策略指教学中教学模式的选择原则、活动设计原则、教学组织管理原则以及评价原则等,而微观的策略指具体的教学设计、课堂操作、组织管理方式和评价活动每个方式方法都可以成为策略,只要它能有助于目标的达成如果方法的采用不能促进教学目标的实施,则方法的策略性不强在阅读教学中,从阅读前的背景激活,到阅读策略的训练以及阅读技能的培养,阅读能力的评价等都需要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方式
1、阅读的背景激活策略阅读不只是一个解码过程,更多是是读者与文本,读者与作者之间的交互过程每位作者的写作都有其所在的时代背景、历史文化背景,每位作者通过文字符号所要表达的都超出了文字本身的涵义,要理解作者的写作意图,要理解作者的言外之意,就需要了解作者所处的背景,了解作者的文化,了解作者的经历,更要了解与作者所表达内容的相关信息但是,现实中我们很难还原作者的知识背景、文化背景以及写作的背景,不同的读者有不同的经历、不同的知识储备,所以不同的读者对于同一篇文章就有了不同的解读因此,读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义
(1)背景激活的原则A.必要性原则背景激活的首要原则是必要性原则在设计背景激活活动之前必须分析是否有必要激活相关的背景图式,如果必要却增设了背景激活活动,不仅浪费时间,还有可能影响学生的理解一般说来,小学阶段的阅读和初中阶段的阅读多数不需要背景激活,因为教材编写过程中在选材时就力求贴近学生的生活,选择学生熟悉的话题,一般情况下不需要背景激活,而高中和大学阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高,需要做相关的背景激活B.基础性原则之所以要激活相关的图式是因为如果没有相关图式学生就可能会有阅读的困难因此,背景图式的激活必须遵循基础性原则也就是说,背景图式是阅读理解的基础,否则没有必要设计背景激活活动C.相关性原则背景激活自然是激活相关的背景图式,包括话题知识、作者背景知识、词汇语法知识等等本教材中强调这一原则在于真实教学中总有老师在阅读前习惯于详尽地介绍作者,不问其介绍是否相关也有些教师希望阅读前做些游戏,播放歌曲等等,而如果这些活动与阅读无关,则没有必要设计D.适量原则所谓适量原则指背景激活活动在整个阅读教学中所占比例要适当适量原则以相关原则、基础原则以及必要原则为基础,只有能保证背景激活的相关性、基础性和必要性才能保证背景激活的适量性适量性原则要求背景激活只能是阅读前的准备,阅读教学的核心是阅读策略的训练与培养,背景激活活动必须做到适量、适度才可
(2)背景激活的方式提问提问是最简便的方式,通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题,通过问答激活学生对课文相关话题知识的了解,同时补充所需的相关图式头脑风暴头脑风暴是常用的背景激活方式一般情况下是通过提问呈现话题、问题等,学生或集体回答、或同伴商议、或小组讨论,集思广益,激活与话题相关的各种知识脑风暴可以用于背景知识的激活,也可以用于词汇表达等方面的储备概念图概念图是脑风暴的一种,不过借助的不是提问,而是以某一概念、话题等为核心构建一个可视的语义网络通常情况下是教师给出核心词语,学生围绕关键词自由讨论,集思广益,列出与此关键词相关的其它词语,建立一个以此关键词为中心的图谱概念图活动中,教师提供框架,也可以只给出关键词自由写作法自由写作法是国外广泛使用的激活图式的方法一般情况下,教师在阅读之前让学生就所欲激活的话题自由写作五到十分钟,不要求拼写、语法和标点等语言形式准确,重点放在内容上学生要把脑海中所能想到的都表达出来,要求学生快速写作,不要返回检查写完后学生信息共享,从而丰富相关的知识但是,这个活动对学生的语言表达能力要求较高,不适合语言水平较低的学生图片讨论图片讨论中图片知识背景激活的刺激之一,也可以采用其它方式作为背景激活的刺激操作方式与脑风暴差不多,主要是学生根据图片回忆相关的知识背景
