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文本内容:
《石缝间的生命》教学设计
一、教学目标
1、 掌握文中的几个词语,熟读课文,把握文章内涵
2、 理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所赞美的精神与讴歌的人
3、 结合生活实际,培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神
二、教学重难点教学重点认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神教学难点理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞,更是一曲对人民中优秀分子的赞歌
三、教学过程
(一)导入新课多媒体课件导入,听音乐《命运交响曲》,提问这段乐曲是谁的作品,什么题目?你从中感受到了什么?(设计这一导语,是按照顾泠沅的情意原理,用学生较熟悉的音乐营造一种氛围,引起学生情感上的共鸣,激发学生的求知欲同时,学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来,为下面的课文学习创设了一个良好的情境,使学生以一种积极主动的心态进入本课学习)
(二)读一读倔强juéjiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾àiài(这一过程通过让学生注音、朗读,掌握以上词语,重在积累)
(三)朗读课文
1、 自由朗读课文要求读准音,读出语调感情,整体感知课文内容(学生朗读时,以轻音乐陪衬,营造一种好的氛围)
2、 个别学生朗读
3、 学生点评(这样的设计,通过朗读这一环节,使学生能大体上把握课文内容,同时音乐能陶冶学生,对学生进行美感的熏陶,又让学生点评,训练了学生的朗读水平)
(四)感知初通想一想
1、 石缝间的生命指的是什么?它们如何在石缝间生长的?从文中找出相关内容说说
2、 你最欣赏哪一种石缝间的生命?为什么?(这样的设计,让学生紧扣书本,领略三种石缝间的生命的生长特点)
(五)融会贯通议一议
1、石缝间不同的生命告诉我们什么?
2、亲爱的孩子们,当你面对困境时,你们会作出怎样的回答呢?(这一环节,归纳石缝间生命生长的共同点,探索它们身上的精神,让学生们从课文中得到感悟合作探究也是新课程理念的重要内容)
(六)各抒已见说一说
1、齐读文章最后三段,你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?
2、结合你们的生活经验,说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命
3、如果环境注定你不能成为参天大树,那么你怎样面对你的生命?(探究本文的写作方法,深化中心,提高学生的思想认识,培养他们身处逆境时的拼搏精神)
(七)学以致用写一写以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头,写几句话,交流一下(用写的方式来真善美学生写作的语感,净化他们的心灵)
(八)加深印象读一读课件出示五句名人名言
1、 艺术的大道上荆棘丛生,这也是好事,常人都望而怯步,只有意志坚强的人除外 ——雨果
2、 古之成大事业者,不惟有超世之才,亦有坚韧不拔之志——苏轼
3、人最凶恶的敌人,就是他的意志力的薄弱和愚蠢——高尔基
4、生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸——马克思
5、英雄也是人,只是与一般人不同的是,他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性 ——爱迪生(用生动的名人名言再次对学生进行人格、修养等方面的熏陶)
(九)作业根据你所观察到的生活现象,谈谈你从中所感受到的启示,写一篇随笔,字数500字左右(运用反馈原理对学生所学知识加以巩固,学以致用,培养学生要具有善于观察生活的能力,并从中有所感悟,写成文字)设计理念 教学本文,意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义,体会由此生发的精神魅力调动学生学习的自主性,启发他们在阅读中产生新的联想,从而进行理智的判断,使学生感受到生命的意义让学生在阅读的过程中既得到方法技巧,更得到人生况味
二、教学目标
1、 指导学生反复阅读文章,培养语感通过对重点词语、关键句、意境等的 学习,探究提高预感的方法和途径
2、 引导学生体会本文极具哲理性的语言特点,感受生命的顽强,培养学生的拼搏精神
三、教学重难点 重点认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神 难点揣摩语言,要求在总体把握课文内容的基础上,对关键词语、句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感
四、教学过程
