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文本内容:
1沁园春雪说课稿
1、说教材
1、教材内容和地位《沁园春雪》是苏教版语文七年级下册第六单元的一篇课文,位于单元之首,是一篇重点讲读课文本单元的主题是“诗词拔萃”诗歌是文学殿堂里的璀璨明珠,优秀的诗歌可以穿越时间的长河,拨动人们的心弦而毛主席的词是用古诗词的体例来表现现代的内容,是中国革命的史诗,气势磅礴,气吞山河《沁园春雪》更是被誉为“千古绝唱”
2、课标要求与处理策略阅读教学是语文教学的重点,而诗歌阅读更是难点什么是阅读?阅读有什么意义?《课程标准》认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读本身不是目的,只是一种手段和途径,它的目标是有益于人的发展因此,诗歌的阅读与赏析不能只是机械的背记,也不能是零打碎敲的分析,要引导孩子们品味诗词的内蕴,逐步达到拓宽胸襟,净化灵魂的目的《课程标准》阅读部分指出能用普通话正确、流利、有感情的朗读;诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟与运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣《沁园春雪》就是训练朗诵的极好例子,需要反复诵读,通过多种形式的朗读来认知内容,感受韵律,品味语言,赏析手法,领会意境,发展语感《课程标准》语文课程实施建议部分指出,编写教材要有利于学生学习,在教材的使用中,要充分发挥教师的主观能动性,教师应是教材的使用者、评价者和编写者《沁园春雪》在人教版语文教材中位于九年级上册第一单元,主要培养学生对文学作品初步的鉴赏能力,七年级学生与九年级学生应该有明显的能力差异,因此课文编排的科学性有待于进一步探讨而这一单元的一首现代诗《再别康桥》难度更大,在大学语文教材里也是精讲篇目教师针对不同的教材内容,一般处理策略是难者浅教,易者深教而《沁园春雪》作为传统名篇,虽有一定难度,必须突破难点
2、说学习目标根据教材内容和课标要求,本课的学习目标确定为
1、有感情的朗诵课文,轻松背诵
2、品读赏析,体会作者的胸襟与抱负
3、掌握学习诗词的方法,学以致用
三、说重点、难点《沁园春雪》是训练朗诵的极好例子,因此本课的重点是通过多种形式的朗读来认知内容,感受韵律,品味语言,领会意境难点是体会作者的胸襟与抱负,掌握学习诗词的方法,学以致用
4、说教学方法《沁园春雪》作为传统名篇,适合朗诵,因此教学的最佳途径就是诵读,以读贯穿始终,分初读理解内容,再读体会情感,品读深入赏析,诵读传情达意四个板块指导学生反复朗读,读析结合,引导学生进入诗歌的艺术境界对于七年级学生来说,鉴赏文学作品还有一定难度,所以上阕以老师引导、讲解为主,下阕以学生自学、合作探究为主
5、说教学流程
1、导入新课同学们,有一种让人爱得几乎心疼的文学精灵,它就是诗;有一种让无数文人学子如醉如痴的文学神魔,它就是词今天,我们一起学习毛主席的一首词《沁园春雪》,共同感受风流人物的慷慨豪情
二、展示学习目标老师宣读
三、简介题目老师简介词牌名知识,词牌名与题目的区别(这三个环节用时大约1分40秒,最初的教学设计导入语较长,学习目标由学生齐读、老师说明,解题之后还有作者和写作背景介绍,用时大约6分钟,入题太慢,时间利用率极低导入语设计必须简洁,学习目标主要是老师掌握,学生齐读也没有必要,甚至不展示教学目标也完全可以,因为语文课也很难当堂进行达标测评,我个人认为展示目标没有任何作用作者和写作背景的介绍可根据需要灵活安排,如果只是按照套路程式,学生会觉得索然无味,还没有接触文本已经丧失了兴趣因此,这些环节必须精简压缩,让孩子们快速接触文本)
四、初读整体感知
1、学生大声朗读,结合注释,读准字音
2、老师正音(多音字和易错字)沁园春莽莽分外妖娆成吉思汗今朝数风流人物
3、学生概括上下阕的主要内容(先让学生在通读课文的基础上概括主要内容,对文本有一个整体感知,避免一开始就进行支离破碎的分析)
五、再读体会情感
1、教师范读课文,学生听准字音,初步体会作者的情感学生第一遍读重在注意语音饱满圆润,注意节奏;学生第二遍要体会情感,注意抑扬顿挫,在配乐中静如意境(教师的范读意义非凡,如果教师畏畏缩缩,一直回避范读,却一直要求学生要大胆尝试,读出水平,结果可想而知课文范读录音往往让学生觉得高不可攀,学生范读往往对内容把握不太到位因此,教师要做好准备,不必担心自己读得不好,我们常常就是这样对学生说的大胆尝试范读,做学生表率,教师范读对学生的鼓励作用不可忽视)
六、品读深入赏析
1、老师引领学生学习上阕,品味情感,指导诵读
(1)、上阕写北国壮丽雪景,如何读出壮丽的特点?
(2)、词人望到了什么?(插入介绍写作背景)
(3)、总结写景特色动静结合,虚实相生
(4)、齐诵上阕,教师指导点拨(“望”字是上阕的领字,作者望到了什么?学生一般会回答望到了长城、黄河、群山、高原其实,作者当时的立足点距黄河25公里,距长城150公里,根本不可能看到长城、黄河,在这个时候插入写作背景的介绍,告诉学生:长城、黄河虽然是写实,但带有很大的想象成分,这些景物表达了作者的豪迈气魄和对祖国壮丽山河的热爱有助于学生理解内容,有助于突破难点朗读指导既要面向全体学生,有整体指导;又要注重个别指导齐读容易读出气势,但也容易掩盖问题,而个别指导暴露了问题,进步明显,对全体学生也有很好的示范作用上阕的教学要点是写景的特色动静结合,虚实相生应把教材作为例子,进行练笔指导写景要注意有动有静,有声有色,还要注意联想和想象)
2、学生分组合作探究,自学下阕思考
(1)江山如此多娇,引无数英雄竞折腰在全词中起什么作用?
(2)“惜”字内涵丰富,由此可以看出作者对历代帝王是什么态度?
(3)作者认为谁才是真正的风流人物?当今的风流人物与古代帝王有什么不同?
(4)讨论下阕的朗读处理办法班级展示,老师指导点拨
3、教师总结
(1)用对联概括上下阕内容,老师给出上联,学生对出下联上联绘雪景江山多娇下联论英雄还看今朝
(2)写景、议论、抒情相结合上阕寓情于景,下阕寓情于议
(3)这首词写景纵横千万里,论史上下几千年,大气磅礴,豪气冲天,充分体现了当代无产阶级革命家的慷慨豪情和对革命前途的坚定信心,给全国人民以极大鼓舞(下阕是这首词的核心,教学要点确定为上下阕的衔接,表达方式的综合运用,对主旨句的理解“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句承上启下,江山如此多娇收束上阕写景,引无数英雄竞折腰引出下阕议论,过渡自然巧妙而不少学生只能说出承上启下,不会具体分析今年的中考语文记叙文阅读就设计了这样的题型,只答承上启下3分只能得1分表达方式的综合运用,上阕写景寓情于景,下阕议论寓情于议对表达方式的判断,是个难点,尤其是抒情与议论,教师应结合实例加强指导谁才是真正的风流人物?教参认为是无产阶级人民群众,出自1958年作者的批注这样理解就使这首词失去了最精髓的神韵还其原味,风流人物首先应该是作者自己,全词表达的是词人自己的豪情壮志,其次才是人民群众)沁园春 雪毛泽东北国/风光,(豪迈,高而慢)千里/冰封,(干脆)万 里/ 雪 飘↗(拉长)望/ 长城内外,(望拉长)惟余/莽莽;大河/上下,顿失/滔滔↘(慢)山/ 舞银蛇,原/ 弛蜡象,(语速加快,体现动态)欲与天公/试比高↗(高昂)须/晴日,看/红装素裹,分外 /妖 娆,(舒缓,赞美)江山/如此多娇,↗引/无数英雄/竞折腰惜/秦皇汉武,↘(低沉、惋惜)略输/文采;(慢)唐宗/宋祖,稍逊/风骚(慢)一代/天骄,↗成吉思汗,只识/弯弓射大雕↘(低,慢) 俱 往矣──,(慢,拉长) 数/风流人物↗ 还看/今朝(高昂,坚定)数/ 风流 人物── 还 看/ 今 朝!(一字一顿)
七、诵读传情达意
1、听视频范读,品味情感,体会怎样通过朗诵表达情感
2、齐声朗诵,传情达意(余映潮老师说过“朗读时品味感受的阅读活动,是充满诗意的文学活动,是丰富细腻的情感活动”《沁园春雪》富于情韵,琅琅上口,通过丰富多彩的朗读,让学生感受了诗词的魅力,提高了审美能力课堂上的朗读是培养语感,提高语文能力的极为重要的途径朗读既是传统的,又是时髦的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的)
八、有感情的背诵这首词
1、老师引导学生按照内容层次快速背诵
2、全体起立,有感情的背诵全词注意语气语调的轻重缓急、抑扬顿挫(课文背诵最好当堂完成,不要推到课下,教师应该加强背诵技巧的指导,帮助学生理清思路,提高背诵速度,进而提高课堂教学效率)
九、盘点收获,总结学法
1、初读整体感知;
2、再读体会情感;
3、品读深入赏析;
4、诵读传情达意(授人以鱼不如授人以渔,总结学习诗词的一般方法,进行学法指导,形成定势,有助于提升诗词赏析能力学习方法应该让学生清楚地感觉到,自己总结概括,老师包办代替,效果就大打折扣)
十、布置作业诗意介绍主席诗词作品(毛主席一生留下了数量并不太多的七十来首诗词,但都是主席播撒在革命征途上的心灵花朵这里有风流人物的慷慨,有谁主沉浮的浩歌;这里有残阳如血的壮烈,有战地黄花的灿烂;这里有宏图惊世界,更有腊梅傲雪霜!),请同学们用这节课学到的方法自学预习主席的第二首词《卜算子咏梅》(在结束环节,不少教师喜欢拓展延伸,似乎没有拓展延伸语文课就没有深度;作业布置往往是课外搜集资料立足课内,着眼课外,这种观念毫无疑问是正确的,但是忽视对文本的理解,不是在课堂上扎扎实实进行语文能力训练,一味的追求课外拓展,是不可取的因为《沁园春雪》是毛主席词二首的第一首,因此这个环节我安排的是诗意介绍主席诗词作品,引出第二首词《卜算子咏梅》,用这节课学到的方法自学预习《卜算子咏梅》)
十一、板书设计沁园春雪毛泽东上联绘雪景江山多娇下联论英雄还看今朝横批豪情万丈因为有多媒体课件辅助教学,板书设计应尽量简洁我采用对联形式概括提示主要内容,既能激发兴趣,又可加深对联知识掌握2《雨说》教材分析
1、教材的地位及课文特点《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元,本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中学习新诗,进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情,达到背诵这首情诗的目的
2、教学目标和重点难点的确立根据《语文课程标准》,诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣,使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力,结合本单元教学目标和教材自身特点,我把教学目标定为
①注重朗读,感受诗歌语言美
②理解诗情,体悟诗歌情感美
③合作鉴赏,品味诗歌意境美对于这样一首优美的诗歌,组织教学时,我把对学生的审美教育摆在首位,作为本课教学重点我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素,体会诗歌魅力根据学生的认知特点,品味诗歌意境美是本课教学的难点教学方法分析
1、诵读法 美文需要美读,只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵教学中我将“读”贯彻到课堂始终,要求学生以切合的语气和语调,很好地表现“雨”的形象,在诵读中感悟体味诗歌之美我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节,由浅入深地训练学生的阅读和审美能力“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习,把握诗歌的节奏和韵律,感受诗歌语言美;“悟读”即边读边领悟,体会诗歌的主旨和诗人的感情,体悟诗歌情感美;“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美
2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习,引导学生主动探究、合作交流,培养学生的自主意识和合作精神
3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境此外,我注重学生学习习惯的养成教育,课前确立预习步骤,要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句
三、学法指导 朗读体会;联想想像;记忆背诵;
四、教学流程整体思路情境导入,创设审美情境 品读诗歌,强化审美体验 拓展延伸,提高审美情趣
(一)解读标题激发兴趣 首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解,说在古代是一种文体,既可以议论,又可以抒情,那么《雨说》中的“说”是什么含义?副标题 “为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助?透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵(多媒体出示一幅优美的春雨图,学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物,想象雨姑娘在对你说些什么?)在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了一种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的清美诗风 (解说之所以这样导入,是因为标题是诗歌的眼睛、窗口,以此为突破口,可以让学生明确诗人的写作目的)1.整体把握理清思路
(1)欣赏配乐朗读,然后自由朗读课文 (根据自己的理解,标明重音、停顿,体会情感基调,学生读完后,老师作适当点评)
(2)请齐声朗读,听雨向我们诉说了什么?请用一句话概括每一节诗的内容 (解说这个问题的设置,可以让学生整体感知诗的内容,又把握作者的思绪,为下面鉴赏全诗作铺垫) 2.联想想像解读意象 (过渡既然“雨”对我们说了这么多话,那“雨”是怎样说的呢?雨说的这些话集中表达了一个什么意思?) 思考诗歌借助了哪些意象来表现主题?(老师要举例介绍意象如雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等),请一边默读,一边想像这些意象所呈现出的画面,配上色彩、声音等 (老师先展示画面,让学生回到大自然中,感受大自然的生机,春雨的气息 学生就不知不觉地进入诗歌的意境,老师一起和学生讨论交流,不时插入这样的话 田圃里的种子,张大嘴巴,等待着春雨的滋润;辽阔的牧场仍是一片 枯黄,往日欢叫的牛羊也不见其踪影;小溪寒浅,无力的静卧着,多想再听听它清脆悦耳的歌唱…… 就这样学生走出文本,融入自然,进入心灵而心灵的情感是丰富的,为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起
(二)合作探究,体悟诗歌情感美 学生合作探究以下问题
1、诗歌题为《雨说》,雨到底说了哪些话?找出其中最能体现诗人情感的诗句,反复吟咏,仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感?
2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢? 设计思想这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美要求学生在朗读诗歌的基础上,仔细体会,以小组合作探究的方法解决问题,通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象,所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子让学生反复吟咏这些诗句,领悟诗歌所蕴含的美好情感对中国儿童的真诚祝福,对中国未来的美好祝愿第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法,更好地认识诗歌的语言美若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感,则可运用资料助读法,在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解 (雨说实际上是诗人说,雨的爱就是诗人的爱) 问“雨说”这个提示语,在诗中反复出现了几次?(这五次,逐步地将诗人的情感推向高潮)请将这五个乐章冠以不同的标题 (这个环节主要是让学生在情感浸润的同时,把握诗人情感升华的轨迹) 问春雨对我们说了这么多话,我们对春雨也说几句心里话吧? (解说这个问题让学生梳理刚才零散的理解,表达对雨的深深的敬意我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华) 1)诗人为什么要借雨来诉说,为什么不直接对孩子们说?(用拟人的手法,将春雨塑造成一位充满爱心的天使,符合儿童的心理)
(三)合作鉴赏,品味诗歌意境美
1、学生说出自己最喜欢的诗节,与同学一起交流为什么喜欢它?
2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌,进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美 设计思想品味诗歌意境有一定难度,因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好,甚至某个词语用得很贴切等等,学生畅所欲言后,教师顺势引导同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈,其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感,营造诗歌优美的意境这样水到渠成,学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境,与诗人在情感上产生共鸣同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景,让学生如临其境
(四)、总结、拓展 诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者,正是她把我们带进了这样美的意境中,让我们沉浸在雨的滋润里,意犹未尽!让我们从现在开始“作诗的知己,让珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光,思想的色彩,感情的汁液,融入我们的生命” (既然雨可以对自然万物温柔的诉说,那自然万物也可以感谢雨的馈赠
1、 多媒体展示几幅意境优美的画面,学生欣赏,挖掘画面中美的因素,任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来(课内完成)设计思想对于课文的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是个范例,我们必须从中走出来,设计拓展延伸环节,旨在推进学生形成健康的审美观念,养成良好的审美习惯,积累审美经验完成这个环节时,教师可给予提示,在每个人心里对美都有不同的看法,让学生抛开所提供的画面,放开视野,谈自己心中最美的一道风景 有创造性的设置了这样一段仿写) 拓展按照例句形式仿写,桃花说“这是一场红色的雨,它落在我身上,我就开出了一朵朵粉红色的花” 柳树说“这是一场绿色的雨,它落在我身上,我就换上了嫩绿的新装”
五、教学理念设计 本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法,紧扣一个“说”,一线串珠,说深、说实、说透,将学生对意象的体验,情感的品味,融为一体 让学生走出文本、进入自然、进入心灵,心灵的情感和文本的情感对话,学生在情感的层面上充分交流,形成情感的升华 3《星星变奏曲》说课稿
一、说教材《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文,这是一篇略读课文本单元的教学内容是诗歌,教学目标是学习这些诗歌,要在反复诵读的基础上,展开想象和联想,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言《星星变奏曲》本课的教学目标一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景;二是在反复诵读中感知星星的形象,领会其象征意义三是理解变奏曲的含义;四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题,难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同
二、说教法㈠指导学生预习培养学生读书,查找资料,注音释义的良好习惯,帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料㈡朗读法诗歌的教学以诵读为主,指导学生读出不同的语气、语调、节奏,通过反复诵读感知“星星”的形象,感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境,体会诗的主题思想㈢运用自主、合作、探究的学习方式,让学生读读、议议、想想、说说,重视学生与文本的对话,学生与学生的对话,学生与老师的对话充分体现学生的主体地位㈣提问法加强教师的引导,避免学生毫无目的的读,没有方法的读,通过提问引导学生逐步理解和探究课文
三、说教学程序㈠导入新课首先,运用创设情境法导入导语是“同学们,你们是否欣赏过深邃静谧的夜空?是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星?你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”(请同学们说说)这一导语,意在把学生领进诗情画意的情景中,从而激发学生学习兴趣第二,让学生交流查找的资料即使检查预习作业,也是积累知识第三,教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”这些名词学生仅凭材料理解有一定难度,需要教师的点拨这一环节是帮助学生理解诗歌的知识,更好的理解诗的主题㈡整体感知
1、朗读诗歌(要求正确有感情的朗读)
2、认真品味两节诗的不同读法想想怎么读?为什么这样读?设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容,初步领会诗中创设的情境品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境,第二节创设的是寒冷和残酷的意境,因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读,第二节应用缓慢、低沉的语调朗读㈢研读赏析探究出示思考题一诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?(引导学生找到并朗读描写星星的语句,体味和揣摩含义深刻的诗句,如“每一首都是一群颤抖的星星”,“风吹落一颗又一颗瘦小的星”)通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物,表达了诗人对光明的渴望出示思考题二两节诗在结构及语言上有什么异同?(引导学生分析句式)如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……如果……谁还需要……谁还需要……谁愿意……谁愿意……出示思考题三探究“变奏曲”的含义(引导学生分析比较诗的
一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上,形成的强烈对照,这正如“变奏曲”一样,因此,题目“变奏曲”原指音乐术语,课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化㈣感悟延伸
1、感悟朦胧诗的特点让学生思索学了这首诗后,谈谈对朦胧诗的认识学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情
2、延伸阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”教学设计的理论依据一是遵循阅读教学规律,从整体到局部,再从局部到整体二是全面贯彻新课程理念,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感……能初步理解鉴赏文学作品……”课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”实——是实实在在学好语文知识,活——课堂气氛生动活泼,新——教学方法新颖多样追求的教学目标是让学生喜欢这首诗,陶醉于诗情画意中,收获于这堂语文课4《外国诗两首》说课稿各位老师 大家好,我是羊亭学校的刘霞,我说课的内容是《外国诗两首》,我将从教材、教法、学法、教学程序四个版块对本课的教学进行说明 第一版块说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 《外国诗两首》编排在九年级语文上册第一单元,这一单元共有5篇课文,分别是《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《外国诗两首》和《桂林山水歌》,所选的都是诗歌,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣前两课是讲读课主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情;后三课是自读课,在前两课朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系 本单元主要教学目标是培养学生阅读和欣赏诗歌的能力,在反复诵读的基础上展开联想和想象感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言
2、学习目标和重点难点的确立 结合本单元教学目标和学生实际,我把本课学习目标定为 知识目标:识记积累生字词,掌握作家作品常识 能力目标:分析两首写景诗的意境,体会诗人思想感情 情感目标:欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣 “授之以鱼,不如授之以渔”,因此教会学生自己赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点
1、整体感知文章内容,品读欣赏文章
2、通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情但是由于学生知识结构等的欠缺,为此,我把有感情的朗读以及把握意象、感悟诗歌内涵作为本文的难点 第二版块说教法 教读课文,重在引导学生揣摩语句,感受形象,通过联想和想象进入诗的意境教师只须作适当的点拨,为学生创设充分的体悟思考的空间,培养学生对诗歌的兴趣另外就诗歌的题材看,课文的两首诗都是田园诗,可以从田园诗的角度,对比阅读两首诗,培养学生的感悟能力基于以上分析我采用下列方法,解决重点突破难点 1.诵读感悟法;指导学生反复朗读,采取多种形式,有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终; 2.联想想象法;引导学生展开联想、想像,解读意象,促进朗读的提升; 3.比较阅读法 运用同题材诗的扩展阅读,培养学生对诗歌的鉴赏能力 4.探究学习法;充分调动学生的思维积极性,发挥其主体地位 在教学中我还准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,以便促进学生的理解 第三版块说学法 《纲要》明确提出改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力据此,我准备采用小组合作探究的学习方式,注重朗读体会,联想想像,记忆背诵 第四版块说教学程序 第一步,导入 面对大自然,诗人总有唱不完的歌,即使极为平常的昆虫的叫声,在诗人的笔下也会变得情味浓郁,富有内涵即使是最平常的夜景,在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉今天,让我们走进英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》,去倾听他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌 第二步,研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1、作者简介(各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关济慈的资料,整理后推举出各组发言人) 作者简介济慈,是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利来时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响
2、字词积累(各学习小组组内交流补充,互相抽写2——3个词语,而后进行小组对抗) 此处完成知识目标
3、教师范读,学生闭目聆听,展开想象,用“我感受到”的句式讲述听读之后的感受 此处设计,在于让学生抓住诗中的意象,想象诗中的画面,进入诗歌意境
4、学生自由朗读,整体感知,把握主旨 进行朗读感知,提出朗读应思考的问题在朗读过程中,你在诗歌的情感表达上发现了什么?交流句式为:我发现了或文中“借助 的意象,表达了 的情感” 此设计,便于学生把握诗歌的感情基调,让学生感受这首诗所描绘的景象,体会作者的思想感情,把握全诗的主旨这是一首大自然的颂歌,作者通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”,歌颂大自然美好如诗,永远歌声不断,永远充满生机
5、学生齐读,生生点评,进而有感情的朗诵 注意处理朗读语调,注意语气和轻重音的正确掌握,掌握读诗的方法
6、合作探究,赏析文章
(1)各学习小组采用“朗读诗歌提出见解或困惑”的方式展示本组朗读能力,提出本组理解意见或困惑
(2)学生自由发言,答疑解惑
(3)向同学推荐你最欣赏的语句可以从内容、情感、结构、技巧、字词等方面赏析 参考问题
1、盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的
2、作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”?