(3)阅读策略训练策略要训练阅读策略首先必须明确都有什么阅读策略需要训练,然后是设计相应的策略训练活动A.阅读策略就阅读而言,阅读策略指帮助学生理解文本的策略但是,要提高学生的阅读水平,帮助学生成为流畅阅读者,只有阅读策略是不够的,还必须掌握阅读学习策略阅读学习策略指学习者开展自我阅读提供阅读理解能力的学习方式一般说来常见的阅读策略有B.文本阅读阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落;当我不懂句子的意思时分析句子的句法结构C.图式利用阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解D.选择注意力阅读时集中注意力忽略与之无关其他内容E.生词处理策略词义猜测阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义生词跳跃阅读中遇到生词时跳过去,而不是停下来猜测词义,或者查词典等阅读中遇到不熟悉的单词,一般情况下我不会停下来猜测或查词典,而是跳过去F.策略调控根据不同阅读目的,灵活运用阅读策略不同文体的文章我能采用不同的阅读方式G.文本利用根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申;利用常识或零散已知信息推测想像弥补空缺信息通过butso,以及forexample等信息词判断作者的观点态度或论点H.整体阅读将语篇视为连贯整体采用自上而下处理模式I.信息分析区分事实信息与观点信息J.结构分析分析文章的结构常见的阅读学习策略有背诵好的课文提前预习设置学习目标具有独立阅读计划能结合所读文章反思自己的行为等完成教材中的各种阅读理解活动试着复述阅读的文章对所学文章进行改写阅读时记录关键信息每篇课文都要读数遍,每遍的目的不同,方法也不同选择有利于阅读条件监控阅读时间监察阅读理解情况阅读策略训练方式策略教学的目的在于培养学生的策略意识,提高学生使用策略的能力,帮助学生养成良好的阅读习惯阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段,展示阶段呈现阅读策略,训练阶段提供材料训练某一阅读策略,应用阶段提供多种文本布置阅读任务,让学生运用所学策略阅读以解决问题或者完成其它任务就阅读策略的培养来说,常见的活动有 策略活动生词处理给学生提供与课文中的生词所处同样的语境,让学生运用所展示的技巧文本阅读为学生提供需要分析句子结构理解的文章让学生阅读图式利用在所给文章的相应部分教师通过问题提示学生进行文本与图式之间的联结,读后让学生谈论自己是如何利用图式信息理解的选择注意力通过问题提示和阅读控制表帮助学生在阅读中把注意力集中某具体信息策略调控提供风格各异的文章让学生选择不同的阅读策略,或者同一篇文章为学生设计不同的阅读任务,任务完成后让学生介绍自己完成不同任务时所采用的阅读方式文本利用根据课文的特点设计推理推论问题,学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息进行推理的整体阅读为学生提供可以采用整体阅读方式的文章,提示学生要采用整体阅读的方式进行阅读,阅读后讨论自己阅读的感受信息分析为学生提供不同类别的信息让学生分类结构分析通过表格、结构图等方式的填充帮助学生分析文章的结构 阅读技能培养策略阅读技能不同于阅读策略,策略是有意识行为,而技能是无意识行为,只有当学生可以无意识的使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能就阅读来说,词义猜测是一种技能,因为学生需要首先判断是否需要进行词义猜测,然后根据一定的线索猜测词义;览读是一种阅读策略,当需要理解大意和主题时,学生可以采用获取大意主题的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明其掌握了览读的技能技能的培养需要经过策略训练,同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的技能如下表所示 技能活动猜测词义提问学生对单词或短语的理解;有关单词或短语的替换练习;单词构成分析;单词释义辨析理解语句之间的关联段落或句子顺序重组;对规定词语所指的选择;阅读文章补充抽掉的语篇指示语;根据所给句子或段落对预测下文理解篇章结构段落顺序重组;段落作用讨论理解细节信息转述练习,如信息图表化;记笔记,按照文章顺序记录事件或情感等;正误判断;七巧阅读;根据文章重组句子;根据故事排列图片推论正误判断,表格填充、讨论等理解风格效果有关文章风格的正误判断或选择题;风格讨论;将所给段落或文章与阅读文章进行风格匹配泛读课外自选阅读;课外规定泛读,提交相关阅读报告;课外项目阅读略读skimming阅读后给出标题;阅读后匹配标题;阅读后撰写概要;话题匹配等扫读scanning在规定时间内查找要求具体信息;信息图表填充;选择填空;补全图片信息等 