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小学二年级语文上册语文园地六诗歌《谁和谁好》教学案例乌市第四十中学任小芹教材内容人教版小学语文二年级上册第六单元语文园地《我会读》的诗歌《谁和谁好》 教材分析 人教版小学语文二年级上册第六单元的主题是只要人人献出一点爱,人间永远是春天《谁和谁好》正是本单元语文园地中的一首小诗,诗歌以短小精悍的形式出现,共有四小节十六行,每小节句式相同,以设问句“谁和谁好?”引出每一节的三句话,简单易懂,读来朗朗上口,以此激发学生的朗读兴趣,并训练学生的朗读能力和表达能力,整首诗歌中渗透了本单元的主题,是一篇很适合二年级学生朗读训练和说话训练的的优秀例文 学生分析 刚刚读二年级的学生,对短小的诗歌有较为浓厚的兴趣,大多数学生活泼、好动、大胆且独立,他们已经掌握了一定数量的生字,但语言的表达能力欠佳,且缺乏读书的主动性,对于朗读的兴趣不高,而且 我所授课的班级二年级三班是个特殊的群体——双语班,班里的22名学生全是哈萨克族孩子虽然他们已经经过一年多系统的汉语学习,基本上已经学会了用汉语在课上和老师、同学交流,用普通话朗读课文但是由于哈萨克语和汉语的语言差异,,学生在朗读方面存在语音、语调不准确,语速过慢,表达不流畅等朗读障碍,从而进一步导致学生对于文本内容的理解有困难,对语文学习造成了障碍根据以上情况,在本首诗的学习时,我充分发挥诗歌利于朗读的优势,着重趣味性朗读的指导,注重字音的准确,句段的流利和朗读的感悟,通过多种形式的朗读培养学生的朗读能力及说话的训练运用的朗读策略有教师的范读、引读,全班齐读、男女生比赛读、大组比赛、学生的个人读相结合,师生问答读等片段一朗读中语调、重读和停顿的指导师用俏皮的语调,即前三个字连在一起读,和第四个字之间稍有停顿,第四个字声音上扬谁和谁好?生(用平淡的语调)藤和瓜好师你们能模仿我的语气再读一读这句话吗?生模仿我的语气试读出了连读、停顿,“藤和瓜”三个字连在了一起,稍加停顿之后读出了第四个字“好”,而且在我没有强调的情况下自发地把“好”字读得较重,俏皮的感觉应用而生师你们真棒,一下子就读出了感觉,我们再试试吧!师它们手拉手,(“它们”连在一起,“手拉手”连在一起)生不吵也不闹(“不吵”连在一起,“也不闹”连在一起)师藤和瓜听到你们夸他们的友谊可开心了,我们再来读一读吧!学生在我的引读下读得兴致高涨,我又趁势引读了其他三节诗歌,孩子们配合得十分默契我又问男生愿意和女生比一比谁读得好吗?生齐答愿意于是孩子们又兴致勃勃地进行了男女生比赛,大组比赛,这时候,刚开始不太会读的孩子也已经敢大胆张嘴出声了,我又从汉语水平流利的学生点名进行了个人朗读,由衷地夸赞了他们,孩子们都跃跃欲试了,这时我又点了几个汉语水平比较吃力的孩子进行了个人朗读,他们虽然读得还是有些生涩,个别孩子还会存在字的声调的错误,但我在纠错之后还是夸奖了他们的勇敢和进步,孩子们都美滋滋的,每个人都想读看来,今天这堂课他们的读书兴趣真的被调动起来了!片段二句式的模仿,说话的训练孩子们读得热火朝天,我可不想错失训练他们说话的良机,于是我问你们谁还能仿照书中的小诗也来写一写呢?孩子们沉默了,一下子从刚才的火山巅峰滑落入了冰山底谷,半天没人之声,这可不行,我得想办法,沉思片刻之后,我说道谁和谁好?我和你们好,我在仔细讲,你们认真听谁和谁好小鸟和蓝天好,小鸟天上飞,蓝天乐淘淘!这一下终于有孩子小心翼翼地举起了小手谁和谁好?我和同桌好,下课一起玩,一起来学校师你说得可真棒,你和你的同桌真是好朋友,你都会写诗了!看见我这样表扬这位同学,孩子们的胆子也越来越大了,他们似乎在用眼神告诉我原来写诗也挺简单的啊!终于,一双双小手都举了起来,虽然有的同学只是模仿了别的同学的诗歌,还有的同学站起来以后只说了一个开头就不知该怎样编了,我就带着同学们试着共同完成,结果还真是让人意想不到的汉语水平比较好的哈尼同学说谁和谁好?黑板和粉笔好,黑板……他的想法多好啊,可他却不知该怎样说了,于是我让同学们帮他补充,朱丽得孜说道谁和谁好?黑板和粉笔好,粉笔来写字,黑板静悄悄师接的多好啊,你真了不起!别克又举手谁和谁好?书和书包好,书包来装书,书儿睡大觉看来这堂课可真是收获不小啊!反思
(1)通过本堂课一首小小的诗歌的学习,让我认识到预设的教学设计在具体的课堂教学中不是一成不变的,我们在课堂上随时应该根据学生的具体情况而调整自己的教学策略
(2)在教学中我深深感到教师准确、恰当、合理、及时的评价是促成学生不断学习求知、求发展的不竭动力
(3)面对这样一个特殊的群体,教师要有更多于汉族孩子的耐心与细致,要真正关注到每一个孩子
(4)这群孩子都来自于纯粹的哈萨克族家庭,父母多是牧民,受教育程度普遍较低,孩子自身素质有差别,汉语水平参差不齐,因此也限制了他们对语文文本的理解,很多时候我感觉给他们上课有些吃力,如果我也能用哈语为他们进一步解释一下文本内容,他们一定会比现在学的更省力。