3、本文的写作特点是什么? (提示开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美) 盛夏——蝈蝈的乐音 大地的诗歌充满生机 严冬——蛐蛐的歌儿
4、这首诗在构思上有什么特点 此处设计充分发挥学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,掌握品诗的方法读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程充分调动学生已有的知识经验和情感体验,使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程;鼓励学生发表富有个性的见解,通过交流合作达成较为一致的看法;对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的总体上看,读诗经验指导读诗感知,激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解,最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标
5、教师小结抓住诗中意象的特点,可以体会诗歌的情感,《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表,表现了大自然四季“歌声”不断的特点,构思巧妙、意境精美,这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧,我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美 第三步,指导自主学习《夜》 赏析诗歌的方法是相通的,请同学们将刚刚学过的方法,迁移到另一首诗歌上,请大家自学《夜》
1、作者简介(学生介绍教师补充) 叶塞宁,俄罗斯诗人,被称为“天才的农民诗人”他的诗以纯朴的浓郁的农村生活情趣和色彩绚丽、想像力奇特的语言引起了诗坛的惊奇,诗歌的主题大都是讴歌或哀叹俄国农村和美丽的大自然 2.学生听读录音后自由诵读,感受并形象描绘诗人笔下的夜景思考这首诗主要内容是什么? 明确这首小诗主要写了夜的静谧、美丽,传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境 3.学生感情品读,体会诗人对自然的心灵感应思考诗歌传达出诗人怎样的心境 4.学生反复朗诵诗歌,深层感受夜色 第四步,深入探究,比较两首诗在内容、形式与主题等方面的异同 相同点
(1)题材相同,都是田园诗
(2)写作手法相似,都是以大自然极常见的事情作为感情表达的意象,情味浓郁,意蕴悠长
(3)两位诗人都表达出了对大自然由衷的热爱之情 不同点 主要表现在构思方面《蝈蝈与蛐蛐》一诗,短小精致,而又十分大气,仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱,而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱,大自然一年四季“歌声”不断的景象着墨不多却能以少胜多,富有内涵,给人广阔的想象空间,角度新颖独到构思颇具匠心叶赛宁的《夜》,纯然写景,反复吟咏,在写景中渗透着诗人对自然的心灵感应,渗透着生命的底蕴 此处设计,让学生结合所学方式赏析文章,提高自主学习的能力 第五步,教师总结面对大自然,诗人有唱不完的歌英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声,发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹;而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下,夜是那么静谧、美好,让人产生无限的遐想人们常说,一千个观众就有一千个哈姆雷特,每个人对诗歌的感悟有所不同但是,赏析诗歌的方法是相通的我们今天这有限的45分钟,只是为同学们提供了一次赏析实践的机会,希望以后你能运用我们今天学到的方法,真正进入诗歌美妙的境界 作业布置
1、诵读诗歌
2、自己寻找其它的田园诗,进行赏析如《过故人庄》《田园乐》等 以上是我对本课的浅显说明,有不当之处,敬请批评指正5《敬业与乐业》说课稿今天我要说课的课文题目是《敬业与乐业》,我准备从“教材、教法学法、教学程序”等几个方面来说课
一、说教材
(一)教材简介《敬业与乐业》是人教版九年级语文上册第二单元中的第一篇课文,选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》,是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨,接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题,最后用“责任心”和“趣味”总结精神旨意全文主旨鲜明,层次清晰,深入论述了敬业与乐业的重要性,殷切地希望大家发扬敬业与乐业精神,去过人类合理的生活
(二)教材的地位《新课程标准》对于第二单元的整体感知是这样说的“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”此单元的课文除了《敬业与乐业》外,还有法国浪漫主义代表作家雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、我国著名文学翻译家傅雷先生的《傅雷家书两则》、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》本单元的文体是演讲和书信,将它们放在一起,旨在体会口语和书面语的差异将《敬业与乐业》这篇演讲词作为单元的第一篇课文,有着承上启下的作用此课文语言通俗,文短意长,有助于学生们在语境中理解、积累和掌握丰富的语句从情感态度价值观维度看,学习课文,意在引导学生感受先哲的思想风采,让学生们结合自身的生活体验品味哲理,深入思考人生问题,丰富个性内涵
二、说教学目标
1.知识目标
(1)了解作者及写作背景;
(2)在语境中理解、积累和掌握内涵丰富的词语,如“征引、旁骛、敬业乐群、断章取义、不二法门”等;
(3)摘录并积累大量经典语句、格言;
(4)初步掌握有关写作演讲稿的方法
2. 能力目标(1)体会口语和书面语的差异;(2)学会“举事实”“讲道理”的论证方法;(3)明白敬业与乐业的重要性,品味与领悟“敬业与乐业”的精神
3. 情感目标
(1)让学生学会为自己制定明确的目标并为之奋斗;
(2)鼓励学生选择自己所喜欢的,喜欢自己所选择的;
(3)培养学生形成敬业与乐业的精神
三、说教学重点、难点重点
1. 敬业、乐业的内涵;
2. 为什么要敬业、乐业?如何敬业、乐业?
3. 指导学生分析文章的结构安排,文章的各段分别用什么方法进行论述,各段之间是如何衔接的;
4. 把握文章的主要观点和思路;
5. 掌握文章中运用到的几种写作手法难点
1. 指导学生理解文中富含哲理、含义深刻的语句,真切领悟“敬业与乐业”的精神内涵;;
2. 指导学生将学习此文的收获运用到自己的实际生活中
四、说教法学法新课程理念认为学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式根据以学定教的原则,结合学生的知识基础、发展水平等实际情况,特制定如下教学与学习的方法
(一)教法
1.情景教学法采用电教平台等手段;情景教学法是当今课堂教学一股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新的生命采用情景教学,可以较好地扣住教材特点,扩大教学内容,吸引学生注意,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力心理学理论告诉我们学生的学习情绪直接影响学习效果苏霍姆林斯基说过这样一句话“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的学习负担”情景教学法通过直接感知,促进对知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性和直观性原则本课文中的“业”不仅仅指工作,也可以指学习、生活,与学生的实际结合紧密,可以通过一些情景设计激发学生的思考核领悟
2. 诵读法新课标明确指出“应该注意加强学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟”这篇演讲词语言表达通俗浅显,大量引用经典、格言教学中,引导学生反复诵读,整体把握课文主要观点和思路,体会口语和演讲特色
3. 讨论法教育教学的主体是学生,我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识,对本堂课适当采用讨论式进行教学讨论是以问题为中心,以教师引导下的师生和生生的以对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式,它旨在鼓励学生发挥学习的主动性,学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳建构主义理论认为,学习是学生主动建构知识的过程美国教育家布鲁姆也指出“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者”引导学生通过研讨,深层理解“敬业与乐业”的主旨,同时对文中的观点大胆质疑问难,辩证理解人生问题,培养学生的逆向思维和批判质疑能力
(二)学法自主、合作、探究的学习方法;勾画圈点法学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,我认为,教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法,而是要有机渗透于教学过程中在本课的教学中,我将促使学生进行主动探究学习,让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学生解决”的目的,把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生,帮助学生在积极体验中学会学习,善于学习注意养成学生学习习惯的养成,提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画的读书习惯
五、说教学程序从以人为本的教育理念出发,按照学生的认知规律,我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节其中,导入新课估计需要3—5分钟;整体感知需要10—13分钟;合作探究15—20分钟;拓展延伸3—5分钟至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行,要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定运用多媒体课件作为辅助手段
(一)导入新课(本环节主要采用情景教学法)给学生讲关于梁启超的故事,但不点明此事的主人公姓名,再让学生们猜谜“既是中国近代维新派领袖之一,发表过《变法通议》,还参加过百日维新,并自号‘饮冰室主人’的是谁呢”,引导学生思考,在大脑里搜索跟梁启超有关的所有资料
(二)整体感知(本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法)在对作者有一定认识的基础上,向学生进一步解说作者和写作背景,让学生更深入了解作者,了解这篇演讲的背景,对当时有什么意义向学生讲解演讲的基本知识演讲是以口语表达的方式面对听众,就某一问题发表自己观点,阐述某一事理的活动演讲不仅是宣传和动员群众的手段,而且还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段,同时又是锻炼和培养青年口才的一种手段演讲时应注意以下几方面要求
①认清对象确立主旨这里讲的是针对性演讲是直接面对听众交流思想和感情,所以必须了解听众对象,认清环境场合,明确演讲的主旨“到什么山上唱什么歌”,对于演讲尤为重要
②思路清晰,节奏明快
③感情充沛,例证动人
④语言准确,形象生动引导学生诵读课文,疏解字词,并圈点勾画文中表现作者对敬业与乐业观点、看法的语句诵读课文后,让学生自主分段、说段意、明确“敬业、乐业、不二法门、断章取义”等词的含义、提炼文中观点,使学生对课文有整体认知,且有利于培养学生独立阅读、思考的能力
(三)合作探究(本环节主要采用讨论法)让学生分小组讨论以下问题
1. 演讲开始,作者就开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨,说它是“人类生活的不二法门”,接下来,文中围绕主旨谈了哪几个问题?它们之间有着怎样的逻辑联系?
2. 对文中作者的观点,体会最深的是哪一点请结合自身的学习生活,谈谈你的理解
3. 演讲最后,作者言简意赅地把“敬业与乐业”总结为“责任心”和“趣味”,说“我深信人类合理的生活总该如此”那么,你认为“人类合理的生活”应该是怎样的?
4. 作者所论述的“敬业乐业”中的“业”仅局限于狭义的职业吗?
5. 文中说,““劳作便是功德,不劳作便是罪恶”,你赞同这种说法吗?联系现实生活说说你的理解从独立转向合作探究,同学之间、师生之间相互质疑、相互启发,拉近了师生间的距离,有利于学生创造思维的培养落实了教学重点,完成教学目标
(四)拓展延伸(也即情感体验,语文的外延即生活的外延,这个环节的设计把课堂教学向生活延伸)
1.资料背囊如关于佛门与儒门;
2.素材集锦如关于“敬业”的名言;
3.美文欣赏如梁启超的另一篇文章《最苦与最乐》;
4.情感交流让学生结合自身实际谈感受
(五)布置作业文中说“事的性质,从学理上解剖起来,并没有高下”又说“我信得过我当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”而拿破仑有句名言说“不想当元帅的士兵不是好士兵”对这两种人生观,你如何看待,倾向于哪一种?请从事例和道理两方面为你的看法搜求充足的证据我的说课到此结束,谢谢!欢迎指导!6纪念伏尔泰逝世一百周年的演说各位评委老师,上午好,我是今天我说课的题目是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》,首先我们来进行教材分析本文是人教版九年级语文上册第二单元中的第二篇课文,本单元选取一些表现思想风采的文章,与其他单元相比,视域更加宽广,把学生引向更为广阔深邃的人文世界使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟和思考本文是在纪念伏尔泰逝世一百厨年的讲坛上,法兰西另一位伟大的斗士——维克多•雨果发表了这篇激情澎湃、鼓舞人心的演讲这不仅仅是一篇纪念性的演说词,它更显示了雨果对伏尔泰人格的景仰、对伏尔泰精神的追随,对自由和真理的呼唤教学目标
1、了解伏尔泰对人类历史的卓越贡献,尤其是他在思想史上的贡献
2、体会雨果充满激情的、富有浪漫主义色彩的演讲语言风格
3、通过朗读,体会人们对伏尔泰的崇高敬意,感受伟人的魅力,接受自由、平等、正义等思想的熏陶教学重点及实现措施
1、理解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义 (这既是文章重点,也是难点,可以通过介绍背景、作者生平来辅助了解,也可以通过反复地阅读课文,提出问题,加以讨论,促使学生理解)
2、通过朗读,体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格(作为一篇演讲,本文诗化的语言风格,澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉,使它成为朗读教学的难得材料,要把朗读的教学贯穿始终,让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情) 教学难点及突破方法
1、学生对时代和思想背景的陌生,不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义,因而很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发,很难激起感情共鸣
(1)结合《世界历史》,让学生了解背景情况,或让学生在上课前分工查找资料,或者教师进行比较详细的说明
(2)可通过讲述“伏尔泰之死”“卡拉斯事件”等故事,激起学生了解时代与思想背景的兴趣,尽量不要跟学生照搬历史或哲学教科书上的抽象概括
2、在总结伏尔泰的贡献时,学生可能不太好把握,尤其是对他在思想史上的贡献不容易明了教师可以提示学生注意伏尔泰与黑暗势力斗争的武器是什么?“笔”的寓意是什么?演讲开头所说的伏尔泰完成的使命是什么?教学方法
1、朗读法通过朗读,体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格
2、置疑法通过朗读,体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格
3、点拨法
4、讨论法 教学辅助用具多媒体课件教学课时一课时教学过程
一、导入新课
二、检查学生预习,扫除字词障碍
三、教师介绍多媒体课件出示
(1)伏尔泰
(2)、雨果
四、自由朗读课文,思考说说读完本文后的第一感受内容上的
1、雨果对伏尔泰作出了怎样高度的评价?
2、伏尔泰为人类文明作了怎样杰出的贡献?(是像牛顿,爱迪生一样看得见的成就吗?) 语言上的和《敬业与乐业》相比,有什么不同?为什么会有这种区别?(通过初读,让学生大体了解课文内容,及语言特点,为下面的进一步学习作铺垫)
五、整体把握全文内容本文可分几部分?让学生读课文后讨论回答,这有一定的难度——可分为三部分(也可分四部分,把他的人格魅力单独分为一部分) 这一问题主要想培养学生的概括能力
六、细读本文,要求体会作者的感情,文句的深刻含义和语言运用的妙处这一部分是教学的重点,也是难点,主要通过学生朗读,讨论,合作探究,以及教师的点拨来完成
(一)细读第一部分,思考
1、作者怎么评价伏尔泰的逝世?
2、“伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪他行使过一个职能,他完成过一项使命”这句话蕴涵着哪些丰富的意义?
3、“诅咒”和“祝福”如何在雨果的身上被看似矛盾地体现?
(二)细读第二部分,思考
1、伏尔泰是一个勇猛的“斗士”,他让我们想起旧中国也有这样一位勇士——那就是“鲁迅”,说说他们的共同点
2、本段演说词哪些体现了口语化的特点?
(三)细读第三部分,思考
1、伏尔泰的高贵人格还体现在他的“微笑”上,“我们应为这微笑感动这微笑里含有黎明的曙光”说说这“微笑”中含有的多层含义?
2、在本段,雨果又用了哪些词语来评价这个伟人?3.说说“我们感到,从今以后人类最高的统治权力将是思想”这句话的含义
(四)细读第四部分,思考
1、雨果的时代是个怎样的时代?
2、“既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来!“这句话包含怎样的意思?
七、诵读全文,再次体会本文语言特色,体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义
1、任何一种语言风格的形成都是以一定的思想和感情为基础的,浪漫主义的语言也不例外,在本文激情洋溢的语言背后,是雨果对黑暗现实与不合理制度的尖锐抨击,对人道主义的热切呼唤
2、本文语言,体现了对比鲜明、文采飞扬、比喻生动、渲染夸张等特点同学们可以通过反复诵读体会美感和激情
八、板书设计 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
1、总体评价——伏尔泰世纪性贡献
2、回顾历史——思想启蒙与现实帮助礼赞人格——“睿智的微笑”
3、回到现实——呼吁讨教,表达决心语言风格充满崇高敬意、富于浪漫主义色彩,感情自然流露
九、课外延伸伏尔泰哲理名言积累7《傅雷家书两则》说课稿
一、说教材本文是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪之间关于艺术、人生的交流这两封家信,分别写于儿子消极苦闷和成功欣喜的时候,从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望;以两种不同的风格展现出傅雷对儿子的舐犊之情,以及对音乐艺术的真切感受【教学目标】
1、能结合具体语句说出自己对傅雷的一些了解
2、能说出对“坚强”的理解,对“赤子之心”的理解
3、通过学习本文,三分之二的同学有阅读《傅雷家书》的兴趣
4、能理解什么是真正的“坚强”,能从傅雷的教导中进一步学习体会如何面对困境和顺境【教学重点难点】 教学重点:作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望教学难点:对于“坚强”完整而深刻地理解
二、说学情由于对艺术的陌生以及对文中一些哲理性语句的不解,学生自读的时候并不能真正深入文本,并不能真正理解傅雷对于儿子的这一番苦心孤诣的教导,学习兴趣并不是很大对于文中一些语句的理解也有一定难度
三、说教学设想我把这堂课的总目标设为“走近傅雷”,主要通过两则书信的学习,初步了解傅雷其人,感受一个活生生的傅雷,激起学生进一步走近傅雷的兴趣“亲其人,信其道”,在通过文本了解傅雷感受其人格魅力的过程中,自然而然地接受他的观点
四、说教学方法课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法,注重合作研讨,注重多层对话,全面挖掘课文各方面的资源,使学生走近傅雷并获得一些人生的启示
五、说教学过程
(一)创设情境,导入新课(多媒体播放傅聪演奏的肖邦夜曲,后展示傅聪弹钢琴图片和介绍文字)这一首优美抒情的肖邦夜曲出自傅聪之手,傅聪——早于六十年代已被《时代杂志》赞誉为“中国当今最伟大的音乐家之一”,是华人音乐家扬名国际乐坛的典范以多媒体形式展示他们共同学习的图片,后出示《傅雷家书》)
(二)读文识人——走近傅雷
1、(多媒体出示)傅雷生平介绍傅雷1908—1966,文学翻译家、文艺评论家字怒安,号怒庵,上海市人他一生译著丰富,著名的有巴尔扎克的《高老头》《欧也妮•葛朗台》《幻灭》等,罗曼•罗兰的《约翰•克里斯朵夫》《名人传》等34部
2、仔细阅读课文,请你从不同角度品读傅雷结合具体文章,说说你对傅雷的认识(学生读文章——思考——讨论)集体探讨,相机点拨(通过朗读来感受)教师补充(多媒体展示)生年不满百,常怀千岁忧教师点拨傅雷“忧”什么呢?我们想起了范仲淹的“先天下之忧而忧”,想起了杜甫穿越千年忧郁的眼神……这忧,是为国为民的忧,这忧,是中国知识分子精神的写照!