阅读能力评价策略阅读理解能力的评价分为阅读理解过程性评价和阅读能力评价过程性评价发生在课堂教学过程之中,发生在整个学期的学习历程之中,而阅读能力的评价既可以发生在过程之中,发生在课堂结束时作为总结性评价开展,也可以作为阅读测试中阅读理解能力的检测阅读理解形成性评价阅读之前要设计活动诊断学生的图式和语言基础,如果学生不具备相应的背景图式就要增加背景激活活动,如果学生不具备应有的语言基础就要开展词语或语法教学活动,如果学生不具备应有的策略,就要呈现阅读策略阅读过程之中教师可以利用提问的方式或者观察等方式评价学生是否按照应有的设计在阅读,否则就要调整教学设计阅读能力评价要评价学生的阅读能力首先必须了解阅读能力的组成根据布卢姆的认知目标分类,阅读能力可以分为信息辨认能力信息辨认表现为信息再认与识别,一般可以采用正误判断、匹配、排序等方式进行评价信息转述能力信息转述能力要求学生能够再现信息,复述信息,一般可以采用图表填充、回答问题等方式评价信息理解能力信息辨认和转述所涉及的为事实信息,一般都是文章中明确表达的信息而理解则是要理解文章中没有明确表达的信息,包括事实信息,但是这时的事实信息是从上下文中推理出来的,是从文章的逻辑中推理出来的,是借助图式知识推理出来的理解的表现形式可以是解释,可以是转化,推理、推论都属于理解的范畴文章大意理解、作者观点态度理解、作者写作意图理解都属于理解的范畴理解能力的评价可以是回答问题,可以是解释,也可以是匹配、正误判断、信息填充等信息分析能力所谓分析指学生能够分析句子之间的逻辑关系、段落之间的逻辑关系、文章的篇章结构等分析能力的评价可以采用回答问题的方式,树形图完成的方式,可以采用句子(段落)重组,句子或段落插入等方式进行评价信息综合能力与分析不同,综合是按照某一结构要求将分解的信息组合成一个整体,一般采用信息重组的方式进行评价也可以通过项目阅读的方式,让学生阅读各式各样的信息,然后完成一个综述材料的方式进行评价信息应用能力信息应用要求学生在新的语境中运用阅读所所获取的信息完成任务一般要通过任务完成的方式评价信息评价能力评价能力指学生能够根据文章的结果或者逻辑要求判断新的结构或逻辑的正确性,对文章中人物、事件以及观点态度的评价也属于评价范畴评价能力可以采用回答问题、讨论等方式进行评价3)阅读能力真实性评价要评价一个人的阅读能力就必须遵循真实性原则真实性原则要求评价所选择的材料具有真实性,评价方式应该是现实生活中或者工作中可能出现的评价方式 【教学案例】教学案例一 阅读中的信息处理时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好Hello!Everyone!Todaywe’lllearnhowtoreadmoreeffectively.向教师问好Hello!问候学生,启动教学第1-2分钟呈现部分文章教师在黑板上写上Title Myfirstrideonatrain.教师引导学生阅读文章最后两段,找出其与标题的关联带着问题阅读文章后两段问题导入式探究型阅读第3-6分钟理解文章What’stherelationshipbetweencamelandtrain?What’sthispartabout?What’sthewholetextabout?请学生回答关联关系,并引导学生通过阅读全文找到“camel”和“train”之间以及后两段与整篇文章的联系根据阅读的两段内容回答问题再阅读全篇,找到更准确的关联与理解教授阅读策略和技巧让学生理解整体和部分的关系 第6-7分钟深度理解文章引导学生说出关联,并就学生的回答进行深度提问,引导其更好地思考问题,理解文章全文阅读后再次回答问题对比前后阅读的不同理解,进行思维的碰撞与反思第7分钟教师总结总结提高阅读能力的技巧Good!Nowweknow,Ifwereadthewholetext,wewillgettheinformationmoreclearlyandmakeourreadingmoreeffectively..认真听老师的总结,并做笔记肯定的赞扬和鼓励给学生以正面的评价,总结如何让阅读有效的方法,利于学生知识建构与巩固 教学案例二 阅读中的生词理解时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好Hello!Everyone!向教师问好Hello!问候学生,启动教学第1-2分钟呈现语篇教师用幻灯展示含有生词的语篇Let’sfirstreadthetextwhichcontainsmanynewwordsonthePPT.Canyouguessthemeaningofthenewwords?按照教师的指令阅读PPT中呈现的文章,并思考生词可能的含义呈现新文章,同时以问题设置信息沟,引导学生更好地进行阅读第3-7分钟理解生词明确词义教师就PPT中斜体的生词问学生其可能的含义并追问Howdidyouguessthemeaningoftheitalicwords?教师核实每个生词的含义根据自己的猜测方法回答每个生词可能的意义并说出猜测的途径,同时再思考正确词义和自己猜测判断的异同事先激活图式,调动学生的理解,学生再在教师的引导下将正确的词义建构进大脑第8-9分钟总结猜测词义的方法教师引导学生获得生词词义的方法并总结
