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文本内容:
《谈中国诗》“问题化生态课堂”教学设计艾振东
一、学习目标【知识与能力】1.理清全文的脉络结构,把握文章的主要内容2.了解中国诗与西方诗的异同3.熟知中国诗特点,提高解读诗歌的能力【过程与方法】
1.对文中的比喻进行分析,体会比喻的含义和表达效果
2.鼓励学生对作者观点提出不同意见,提高自主鉴赏文学作品的能力【情感态度与价值观】培养学生高尚的情操,热爱生活,热爱诗歌,热爱中国优秀的传统文化
二、学习重难点【难点突破】
1.引导学生了解中国诗的一些特点;引导学生理解分析含义深刻的语言,品味作者用语之机巧
2.对文中的比喻进行分析,体会比喻的含义和表达效果
三、设计类型“生态课堂”完整型学习设计【学习策略】重难点突破方法默读法、提问法、讨论法、点拨法【设计特点】设计理念为“生态课堂”即以学生为主体,教师为主导,重视学生全面发展,师生共同成长的课堂课堂特色是“三生”生活、生成、生动课堂环节三层级六步骤三层级为读通、读懂、读好六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》(问题)导学、分组探究、成果展示、迁移应用“生态课堂”学习设计适用于各种文体,特别适用于经典美文一般文章可根据学习内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理【设计说明】在现代文学习中,关键在于对课文内容的理解和对作者情感的把握通过学生自主学习、互动讨论、反复品味,使学生学会鉴赏,敢于表达观点,将这节课上成百家争鸣、异彩纷呈的“生态化”课堂
四、课时安排1课时
五、学习过程
一、第一学习层级读通第一步自主预习(课前完成问题化预习)活动
一、自读课文,圈点勾画养成习惯,勤于动笔活动
二、学会积累,完成问题
1.你找出哪些生字词?
(1)给加点的字注音颦蹙寒砧言筌疏朗漂泊窸窣翩翩橘颂桅杆
(2)解释下列词语在文中的含义不落言筌心有余悸蛊惑人心接踵而至
2.你了解作者简历吗?
(1)作者简介钱钟书(1910年11月21日—1998年12月19日),原名仰先,字哲良后改名锺书,字默存,号槐聚,江苏无锡人中国近代著名作家、文学研究家晓畅多种外文,包括英、法、德语,亦懂拉丁文、意文、希腊文、西班牙文等深入研读过中国的史学、哲学、文学经典,同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究,著有多部享有声誉的学术著作其妻杨绛为翻译家、作家.著作有散文集《写在人生边上》,短篇小说《人·兽·鬼》,长篇小说《围城》,学术著作《宋诗选注》、《谈艺录》、《管锥篇》、《七缀集》等《围城》已有英、法、德、俄、日等译本《谈艺录》是一部具有开创性的中西比较诗论多卷本《管锥篇》,对中国著名的经史子古籍进行考释,并从中西文化和文学的比较上阐发、辨析
(2)作品简介本文是作者根据自己的一篇讲稿节译而成的原稿为英文,是1945年12月6日在上海对美国人的演讲
3.你如何理解“中国诗”?中国诗,首先它属于诗歌范畴,加上“中国”二字,必定有着一定的“中国特色”(带着预习,进入第二层级)二.第二学习层级读懂第二步学案(问题)导学或自主学习活动
一、再读文本,总体感知,完成问题
1.你能说说文章主要讲什么内容吗?作者列出了中国诗的发展特点和具体特征,指出中国诗与外国诗虽有具体特征的差别,但没有本质的不同,反对中西本为文化论2.你能根据文意说说中国诗的发展特点吗?A、中国没有史诗,中国最好的戏剧诗,产生远在最完美的抒情诗以后B、中国诗是早熟的,早熟的代价是早衰
3.能否从文中找出中国诗的具体特征?A、篇幅短小B、言有尽而意无穷C、笔力清淡,词气安和
3.你能找出体现作者写作目的的内容吗?中国诗并没有特别“中国”的地方,中国诗只是诗,它该是诗,比它是“中国的”更重要活动
二、精读文本,完成问题;学会展示(也可主题学习学生自主选择学习方向)
1.你能说说作者为了说明自己的观点,用了哪些比喻吗?A、假如鞋子形成了脚,脚也形成了鞋子B、比起西洋的诗人,中国诗人只能算是樱桃核跟二寸象牙方块的雕刻者C、有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿,你们叫它“北京狗”,我们叫它“西洋狗”这种在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生,该磨快牙齿,咬那些谈中西本位文化的人
2.上述三个比喻,有何深意?A、鞋子与脚押韵禁律限制了中国诗的篇幅,篇幅小也形成了中国诗的特点中国诗形式和内容相辅相成B、桃核象牙中国诗讲究精雕细琢,中国诗人往往更加精心创作C、哈巴狗儿中国诗与外国诗并无本质不同我们常见的修辞学著作,在比喻方法论上,已陷入一种彼此相沿、互相抄袭的团团转之境,千篇一律,毫无新意钱先生不为常见所囿,从古今中外的文学创作实践中,指出了博喻、曲喻、一喻多义等手法,别开生面,自成一家使比喻这一惯闻常见却又被人们习而想忘的修辞手法,又焕发出勃勃生机,显示出其神奇的魔力和无穷的乐趣
3.你能说说本文的语言特色吗?学生自由陈述活动
三、学会思考,学会提问,设擂辩论你能提出关于文本内容理解的问题吗?(在读“懂”基础上,生成问题,进入第三层级)三.第三学习层级读好第三步合作探究(初步生成问题,开展合作探究)活动一学生生成探究问题
1.教师对学生进行生成问题方法指导第
一、如何提出有价值的问题?
(1)有疑而问,探究才有针对性;
(2)有感而问,能借感受深化课文的学习;
(3)要有本探究,探究的过程不能偏离文本;
(4)要有效探究,注重探究的效果和成果的价值第
二、从哪些角度提出问题?
(1)写了什么?
(2)为什么写?
(3)怎么写?
(4)写得怎么样?好在哪里?
(5)本文的实用价值
2.学生提出问题学生思考领悟,每人提出一两个较有价值的问题,写在纸条上,并试着自主探究
3.小组选择问题组员将问题在课前交给小组长,组员共同评估问题,选择一个有价值的问题
4.小组合作探究全体组员围绕问题,发表观点,寻找依据,写出汇报材料
5.教师寻视各组,了解情况(设计特点提问是创新的起点,问题由学生自主生成;减少教师预设,课堂灵活度高)活动二教师补充探究问题
1.本文的主旨探究文章先谈作者论诗的根本立场就是说必须用比较文学的观点来对待,然后重点论述中国诗的各个特点最后论说中国诗的与外国诗虽有具体特征的差别,但没有本质的不同,反对中西本位文化论启示人们,论诗必须据本国文化根基而加以论述,只有这样才全面科学
2.本文写法探究本文最突出的写法是对比论证方法文章第二自然段,作者为了证明中国诗的早熟,借助外国诗的特点进行对比论证,使中国诗的特点清晰明了外国诗的发展顺序是史诗——戏剧诗——抒情诗,中国诗的发展顺序是史诗无——抒情诗——戏剧诗第四步合作探究作者说中国诗跟西洋诗在内容上无甚差异,你同意这种说法吗?请阐明你的观点。