3、总结傅雷用他的慈父心关怀着儿子,又用他渊博的学识,宽广的胸怀熏陶着儿子,傅聪终成大器!
(三)反思总结
1、走近傅雷,你有哪些收获呢?又产生了哪些疑问呢?
2、总结短短的一节课,只是粗浅地了解了一下傅雷,我们就收获了很多,同时也产生了很多疑问,傅雷是一本值得我们用一辈子去读的大书,让我们走近傅雷!
(四)推荐阅读
1、《傅雷家书》
2、《白天的星星》上有关傅雷的篇章
六、说预期效果课堂教学过程围绕这个总目标展开激趣——走进文本解读傅雷——探讨展示,相机点拨——走近傅雷之后的所得——倡导大家进一步解读傅雷8《致女儿的信》说课稿说课材料◆教学内容 本文是人教版九年级上册第二单元第8课的自读课文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信,面对正值花季的女儿,一个对爱情充满好奇与遐想的少女,针对爱情这一个既深奥又简单的问题,身为父亲的作者并没有选择回避,也没有教条式的说教,而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛信中主要谈了人的“精神性”与“生物性”的关系,强调人类高尚的爱情应该远远超越“传宗接代”的生理需要从中启发和培养了女儿正确的爱情观,这篇课文对于成长中的青少年学生来说有很重要的教育意义 ◆学生分析 中学生正值青春期,异性之间会产生微妙的感觉对于爱情这个既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,学生如处理不当,思想认识不足,就会产生早恋等的不良现象因此,教师要在教学中对学生进行正确的指引“如何面对爱情?爱情的真谛是什么?”这是作者写这篇文章的用意所在由于学生对爱情这个话题比较好奇、兴趣较大,在教学中可以让学生开展形式多样的讨论,但学生可能有羞于发言或不敢发言的现象,因此,要多加引导和鼓励,让学生放下包袱,轻松参与到讨论当中同时,相对于中学生而言,由于中学生“涉世未深”,缺乏丰富的相关的生活经验,对于爱情的本质的理解会有些困难另外,学生对于课文中一些含义较深较抽象的语句,学生理解起来会有一定的难度◆设计思想 1.课前准备好课件,利用多媒体进行教学,通过多感官的刺激来调动学生学习的情绪,创设情景帮助学生理解课文的内容2.教师明确讨论的要求,通过讨论去交流对爱情的不同看法,从中探讨爱情的真谛,另外,教师还要注意鼓励学生大胆发言
3. 结合一些有关爱情的资料,让学生深化与拓展所学的知识教学目标◆知识与能力 1.复习书信的格式和特点 2.学习本文用故事去阐释道理的方法,体会故事背后的寓意 3.了解爱情的真正含义,树立正确的爱情观 ◆过程与方法 1.本文由于采用故事的形式去阐释道理,对学生有较大的吸引力,同时由于青少年学生正处于青春发育期,对爱情等问题比较好奇和敏感,因而比较感兴趣教师应抓住学生的心理特点去教学,让学生积极大胆地开展讨论,引导学生树立正确的爱情观
2.进一步养成有感情朗读课文的习惯提高其朗读感知能力
3.继续学习在语境中领会语句含义的方法,提高学生的分析理解能力 4.配合优美动人的背景音乐,教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事,让学生进一步受到启发和感悟,逐步形成正确的爱情观 ◆情感、态度与价值观 1.注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论,培养其正确的爱情观和人生观同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱,通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习2.引导学生理解爱情的本质,适当进行青春期教育◆教学重点1.体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处2.通过讨论去品味文中含义深刻的语句 3.理解爱情的真正含义,让学生树立正确的爱情观 ◆教学难点 1.对一些含义较深的抽象的语句,学生理解起来会有一定的难度这需要教师及时去引导,将问题分解变细 2.学生正处于生理和心理转变的特殊阶段,由于缺乏充分的生活经验,对于爱情本质的理解会有些困难◆课前准备
1.搜集有关苏霍姆林斯基的资料,让学生了解;搜集一些有哲理性的名言警句及感人的爱情故事
2.学生课外解决本文的生字词,并思考对爱情的看法
3.学生针对预习中存在的疑问,准备好讨论交流的问题教学过程一.创设情境 导入新课
一、 导语多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲 人类自有史以来,爱情一直被传唱不衰地老天荒、海枯石烂,这是关于爱情的成语;牛郎织女、天仙配,这是关于爱情的传说;“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句;还有爱情的俗语醉过方知酒浓,爱过方知情重… …同学们,人在花季,多彩的心事正困扰着你,那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大,你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?大家也许能从苏霍姆林斯基致女儿的信中得到启示二.自读感知其 整体把握1.字词积累繁衍yǎn 忐忑tǎntè 一抔黄土póu 无与伦比lún怒不可遏è 伫立zhù 幢zhuàng 麦穗suì忐忑心神不定繁衍逐渐增多或增广化为乌有变得什么都没有,指全部消失或完全落空无与伦比没有能比得上的怒不可遏愤怒之极,不可抵制真谛真实的意义或道理2.走进苏霍姆林斯基瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基1918—1970是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家他在帕夫雷什中学任教,担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年苏霍姆林斯基一生短暂,不满52岁,但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作,奇迹般地写出了40部专著,600多篇论文,约1200篇儿童小故事 苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中,即怎样培养“真正的人”教师和父母应当历经何等艰难之路,才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民 瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱,而且在国外许多国家也被广为出版,如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事 3.整体感知、梳理结构
(1)大声将课文读一遍问题
1、读完文章你最大的感受是什么?为什么?问题
2、大屏幕出示上帝在创造了人后,3次来到人间,每次都分别看到了什么?每次看到的变与没变的又分别是什么?
(2)浏览课文,理清文章的脉络1~4段女儿提出问题及“我”父亲对此的态度;5—24段回忆从前祖母给“我”讲过的故事,得出爱情是什么的答案;25段告诉女儿该如何对待爱情
(3)如果你拿同样的问题问自己的父母,可能得到的答案是什么 提示学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度,从而引出下面的问题 A、文中的“我”对此的态度如何 提示文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志,同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重 B、“我”为何没有正面回答女儿的提问,却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事这样写有什么好处 提示“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获,希望女儿重视同时运用故事揭示这个抽象的概念,深入浅出,形象生动三.合作交流 解读推究阅读课文第5—25段 一请同学复述文中的故事 二分析、讨论以下问题 1.故事中提到上帝在创造人后,三次来到人间,他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西 提示爱情,忠诚,心灵的追念 2.五十多年间,那一对男女的生活发生了怎样的变化 3.促使那一对男女后来的老头和老太婆生活发生这么大的变化的基础是什么 提示是他们之间相濡以沫的爱情爱情是人类永恒的美和力量,是人类种族的生命力永不衰败的纽带 4.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现这说明了什么 提示真正的爱情能够经历时间的考验 5.五十多年里是什么维系了他们的爱情 提示是忠诚、心灵的追念彼此的扶持、依靠…… 6.文中的上帝面对人的爱情有何表现为何多次写到上帝的态度 提示表明爱情是人类独有的,是人类文明的产物,只有人才能够爱 7.作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情 提示善待爱情以人的方式去爱人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代,还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量,是人类种族的生命力永不衰败的纽带 品味语言 1.做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候 2.上帝久久地伫立凝视着随后深沉地思索着离去了从那时起人就成了大地上的上帝3.爱情,它高于上帝这是人类永恒的美和力量人们世代交替,我们每个人都不免变成一坏黄土,但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带 4.本身来说,只有能以人的方式去爱的人,才成为真正的人
(三)品读上帝问题
1、上帝在前两次看到爱情时是什么样的表现?课文中分别用了一个成语来形容试着把这种语气读出来问题
2、第一次勃然大怒,第二次怒不可遏,照如此推理,第三次应暴跳如雷,可是上帝是什么样的表现?读一读,分析一下原因总结上帝是被震撼了,他无论采用什么样的方法,都阻止不了人类的爱情,而且人死了,爱情没有死更重要的是感动,他觉的是他创造了人类,可是却主宰不了人类的爱情,那就让人类自己主宰自己吧因为人的思想、感情、尊严是任何力量艘阻挡不了的,于是人就成了大帝上的上帝齐读最后一段,谈感悟
四、 拓展训练大屏幕展示霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的,同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的,只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福霍姆林斯基的女儿的年龄和我们差不多大,他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情,结合中学生早恋现象,谈谈你的看法总结爱情很美,可中学生不是恋爱的季节,过早的摘取恋爱的果实,品尝到的不是爱情的甜蜜,而是酸涩就象文中所说做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候送给大家一句话,大屏幕展示把握应有的爱是幸福的,放弃不应有的爱是轻松的课程进行到此,你应该对爱情有了一个重新的认识,那你认为什么是真正的爱情呢?用一句话总结出来结尾有首歌每次我听了都很感动,就象文章中的这对老人,爱一个人就应该和他一起慢慢变老,直到老的哪里也去不了,依旧把他当作手心里的宝欣赏歌曲《最浪漫的事》我想再过若干年,等你们学有所成时,也一定能够收获 甜蜜的爱情这样的人生多么浪漫,多么富有诗意,但是,只有真正懂得爱情的人,才能够拥有诗意的人生!9《故乡》说课稿
一、 教材说明、分析
1、 教材的内容、地位和作用 本篇课文为初中语文第五册第四单元第一课,本节课的讲授内容是第二课时的内容,着重讲授“重复”、“对比”手法的运用该篇作为鲁迅的短篇小说名篇,具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路,作为短篇小说的典范之作,该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析,学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则,再通过后面几课的学习,构建小说鉴赏的基本框架,具备小说鉴赏的基本能力,为以后学习、鉴赏,乃至创作小说打下坚实的基础其次,该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法,熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用其教学内容、地位和作用可作以下图示
2、 教学目标 知识目标●了解、掌握小说的基本知识 ●明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的 能力目标●掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法 ● 能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作 情感目标●理解人物形象的复杂感情 ● 珍爱新生活,树立为远大理想而奋斗的决心和信心
3、 教学重点、难点 重点 ●人物形象特征及其形成原因 ●“重复”、“对比”手法的运用分析 难点 ●从分析人物到提升主题的思维训练 ● “重复”、“对比”手法在实际写作中的运用
二、 教法说明 现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学,对教材所选课文利用不够,讲解课文和写作教学结合不紧或不当,甚至完全分离,对课文的写法分析流于表面,即用简单而模式化的语言来概括,习惯地归纳写作特点(一般还加上点举例分析)就草草收场,这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助于是就通过大量的写作训练来希冀提高学生的写作能力,各种大小作文铺天盖地,愚以为这是一种时间的浪费和对教材的利用不足,在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析,让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用为实现课案目标,我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务第一课时简单回忆作者,重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点,重点完成写法分析和写作片段训练在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标,以学生思维操作为主,运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法,并注重教师示范在本课时的教学过程中我将给大家重点展示第二课时的教学过程
三、 学法说明 学生在学习本课时的教学内容之前,必须认真预习课文,并十分熟悉课文内容,在学习过程中注意仔细观察,积极思考,注意吸收、借鉴、模写和自评按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习
四、 程序设计说明 在本节课的教学中,将围绕“重复”、 “对比”手法的运用展开分析,按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学下面作简单分析
1、 回忆旧知识,导入新课 在上一节课中,我们就鲁迅进行了简单的回忆,对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解,对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握现在让我们来简单地回忆一下 问题1我所认识的鲁迅(幻灯展示) 问题2什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示) 小说就是用散体文章写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺术鉴赏小说应采用金字塔结构分析法如图
2、点明学习目标和重点,进入新课 这节课我们将就课文的写作方法进行分析,这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法,那么,什么是“重复”和“对比”?运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢?在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用,并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识,并能运用到以后的写作实践中下面让我们一起来为实现这目标而共同完成下面的学习内容
2、 讲解“重复”和“对比”的含义不要求学生背下来 重复就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文,以增强表达效果的写作手法 对比就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文,以增强表达效果的写作手法
3、 举例分析(旨在让学生对重复、对比手法有更清晰的了解)
(1)《天净沙•秋思》的例子 天净沙•秋思 马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马 夕阳西下,断肠人在天涯 (讲析在这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构,但由于重复与对比的巧妙运用,使她成为千古绝唱首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象“枯藤老树昏鸦”重复手法的精彩运用,渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂接着再采用对比手法,展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥,流水,人家”形成强烈的视觉反差和审美感受,使前者更孤寂,后者更温馨后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致)
(2)我们再来看故都的秋开头通过运用“反复”所达到的艺术效果 秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味 讲析“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;”是对秋天的重复、渲染、强调第
二、第三句则更进一层,写故都的“秋味”特别的美,这是对文章中心立意的渲染、重复“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”三个“来得”是典型的排比、渲染、重复“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味”在此,作者想要表达的意思无非是“我”不远千里到北平的理由是饱尝故都的秋意,作者还是采用重复、渲染,把一个“赶到”分说成两个“赶上”,渲染旅途的辗转艰辛,以形成反衬,突出对故都的秋的眷恋、神往“也不过想饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味”把一个“秋”字分为两次说是为了渲染、强化对秋意的印象 《故乡》中这样的反复与对比也很多,先看前四个自然段 我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去 时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气我的心禁不住悲凉起来了 啊!这不是我二十年来时时记得的故乡? 我所记得的故乡全不如此我的故乡好得多了但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了仿佛也就如此于是我自己解释说故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有如我所感的悲凉,这只是我自己心情的改变罢了,因为我这次回乡,本没有什么好心绪 问题3:前三个自然段分别讲什么? 第一段对故乡的急切渴望的热烈心情 第二段渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情 第三段一种惊诧,在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象,对第二自然段的重复 问题4“我初到故乡看到了什么?想起了什么?”教师示范分析图表的前一小部分,重复、对比的例子各一,剩下部分由学生独立完成 问题5试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用教师根据学生情况做针对性指导 (旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法) 问题6大家通过刚才的分析明白了《故乡》的写作过程中“重复”、“对比”手法的运用及其起到的巨大的表达效果我们再来看下面的例子(旨在通过学生独立分析后再进一步体会、提高分析略) 长城啊长城!你真是太美了,太美了,实在太美了这是我们所说的“重复”的写法吗? (不是,重复不是简单的语言的消极同一再现,而是那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素的再现) 富豪按了一下开关,天花板上的枝形吊灯亮了;监狱里也按了一下开关,电流通过了那位工人的身体富豪打了个呵欠,躺在椅子上睡去;工人抽搐了一下,躺在地上死去 (结构、物体对象的重复,内容、环境、人物的对比突出了主题,有强大的艺术震撼力可见“对比”是材料性质的差异、相反、对立,是要为整体服务的,小桥流水人家只有在《天净沙秋思》中才有其强大的艺术魅力在运用“重复”、“对比”手法时首先要注意明了文章的立意,主题的内涵,给行文定下基调再进行谋篇) 我为从前的自己放上一纸玫瑰,一支黑色的玫瑰黑色的气氛,黑色的礼服黑色的灵柩,黑色心情的暗影,徐徐随风飘去……
4、检查、实际操作(初步把知识转变为能力) 问题7请根据自己的体会,自选内容,运用“重复”、“对比”手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)教师巡回指导、点评
5、 小结 通过上面的讲解分析和操作,我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果,关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵,选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对这更多的是在以后的写作实践中加以运用,并在运用中仔细揣摩、体会
6、 作业布置(旨在把理论知识转变为实际运用能力)
(1)、分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用 塞马 秋风 蓟北 杏花 春雨 江南
(2)、自选题材,运用重复和对比的手法写一篇500字左右的作文
7、教学后记(批改作业后作课后总结) 附教学时间安排说明回忆旧知识5分钟;讲解概念3分钟,举例分析10分钟,学生独立分析、教师指导讲评10分钟,学生写作训练、教师指导讲评15分钟小结、作业布置2分钟10《孤独之旅》说课稿说教材《孤独之旅》是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文是一篇写少年成长的小说,比较切合学生的心理和生活本单元选编的是一组写少年生活的小说,选文有充满无限遗憾的《故乡》、有揭露金钱罪恶的《我的叔叔于勒》、有反应教育现象的《心声》,以及感受成长的《孤独之旅》《孤独之旅》,所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点,虽然是自读课文,但仍然利用一课时来完成教学任务主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程,刻画了一个少年心理成长的轨迹,揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感,还有杜小康心灵的变化过程,即从孤独、寂寞、恐慌到坚强,自己努力奋斗的人生之旅情节结构开端写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭发展写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受高潮写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景结局写鸭子长大了,杜小康也“长大”了小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局,揭示了文章所反映的社会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要环境描写环境描写的段落主要有第9段,第12-13段,第21段,这些环境描写强化了孤独的氛围,增强了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段,描画了一幅优美、恬静的画面,暗示杜小康的心理逐渐趋向平静,但对于未来漫长的孤独,他仍然觉得恐慌第36段写暴风雨中的情景,恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素,突来的暴风雨,使杜小康意识到自己的责任,迅速地成长起来第47段,雨过天晴,美好的夜色,预示着杜小康的成熟这些环境都突出了“孤独”这个意境,这也是杜小康成长的环境它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用心理描写描写杜小康成长过程的细节如第11段,写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然第21段,面对更加孤独的环境时,杜小康心中的恐慌与胆怯再如第29-31段,孤独中的人们越发孤独,并逐渐强化成一种精神上的压迫,杜小康很自然地想到回家,并且这种意识一发便不可抑止第
38、43-46段,是杜小康走向成熟和坚强的过程他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群,没有恐惧,强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰第48段,更是鲜明地揭示了杜小康的成长,“他觉得自己突然地长大了,坚强了”文章对于杜小康的心理描写很细腻,面对孤独,他由恐慌到面对乃至最后战胜它,这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来,也体现了他逐渐成长的主题语言本文的语言很有特色,很值得品味如“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”写出芦苇的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了“芦荡如万重大山围住了小船”芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切写暴风雨一段“早上,……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致说教学目标和重难点单元教学目标作为小说单元的教学目标为要结合自己的生活经验,理解小说的主体,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说的语言
(一)教学目标
1、知识与技能
①掌握快速阅读的相关知识,培养快速阅读的能力
②结合文本,感受文中主人公面对“孤独”心理的变化,从而把握文章主题
2、过程与方法
①组织学生快速阅读,把握小说的主要情节线索
②设置问题,渲染情境,引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅
③结合学生自身生活经验,引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受
3、情感态度与价值观培养学生正确认识孤独,勇敢面对生活的人生态度
(二)教学重点
1、品味“孤独”,体会“成长”的感受
2、理解编者命题“孤独之旅”的含义
3、学习环境描写的作用
(三)教学难点梳理出主人公对“孤独”感受的变化
(四)教学方法
1、朗读法小说的语言平白、朴实,没有过多的文采修饰,符合主人的单纯、简单的生活文中出色的环境描写,对表现人物和主题起重要作用,引导学生通过反复朗读,进入作品情境,理清课文内容
2、点拨法教学中通过设置疑点,引导学生质疑思索,充分调动主观能动性,自主探究、丰富情感体验,培养创造性思维能力,如对文题“孤独”含义的深层领悟
(五)学习方法
1、朗读法学生通过朗读,在诵读中进入作品意境,理解主人公情感
2、圈地批注法圈点批注有助于学生良好学习习惯的养成,同时对于知识来讲也有助于知识的巩固
3、自主学习法这是一篇自读课文,同时在生本教育理念下,学生应该是自主学习在前,因此我预先设计了讲学案,学生自己完成,解决简单问题如生字词、作家、情节等将课堂时间更有效化说教学过程
一、谈“孤独”导入课件出示一些体现孤独的图片,让学生欣赏之后说说感受师咱们今天这节课,要去品尝一份孤独,这份孤独来自我们的同龄人杜小康,让我们一路跟着他,沿着他的足迹,去走一趟孤独之旅(板书孤独之旅)
二、跟着杜小康,走孤独之旅
(一)了解杜小康离开油麻地的原因(被迫、无奈踏上放鸭之旅)ppt出示人离家原因有三一是外面有一个广大无边的世界二是离家也许是出自无奈三是人的眼中、心里,总有一个前方在召唤着他——曹文轩散文《前方》师杜小康要离家了,请同学们关注第一段,看看,他的离家原因是曹文轩讲的哪一点?补充杜小康原来的家庭环境优越感(家庭条件好,成绩好)学生齐读第一自然段(提示词语重读)
(二)体会杜小康的孤独Ppt出示“命运把人抛到了路上,路连接着家与前方人们借着路,向前流浪……”——曹文轩散文《前方》
1、进入文本,说说,你是从哪些词语、句子或段落中,读出杜小康的孤独来的,并陈述你的理由?(提示可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受)学生可能回答的答案有第
2、
9、
12、
15、
17、
21、
26、
28、31等自然段的内容教师根据学生回答的情况作点评和引导,引导其体会杜小康的孤独,如果有同学说道环境描写可以稍加补充
2、体会杜小康在面对孤独时是怎样的心理
(1)最初的心理师这么多的孤独压在一个十几岁的孩子身上,他的内心自然产生了怎样的心理?(板书害怕)师那么,我们能不能替杜小康设计一些在此时此地消解孤独的方法呢?学生回答之后,多媒体出示原文中杜小康父子消解孤独的办法,并让同学们思考应该放在文中哪里?
