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(驻马店市第十中学李月玲)令人遐想,美不胜收——《诗经·蒹葭》教学设计教学设想这首诗借景起兴,描述追寻意中人而不得的感受此诗描写意中人——“秋水伊人”行踪飘忽不定,而追寻者执着不变,成为流传千古的经典意象诗歌的意境朦胧,幻想迷离,引人遐想以重章叠句的形式,反复咏唱,委婉动人《蒹葭》是《诗经》中抒情的名篇,王国维《人间词话》中曾说“《蒹葭》一篇,最得风人深致”并称赞它的风格“洒落”《蒹葭》出自《秦风》,最令人不可捉摸的还是主题的多义性“所谓伊人”历来说法不一爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由,还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等无论怎样,把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的,追求的精神却是不变的但是一般将“伊人”视作恋人的较多,并且“伊人”为美丽的姑娘因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上,因为将爱情作品编入高中教材的不在少数,从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观,并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读这首诗歌看起来很简单,是一首爱情歌谣,可它是中国古典诗歌的源头,显示了中国古典诗歌的特点,即意境美,含蓄美,朦胧美因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度因此我把这首诗歌的教学过程定为自读感悟——品读背诵——点拨引导——拓展赏析教学目标
1、了解《诗经》的基本常识感受中国古典诗歌含蓄的表达方式,感受诗歌朦胧凄清的意境把握诗歌纯洁真挚健康的情感,培养和提高学生的审美情趣
2、学习诗歌重章叠句的形式特点,体会“赋比兴”的表现手法在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗
3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点教学重点
1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法,在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象教学难点品味诗歌的语言,感受诗歌优美的意境,准确把握诗中人物的情感教学方法
1、自主、合作、探究
2、点拔引导品味赏析教学过程
一、自读感悟,体会情感
1、了解《诗经》的文学常识,重点是“六义”
2、背诵诗歌,由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法
3、体味景物描写在诗中所起的作用,用一段文字描绘诗歌的意境(画面)
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读,结合诗歌内容,发挥联想和想象,编一则爱情故事
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词(颁奖词的写法借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词贾平凹《秦腔》颁奖词成功地仿写了一种日常生活的本真状态,并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫,做了充满赤子情怀的解读麦家长篇小说《暗算》颁奖词破译密码的故事传奇曲折,充满悬念和神秘感,与此同时,人的心灵世界亦得到丰富细致的展现)
6、对诗歌的多义性谈谈你的认识,作为爱情诗来解读,你从中领悟怎样的爱情观
二、创设情境,激趣导入(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲,课中以不同的画面和需要低声循环播放)导语中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中,痴情少年千回百转却找不到她的岸这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,吟诵这优美的诗篇,传唱这古老的歌谣(板书课题令人遐想,美不胜收)
三、品读背诵,感知手法(重章叠句及赋比兴)
1、学生背诵,谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的明确:《蒹葭》的第
二、第三章是第一章的反复,只是在押韵处换几个字表示层层递进这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法目的是在反复中深化意境,起到一唱三叹、回环往复的艺术效果
2、学生填空将红颜色的字空出来,让学生填空蒹葭苍苍,白露为霜所谓伊人,在水一方溯洄从之,道阻且长溯游从之,宛在水中央蒹葭萋萋,白露未晞所谓伊人,在水之湄溯洄从之,道阻且跻溯游从之,宛在水中坻蒹葭采采,白露未已所谓伊人,在水之泗溯洄从之,道阻且右溯游从之,宛在水中址
3、有感情地朗读或背诵全诗,读出诗歌的节奏,叠音词的运用,七个四字句,二二拍的节奏,最后一句五字句,使诗句抑扬顿挫(这里让学生拍手诵读,读出节奏,读出歌谣的特点)
四、点拨引导,品味语言
1、学生描绘画面教师描绘画面,感受意境之美 深秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜瑟瑟秋风,苇丛起伏;茫茫秋水,清澈澄明水上烟波万顷,空中雾霭迷蒙弯曲的河道,水中的小洲,宛然在目此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状
2、学生品味景物描写的“三美”,即“意境美,含蓄美,朦胧美”从景物描写的变化中体味情感,把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象板书蒹葭苍苍,白露为霜所谓伊人,在水一方溯洄从之,道阻且长溯游从之,宛在水中央蒹葭萋萋,白露未晞所谓伊人,在水之湄溯洄从之,道阻且跻溯游从之,宛在水中坻蒹葭采采,白露未已所谓伊人,在水之泗溯洄从之,道阻且右溯游从之,宛在水中址凄清寂寥焦急惆怅扑朔迷离、美丽动人热烈向往,执着追求,朦胧飘渺板书意境美清凉幽渺的深秋,茂密苍青的芦苇,晶莹透亮的露水,呈现一种凄清寂寥朦胧的意境痴情者的形象憧憬焦急,热烈倾心,执着追求秋水伊人扑朔迷离,朦胧飘忽
3、理解诗歌的多义性,进一步体味含蓄、朦胧之美我们将此作为爱情诗来解读,谈谈从诗歌中领悟到的爱情观明确“所谓伊人”历来说法不一爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由,还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等,诗歌的主旨“智者见智仁者见仁”,“一千个读者一千个哈姆雷特”,也可以表达一种“可望而不可即”的人生哲理无论怎样,把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的,追求的精神却是不变的但是一般将“伊人”视作恋人的较多,并且“伊人”为美丽的姑娘因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚爱情观反对“闪婚”“闪恋”,反对“只求一时拥有,不求天长地久”真挚纯真,专一执着,含蓄高洁……
四、拓展赏析,加深理解
1、背诵《关雎》,进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法比较两首诗歌内容方面的异同
2、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读,联系诗歌内容,发挥联想和想象,展示编写的一则“从春到秋的爱情故事”
3、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词板书篇目艺术手法内容关雎重章叠句赋比兴“窈窕淑女”形象优美鲜明追求者热烈向往,执着追求蒹葭重章叠句赋比兴“秋水伊人”形象朦胧飘忽
4、多媒体展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词,在颁奖词中结束教学《关雎》的颁奖词以和鸣的雎鸠起兴,美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子结为琴瑟之好,悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今《蒹葭》的颁奖词秋水伊人的扑朔迷离,痴情恋者的热烈执着山路崎岖漫长,痴情者上下求索;河水曲折悠远,秋水伊人在水一方优美的诗篇,古老的歌谣;令人遐想,美不胜收
六、布置作业默写两首诗歌,做课后练习。