1、导入新课(播放多媒体投影) 唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗,以此引出两个问题诗中那一句写出小草顽强的生命力?作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感?(学生讨论) 教师小结白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情,使得诗意中充满情意,意境也由此开阔起来大凡文人作者撰文,常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理
2、 学生速度全文,初步体念文章 (投影显示) 倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài (这一过程通过让学生注音、朗读,掌握以上词语,重在积累)
3、 整体把握文意,师生共同讨论以下问题(投影显示) ○1作者为了向世人告知一个人生哲理,为我们描绘了几幅精彩的画面,你最喜欢哪一幅,说说自己喜欢的理由? (这样的设计,让学生紧扣书本,领略三种石缝间的生命的生长特点) ○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动,许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹,试找出来读读,并找出它们之间有没有共同的可贵的品质? (这一环节,归纳石缝间生命生长的共同点,探索它们身上的精神,让学生们从课文中得到感悟合作探究也是新课程理念的重要内容) ○3齐读文章最后三段,你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么? ○4如果环境注定你不能成为参天大树,那么你怎样面对你的生命? (探究本文的写作方法,深化中心,提高学生的思想认识,培养他们身处逆境时的拼搏精神)
4、 揣摩语言
(一)教师提问 我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析 ○1文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,根据全文,其作用何在?原因何在? ○2齐读课文第4自然段,然后提出“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”然后问联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?全句话应该怎样理解? ○3第九节“石缝间顽强的生命,它既是生物学的,又是哲学的,是生物学和哲学的统一”你们说这句话怎样理解它呢? ○4在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华”中,“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
(二)学生自主提问 (教师引导学生积极提出问题)
5、 小结 ○1理顺文章结构 一
(1) 总写——点题和写作缘起 ○1交待石缝间生命的由来 二(2--7)分写、说明原因○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强 ○3解释石缝间生命的意义 三(8--10)总写——诠释和理解“石缝间的生命” ○2 结束语本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,抒发了作者极度感动的情绪,表达了美好的愿望
五、设计反思 《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文,对顽强的生命力发出了由衷地赞美了,情真意切因而在教学中,采取师生讨论的方式,教师决不代替学生的思考,更不把自己的思考强加给学生,师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体,形成了师生与文本的对话意境,形成了一种阅读期待通过“阅读-交流-畅谈”三个环节,立足文本,联系生活这样调动学生学习的自主性,并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法 《灯》教学设计教学重点⑴理解文章的思路是如何展开的,主题是怎样一步步升华的⑵把握文章中重点语句的深刻含义;教学难点⑴理解本文的情和理⑵掌握咏物散文用象征手法所表现出的含蓄之美教学过程一 导入(创设情境) 此时正值寒冷的冬季,天上正下着鹅毛大雪,刺骨的冷风呼啸吹过,我们正在赶往回家的路上,当时已是夜深人静,大街上漆黑一片,寂然无声,就连雪花飘落大地的声响似乎都有能听见,此外更 是无一人影存在,那么在这种境况下,大家最希望见到什么?二 解题㈠ 作者简介 巴金中国现代作家,原名李尧棠,巴金为笔名, 四川成都市人代表作有长篇小说《家》《春》《秋》(激流三部曲)《雾》《雨》《电》(爱情三部曲)此外还有小说《灭亡》《寒夜》《憩园》1982年,巴金获得了“但丁”文学奖巴金既是一位优秀的散文家,又是一位优秀的小说家 他的散文作品有很多,如《海行杂记》 《随想录》等 ㈡ 写作背景 巴金写《灯》的时候,正是抗日战争进入极端困难的相持阶段,当时日军对我抗日革命根据地发动了接二连三的“扫荡”,实行了灭绝人性的“三光”政策;而国民党反动派在这时则掀起了第二次反动高 潮,并且还阴谋制造了震惊中外的皖南事变中国的抗战前途在许多人看来,都是一片渺茫中国当 时面临的局势就是,日本帝国主义的血腥侵略,中国国土的大片沦丧,国民党的消极抗日,积极反共,人民处于水深火热之中这一切都有像“噩梦”一样使巴金感到窒闷20世纪80年代初,巴金在 他的《创作回忆录》里谈到当时 的情况“在桂林,生命的毁灭,房屋的焚烧,人民的受苦,我看得太多了!