(2)第33段中,杜小康在面对孤独时是什么心理?(板书习惯)
(3)学生朗读44——49段,结合具体的字词句来看,他对孤独的态度起了怎样的变化?学生分析,教师引导、点评(板书享受)
(三)体会杜小康的成长)Ppt出示“前方充满艰辛,充满危险,然而它又能够壮大和发展自己”——曹文轩散文《前方》
(1)师杜小康的前方一直是充满了艰辛和危险,但这趟孤独之旅有没有壮大和发展杜小康呢?你是从哪里看出来的?学生结合文章内容分析,教师点评
(2)感受杜小康成长的喜悦(鸭蛋部分)重点体会杜小康的语言“蛋!爸!鸭蛋!鸭子下蛋了!——喜悦,兴奋,高兴,激动的心情多媒体播放电影《草房子》中鸭子下蛋的片段,让学生感受杜小康的成功的喜悦
(3)领悟课文主旨孤独使人成长,磨炼使人成熟
三、谈“孤独”结束(如果时间容许,请学生谈谈对于文中杜小康经受的磨炼谈谈自己的看法)孤独,让我们能有更多的时间和空间去思考人生和世界,重新认识自我和他人;孤独,让我们的人格变得更加成熟,少了很多盲目与追随;孤独,让我们的心灵远离了尘世的浮躁和喧嚣,多了一份行到水穷处,坐看云起时的宁静和超然;孤独,让我们的人生多了一份历练,变得更加坚强和无畏孤独,是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题,后来,也正是孤独,使他重新诞生了而我们的人生之路,同样漫长而艰辛,走在成长路上的你是否想过,如果有一天,命运也把你抛出了原来的生活轨道,你做好了在绝境中重新诞生的准备了吗?这些思考留给大家最后,送给大家一句话“少年时就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者”——曹文轩小说《青铜葵花》
四、课后练笔在你的成长路上有没有感受过孤独,请以“我的孤独”为题写一段话,字数不限11《我的叔叔于勒》说课稿 一.说教材 1教材地位《我的叔叔于勒》,是人教版第五册的教学内容具体编排在第三单元第三课这一单元收录的四篇文章都是小说小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁它对人物内心活动揭示之深刻,对人物性格刻画之细腻,是其它文学样式所无法比拟的高尔基说过“文学即人学”学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目,是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化,尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系,即使是亲兄弟也概莫能外作者用平常的的人物平常的情节,表现一个普通的主题,可是能表达得深刻,能够给人启发,耐人寻味
2、教学目标 小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图教学过程中,应以人物为中心,在情节发展的动态中分析人物由点及面,先分析人物性格,再通过解题来揭示小说主题结合本单元的要求,以及本文的特点,确定这一堂课的目标及教学重难点如下 教学目标
(1)知识目标在速读的基础上精读,体悟课文运用对比手法有效刻画人物性格的写法,.理解小说表现的主题思想
(2)能力目标提高学生分析人物性格的能力,培养他们的想象力和口头表达能力煅炼学生口述能力
(3)情感目标树立正确的金钱观 .教学重难点 重点从多角度刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法 难点本篇小说人物个性的认识并不是唯一的,应引导学生进行发散思维,深入思考,发表自己的见解,
二、说教法与学法
(一)、说教法学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性而对于刻画人物的语言的解读相对薄弱,需要重点指导 鉴于学生的语文学习现状,根据学习是积极主动地一一建构和社会互动过程,教学是要引导学生从原有经验出发建构起新经验的建构主义理论本课以学生为主体组织课堂教学,教师创设情景,递进设疑、引导学生在原有知识的基础上独立思考、合作学习、逐步探究具体做法如下
1. 整体感知法 这是一节智慧技能训练课,重在引导学生独立分析问题、解决问题,并设计情境促进知识的迁移,因而整体感知是重中之重可采用朗读法、默读法让学生进行整体把握
2. 自主讨论法 采用自主讨论式的方法,增加学生的参与机会,增强学生的参与意识,并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人
3、朗读想象法本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分,边读边结合已有的生活经验,情感体验,在头脑中再现菲利普夫妇的形象,使他们活起来
(二)、说学法
(1)理解——品味——感悟 学生学习本文,首先应该熟读课文,从整体上感知课文,逐步达到对课文内容的理解掌握其次是品味课文,根据本课教材的特点,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,培养学生的比较思维能力在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能力的培养最后感悟课文,欣赏作品,体会主题,感受文学艺术的美
(2)自主讨论 这篇小说的内蕴很丰富,在组织课堂教学过程中,应创设情境,激活学生思维,主动质疑问难,合作探究以释疑,培养解读小说的能力,如从情节分析入手,探讨作品主题等
(3)诵读法 莫泊桑的小说语言简洁明快,幽默机智课文在技巧的运用上很出色,如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排指导学生分角色朗读或表情朗读,在整体把握的基础上,体会人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的课堂教学以朗读揣摩为主
三、说教学过程 导入---- 感知----品味----感悟
(一)导入新课 导入(播放课件,显示课题及天平画面)心就象是一个天平,可以用它来衡量事物的轻重,同样的东西对于不同的人来说,分量是不一样的如果在你心的天平上,一端放上金钱,一端放上亲情,天平会向哪一边倾斜? 莫泊桑是法国著名的短篇小说家,被誉为世界短篇小说巨匠他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大的概括出生活的本质他的短篇小说侧重描写人情世态,构思布局巧妙,故事情节曲折起伏,善于用精练笔墨揭示人物的内心世界今天让我们走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》,看看看金钱与亲情的天平究竟倾向那一边,感受一下小说的艺术魅力 说明这一导语的设计,通过直观的画面让学生想象亲情与金钱的份量再加以对莫泊桑的简介可以使学生在第一时间关注课文主题,抓住本文的纲,有利于学生整体感知和整体把握课文
(二)整体感知课文
1、课前检测(大屏幕显示) 拮据jiéjū手头紧,经济境况不好 阔绰chuò排场大,生活奢侈 煞白shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色 诧异chà觉得十分奇怪 褴褛lán lǚ(衣服)破烂 张皇惊慌,慌张 与日俱增随着时间的推移而不断增长 十拿九稳比喻很有把握,也说十拿九准 栈桥zhàn 牡蛎lì (设题目的检查学生对课文的预习情况)
2、学生自由朗读,尝试复述故事梗概 (设题目的培养学生掌握课文大意和口语表达能力) 开端→发展→高潮→结局 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困船上发现于勒破产成了穷光蛋菲利普夫妇弃他而去
(三)品味 分析人物形象,理解文章主题(设计如下问题供学生讨论,之后口头回答,以此调动每个学生的主动性、积极性用幻灯片展示以下内容
①小说刻画的人物主要有哪些?主要人物是谁?(设题目的初步感受人物)
②解读主要人物的性格特征(设题目的完成教学目标,圈画词语,体会作用,班级交流,师生互相评点,理解人物描写的方法) (方法设计学生先独立思考问题,然后分组讨论、交流,最后在班内交流质疑,并逐步明确) (设题目的从分析人物入手,让学生明确人物性格的塑造方法 本环节通过采用个人朗读为主、分角色朗读为辅的方法,让学生通过朗读来感受人物的情感变化引领学生体会课文通过菲利普夫妇前后截然不同的语言描写形象地塑造出一对自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、金钱至上的形象人物体悟语言对比对于人物形象塑造的有效作用) 归纳、明确语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现,透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动,内心想法重点分析文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句,以此来分析人物的性格
① 虽然母亲听到了那个穷水手就是于勤的消息,但发财梦使她不愿相信这是真的,于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”
② 等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后,也惊恐的“哆嗦”起来,但仍存一些希望,所以叫丈夫再去向船长打听
③ 当最终证实那穷水手就是于勒时,看到丈夫“神色很狼狈”,想起于勒从前占有过他们应得的一部分遗产,而以后又给过他们发财的“希望”,现在这种希望竟成了泡影,于是旧怨新仇一齐发作,“突然暴怒起来”,破口大骂她那自私、冷酷、唯利是图的性格特征,随着她的语言和心理变化,一层层的发展,至此毕露无遗 菲利普是个典型的小市民他虚荣、势利、自私、贪婪,处处在模仿上层人物,时时想爬到上流社会这就决定了他待人、接物、处世的基本态度一切以金钱为转移 菲利普太太克拉丽丝小说除了表现她和丈夫一样的小市民阶层的共性外,还通过她的言行神态着意描绘她精细、刻薄、泼辣的个性
(3)课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》?本文的主人公是谁?为什么? 设题目的从分析本文的主人公入手,让学生明确主人公须揭示文章的主题明确不可以本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会,并且能够表明我和于勒的关系其他几个标题不具备这个特点关于主人公,允许有不同的见解观点
一、主人公是菲利普夫妇因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷;对他们的描写刻画用的笔墨较多观点
二、主人公是于勒本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开,虽然对他多用侧面描写,但正是由于有于勒,菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台 小结小说人物寥寥,却分别采取了多种不同的手法,有明有暗,有虚有实,有详有略,写出了层次,突出了重点,从而有效地节省了笔墨,有力地表现了主题 这篇小说通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画出不同人物的不同性格特点对于他所写的事件和人物,莫泊桑不是无动于衷,而是有所喜爱,有所憎恶的这些,他也不用自己的申述来表白没有用任何一句话来挖苦菲利普,没有用任何一句话来贬斥菲利普太太,也没有用任何特殊的颜色给他们抹上花脸,或者让他们变成畸形,只是疏疏落落的几处写他们看来仿佛好笑的言谈举止,可是菲利普夫妇在我们的印象之中已经出现了一副既可鄙又可怜的形象 人物形象的塑造的背后是作品的主题思想作者的情节设置、人物塑造、技巧的运用都离不开作者的写作目的所以,必须要引导学生在此基础上感知课文主题文章主题第四步探讨小说主题,提倡不同声音 问题设计一小说题目叫我的叔叔于勒,可是小说中并非对于勒作正面描写,那么描写重点是谁?(质疑法,能过提问,为学生的思维进程铺路搭桥 学生讨论明确了小说的主要人物,作者的写作目的就不难理解 问题设计二过去的教参对本文的主题思想是这样概括的,“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情,显然与社会体制毫无关系,它是人性中无法回避的一个弱点要突破这难点,其实也不难,教师可以这样提示我们的生活中会存在这样的人吗?一言中的,便可收到一石激起千层浪的效果这一环节意在利用阅读批判环节,发展思维能力,教会学生会思考,勇于发表不同的观点只有会思考,才会有创新
(五) 课堂小结 同学们,课文以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲,经济的世界,金钱的关系,把于勒推入了人生悲剧,使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情,变得庸俗、狭隘和自私关照生活,思索人生,我们找到了健全、美好心灵的答案,让我们再说一次——让世界充满爱! 12心声说课稿黄蓓佳尊敬的各位评委老师大家上午好!我今天说课的题目是《心声》(板书课题、作者)下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课进行说明
一、说教材《心声》是语文版7年级册第四单元(即小说单元)中的第十五课本单元教学重在引导学生学会欣赏小说,而小说的核心任务是把握人物形象由于本课的内容与学生学习生活非常贴近,易引起学生的共鸣,所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解,与文本对话,理解小说的主题,把握人物形象,品析语言根据新课程标准的要求,结合教学内容特点和学生的特点,我确定本节课的教学目标为◆
1、知识与技能分析和评价小说人物形象,理解“心声”的含义(此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题)◆
2、过程与方法在老师的引导下,学生通过精读课文,理解人物形象的刻画;独立思考,讨论交流,理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题(此目标是根据本文篇幅长的特点,注重培养学生“读”的能力)◆
3、情感与态度1展示学生个性,引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象;2让学生从京京的身上体悟亲情,懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情(鼓励学生独立思考,提出自己不同的见解)教学重点本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象教学难点小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导学生体会心理描写的特点和作用(初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻,所以我把本节课的教学难点设为了解作者塑造人物形象的描写方法,从而正确把握本文主题)
二、说教法在充分分析了教材特点和学生特点的基础上,我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式为了帮助学生更好地理解课文,激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛,我还采用多媒体辅助教学
三、说学法由学生的特点确立自主探究式的学习方法考虑到我校学生的学习实际,在教学中我通过创设问题情境,启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究,将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程,突出学生的主体地位
四、说教学过程设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以实现共同发展的目的活动一——倾诉心声“我有一个小小的心愿呢”教师配音“在很久以前,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面,并播放歌曲《流星雨》,营造一个浪漫、神奇的想像空间(在上课开始时,设置情境,播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲,充分调动学生的学习兴趣,激活学生思维,巧妙导入课题)活动二——倾听心声老师激发学生刚才我们一起道出了各自的心愿,这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声相互倾诉让我们的心贴得更近了,我们的友情更深了现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和凡卡请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他们交上朋友,体味他们心中的苦痛(在这里,老师引导学生走进文本,开始与文本对话阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程对话的中心是每一个学生个人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的要让学生自己阅读、自己学会阅读)在这一过程中,我设计了3个问题
1、看谁能抓住文中的关键语句,快速梳理小说的情节?(训练学生快速阅读,从文本中提炼关键语句的能力)
2、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么?(引导学生从感知文章内容,到关注文章的表现形式,体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写)学生跳读描写李京京心理的段落,仔细揣摩李京京的心声让学生猜猜他的心声是什么?然后对着流星也来帮他许个愿!(重现流星雨的镜头)
3、看谁能说说李京京读《凡卡》的心愿为什么那么强烈?《凡卡》为什么能那样拨动李京京的心弦?(发挥学生的想象,闪现凡卡和李京京的生活情景片段,与同学交流)由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似,使他在阅读《凡卡》时产生强烈的共鸣李京京渴望读《凡卡》是想借此宣泄自己内心的积郁,表达对爷爷和小伙伴的思念,对幸福生活的渴望(让学生懂得在文学欣赏中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情共鸣是文学欣赏的最高境界)活动三——实现心声设计提问
1、李京京读《凡卡》的心愿终于实现了,他的朗读成为了这次公开课的亮点李京京为什么能读好这篇文章?说说你的看法学生精读课文,共同探讨,分组交流
2、你认为李京京是一个怎样的人?说出你的理由他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生
3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层?(提示本课以“心声”做标题,作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)“心声”的含义
①深埋在京京心底的亲情、友情;
②京京渴望表达自己内心感情的愿望;
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
4、对程老师上公开课的做法,你们是如何看得呢?(在这一环节,让学生充分发表自己的看法,对学生的发言要给予适当的鼓励,这样既加深了对文章主题的理解,又培养了他们积极思考、独立思考的习惯,还锻炼了他们的口语表达能力,真正创建出自主、合作、探究的学习方式)活动四——表露心声李京京借读《凡卡》宣泄了他的心声,读了课文,你是否也有了同李京京一样的宣泄的想法?请你也来一次真情的表白话题在你的生活中,也有过类似的心理历程吗?说说看(读了这篇课文,学生都了解了李京京的心声,我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法,也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧那我就给学生一个说话的机会,让他们说个痛快!)(这一环节结合课文内容,联系生活实际,给学生自由发挥的空间,进一步挖掘文章的主题,发散学生的思维,既加深学生的情感体验,又启发学生关注社会、关注生活)『延伸拓展』写一段文字,表现你生气或害怕时的心理『布置作业』以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信以上,我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师13《事物的正确答案不止一个》说课稿
一、说教材
1、单元及教材分析 今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》,这是人教版九年级上册语文的教学内容,具体编排在第四单元第一课,属于“关注科学”单元这个单元以求知和读书为主题,有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的,学生可以从中获得不少教益 《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格文章聚焦创造性思维,谈如何培养创造性人才的问题文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点,然后层层推进,提出“不满足于一个答案,不放弃探求”的重要性,以及创造性思维必备的要素;最后得出结论任何人都有可能成为富有创造性的人
2、教学设想与教学目标 本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,大胆创新,富于思辨色彩教学本文,首先应该帮助学生了解议论文的文体特征,明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系;其次,引导学生理解本文的中心论点,理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路,并通过自己的思考,作出判断;第三,把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法,品味文中设问句的表达效果,培养学生的议论文阅读能力;最后,激发创造的火花,展开创造的魅力,培养学生的创新意识 结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下知识目标
1、积累词汇并学会运用;
2、了解议论文的相关文体知识;
3、了解看问题的角度不同,常会有不同结果的道理,认识本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,富于思辨色彩的特点能力目标
1、区分文章的观点和材料,辨析两者之间的联系,理解评价作者的观点;
2、把握本文的论证方式及方法,逐步培养学生阅读议论文的能力;情感目标认识创造性思维在实际生活中的重大意义,鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人由于学生是首次接触议论文,而议论文又是九年级的学习重点,所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法教学难点是理解“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果
二、说学情及学法 学生是语文学习的主人学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点我所授课的班级,学生水平参差不齐,基础较差;由于家庭条件所制,无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料,致使知识面较窄,思维较为狭隘;而议论文学习又比较枯燥,为了更好的达到教学目的,我在教授本课时,采取了灵活多变的教法,化枯燥为生动,化呆板为灵动,还课堂以活力,尽量使议论文教学多一些生机,为学生创设轻松和谐的学习氛围 因此,在课堂教学中,我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力
三、说教法 在这堂课中,我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位我帮助学生制定了学习目标,引导他们选择实现目标的最佳途径,为他们创设良好的教学环境,同时与他们一起朗读,一起讨论,一起创作师生互动,形成一种开放而又有活力的课堂教学模式
四、说教学程序
(一)导入
1、关于文体 议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法,直接阐明事物本质和规律,表明作者观点、态度的文章它一般有三个要素论点、论据和论证 论点是作者所需要证明的观点,即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度通常一篇议论文只有一个论点,即中心论点有些主议论文除了一个中心论点,还有若干分论点,这些分论点从属于中心论点,是中心论点的分枝论点必须是一个明确或正确的判断,在形式上一般是一个完整的句子论点在文章中的位置没有一定也有些文章对论点表述不很中,这就要用明确的语句把它概括出来论点要正确、新颖、有意义 论据是议论文中说明论点的根据,是议论文的基础可分为两类
(一)理论论据,即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据
(二)事实论据,即用具体可靠的事实(包括数据)来做根据论据应可靠、充分有力,与论点有内在的逻辑联系 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程是达到论点与论据统一的桥梁通过理论,揭示论点与论据之间的内在联系,三者紧密联系,构成一个完整的论证过程论证的方法多种多样,常见的有举例论证、道理论证、对比论证有驳论文中还采用\归纳法\等
2、情景导入 国庆晚会节目《我要当班长》甲一个人在2010年12月31日晚上12点59分一边看表一边疯狂地吃着泡面,请问为什么?乙因为他饿了甲:错,因为泡面要过期了问小明家的猫为什么不生跳蚤啊?乙讲卫生甲错,因为猫只能生小猫,不可能生跳蚤一道数学应用题引出《事物的正确答案不止一个》这篇文章(板书课题) 二整体感知
1、请同学们听读课文,对文章进行圈点勾画包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等
2、检查预习情况
3、提问本文主要沦述什么问题 ( 学生明确主要论述怎样才能拥有创造力的问题) 提问怎样才能成为一个富有创造性的人(学生筛选关键语句,明确经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于-个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去如果能做到这些,就一定会成为一个富有创造性的人) ( 三)精读课文,理清论证思路,明确作者的观点,把握论述的中心(教师设计相关问题,引导学生思考、讨论、探究) 1.事物的正确答案为什么不止一个 2.为什么要确立\事物的正确答案不止一个\的思维方式作者用什么样的论证方法阐明这一事理的运用这一论证方法有什么好处 3.创造性思维必须具备哪些要素 4.区分一个人是否有创造力,关键看什么 5.理清本文的论证思路明确作者的思维流程 学生四人一组讨论交流,明确 1.客观事物丰富多样、复杂多变,生活中解决问题的方法并非只有一个 2.\事物的正确答案不止一个\这种思维方式符合客观实际,遵循自然规律只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案不放弃探求,我们才能有所发现、有所创造、有所进步 作者先从反面论证\如果你认为正确的答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会-步不前\然后从正面论证\不满足于一 个答案,不放弃探求,这一点非常重要\正反对比论证,说理更全面,更透彻 3.创造性思维必备的要素有必须精通各种知识,因为知识是形成新创意的素材;必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识;必须留意细小的想法持之以恒地进行尝试 4.作者通过引用某心理学专家小组的研究结论,指出区分一个人是否拥有创造力,关键看他是否留意自己的细小想法 5.本文围绕\怎样才能成为一个富有创造性的人\这个中心论题从多层面展开论述先剖析了\事物的正确答案只有一个\的思维方式的错误,解决人们认识中存在的问题;又论述了创造性思维必须具备的要素,进而阐明每个人都具有创造力;最后水到渠成,得出结沦,拥有刨造力需要具备三个关键性的要素本文逐层论述,由分到总,思路清晰 教师点拨理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要,需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用
(四)观看图片,激发创造火花,展示创新魅力 6.教师总结 同学们,创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上,解决问题的方法并非只有一个,只要我们不满足于一个答案,不放弃探求,留意自己的细小想法,你就会成为一个富有创造性的人
(五)布置作业
1、以\生活\为本体,仿照\生活是一 杯酒,饱含着人生的酸甜苦辣……\的句式造几个比喻句
2、完成《导学案》知识检测
(六)板书
一、教材分析 本文是丁肇中于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲作者以一名科学家的身份,对中国传统的思维方式进行反思,提倡以真正的格物致知精神去探索未知的世界本文对新课改下的自主探究的学习方式的运用有很大的启发和帮助
二、目标设计
1、知识与能力 理清作者论证思路,理解作者观点、论证方法及其好处——教学重点 (这是篇议论文,掌握并灵活运用议论文的基础知识是最基本的要求)
2、过程与方法 确定目标——自主学习——合作探究——交流成果——课外研究
3、情感、态度与价值观 联系学习实际,培养格物致知的精神——教学难点 (中西方学习方式迥然不同,中国学生普遍存在着死读书、读死书、读书死的弊病)
三、教法、学法设计 把学习的权利还给学生,让学生用圈点批注法理清文章结构思路,理解作者观点,在自主合作探究中自己解决问题,鼓励学生研究,写研究性小作文 (改变以往你教我学、你问我答、你讲我听的传统的教与学的模式,激活学生思维,消除学生的上课疲劳症,真正体现“格物致知的精神”)
四、过程设计
(一)导语设计 有人说中国的孩子“高分低能”、“会读书不会研究”,缺乏实践能力和创新精神问题出在哪里?美籍华人丁教授会给我们极大的启发 (让学生写标题及作者;此导语开宗明义,直接明确本节课的主要学习内容)
(二)自读反馈
1、作者与背景学生交流搜集到的资料,并派代表简介
2、字词积累科代表事先指定一名同学把重要的字词板书在黑板上,教师指名抽查字词音形义的预习情况,并适时补充简释
(三)确立目标 根据议论文这一文体及学情,商量确定(充分尊重学生的主体地位) 本文由[易百特教师网站][http://www.EBaiTe.com/]整理,转载请保留此标记!