1、根据form
2、根据context
3、根据特定短语Either…or…
4、根据相近词
5、根据信息词and、or
6、根据structure
7、寻求dictionary仔细听教师总结,并作笔记总结帮助学生在阅读中掌握应对生词的策略和技巧,利于学生阅读知识的意义建构 教学案例三 任务型阅读的教学时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好Hello!Everyone!向教师问好Hello!问候学生,启动教学第2分钟呈现任务,讨论任务Summerholidayiscoming.We’lltakepartinasummercamptoAustralia.HowdoyoumakememoforatriptoAustralia?回答自己的旅行计划,就游玩景点、所住宾馆等内容进行回答激活学生的背景知识,利于后续知识建构第2-3分钟呈现语篇Let’sreadthetext“MemoforatriptoHawaiionthenewspaperanduseittohelpusmakethememoforatriptoAustralia.按照教师的指令阅读文章,借鉴所提供的Memo设计自己的“memoforatriptoAustralia”.呈现新文章,同时以任务设置信息沟,引导学生进行有意义的任务阅读第3-7分钟完成呈现任务HowdidyoumakeyourmomoforatriptoAustralia?教师引导学生进行同伴活动,共同讨论完成任务根据阅读内容,结合澳大利亚和自身情况选择交通方式、旅馆星级、旅游景点等等小组合作完成任务,利于学生合作学习精神的培养第7-8分钟扩展延伸给出更多的旅游景点如Hongkong、Dali等,并引导学生通过网络获取更多旅游信息,完善自己的Memo记下相关网址,备课后查询真实语用,扩展学习资源 教学案例四 阅读与词汇理解结合的教学时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好Hello!Everyone!向教师问好Hello!问候学生,启动教学第2分钟导入并呈现新语词WewilllearnsomewordsbyreadingsomesentencesaboutourEnglishstudy.引导学生看Activity2方框中的新语词,引导思考其意义如果仍然猜不出生词的意思,引导学生返回文章阅读中理解仔细看方框中的词汇并思考生词可能的含义呈现新语词,同时以任务设置信息沟,引导学生思考第2-7分钟理解新语词请学生一一读出关于每个语词的句子并做选择,同时引导猜测语词含义,更正学生的错误理解以及发音错误根据自己的理解回答读中做,读中思第7-8分钟点评总结就学生对单词的发音和理解情况进行点评,并请同学阅读文章时注意理解语词的意思,特别的注意理解生词的含义认真听取教师的点评,必要时做笔记适度的点评让学生了解自己的语词理解情况,利于后续的语言学习 教学案例五 文学作品的阅读与欣赏时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第1分钟启动教学向学生问好hello!Everyone!向教师问好Hello!问候学生,启动教学第2分钟呈现文章朗读片段“TomSawyer”isaveryinterestingEnglishnovelforitsinterestingbeginning.教师以形象神秘的语气告诉学生故事有一个非常有趣的开头Let’sreadit.Whocanreaditforus?邀请几位学生表演朗读扮演Tom妈妈,以自己理解的语气来读文章激发学生的阅读兴趣同时给学生以先读为快的机会第3-4分钟教学演示教师有声有色地恰当利用语音语调给学生示范朗读仔细听教师的朗读,和自己的朗读对比,并学习模仿对比学习、模仿第4-6分钟操练运用请同学在教师示范朗读后再表演根据对比的结果,朗读出最佳效果操练中学习与运用第6-7分钟总结引导学生课后自主练习,注意语音语调,以便更好地帮助理解文学作品的意境听老师的总结和指导意见引导学生课后继续练习,将课堂所学用于日后的阅读学习中。