但是是不是这一切就把中国人民吓倒了呢?是不是就把中国的知识分子吓倒了呢?当然没有”的确,尽管当时是个漆黑一片,伸手不见五指的“寒夜”,在作者的脚下“仿佛横着一个沉睡的大海”, 但在作者的内心深处,他坚信正义必将战胜邪恶,光明必将替代黑暗笼统一点,本文的写作背景可以概括为一句话,这就是本文写于光明与黑暗,正义与邪恶决战的抗日战争的最关键时刻三 朗读课文⑴思考问题本文采用了什么样的表现手法? 学生回答后教师明确 这篇文章是以“灯”为象征,写灯光给人光明和温暖,希望和勇气,从而表达出抗战必胜的信念巴金曾说文中的“灯”“灯光”主要的寓意是指光明,是指对光明的向往⑵速读课文思考问题本文的线索是什么? 学生回答后教师明确 文章是以“灯”为线索,展开了回忆和联想,作者由眼前的灯回忆起夜里行路时所见到的灯光,这些灯光让作者感到了明亮、温暖和安慰,于是他便联想到了几个故事里的灯光,哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯,古希腊女教士希洛为自己的情人点燃的火炬,最后作者又写到了友人投河后看到的灯光因此全文的写作思路大致为“眼前灯→回忆灯→眼前灯→联想灯→回忆灯→眼前灯” 从这条线索看,全文内容始终围绕着“灯”展开和深化的,但从表面看,这条线索显得很零乱,如文中“眼前灯”“回忆灯”多次交叉出现,而它正体现了散文形散神聚的艺术特点四 重难点问题⑴文章开篇作者的心情如何?⑵到文章结尾,作者的心情有何变化? 学生回答后教师明确文章开始作者写“我”从噩梦中惊醒,独处“寒夜”时,感觉到窒闷到了文末,作者看着这人间不灭的灯光“对着山那边微笑了”⑶是什么力量使作者的心情变得如此快?(带着此问题要求学生在书中划出有关“灯”的语句,然后试着给文章 中所写的灯进行归纳分类)(明确)平房里射出来的几点灯光——眼前灯我看见一点豆大的灯光——回忆灯我站在走廊上望山脚的灯光——眼前灯孤寂的海上的灯塔哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯古希腊女教士希洛为她的情人利安得尔点燃的火炬陌生人家桌上的一盏油灯——回忆灯综上所述,本文作者所写的灯光无非就有三种⑴能给人以温暧,明亮的灯;⑵给人指路的灯;⑶带给人希望的生命之灯; 学生回答后教师明确其实文中的灯光不仅是物质意义上灯光,而且是倾注了作者思想情感的精神意义上的灯光作者一开始写自己半夜突然从噩梦中惊醒,看到眼前平房里射出的几点灯光把夜的“黑暗的颜色”都“扫淡了”,这就点明灯“照明”的本能,然后作者又由黑暗中摸索的行路人联想到自己的一段生活经历,在风雪泥泞的迷途中,最后他是借助灯光的作用找到了归途,从而揭示出灯光“指路的作用”接下来作者又写了眼前山脚的灯光,看到后他突然“感到安慰”,“得到了鼓舞”,这是本文“灯”的第一次升华,由灯的照明,指路的作用升华为能给人带来勇气,带来温暖的灯接下来作者便开了丰富的联想,写了几个故事里的灯,哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯,古希腊女教希洛为自己的情人利安得尔点燃的火炬,联想中的灯让作者感受到了人间的亲情最后作者又通过回忆写了友人因灯获救的故事,从而使灯的内涵得到了第二次升华,此时的“灯”已成为拯救生命,改变人生的“灯”正是这无数灯光的启迪,才使巴金在凄凉的旅途中,不再觉得那样寂寞,孤独在黑云压城的战争风云中,看到了民众的力量,看到了侵略者终将失败的命运,看到了民族革命战争一定胜利的光明前景,因此他坚信“在[这人间,灯光是不会灭的”可以说正是这精神的灯光才使得巴金在黑暗的旧中国顽强的生活,勤奋地写作,最后终于迎来了新中国胜利的曙光五 问题讨论⑴作为同时代的鲁迅,他也写黑暗,写希望,但和巴金有什么不同?明确鲁迅将犀利的笔锋总是逗留在对古老中国,民族灵魂的揭示与解剖上,他对中国,对国民看得太透了,看不到有多少希望,甚至觉得希望太渺茫而巴金则不同,他总能看到昏暗现实中的灯光,希望和理想,并热情地呼唤它,,讴歌它如果说鲁迅是一位严峻的现实审判者的话,那么巴金就是一位热忱的理想讴歌者,这正是两位文学巨匠不同的地方⑵文中有一句话“我们不是单靠吃米活着”如何理解? (学生讨论后教师总结) 人生活在一个物质的世界里,又生活在一个精神的世界里,仅仅是物质世界的满足,远远不能让人感到真正的幸福如老舍《茶馆》《骆驼祥子》三毛《撒哈拉沙漠》海明威《老人与海》 茨威格《世间最美的坟墓》《象棋的故事》川端康成《伊豆的舞女》《雪国》 屈原《离骚》 海子《面朝大海,春暧花开》 这些作家都功成名就,不仅在本国而且在世界文坛上都具有很高的威望,可是最后他们都是以人为的方式结束了自己宝贵的生命为什么会这样呢?也许是由于精神的极度空虚和迷惘,也许是他们的思想行为和社会格格不入……总之他们的死决不是由于物质条件的缺乏,而是由于生命的灯,心中的灯早已熄灭了由此可见精神之灯对人类生存的意义六 结束语 师 可以说在我们每个人的心中都有一盏灯,因此无论遇到什么情况,我们千万不能忘记心中的这盏明灯,因为它是亲情和友爱的呼唤,是希望和理解的激励,是人生不懈地追求,是生命的支柱希望同学们永远记住巴金老人的这句话“在这人间,灯光是不会灭的”。