(四)探究学习
1、自主学习,自查资料,划出体现文章主要内容及作者观点的句子,划出你最受启发、最有感触的句子或段落,并用简洁的语言在旁边空白处作批注
2、分组交流讨论作者究竟讲了些什么?联系自己的学习实际,对你有什么启发? 与学生明确讨论规则明确分工(主持人、记录人),人人发言,形成意见,交流成果
3、在此基础上,编写提纲,进一步思考文章的说理方法及其作用,从而明白本文通俗易懂,深入浅出的风格
(五)质疑升华 课文中还有哪些问题值得我们进一步探讨与研究,请尽快找出,共同研究解决 (鼓励学生自由选择问题谈谈自己的见解教师尽量不作回答) 还有没人解答的问题怎么办?哪些同学愿意带着问题到课外广泛查资料,继续深入研究?
(六)结语设计 学生小结本课要点或合作探究学习的心得(反馈课堂效果)
(七)作业设计 课下继续深入探讨、研究未解决的问题,同一研究主题的可组成学习小组,最后写成小论文 (教师要有一定的指导,内容见板书二)
五、板书设计 设计一
(一)中心论点应有格物致知的精神
(二)结构思路 提出问题怎样了解自然科学 分析问题传统教育的弊病 实验精神的重点 解决问题培养科学实验精神 论证方法举例论证、道理论证、对比论证 设计二研究学习
1、确定主题
2、查寻资料
3、分析概括
4、撰写成果
5、交流评价14《应有格物致知精神》说课稿
一、整体把握本文是作者一个报告中的一部分,是一篇漫谈式的议论文作者在文章的开头就提出了他的论题中国学生应该怎样学习自然科学?全文就是围绕着这个论题进行论述的 首先,指出传统教育的弊病作者解释\四书\中\格物\和\致知\的意思,是从探察物体而得到知识这与现代学术的基础实地探察,即实验,恰恰是一致的但是传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度,于是埋没了格物致知的真正意义作者以王阳明\格\院子里的竹子为例,说明王阳明把探察外界误认为探讨自己,这是儒家传统的看法决定的 然后,分析科学上的实验精神的重要性作者从科学发展历史的角度,重申新的知识只能通过实验得到,而不是由自我探讨就可求到的阐述了实验的过程和要求实验是积极的,有计划的探测;实验要有小心具体的计划,要有一个目标作为探索过程的向导作者以探察竹子的性质为例,说明要得到关于竹子的知识,只有靠科学实验,消极观察、袖手旁观是无济于事的 接着,作者指出,\王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑\一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验,偏重于抽象的思维而不愿动手考试的成绩很好,在研究工作中需要拿主意时常常不知所措二是作者以\个人的经验为证\,由于受传统教育的影响,误以为靠埋头读书能应付一切,结果对于实际的需要毫无帮助这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病,也说明了重视实验精神的重要性 最后,得出结论\希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考,使得实验精神真正变成中国文化的一部分\作者先阐明格物致知精神在今天的重要性一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上,都不可缺少;二是应付世界环境也不可缺少而后揭示格物致知的真正意义结尾提出了对中国一代人的希望
二、问题研究 1.这篇文章论述的问题有什么现实意义? 众所周知,我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学,缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力在当前社会中,这个缺点甚至可以说是致命伤,它使我们的学生不能适应时代的需要,因而影响到民族的振兴和国家的前途当然,这个缺点也不是哪一天突然形成的,它有久远的文化背景,并与当前的考试体制有关要克服这个缺点,任重而道远 这篇文章根据现代学术的发展和个人的经验教训,联系传统的文化背景和我国的现状,精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学的问题高屋建瓴,一针见血,语重心长,对我国学生不啻是当头棒喝,每个人都由此终身受益 2.作者说\科学发展的历史告诉我们,新的知识只能通过实地实验而得到,不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的\试举出事例证明实验精神即格物致知精神在科学上的重要性 例如,为了驳倒亚里士多德的下跌速度和物体的重量成正比的观点,伽利略在意大利比萨斜塔同时抛下两个物料相同、重量不同的物体,证明不同重量的物体在空气中自由降落时,重量与下降速度无关,不同重量的物体以同样速度落地 练习说明
一、熟读课文,思考一下,有些同学高分低能是什么原因造成的?我们怎样学习才能适应现在的世界环境? 此题意在引导同学理解课文内容,并能联系实际思考一些问题 有些同学之所以高分低能,是由于在传统教育的背景下,加上应试教育的影响,\偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手\,因此考试得高分,一开始搞研究或者需要动手时,就不知所措了 我们只有转变观念,对格物致知有新的认识和思考,使实验精神真正变为中国文化的一部分,在具有扎实的基础知识和基本技能的同时,还要培养实践能力和创新精神
二、你在探索客观事物的过程中,有什么有趣的经历?说出来与同学们交流然后说说格物致知的真正意义是什么 此题意在帮助同学联系自己的经历和体验,进一步把握文章的主旨 第一问让学生随意说他们各自有趣的经历,可以互相交流,彼此启发 第二问格物致知的真正意义是第一,寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想像力、有计划,不能消极地袖手旁观
三、课文说\我们需要培养实验的精神,就是说,不论是研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动上,我们都要保留一个怀疑求真的态度,要靠实践来发现事物的真相\讨论一下,为什么\研究人文科学\和\在个人行动上\也要重视实验精神呢?并把你的看法写成片段作文 此题意在引导学生深入理解课文,并能写一点心得笔记,读写能力都能有所提高 \研究人文科学\也要重视实验精神因为人文科学思想也是从实践中产生的毛泽东同志早就说过,人的正确思想不是从天上掉下来的,也不是头脑里固有的,而是从实践中来的 \在个人行动上\为什么也要重视实验精神呢?个人行动不是盲目的行动,总要有一定的思想、一定的理念指导这思想、这理念,也\不能盲目地接受过去认定的真理,也不能等待\学术权威\的指示\,那就要在实践中培养自己的判断力 关于这个练习,应该引导学生各抒己见 教学建议
一、不妨在以下两方面引导学生确立课文的学习重点一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用;二是归纳课文的中心论点,学习课文的论证方法当然,允许学生根据本人情况另外确立学习重点
二、引导学生熟读课文,把握文章的思想内容和篇章结构注意提醒学生,一定要联系自己的学习实际阅读课文可以组织一些讨论,下列问题可供选用 1.《大学》里格物致知的含义是什么? 2.作者所说的真正的格物致知的意义是什么? 3.传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病? 4.在自己的学习生活中,怎样培养\格物致知精神\?
三、这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识,对于中国传统教育的反思,以及对于中国教育更新理念、顺应国际潮流的企盼应引导学生在这几方面获得启示,受到教益 有关资料 \J粒子\的发现者丁肇中(王渝生) 1976年诺贝尔物理学奖得主丁肇中在1980年写了一篇自传性的文章《在探索中──一个物理学家的体验》这篇文章一开头,就引用了叶剑英元帅的《攻关》诗 攻城不怕坚,攻书莫畏难 科学有险阻,苦战能过关 丁肇中说他于1936年1月27日出生在美国,但出生3个月后,父母又把他带回到中国他说\由于当时中国的境况,我一直是一个难民,不断地从一个地方逃到另一个地方当然,那时使我不可能得到任何的正规教育\在他12岁时,随全家迁往台湾,才进中学读书,因而十分珍惜上学的机会高中时,他特别喜欢理化,刻苦钻研,成绩很好,他的一个同学曾在毕业纪念册上给他这样的赠言\你的理科可以说在班上无敌手,我希望你集中全力向理科进攻,发明几个丁氏定律!\中学毕业后,丁肇中被保送进台湾成功大学机械工程系1956年他20岁时只身赴美,进密执安大学,于1962年获得了物理学博士学位丁肇中选定了实验物理作为他的主攻方向1972年他领导一个小组在纽约的布鲁克国家实验室进行了一系列实验去寻找新的重粒子对于实验的艰巨性和复杂性,他曾经这样比喻道\在雨季,一个像波士顿这样的城市,一分钟之内也许要降落下千千万万粒雨滴,如果其中的一滴有着不同的颜色,我们就必须找到那滴雨\ 1974年11月12日,在实验室里夜以继日地工作了两年多,全力攻关的丁肇中向全世界宣布,他的小组发现了一种未曾预料过的新的基本粒子J粒子这种粒子有两个奇怪的性质质量重,寿命长,因而它一定来自第四种夸克,这推翻了过去认为世界只由三种夸克组的理论,为人类认识微观世界开辟了一个新的境界,被称为是\物理学的十一月革命\ 1977年秋,丁肇中访华期间向邓小平建议中国科学院派遣物理学家参加他的实验小组工作自1978年1月他迎接第一个中国物理学家小组迄今十年来,已有上百人去到他的身边他说\与中国的合作令人满意\他还说\这几年,中国科研人员的素质有了很大改善从领导到一般科技人员,都大大年轻化了科学,尤其是自然科学的重要发现都靠年轻人像牛顿、法拉第、李政道、杨振宁,他们的重要发现都是在年轻的时候因此,我对科学院年轻的科技人员抱有很大的希望15-1《谈读书》说课稿一说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》.《谈读书》一文主要谈论了读书的益处.围绕这一中心话题又谈了读书要与经验互补要讲究读书的方法要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题.文章从三个层面展开论述:首先是谈读书的益处;其次谈读书的方法;最后作者援引古罗马诗人奥维德凡有所学皆成性格的观点对读书的益处加以强调和提升使文章立论更加完整.新课标明确指出:阅读教学是学生教师文本之间的过程阅读是学生的个性化行为不应以教师分析来代替学生的阅读实践.所以对于课文的阅读应该以此原则为指导尊重学生的阅读体验允许他们对作者的主张进行质疑鼓励他们去补充创新使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人.我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个点.二说三维目标1学生结合自己的实际体验感受读书的乐趣;培养学生热爱读书的品质陶冶高尚情趣.2引导学生积累感受体验语言意韵美和形式美学会读书.3引导学生掌握运用论据论证论点的方法.三说教法学法1积累赏析体验语言美感.改变单纯的识记模式组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》学生在兴趣盎然中赏析语言在溢美的氛围中积累语言.积累课外书中的名言引导学生跳出文本也教给了学生阅读的方法.2自主感悟体验成长的快乐.学生是学习的主人鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流并呈现出学生成长的轨迹从中体验成长的快乐.3合作探究体验发现的快感.给学生最大的思维空间让学生在合作中探究在合作中比较在合作中质疑.四说教学构思一谈话导入行万里路读万卷书.十年寒窗伴着馥郁的书香我们一天天长大了.请你坦诚地告诉大家:你喜欢读书吗你读过哪些书读书的过程中你有哪些感悟二自主感知1轻声自读:问题是本文让你对读书有了哪些新的认识2速读:问题是你在阅读中有什么疑难问题吗大胆提出来.三品读积累1合作编写《读书名言精评》.2采用诵读式点评的方式全班交流.四自主解读1你最喜欢文中哪一句读书名言请以它作论点说一段话.2文中有没有你不同意的观点勇敢地站出来.与培根对话.五拓展迁移15-2《不求甚解》说课稿各位老师好!今天我要讲的话题是《不求甚解》下面,我将从教材、教法学法、教学过程三个方面分别进行阐述
一、 紧扣特点,说教材 《不求甚解》是中职语文基础模块上册第四单元第二篇课文《文艺随笔两篇》中的第二篇文章从“不求甚解”的来历谈起,围绕着读书应该“求甚解”还是“不求甚解”这个话题展开议论,并对“不求甚解”的读书方法作了精辟的阐释它告诉我们,“不求甚解”的读书法有利于达到由浅入深,广泛获取知识的目的 文章针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳,选例典型,论证严密运用引用论证、举例论证和对比论证,分析具体,论证细腻翔实 因此,结合文本特点、单元学习重点等内容,我将本课的教学目标预定如下
1、 理解文本摆事实讲道理、剖析事理的议论方法,学会一般议论文的写作方法
2、 揣摩精练有力的语言,体会表达效果
3、 学会全面、辩证地看问题,培养一种实事求是的态度 本课的教学重点是分析文章的论证方式,揣摩精练有力的语言,体会表达效果教学难 点是理解“不求甚解”和“会意”之间的关系
二、 灵活多样,说教法学法 新课标倡导建立自主、合奏、探究的学习方式,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬,要促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成,这样,才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式 因此,我采取了以下的教法
1、 诵读法
2、 学生讨论与教师点拨相结合的方法
3、 运用多媒体课件辅助教学 以及如下的学法
1、粗读和精读相结合的方法
2、探究式学习的方法
三、 多元阅读,说教学过程 下面,我将通过五个环节的教学,来落实重点,突破难点,从而更好的实现预定的教学目标
(一) 谈话导入,激发兴趣 著名特级教师于漪老师曾经说过“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上,激发起他们思 维的火花,或像磁石一样把他们牢牢地吸引住”因此,在这个模块的教学中,我采取了谈话导入法我具体是这样设置的“行万里路,读万卷书”十年寒窗,伴着馥郁的书香,同学们一天天长大了请你坦诚地告诉大家,你喜欢书吗,读书的过程你有哪些感悟?
②关于读书的态度和方法,陶渊明是“好读书,不求甚解”,许多人对“不求甚解”的读书方法作了评价,记得你们当时是怎么评价的吗?看了当代作家马南邨先生《不求甚解》这篇文章后,(板书马南邨,把邨的拼音注上)我觉得你们的评价不够全面想知道他是怎么评价的吗?现在我们就走进马南邨先生,去聆听他对不求甚解的新解
(二) 初读课文,整体感知 整体感知有利于培养学生一种整体把握能力同时,这种将厚书读薄的能力将让学生受 益终生在这个环节,我设置了一下几个问题
1、 快速阅读《不求甚解》读完后,思考交流阅读所获
2、 文章批驳的观点是什么?作者的观点是什么?
3、 作者认为陶渊明有怎样的读书态度?“不求甚解”有哪两层含义?请简要概括
4、 对于“不求甚解”读书态度作者持什么态度?举了哪些例子分别证明了什么?
(三) 研读课文,深入探究 阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践此模块力图将学 生置于阅读的主体地位,充分调动学生头主动性和积极性在这个环节的教学中,分为了两块内容我将组织学生分组讨论,自主探究我将组织学生再读课文,学习小组合作列出阅读提纲,并把各小组的提纲展示在各组的黑板上交流后,教师以某一小组的成果引导学生理解本文的论证思路,以及驳论论证方式的使用
(四) 探究质疑,培养能力 爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”因为“提出新的问题, 新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要制造性16《中国人失掉自信心了吗》说课稿王艳玲教学目标
一、情感态度与价值观1.培养学生的自信力,弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自信心、自豪感 2.领会文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情
二、过程与方法1.分析这篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式 2.认识和揣摩富于强烈感情色彩的语言,体会鲁迅的语言艺术 3.掌握鲁迅的驳论方法和讽刺艺术,学习驳论文的写法
三、知识与技能1. 积累词语,掌握“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词的读音、词义,学会运用 2.通过对课文中选用论证方法的分析和语言训练,认识鲁迅杂文的特点,理解重要语句的含义,培养逻辑思维能力 教学重点、难点(l)学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法;学习本文通过驳论证来反驳论点的方法
(2)学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法 ;体会本文精辟含蓄的语言特点 教学资源 视频、音频、课件、板书教学活动1
一、导入新课
1、出示课件(课题),新世纪,加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等(投影展示与此相关的照片),喜事不断,中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而,70多年前的中国是怎样的面貌呢那时的中国人又是怎样的精神状态呢当时,有一位思想的巨人、顽强的战士,以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他,就是鲁迅先生今天,我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》板书课题,看看我们能从中得到什么新的启发,学到怎样的做人、作文的方法
2、出示课件《买汽车》,引出文章论证的方式(驳论)孩子妈妈,你为什么不买汽车呢妈妈买不起呀孩子那怎么才能买上小汽车呢妈妈你现在好好学习,长大后就可以买小汽车了孩子那你小时候为什么不好好学习呢这个笑话,孩子的反驳很精彩,妈妈听了以后肯定会瞠目结舌,继而哈哈大笑驳论是一种与立论相对的论证方式《中国人失掉自信力了吗》就是一篇驳论文驳论文文体知识 驳论文以反驳为主的议论文 驳论正确的观点揭露或驳斥错误的观点,从而进一步阐明和确立正确的观点 一般结构和形式 1指出错误论点,论据货论证(树靶子) 2批驳错误论点,论据货论证 3指明错误的实质或危害(打倒靶子)
3、播放影片《九一八事变》片段,了解文章的写作背景
4、教师提示学习的相关要求(课件)教学活动2
二、整体感知,理清思路1 正确读音、字义课件(字词略)2 放音频文件范读课文,学生画出初步了解文章的结构课文分成四个部分第一部分(
1、2自然段)摆出“敌论”“中国人失掉自信力了”和论据 第二部分(3—5自然段)直接驳论证失掉自信力的是反动统治者,并发展着“自欺力”(归谬) 第三部分(6—8自然段)间接驳斥大力歌颂历史和现实中的“脊梁”——自信的中国人第四部分
(9)提出判别标准“要自己去看地底下”,号召广大中国人民要明是非,识大义
1、学生速读课文1/2自然段,画出对方的错误观点和错误依据明确投影展示敌论点“中国人失掉自信力了”错误论据a、信地信物b、信国联c、求神拜佛老师举一个类似的推理例子“我们班小明上课爱开小差,小东上课爱开小差,小梅也爱开小差,所以我们班所有同学上课都爱开小差,你同意这一结论吗?”(以偏概全)
2、抽学生朗读3—5段,思考作者是怎样反驳敌论点的学生讨论回答后,投影展示直接反驳信地信物信国联――没有“他信力”(仿词)求神拜佛―――――发展着“自欺力”这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”,发展着“自欺力”说明敌方的论据不能证明其论点这就是批驳的突破口”
3、作者确立了怎样的观点,以什么为论据证明自己观点的正确,从而更有力的驳倒了敌论点?第6—8段,确立自己的观点我们有不失掉自信力的中国人在并列举了事实论据,从而否定了诬蔑“中国人失掉自信力了”的无耻谰言为彻底驳倒敌论作者用“从古以来”到“现在”都有“脊梁”作论据证明自己的观点“我们有并不失掉自信力的中国人在”,请你根据自己的了解为第7段中的“人”注解举例
①、“埋头苦干的人” 默默无闻、努力工作的广大劳动人民如毕升、祖冲之、李时珍、詹天佑等人
②、“拼命硬干的人”指那些不怕牺牲、不计得失、忠于祖国的人如岳飞、文天祥、戚继光、林则徐等人
③、“为民请命的人”指同情人民,为人民鸣不平、伸张正义的人如屈原、关汉卿、海瑞等人
④、“舍身求法的人”指历尽艰辛、英勇献身、追求真理的人如商鞅、谭嗣同、玄奘、法显等人
4、经过论证关于“自信力”作者得出了怎样的结论“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下” 小结本文以敌论据不能证明敌论点为“突破口”,以反驳对方的论证为武器,一举击中其要害,反驳强劲有力同时确立与敌论点相反的观点,并列举事例证明,从而有力的驳倒了敌论点,增强了民族的自信心间接反驳正面立论有并不失掉自信力的中国人在 正确论据从古到今 “中国的脊梁” 教学活动3
三、揣摩语言,学习讽刺技巧本文是一篇驳论文这种文体一般是先指出对方错误的实质,或直接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据,驳论证);继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证从广义上来看,这又是一篇杂文,短小精悍,写法灵活其杂文有“匕首”,“投枪”之喻既然为插入反动派胸膛里的“匕首”、“投枪”,力量从何而来呢?
一、抽生读课文,想一想力从何而来
1.讽刺的力量
①找出课文中含“中国人”的句子,小组讨论后分别回答其“中国人”的含义
1、同学讨论后明确投影展示A、于是有人慨叹曰中国人失掉自信力了(所有中国人) B、假使这也算是一种“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”( 国民党反动统治者及其御用文人)C、说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可(所有中国人)D、然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在(大部分爱国的人民)E、中国人现在是在发展着“自欺力”(国民党反动统治者及其御用文人)F、要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗(所有中国人)
2、同学齐读这些句子,加深理解
②“中国的脊梁”指什么人 明确“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁” 鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”,可以鼓舞斗志,增强中国人的自信力
1、这一类没有失掉自信心的人现状如何?明确(A)从人数上看何尝少呢?(B)从特征上看有确信,不自欺,前仆后继地战斗(C)从处境上看总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道
2、第9段作者用了一连串的比喻,找出来体会其意思学生讨论后明确,投影展示5“脂粉”比喻统治阶级的欺骗性宣传;“筋骨和脊梁”比喻气节、操守、人格、品质;“状元宰相” 比喻国民党反动政客及其御用文人;“地底下”比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量
③鲁迅为什么反复强调“中国的脊梁” 明确因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人,为人民着想,代表最广大人民的利益,永远也不会失掉自信力评价中国人应该去评价这部分人,在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是“中国的脊梁”,而不是开头提到的“自夸”“只希望国联”“一味求神拜佛,怀古伤今”的国民党官僚和“社会名流” “状元宰相”,“地底下”的含义分别是什么? 明确前者指统治阶级的御用文人,后者指变革社会的积极力量 总结总之,鲁迅先生对民族败类充满憎恨和嘲讽,对民族的脊梁又充满了崇敬和赞扬因为爱憎分明,所以讽刺赞扬泾渭分明,充满战斗的力量,充满鼓舞的力量
2.逻辑的力量
①作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”? 明确首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证
②这种在证明“敌论”指谬误时所采用的是哪种驳斥方法?说说这种方法的好处明确归谬法由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证 总结运用强有力的“归谬法”驳论证,再正面立论驳论点;这样先破后立,破中有立,充满了无懈可击的逻辑论证的力量,将“敌论”置于死地,将正确的观点昭之于世
3.语言的力量
①试找一找充满讽刺性战斗性的语言 明确“从公开的文字上看起来两年以前,我们总自夸着“地大物博”,是事实;不久就不再自夸了,只希望着国联,也是事实;现在是既不夸自己,也不信国联,改为一味求神拜佛,怀古伤今了却也是事实”仿造自信力造出“自欺力”“中国人现在是在发展着自欺力”揭露本质,可谓入木三分
②揣摩第一段话,三个副词“总”,“只”,“一味”能否互换位置?为什么? 明确不能,“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足“只”是抓救命稻草时的“执著”,“一味”则是深陷而不能自拔它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”,极富讽刺性
③揣摩下列加点字词的表达效果“……不过一面总是在被摧残,被抹杀,……那简直就是诬蔑” 明确“总”写出当时社会的黑暗程度,并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神“简直”表达了作者的激愤之情总结语言尖酸泼辣,富于讽刺,富有战斗力,一句句掷地有声的话就像一把把匕首直插反动派的要害,就像一支支投枪直射入反动派的胸膛……教学活动4
四、归纳延伸,练习反驳技巧
1、本文以驳论证的方式逐层推进地批驳了“九•一八”事变三年后,有些人慨叹的“中国人失掉自信力了”的谬论揭露了国民党政府的卖国投降本质,肯定了中国共产党及其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献 文章语言犀利、带有强烈的讽刺意味,如“一到求神拜佛,可就玄虚之至了,有益或是有害,……”作者指出这是一种“自欺力”,揭露了蒋介石“坚决不抵抗”的卖国投降本质这一节课,我们充分感受了鲁迅先生的爱国热情在“九一八”事变后,全国上下一片悲观,鲁迅先生洞悉先机,发出中国人应该自强自信的呐喊!“中国的脊梁”终于在1949年把中华民族的自强不息的精神,定格在历史的大舞台;“中国的脊梁”终于把中国人的自信从20世纪带到了21世纪……2008年以来又是中国的自信点!
2、作业用所学方法来反驳以下观点(可选择) 中学生上网有百害无一利 开卷有益附板书设计 中 ┏自夸“地大物博” ┓国 ┏敌论据 ┃ 只希望国联 ┃┓ 人 ┃ ┗ 味求神拜佛 ┛┃ 以偏概全 失 ┃敌论点 中国人失掉自信力了 ┛掉 ┃直接反驳┏失掉“他信力”自 ┃ ┗发展着“自欺力”信 ┃间接反驳┏论点有并不失掉自信力的中国人在 力 ┃ ┗ 论据从古到今 “中国的脊梁”了 ┗结论自信力的有无状元宰相的文章不足为据看地底下
一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》《谈读书》一文主要谈论了读书的益处围绕这一中心话题,又谈了读书要与经验互补,要讲究读书的方法,要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题文章从三个层面展开论述首先是谈读书的益处;其次谈读书的方法;最后,作者援引古罗马诗人(奥维德“凡有所学,皆成性格”)的观点对读书的益处加以强调和提升,使文章立论更加完整新课标明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践”所以对于课文的阅读,应该以此原则为指导,尊重学生的阅读体验,允许他们对作者的主张进行质疑,鼓励他们去补充创新,使学生主动热情地参与到教学过程本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园中让学生体会到自己成了阅读的主人我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”
二、说三维目标
1、学生结合自己的实际体验,感受读书的乐趣;培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]热爱读书的品质,陶冶高尚情趣
2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美,学会读书
3、引导学生掌握运用论据论证论点的方法
三、说教法、学法
1、积累、赏析,体验语言美感改变单纯的识记模式,组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》,学生在兴趣盎然中赏析语言,在溢美的氛围中积累语言积累课外书中的名言引导学生跳出文本,也教给了学生阅读的方法
2、自主、感悟,体验成长的快乐学生是学习的主人,鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达,让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流,并呈现出学生成长的轨迹,从中体验成长的快乐
3、合作、探究,体验发现的快感给学生最大的思维空间,让学生在合作中探究,在合作中比较,在合作中质疑
四、说教学构思
(一)谈话导入“行万里路,读万卷书”十年寒窗,伴着馥郁的书香,我们一天天长大了请你坦诚地告诉大家你喜欢读书吗?你读过哪些书?读书的过程中你有哪些感悟?
(二)自主感知
1、轻声自读问题是,本文让你对读书有了哪些新的认识?
2、速读问题是,你在阅读中有什么疑难问题吗?大胆提出来
(三)品读积累
1、合作编写《读书名言精评》
2、采用“诵读式”点评的方式全班交流
(四)自主解读
1、你最喜欢文中哪一句读书名言?请以它作论点,说一段话
2、文中有没有你不同意的观点?勇敢地站出来与培根“对话”
(五)拓展迁移搜集课外读书名言,完善《读书名言精评》16《中国人失掉自信力了吗》说课稿
一、 说教材 《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇议论文本单元所选的四篇议论文,具有丰富的人文教育资源《课程标准》中要求“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向……”鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗?》选择了特定历史时期敌方的论调,在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上,作者又提出了自己的论点,进而进行了论证,这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本^ 我们的学生对“自信”二字的理解,只是停留于表面,限于感性,未能深入,不能升华,所以在教学过程中,我将尽量避免空洞的说教,只充当导演的角色,把学习的主动权交给学生,也就是要体现“以学生为主体,以老师主导”的教学理念,让他们自己去体会文中所包含的感情,在潜移默化中培养他们的自信心 所以本节课的教学目标如下 知识目标学习议论文的写作特点及本文的驳论方法 能力目标培养学生自主、合作、探究式的学习能力 情感目标通过讨论交流培养学生的自信心
二、说教法 《中国人失掉自信力了吗》是一篇议论文,根据本节课的教学目标和重、难点,我准备采用听读法、讨论法、欣赏感悟法进行教学 听读法听读可让学生理会文章内容,把握文章结构,理解文章情感 讨论法这是本课教学的主要方法它可以培养学生说的能力,帮助学生树立自信心 欣赏感悟法历史已成过去,但我们必须保持清醒作为中华民族的一员,我们绝不能忘记历史,更不能失掉自信本环节我将展示一些图片让学生欣赏感悟,引导他们树立信心
三、说学法 本课教学过程分为四大板块,即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”,指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的自信心,并在此过程中培养能力 M*7 教具准备自制课件(多媒体教学)*M
四、说教学程序2~skI
(一)导入 7z
1、我们常说好的开始是成功的一半,我将在课前3分钟播放歌曲《松花江》,营造氛围 设计意图歌曲《松花江》是一首悲壮的歌曲,播放这首歌曲可以提高学生的学习兴趣,加深对爱国情怀的印象,从而引导学生“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写”
2、了解时代背景有助于理解文章的主题,在教本课前,我将播放一些历史画面来帮助学生理解课文
(二)内容分析D 这是本课的重点部分,我将用多媒体展示提示学法,即“积极的说——默默地看——仔细的析——勇敢的写” 第一个环节积极的说 对于以前学过的重要知识,学生到底掌握的怎么样了,这节课是个很好的检测机会上课时,我马上创设一种轻松的学习氛围,面带微笑的走进教室,多媒体展示鲁迅先生的相关图片,然后虚心的问大家“同学们,我很想知道鲁迅的相关知识,你们能够告诉我吗?” 第二个环节默默地看 感情的积蓄,润物无声,无声的看总是积聚感情的最好办法因此让学生们默默地看,静静地积聚感情,是帮助学生了解背景,培养感情的好方法在大家默默地看图片时,我将适时地播放一些背景音乐,为课堂营造一种气氛 第三个环节仔细的析 如何帮助同学了解课文,分析议论文的主要特点,是这节课的重点本节课我将引导学生各抒己见,仔细的分析课文结构以及结构 第四个环节勇敢的写 作为有自信力的中国人的子孙,在学过这篇文章之后肯定大有感慨,在此基础上,我将设计一个环节积极引导学生把心中的想法写出来,培养学生写的能力
(三)布置作业 略(见课件) 17《智取生辰纲》说课稿
一、说教材《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段,目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古典文学的热爱其创作总体上呈如下特点
(1)注意人物语言、行动和细节的描写,在矛盾冲突中展示人物性格;
(2)情节曲折,故事完整;
(3)语言准确简练、生动流畅《水浒传》是四大名著之一,是施耐庵的代表作,是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就而《智取生辰纲》一文,选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜,因而很适合中学生的心理特点——斗智,抓住这一点,激发学生学习兴趣,完成教学任务
二、说学生我教学的是初三学生,他们具有强烈的学习欲望,具有执著的探索精神和协作精神平时上课积极思考,相互交流,敢说敢做,能够积极主动地投入到教学活动中来这些学生对传统的填鸭式教学特别反感,对运用多媒体教学特别感兴趣,尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟平时的教学活动中,学生的学习主体地位得到了充分的体现,在语文老师的引导下,能够自主、合作、探究地完成学习任务,充分体现了新课程改革的理念,充分体现了现代学习方式的主动性、独立性,合作性、开放性等特征
三、说教学设想由于语言的时间差距,学生读起来有一定的困难,因而课前必须让学生反复自主阅读文章为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因,还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,从中找到其性格上的弱点,也就找到了他失陷生辰纲的原因之一初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经接触过小说,能够了解小说的基本要素和小说的主要特点同时,学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握因此,组织本课教学时,教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣所以,我设想利用多媒体课件,紧紧扣住一个“智”字,贯穿整节课,深入挖掘,可能更能激起学生自动探求的欲望,开启学生的思维,收到良好的教学效果
四、说教学目标
1.整体感知课文,了解故事情节
2.探究课文的“智”杨志的智送、吴用的智取
3.围绕“智”,分析主要人物的性格特点及环境
五、说教学重点
1.理解课文的“智”杨志的智送、吴用的智取
2.围绕“智”,分析主要人物形象
六、说教学难点文本对学生构成的阅读障碍本文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同,因而学生阅读起来有些费力,这也构成了教学的难点
七、说教法根据教学设想和教学的目标、重难点,我确定如下教法
1、引导法引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点
2、影视导入法播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态
3、整体感知法通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫
4、合作探究法以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概
八、说学法
1、自主学习学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点
2、合作探究在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实
九、说教学资源
1、《水浒传》的相关影视片段
2、《智取生辰纲》的多媒体课件
十、说教学设计教学设计主要分四个步骤,即
1.导入新课
2.整体感知
3.合作探讨
4.名曲合唱
十一、说教学过程
(一)课前准备1.把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生,让学生归纳杨志的故事情节,并概括他的性格特点2.让学生反复阅读课文,熟悉故事情节(设计依据学生是学习的主体,把学习的主动权还给学生熟悉课文节选之前的杨志的故事情节,归纳其性格特点,是为了培养学生的自主学习的能力并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫)
(二)导入按“导入新课”按钮,播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般今天就一起来学习其中一小部分,感受一下它独特的艺术魅力 (设计依据播放视频片断,激发学生学习兴趣,让学生更广泛地参与到课堂教学中来,这为课堂的展开奠定了基础同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧)
(三)整体感知按“整体感知”按钮,进入“整体感知”界面1.教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括在课文节选部分前,杨志有哪些故事,有怎样的性格特点?学生课堂交流后,教师点评并总结,并按“相关故事”按钮,大屏幕显示故事(附图片)杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用性格特点光宗耀祖,封妻荫子,热衷功名2.杨志比武受梁中书重用,于是派他护送“生辰纲”,课文就从这里开始教师请学生快速浏览全文,思考根据课文的情节,将课文分成几个部分学生交流后,大屏幕显示第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇(设计依据充分发挥学生学习的主动权,培养快速阅读文章、整体感知文章的能力,以及培养他们合作、探究的学习能力,理解故事情节)3.从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣,让我们一睹为快吧教师按下“影视共享”按钮,进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段(设计依据这是一个创意的设计,有效地利用和开发了语文课程资源,符合学生喜欢影视作品的心理特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,进一步激发学生学习兴趣,又能加深学生对课文的整体印象,从视觉上感受到当时的环境和人物形象)
(四)研究探讨 按下“合作探讨”按钮,进入“合作探讨”界面1.欣赏了刚才的精彩片断,大屏幕显示杨志最终失陷生辰纲,在他身上是否确无“智”可言呢?我们一起来探讨这个问题教师让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示A.首先要求扮成客商,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意 B.要求梁中书给自己提调众人的权力,防止内部不和,被“贼人”钻了空子 C.一路上,处处小心,事事留神杨志在“人家渐少”之后,推迟每天动身时间且提前休息由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭六月正午,恐怕歹人也不愿活动杨志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径,以此来保护生辰纲杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有蒙汗药……总结从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”诸多方面表现杨志用心、用智,实非常人可比2.尽管如此,杨志却失陷了生辰纲,为什么?我们不得不从吴用一方取寻找答案,大屏幕显示晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?教师让学生分组讨论、交流,让学生从课文中寻找答案,然后课堂上交流,教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多,我制作的是一个滚动窗口,可按住右边的滚动条上下拖动,显示相应的内容)A.智用天时杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”在短短的几行文字中便出现了两次“热”,天气的特征已得到极鲜明的表现所以众军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力而晁盖等人却早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素B.智用地利晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中的原因黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入,又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进入松林避暑歇息晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的“伏击圈”C.智用矛盾同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身的时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用鞭子抽打他们,唯恐在休息时发生意外,军汉们早已怒忿在胸虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行人内部矛盾已达到激化这注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂矛盾致使内部分裂,给晁盖等人可乘之机此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关D.智用计谋前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志等人喝的是“药酒”,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……3.大屏幕显示杨志不乏“智”,那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”,原因何在?教师让学生分组讨论、交流,然后课堂上交流,最后教师点评后大屏幕显示一方面是吴用计策的高妙和无懈可击另一方面,也是最主要的原因,是他性格的另一面急功近利(光宗耀祖,封妻荫子),粗暴蛮横这种性格使得他对手下“轻则痛骂,重则藤条便打”,连老都管和虞候也不放过,彻底激化了内部矛盾老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军键们买酒、喝酒,自己也身受其害由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,主要在于自己的性格使自己失去了“人和”(设计依据以上问题的设计是一个连环扣,希望学生通过这些问题的讨论、交流,加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解,还可以让他们感受到语文之美、语言之美,从而提高学生的语文素养这些问题都让学生分组讨论、交流,并从课文中去寻找答案,然后课堂上交流,最后教师点评,出示大屏幕,其目的就是让学生积极主动地参与,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生探究性学习的良好习惯课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展同时要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的语言去归纳、表达,从而实现阅读能力的迁移)
(五)名曲合唱 课堂小结在我们的心中,晁盖、吴用是英雄、是好汉,杨志护送“生辰纲”的虽然失败了,但我们不能“以成败论英雄”,他也是一位有智有谋的好汉,《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌 按下“名曲合唱”按钮,进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》,师生合唱,在歌声中结束课堂教学(设计依据此界面,模仿电视连续剧《水浒传》的片尾,不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像,也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概,加深对课文的理解,在轻松愉快中结束学习任务)
十二、说教学反思:这节课的教学设计,充分体现了新课程改革的理念课堂设计合理,善于创设教学情境,激发学生学习兴趣,灵活地开发和利用语文教学资源,难点突破,重点落实,致力于提高学生的语文素养和探究能力学生积极主动地参与,思维活跃,乐于探究、交流、合作课堂民主、开放、互动,有利于学生可持续性发展课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性18《杨修之死》说课稿石湫中学周跃宝
1、对教材的理解与分析
1、本课在教材、新课标中的地位《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文,节选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”,本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格第五单元是古代白话小说单元,所选课文均为古典小说名著,从设计意图看,绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容而是让学生“窥一斑而知全豹”,培养学生品读古典文化精粹的能力,调动他们阅读的兴趣本单元的教学重点是“通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点”《语文课程标准》中指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验”
2、本课知识点与前后知识点的联系《杨修之死》是一篇古代白话小说,语言表达上有较强的文言色彩,而内容上又有极强的艺术感染力语言的文言味不是本课的重点,这里不再赘述就小说阅读课而言,要求学生在了解背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征,这是小说阅读的一种基本模式这节课也将采用这一方法这既是对前面所学小说阅读方法的巩固,也是对今后小说阅读教学的延伸
3、对教材的处理作为名著中的名篇,《杨修之死》选入中学语文教材为时已久,在学习这篇老课文时,怎样做到略有新意,老文新教呢?我进行了一些不够成熟的尝试因为这是一篇自读课文,对于课文中存在的较多文言语句,要求学生在早读课时充分预习,通过小组合作交流,不理解处教师及时点拨明确,课堂上就基本不涉及字词句的讲解几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上,以最大限度的发挥学生的主体地位对于小说的内容把握,《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解”对于艺术性很强的小说,学生本身就具有浓厚的兴趣,尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握,学生往往会有一些富有个性化的独特见解(教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习)这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用,灵活挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨,从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人至于教学环节的安排中,是先概括曹操、杨修的人物形象,再探讨杨修的死因,还是先探讨杨修的死因,再概括曹操、杨修的人物形象?我的考虑是,在学生充分探讨杨修死因的基础上,再让学生提炼人物形象,更符合学生的认知习惯若先概括形象,则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法最后的拓展迁移部分,实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度重视对学生情感、态度、价值观的正确引导,也是语文教学的重要内容
二、目标的设定
1、基于以上分析,设定本节课教学目标如下知识与能力目标
①理清文章脉络,能够简要概括事件要点
②能用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标
①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法
②探究杨修死因,培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣,从而热爱祖国的传统文化
2、重点、难点的确立及依据在“对教材的理解与分析”部分提到“在了解背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征”“对杨修死因的争论以及人物形象的把握,学生往往会有一些富有个性化的独特见解”因此,本节课的重点确立为
①理清文章脉络,能够简要概括事件要点
②能用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格教学难点确立为探究杨修死因,培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力
三、学法设计
1、学生已有的知识基础学生在初一初二已接触过小说,并在本册书第三单元专题学习过,对小说有了一定的阅读能力,通过教师的点拨、启发,应该能够在了解小说背景的基础上,通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征
2、学生学习新知识的障碍对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍,尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时,学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解
3、学生学习本课知识应采用的方法学生课前结合课后习题一进行充分预习,把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识,为课堂中的探究讨论打下基础课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究,,对问题各抒己见,再辅之以教师适时地点拨归纳从而让学生更快更好的接受知识、培养能力
四、教法设计
1、教学思路和教学环节安排情境导入——初读课文(把握情节)——再读课文(探讨死因)——研读课文(概括形象)——拓展迁移——作业布置
2、重难点突破方法1设疑激趣法,教师充分挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨2引导点拨法,在探讨杨修死因时,学生可能会谈的不够深入,就需要教师适时地点拨引导
3、导入和过渡的设计由《三国演义》开篇词(歌曲《滚滚长江东逝水》)导入,进入情境各个教学环节的国度,则根据上下环节的内容,或设疑或总结,自然过渡
4、教辅手段的运用本节课之所以选用多媒体课件教学,一是多媒体教学形象、直观,图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣,提高学生的课堂关注度,使学生更快、更好的进入到课堂情景中;二是教学环节、教学内容清晰明了,更易把握
五、作业设计
1、作业设计目标及意图
①、以《从杨修之死所想到的》为题,写一段话,谈谈你的认识200字左右
②、(选做)历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同,结合你的所学,以《我眼中的曹操》为题,写一段话200字左右作业一,学生上课时已进行了一定的探讨,应进一步深入思考,形成文字材料,对学生的触动更大作业二,对学有余力的学生而言,结合《观沧海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较,应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向
2、难易梯度和针对性作业一相对较容易,学生有话可说作业二需要学生有一定的阅读积累,并能对问题有自己的思考和见解,有一定的挑战性19《范进中举》说课稿雁楠中学李艳说教材
(一)教材的地位和作用《范进中举》是语文版教材八年级(上)册第四单元的一篇讲读课文本文节选自《儒林外史》第三回,是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著“课程标准”中要求“欣赏文学作品”、“能设身处地地体验和理解作品”、“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”,选取本课就是为了具体落实这些要求,可见本文之重要学习本文共需三课时,今天我说课的内容为第二课时
(二)学习目标知识与技能根据课程标准中欣赏文学作品,品味富于表现力的语言、领悟作品的内涵,从而获得人生有益的启示的要求,我设计如下三维目标
1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法2把握两个人物形象——范进和胡屠户的性格特征
3、探究小说的主题——批判封建科举制度过程与方法
1、培养学生分析、评价小说人物的能力
2、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力情感态度价值观通过主题探究,使学生认识封建科举制对读书人的毒害,培养正确的学习观和成才观
(三)重点、难点
1.重点学习小说通过对人物语言、动作描写刻画人物形象的写法,并把握小说人物形象
2.难点理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判学习小说,就要学会通过典型人物形象的塑造来揭示主题的写法因此我确立以上教学重难点说教法 本文篇幅较长,虽说小说情节引人入胜,人物形象鲜明生动,语言精彩,容易引起学生的阅读兴趣,但是学生也因此会浅尝辄止,教师应引导学生仔细阅读,鼓励学生主动发现问题,深入思考,大胆质疑,发表见解,因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式和情景设置法、点拨法,尤其要讲求取舍
1、启发式长文短教,因而教师提问的导向作用是很有必要的提问精而巧,循循善诱,逐步引导,逐渐深入
2、情境设置法利用多媒体创设情境,更形象直观,活跃气氛,引起兴趣,激发感情,引发感悟
3、点拨法在关键处进行恰到好处的启发引导,开启学生智慧,点燃思维火花,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入说学情八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力,感性认识较强,但是缺少理性的分析,阅读还只停留在文字的表面本文内容生动、语言形象,初中学生容易被其情节和语言所吸引,而忽略对其思想性和艺术性的分析,因此针对此种情形我主要采用以下学习方法
2、学法朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等朗读法,是语文学习经久不衰的策略,书读百遍其义自现,以读促思才能引发学生深入思考;讨论法,各抒己见、博采众长,他山之石可以攻玉,才能使课堂生成多于预设小组合作探究,培养学生合作意识,团队精神,使学生认识到集体力量的强大说教学过程
(1)导语设计因为本课为第二课时,学生对文本已经有了初步的感知和认识,为了揭示“批判封建科举制度”这一主题,特设计如下导语“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程,“科举”是横在他们面前的一道鸿沟,越过这道鸿沟,则顷刻风光无限,终生荣华富贵正所谓“十年寒窗无人问,一举成名天下知”,中举带来的天壤之别着实令人羡慕和神往,同时中举而疯的闹剧也着实令人深思,那就让我们带着对科举制度深深地思索,走一步,再走一步,走进《范进中举》去寻求答案吧
(2)出示学习目标多媒体规范、清晰出示本课学习目标,使师生都能明确本课目的,紧紧围绕目标完成学习任务
(三)重点研读,问题设计
1、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节(设计这一环节,目的在于复习上节课所学,同时使学生在学习内容上完成和本课的自然衔接)
2、精读课文请同学们挑选出你最喜爱的某个语段或句子,有“表情”的朗读我们比一比,赛一赛,看看哪个同学能读出人物的味道来,仿佛人物就在面前,运用多媒体,及时出示范进、胡屠户的丑陋嘴脸,形神兼备,再配合学生的表演,使人物形象跃然纸上(设计这一环节,重在“读”使学生们不离开文本,做到有据可依,有表情的朗读也可以为分析人物的性格特做好铺垫,才会水到渠成)
3、提问通过刚才大家的表演,咱们来说说,文中的人物都具有怎样的性格特点?同学们自然会把视角集中在范进和胡屠户身上(提出要求最好用四字词语来概括)同学们各抒己见,营造了浓浓的氛围,便于加深对人物的理解,边板书对二人的评价范进醉心功名、屡试不中、家贫如洗、中举后疯疯癫癫、丑态百出,胡屠户庸俗自私、势力市侩、阿谀逢迎、欺贫爱富、趋炎附势)
4、小组合作,找出能够体现人物这些性格特征的语句,并进行赏析,进而学习刻画人物的方法——个性鲜明的语言和传神生动的动作,以及在范进中举前后所发生的变化,学习对比的手法凸显讽刺艺术的魅力设计以上两个环节,通过读——品——悟——说四步,来突破本文的学习重点进而完成课程标准中对文学作品的赏析目标
5、教师适时点拨,文中给我展现了喜悦的最高境界不是大笑,也不是流泪,而是发疯,那么同学们思考一下,中了举人,为什么会疯癫呢?小组讨论,说说你的理由(设计这个问题意在揭示主旨,把握小说批判封建科举制度的思想内涵,在交流中获得启示)教师把握时机做好正确的引导,适时小结,我们应该树立正确的学习观和人生观,实现情感态度价值观目标
6、拓展延伸文学创作需要灵感、需要丰富的联想和想象,那么我们就插上想象的翅膀,去看看范进中举后的生活吧,请同学们续写《范进中举》,并交流设计这个环节,培养学生想象、联想的能力,及口语表达的能力
7、作业整理完成《范进中举》续写,要求想象合理,内容丰富,有较强的思想性板书设计范进中举吴敬梓范进胡屠户前醉心功名、家贫如洗庸俗自私、势力市侩中举对比语言动作后疯疯癫癫、丑态百出阿谀逢迎、欺贫爱富主题批判了封建科举制度对读书人的残害说板书设计板书设计集中体现了本课的重点、难点,简明、清晰,一目了然20《香菱学诗》说课稿《香菱学诗》选自《红楼梦》,小说详细叙述了黛玉指点学诗门径,香菱谈读诗体会并苦心写诗的经过教学本文,力求从内容、写法两方面突破内容上,着重探究香菱学诗成功的原因既要考虑到香菱的“苦志”,也要考虑到黛玉的深厚学识和教育艺术,同时也要联系大观园优越宽松的环境联类引申,联系实际,思考香菱学诗会对中学生学习语文有何帮助体味作者对香菱这一形象倾注的思想感情,深入理解《红楼梦》的主题思想,提高学生的文学鉴赏能力写法上,通过涵泳品味描写香菱的有关语句,引导学生体会细节描写在塑造人物形象上的作用;通过揣摩宝钗、宝玉的话,理解侧面烘托的表达效果教学本文,宜采用小说五步阅读法泛读,整体感知;精读,理解文章内容;赏读,学习作者塑造人物的高超手法;思读课文,质疑问难,互动探究;延读,拓展延伸,开阔视野,提高比较阅读的能力教学目标知识目标1.积累生字生词,丰富语言积累2.了解《红楼梦》的艺术成就,不断提高古典文学修养能力目标1.讨论分析香菱这一人物形象,学习小说塑造人物的手法2.体会作者的赞美之情,深入理解《红楼梦》的主题思想,提高文学鉴赏能力德育目标学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神,要好学、乐学,更要善学、苦学教学重点1.探究香菱学诗成功的原因2.赏析小说塑造人物的手法教学难点1.揣摩香菱这一形象,理解作者文中倾注的思想感情2.引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助教学方法1.讨论法2.小说五步阅读法教具准备多媒体课时安排1课时 教学过程 [教学要点]了解作者、作品及人物形象;泛读课文,积累词语,整体感知;精读课文,探究香菱学诗成功原因;赏读课文,学习作者塑造人物形象的高超技法;思读课文,质疑问难,互动探究;延伸拓展,深层反思[教学步骤]
一、导语设计《红楼梦》第五回中,贾宝玉梦游“太虚幻境”,翻看副册时,只见画着一株桂花下面有一池沼,其中水涸泥干,莲枯藕败,后面书云根并荷花一茎香,平生遭际实堪伤自从两地生孤木,致使香魂返故乡这首判词说的就是今天这篇小说的主人公——香菱板书文题 多媒体播放《红楼梦》香菱学诗片断
二、资料助读教师分发文字资料,资料内容如下1.关于作者曹雪芹约1724~1764,名露,字芹溪,又字芹圃,雪芹是他的号,属满洲正白旗曹家从清代初年起到雪芹这一代止,是一个“百年望族”康熙二年1663清王朝设江宁织造,这是一个财赋要职,其第一任就是雪芹的曾祖曹玺,此后父子兄弟相次继任,一共约60年康熙帝非常信任曹氏父子,他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫到雍正初年,雪芹大约四岁的时候,其父曹撷因与宫廷斗争有牵连,被免去江宁织造;过了一年,又被抄家待到乾隆继位曹满面春女得赦宥,起用为内务府员外郎,家道稍稍复兴到雪芹二十岁刚出头的时候,曹家再次遭三重大打击,从此这个“百年望族”就一败涂地了势败家亡之后,雪芹流落在北京西郊住着破房子他善画,只能靠卖画来维持终年吃粥的上活乾隆二十八年1763秋冬之间雪芹唯一的儿子病死,他因伤感太甚,于这年除夕那天病逝《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回,后四十回是高鹗续写的2.《红楼梦》简介《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品它以贾、史、王、薛四大家族为背景,以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索,描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程,在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时,也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香毛等一系列富有典型性格的艺术形象全书规模宏大,结构严谨,不仅镜子般地反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景,而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等,有“中国封建社会的百科全书”之称3.关于香菱香菱是个苦命女子,原籍姑苏,出身乡宦家庭她三岁被拐,长大后被呆霸王薛蟠买去做妾,受尽乏辱、折磨后随薛家进京,一直住在荣府的梨香院平日她要伺候薛蟠,难得有空这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进了大观园给自己做伴,这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,萌发了强烈的精神追求后来正妻金桂一来,她的命运更为不堪,很快便被折磨死了
三、泛读课文,整体感知1.学生读课文,结合注释,把握文意,并积累文中重要的词语及文学常识多媒体显示 需积累的词语起承转合 以词害意 地灵人杰 诲人不倦挖心搜胆 精血诚聚 穿凿 揣摩需积累的文学常识建安七子 竹林七贤 王维、杜甫、李白、陆游2.学生利用圈点勾画法,标示出香菱学诗的几个阶段,并画出文中表现香菱专心学诗的语句
四、精读课文,突破重点教师设计相关问题,指导学生研讨课文多媒体显示1.请概括香菱学诗的过程2.香菱学诗成功的原因是什么3.黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题黛玉的教学方式有何特点4.香菱是一个怎样的女子从哪里可以看出来5.你对香菱的三首咏月诗怎么评价学生分组讨论,然后各组选代表交流明确1.香菱学诗的过程可以有多种表达,有四分法读诗、悟诗、谈诗、作诗;有三分法拜黛玉为师、品味王诗、边读杜诗边写诗;有二分法黛玉指导读诗、香菱练习写诗2.香菱学诗取得成功的原因是多方面的首先是由于香菱“苦志学诗,精血诚聚”,再加上她良好的资质、较高的领悟力;其次是有较好的老师指点,特别是善教的黛玉;第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的,环境造就人,香菱在这里得到精神上的解放,她的聪明才智才得以显露出来3.黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题重立意,不以词害意;重内容格调、规矩是末事;重领悟,崇尚名家方成高品位;重研究讨论,方能长进 黛玉的教学方式很独特,她注重培养学生的自信心,“学诗‘什么难事’‘你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年工夫,不愁不是诗翁了!”’她在教学中积极引导学生循序渐进,重视积累和感悟,先读王维的诗,体会情景统一,进入诗情画境;再读杜甫的七律,体会“真景物,真感情”;读李白的七绝,培养诗的个性和想象力她强调自学,强调实践、探究,重视能力的培养,力主创新,“只管放开胆子去做”4.香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子香菱极富文学气质,她早就想学诗了,但苦于没有机会,只好偷空看几首旧诗进入大观园后,香菱深藏内心的饥渴一下子激发出来,“诸事不顾,只向灯下一首一首地读起来”,甚至到了“呆”“疯”“魔”的程度她对王维诗的品读,足见她的领悟力极高5.这是一道开放题,答案不拘一格,可从思想内容或写作特点等方面进行评论,要求不宜过高,言之有物,言之成理即可第一首只说月儿美丽又明亮,可供观赏诗意浅显,了无韵味;用词陈腐,堆砌前人咏月辞藻;无真情实感,无新意 第二首只说月色很美能用花香、轻霜等比喻,又用“人迹”“隔帘”等情景烘托,较前一首有进步,但有些淡而寡味,不耐咀嚼第三首“新奇而有意趣”,句句写月,句句写离别她仿佛对月低吟,顾影自怜,把自己沉痛的遭遇融入寒月之中,结句的感喟本是自己的心声,却推给处境同样寂寞的嫦娥,曲折含蓄如果说对离愁这种深沉的感情的抒写,那第一首是肤浅的,第二首是游离的,第三首是实的,意境真切,余韵悠长
五、赏读课文,学习作者塑造人物的高超手法教师提示曹雪芹是横绝千古的天才,他善于运用细腻准确的语言塑造人物《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物,个个音容笑貌有别,性格鲜明独特,给人一种强烈的艺术美感人物出场入场、一颦一笑、来龙去脉、口角眉梢品头话尾、舌尖牙缝、歌哭笑骂、正经胡调等没有-处不是活灵活现的1.学生筛选描写香菱专心学诗的语句,并作简短点评香菱面聆黛玉教诲后,于是按要求借书吟读“香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来宝钗连催他数次睡觉,他也不睡”其苦心、专心如此,不能不令人赞叹当香菱拿到写作诗题后,“又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首如此茶饭无心,或坐卧不定”终得一首,因措辞不雅要求重写,“默默的回来,越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土……皱一回眉,又自己含笑一回”,这段文字表现香菱构思时的专注神情,“出神”说明浮想联翩;“抠土”说明反复斟酌;“皱眉”说明用字不妥“含笑”说明有了奇句,感到满意、欣慰写第三稿时,“挖心搜胆,耳不旁听目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了,难道这一首还不好”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物,作者准确描写了她的一言一行和神情变化,联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世,我们怎能不感叹造物者的不公这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法,是中国古典小说的优秀传统,值得我们借鉴2.聚焦侧面描写,体会人物形象的丰满、生动学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写,体会侧面描写的作用如宝钗“你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”……宝玉“会心处不在多,听你说了这两句,可知‘三昧’你已得了”“这正是‘地灵人杰’,老天生人再不虚赋情性的我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了,谁知到底有今日可见天地至公”这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映侧面烘托会使人物形象更丰满、生动,更具体感人
六、思读课文,质疑问难,互动探究学生自由质疑,全班讨论解决可能提出的问题有1.宝玉说“我们成日叹说可惜他香菱这么个人竟俗了,谁知到底有今日”这句话里包含着哪些意思2.香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实3.塑造香菱这一艺术形象,作者倾注了什么样的思想感情4.课文中的黛玉有怎样的性格特征如何理解这与她多愁善感、孤傲尖刻的主体性格的差异5.有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”,该如何理解这句话学生自由讨论,积极发言,教师适时给予点拨教师提示1.要联系香菱的资质和此前香菱的遭遇来说明,弄清宝玉对香菱的态度2.要联系香菱写诗的全过程来看,要认识艺术真实与生活真实的辩证关系看似梦中所得,实为多次锤炼、苦心追求的结果3.作者热情讴歌了这个钟灵毓秀的薄命女子香菱这样的女子,竟和极端粗陋鄙俗的薛蟠生活在一起.而且受他的凌辱,香菱的境遇着实让人同情封建社会扼杀人才的本质由此可见一斑,也体现了作者的美学观4.《红楼梦》中的黛玉羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻在本文中我们看到的却是一位学识渊博、热情大方的林姑娘,她热情、自信,显现出了光风霁月般的情怀富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是读诗、作诗,文学这片广袤的土地可供这位寄人篱下、冰清玉洁的孤弱女子自由翱翔她与香菱同命相怜,对香菱表现出极大的同情、热情是自然的5.曹雪芹以精细的笔墨塑造了许多个性鲜明、优美动人的女性形象,如袅娜风流的林黛玉、生性热情刚烈的晴雯、不惜用生命证明自己清白的尤三姐等和封建社会蔑视女子相反,曹雪芹提出了尊重女性的新思想.热情赞颂了女子的才艺德行,提倡女子反迫害、反虐待的斗争精神,冗分体现了曹雪斤反对封建伦埋纲常的超人能勇气和远曲子卓总值
七、延伸阅读、探究思考教师创设问题情境通过林黛玉指导香菱学诗这情节,《红楼梦》体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想香菱学诗对我们学习语文有何启示学生各抒己见生1要多读;黛玉让香菱读王维五律一百首、杜甫七律一二百首、李白七绝一二百首,由此可见诵读是学诗的根基,是提高鉴赏力的根本途径生2学一流的诗“法乎其上,仅得其中;法乎其中,仅得其下”王维五律第一,杜甫七律第一,李白七绝第一,学一流的诗,学不到一流可成二流,因此我们平时阅读也要精选文质兼美的作品,这对于陶冶情操、培养纯正的文学趣味是有益的生3大胆创作,敢于想象大胆想象可以使平常的生活景象焕发出奇特的美感,令人耳目一新生4香菱学诗给我的启示有五点
①要有自信,树立学习的信心语文学习是一个潜移默化的过程,不可能一蹴而就,应有打一场长期仗的心理准备,要自信;
②做学习的有心人,提高学习兴趣,让自己学习的每一分钟都有所获;
③要重诵读、理解、感悟,多积累,“腹有诗书气自华”;
④转益多师,不耻下问;
⑤勤于实践,不怕失败香菱三易其稿,终成精品我们平时写作也要多改精改,方可成就佳作……教师鼓励学生联系自身阅读和写作实践总结一点经验和教训,言之有理即可
八、课堂小结香菱学诗,意趣无穷,印证了古已有之的治学三境界第一境界是“悬想”阶段“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”第二境界是“苦索”阶段“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”第三境界是“顿悟”阶段“众里寻他干百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”从悬想到苦索到顿悟,曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴,更是做人成大事业大学问的捷径本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的21《陈涉世家》说课稿今天我说课的题目是《陈涉世家》下面我按着说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课
一、说教材
(一)教材分析 《陈涉世家》是初中语文九年级上册第六单元中的一课在本册书中有十分重要的地位是秦末农民起义领袖陈胜的传记文章主要叙述他发动起义的经过和发展形势《陈涉世家》是司马迁《史记》中的名篇,《史记》是我国第一部纪传体通史,它不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”
(二)教学目标 根据新课程标准要求——从一个中心出发,即为了每一个学生的发展;围绕一个范畴,即提高学生的语文素养结合本单元特点,我把本节课的学习目标确定为
1、知识与技能目标 1)研读课文,理解内容2)掌握运用对话表现人物性格的写法3)认识起义的原因、过程及历史必然性4)提高学生阅读文言文能力
2、过程与方法目标指导学生通过“阅读课文—分析问题—解决问题—总结方法—形成能力”等步骤和方法探究课文,学习知识,提高能力
3、情感态度价值观目标学习陈胜的志向、组织才能和谋略
(三)教学重、难点 通过阅读分析培养学生的阅读和写作能力
(四)教学关键指导学生多读、快速默读
二、说教法
(一)教学方法 依据新课程理念,学生是学习和发展的主体本节课我采用
1、默读法 以读带讲,使学生在读中悟
2、讨论点拨法从不同角度设疑,启发思考
(二)教学准备多媒体课件
三、说学法
1、学法简析 语文新课标提倡学生自主、合作、探究等学习方式因此在课堂上发挥学生主体作用采用自主探究法、问答法等
2、学情分析 我们九年级一班共有53人,其中有多数学生语文素质较好
四、说教学设想 由于我们的学生中考时阅读、作文分值所占比例相当大,所以本节课以九个问题的探究作为阅读分析的主线,以对课文阅读分析贯彻始终
五、说教学过程
(一)课前安全提示二导入新课这节课老师带大家进一步走进2239年前那场轰轰烈烈的农民起义
(三)复习巩固这里设计了四项内容
1、文学常识填空
2、特殊的文言句式判定
3、句子翻译4课文复述其中后两项同步进行
(四)探究新知在这里,我以出示问题——阅读课文——合作研讨——回答问题四个步骤探究课文内容,培养学生的阅读分析能力和写作能力
1、出示学习目标
2、出示课文,让学生自读课文,使学生再一次总揽课文
3、出示8个问题
4、探究问题一课文开头介绍了陈胜的哪些情况,是通过什么手法介绍的?引导学生回答出“介绍了陈胜姓名、籍贯、出身和性格”后,指导学生以后写作时也可以先从这几方面介绍人物在学生回答“是通过人对话表现陈胜性格特点”时,教育学生通过人物的对话刻画人物会更加生动形象,以后写作时多多运用
5、探究问题二文中介绍了陈胜、吴广起义的原因是什么?当学生回答出“起义的原因是会天大雨,道不通,度已失期,法皆斩天下苦秦久矣”的时候,引导分析直接原因和间接原因板书原因、雨、苦
6、探究问题三他们是怎样谋划起义的?这也是本节课的重点所在引导学生多读,至少读三遍接龙读,一两句一换人,画读,边读边画,默读等然后让学生小组合作探究,最后走向学生一起解决问题并根据回答板书板书分析、丹书、篝火指导学生联系旧知扶苏、项燕口碑好,以其名义组织队伍,用孟子的话来说是什么?教育学生陈胜虽然是借助鬼神迷信来争取群众,但作为一种策略,充分显示了他们的才智,但是我们不要相信迷信另外还要通过他们“篝火狐鸣”的做法教育学生不要效仿,应注意野外防火
7、探究问题四起义过程怎样的?引导学生合作探究并回答
①激怒其众,
②并杀两尉,
③召令徒属,
④建立政权板书激——杀——召——立
8、探究问题五提出了什么口号? 指导学生从原文中找句子,再想一想陈胜当时说这句话时心情怎样?并带着这种心情用恰当的语气读一读
9、探究问题六你认为陈胜是个怎样的人?通过此环节对学生进行情感教育——怎样向陈胜学习?学习什么?引导学生根据课文并结合板书回答如果学生说出他志向远大,我就板书有智;如果学生说出敢于斗争,我就板书有胆;如果学生说出他有组织才能,我就板书有谋板书有智 有胆 有谋
10、探究问题七请你用简短的两三句话,为陈胜发一条穿越时空短信,对他说说你想对他说的话 由于学生都喜欢发短信,由此激发他们与主人公进行心理对话的积极性
11、探究问题八总结课文内容先让学生自己总结,然后老师补充
(五)小结先让学生总结,然后老师总结这节课的主要内容以及学生表现
(六)作业:
1、表明陈涉从小有远大理想的一句话是什么?
2、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时,直接向封建统治者挑战,以激励众人的一句话是什么? 板书 21陈涉世家 司马迁原因 雨 苦 有志谋划 分 析 丹 书 有勇 篝 火 有谋 过程 激—杀—召—立22《唐雎不辱使命》说课稿我说课的题目是《唐雎不辱使命》,我准备从文本分析,学情分析,教法,学法指导和教学过程这五个方面展开说课
一、说文本分析
1、分析教材 《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册第六单元第二课,本单元入选的都是古代诗文,除最后一课时五首词以外,其余四课均为历史著作《唐雎不辱使命》这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴,敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因 2 、教学目标及重难点 根据课程标准精神九年级语文教学让学生认识历史著作的同时,受到古人的智慧,勇气和节操方面的感染和激励积累一定的文言词语培养良好的文言语感同时了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识在进行语言训练的同时全面提高学生的素质根据新课标的要求和本课教材的特点,结合学生的实际情况,我确定的教学目标是
1、熟读课文
2、掌握一些重要的文言实词
3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力,搜集资料的能力
4、培养学生刚正不阿的精神 本课的教学重点是把握重点字词,理解文章内容,反复朗读课文的基础上,弄清故事情节,了解人物形象学习唐雎不畏强暴,敢于斗争,勇于胜利的可贵精神,培养学生的爱国主义精神教学难点在于通过课文中人物的言行体会说话技巧又根据学生实际情况何文体特征我将本课分为两课时,第一课时的教学目标为
1、了解《战国策》及其作者刘向
2、熟读课文
3、翻译文章并积累常用文言词汇
三、说教学,教法根据教材的特点,目标及要求学习本课时根据文言文的特征,以读为主初读,主要扫清字词障碍,译读即在读中翻译课文,在了解文章内容的基础上我又设计了分角色表演朗读,这样可以充分体会说话者的性格特征,为第二节课的教学打下基础交给学生的学习方法是小组合作探究,通过各种形式的朗读课文领会课文内容的方法这样的教法和学法,体现了新教材提倡的“自主,合作,探究”的原则,在进行语言文字的训练的过程中,交给方法,养成习惯,培养兴趣,提高能力,以达到全面提高学生素质的目的
四、教学过程
一、导入
1、在导入这个环节,我设计了美国记者与周恩来的精彩对话,让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣正当学生为周恩来机智的回答叫绝时,我顺势引人了古代外交家——唐雎,打铁要趁热,我这开头一个高潮,让学生觉得作品中的人物不那么讨厌,文言文也不都是枯燥无味的了
2、介绍《战国策》及其作者刘向介绍作品这也是新课标的要求“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”《战国策》是一部重要的历史著作,学生有必要了解
3、介绍本文背景文章背景的介绍有助于学生对文章内容的理解
二、检查字词预习字词依旧是学生每课学习的一个重点,每次考试字词的音、形必然会考到,而对初中生来说,这是他们在预习时就应该解决的
三、初读文言文的朗读很重要,第一次是在明确文章生字词的基础上读准,读通
四、译读这是本课的一个重点,我教给学生译法口诀,让他们四人小组结合课下注释翻译,并将组内解决不了的字词句圈点勾画出,之后全班交流最后教师通过对重点字词句的提问检查学生掌握程度设计意图教给学生翻译文言文的方法,而不是由教师灌输,引导学生养成查看工具书和课下注释的好习惯,培养学生自主学习的能力
五、分角色有感情表演朗读分四个角色,先四人小组联系然后在全班展示设计意图在译读的基础上,对文章内容已经了解,根据文本特色,鲜明的对话很适合分角色朗读,这样以来学生既有兴趣,为了表演好,势必会揣摩人物当时的感情、语气,从而为第二节课分析人物性格特征打下基础
六、布置作业
1、背诵本文
2、思考“研讨与练习一”的问题
3、分析秦王与唐雎的性格特征背诵课文时培养学生语感,后面两题为第二节课做准备
五、小结我这样设计教学体现了以下几个特点 1,整个教学过程体现了以教师为主导,学生为主体原则达到全面提高学生素质的目的 2,重在教给学生翻译的方法 ,养成看课下注释的习惯 3,面向全体学生,开展读,译,演活动,让学生在课堂上充分表现,动口,动手,动脑,参与教学的全过程,调动了全体学生的积极性和主动性 4,充分发挥多种媒体教学作用,创设愉快氛围,激发学习兴趣,使学生爱学,乐学,会学23《隆中对》说课稿尹霞【教材分析】本文选自人教版语文九年级上册的第六单元的第三课这个单元的课文大部分选自历史著作学习这类文章,不但能增长历史知识,还可以收到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和激励《隆中对》《隆中对》原名《草庐对》,是指中国东汉末年诸葛亮与刘备初次会面的谈话内容,选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》207年冬至208年春,当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下,三次到隆中(今南阳卧龙岗或襄阳古隆中)拜访诸葛亮前两次都没见到诸葛亮,第三次终于得见《隆中对》中,诸葛亮为刘备分析了天下形势,提出先取荆州为家,再取益州成鼎足之势,继而图取中原的战略构想是本文的核心所在三顾茅庐之后,诸葛亮出山成为刘备的军师,刘备集团之后的种种攻略皆基于此人们常说“未出茅庐已知天下三分”,就是指这篇对策而言课文节选的《隆中对》片断,既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点,又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格,更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见因此,学习这篇文章,既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智,也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质,更可以借此感受整个的三国文化,还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础“对”,对策古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”【学情分析】九年级的学生已经有一定的自学能力和文言文功底,能自行扫除课文中的生字的读音及理文章的大意,并且有很多的学生喜欢并读过《三国演义》,对课文中的故事情节及人物都有些了解和认识,这对学习这篇课文来说有很大的帮助同时,他们也有自己的分析能力,能够分析文中的人物形象,也能够很好的有课内到课外的拓展,所以对于九年级的文言文教学仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译是无法满足他们的学习要求的文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考同时九年级课文文言文课文较长“句句串讲字字落实”的模式高耗低效效果不明显学生“只是用耳用手耳听手记惟独不用口与心思维禁锢了积极性压抑了学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要但是九年级已经有了自己的思想,会显得比较深沉,回答问题可能不会很积极调动好学生的积极性是上课时必须解决的问题【教学目标及重难点的确立】《三国志》是史书,着眼叙述历史事件,本文主要写隆中对策,是诸葛亮的传纪,所以根据新课标要求,我将本文的目标制定如下【教学目标】知识能力目标
1、积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感
2、深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构过程与方法目标通过反复朗读,学生探究,了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题,揣摩文意感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见情感态度与价值观目标感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问的人【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据【教学难点】
1、教材中涉及的历史事件及背景
2.探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色【说教法】针对九年级的学生上课不喜欢说话,回答问题不积极,课堂气氛不活跃的特点,我设置了游戏导入法,让学生在边欣赏音乐边做游戏边思考的过程中获取知识这可以说是一箭三雕,既导入了新课有活跃了气氛,又拓展了知识的宽度朗读法,文言文要注重朗读,此法不可少学生展示法,本文的重点是隆中对策,为了解决这一重点,我让学生编排了一课本剧,有不同的学生扮演课文中不同的角色,既形象又直观,便于理解合作探究法,本文是给诸葛亮写的传纪,诸葛亮的人物形象也是本文的重点,要分析好诸葛亮的人物形象高一个人的力量是不够的,所以要同学间相互讨论探究为了激发学生的兴趣,此处我设计了男女生竞赛法,激励他们很好展示自己的探究结果【说教学过程】
一、游戏激趣用《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》做背景音乐,大屏幕上显示下面题目,音乐停,大红花传到谁的手上谁就起来选作题目如果做不出来,可以请自己的好朋友代劳(要求大红花传递的过程中一定要将文明,谁将花弄丢了,谁也站起来回答问题,)题目
1、补写下面的歇后语曹操吃鸡肋——食之无味,弃之可惜 张飞绣花(穿针)——粗中有细刘备借荆州——有借无还关公面前耍大刀——不自量力 诸葛亮吊孝——装模作样(不是真心) 徐庶入曹营——一言不发
2、说说你喜欢的三国人物及性格,并简述其一个故事
3、说出三个有关三国的成语
二、温故知新齐读课文,初步理解文中的人物关系及性格特征
三、走进历史,名人面对面请学生表演课本剧(简评表演刚才的表演中有三个故事徐庶荐孔明、三顾茅庐、隆中对策,在这三个故事中,哪一个才是本文的重点?)
四、合作探究,突破疑难
(一)群雄兴起,一计定天下明确策略方针
1、合作探究谁能够完整的用书上的话来回答诸葛亮为刘备制订的斗争策略?这个对策是否解答了刘备急需解决的问题?有没有道理?请说明理由
2、在诸葛亮的对策当中,他制订了一套切实可行的政治方案,他深知治国不光要考虑到地理环境,经济条件和军事实力,还强调了什么的重要性?文中有那些句子体现了他这一思想?请找出来
3、练习巩固《隆中对》中,分析天下形势曹操,;孙权,;荆州(刘表),;益州(刘璋);诸葛亮提出的近期策略目标是;他主张外方面方是;在内政方面的方针是,等到天下的形式发生了变化,再用的军事策略最终达到的政治目标
(二)各抒己见,谈古论英雄分析人物形象本文是选自《三国志.蜀志.诸葛亮传》那么,作者笔下的诸葛亮是一个什么样的人?请在文中找出相应的句子加以说明(点击鼠标,出现 “ 谈古论英雄 ” 的画面明确要求将男女生命名为 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” ,每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析,答得有道理者,可分别点击 “ 龙队 ” 、 “ 凤队 ” 字样,电脑将分别在两队下方出现红旗,比比哪队红旗多,也就意味哪队对诸葛亮的分析更准确、更透彻)
(三)古今对话,拓展思维 假设诸葛亮现在就在你的面前,你会对他说些什么? 师假设我就是诸葛亮,你们会对我说些什么?
五、总结反思24《出师表》说课稿
一、说教材今天我说课的课题是选自语文版义务教育课程标准试验教科书语文九年级下册第六单元的第17课《出师表》,本文是传统名篇,文质兼美它是本单元继《隆中对》之后的又一篇课内文言文本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议,文章总结了“亲贤臣,远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验,表达了作者“北定中原,庶竭驽钝,攘除奸雄,兴复汉室,还于旧都”的决心,表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁,死而后已的耿耿忠心全文语言质朴真切,措辞深浅适度,晓之以理,动之以情,字字句句似从作者肺腑涌出,真可谓是百代文章,万丈光焰,穿越岁月之障,纵横无人之际,润色万物,在我们心中耕耘鉴于教材内容基础之上,我将利用2课时完成本节课的教学,下面我说的是第二课时,我将本节课的教学目标设计如下★知识目标整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张★能力目标反复诵读,学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法★德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做社会的有用人才[说明]确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念★根据本节课的教学目标,结合学生实际,确定本节课的教学重点是掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点★教学难点1.引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张2.如何正确理解诸葛亮的“忠”
二、说教法学法古希腊学者普罗塔戈说过“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法学法的指导思想是想方设法调动学生多种感官参与学习过程,引导他们积极思维,热情参与,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界具体做法如下
1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,激发学生情感,引起共鸣
2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴,朗读是文言文语感教学的重要方法只有通过反复诵读,才能领会文章深刻而丰富的思想内涵在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程,让学生通过语言文字感受作品的意蕴,收到潜移默化的熏陶
3、讨论法——利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦
三、说教学过程为了突出重点、突破难点,达到预定的教学目标,我设计了以下几个环节下面我结合课件说我的教学过程
(一)创设情景,导入新课雨果曾经说过“开启人类知识宝库的钥匙有三把,即数学,文学和音乐”凡文质兼美的文学作品,都是作者心灵的产物和情感的结晶,要使学生用心灵、用真情去拥抱作品,就需要教师创设与之适应的情境,营造与其作品相适应的氛围,引导学生自觉地投入到作品中去,忘却自我,与作者和教者“声气相投,心心相印”为此在上课伊始,我利用多媒体课件,向学生展示了刘欢倾情演绎的mtv《哭诸葛》,然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白,营造课堂教学气氛,掀起学生情感波澜,促使学生进入最佳情境(附教师开场白)一首《哭诸葛》不知感动了多少人,一声声的深情疾呼,一声声的悲悯责问,一声声的痛彻心扉让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎,看到了一个智慧灵魂的感召力,一个民族呐喊的震撼力!恸哭六军俱缟素,痛哭涕零肝肠断,怎一个悲字寄托得了?看吧此情此景,我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜诸葛亮虽已经离世了1000多年,但他所书写的《出师表》却永远的流传了下来,久唱而不衰苏轼曾经说过“读《出师表》不下泪者,其人必不忠”文天祥在《正气歌》中也写到“或为《出师表》,鬼神泣壮烈”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动,一份憧憬,一份爱戴共同感受这催人泪下的《出师表》
(二)前提测评,温故而知新在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译掌握的情况在检验的过程中,对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次,以示鼓励在这里引入了竞争机制和激励机制,既能调动学生学习积极性,使学生体验到成功的快乐,又能运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律
(三)共读课文,理清要点
1、首先课件展示《三国演义》中诸葛亮的扮演者唐国强老师读《出师表》的视频片段,在这里利用名家的视频美读,使学生“耳醉其音”“心醉其情”,使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁,死而后已的诸葛亮就站在眼前
2、学生自读,理清要点《语文课程标准》指出阅读教学要“加深理解和体验,有所感悟和思考”这就要求我们在指导学生阅读时,要引导学生在阅读中,读思结合,要带着问题去阅读在要求学生读课文之前,幻灯片出示问题课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议?其中哪一条是最重要的?为什么?在这里让学生带着问题去读,可以引发学生在阅读中思考、对文章整体感知,理清文章的要点
3、研读第
六、七两段,体会本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点,同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚教师讲解课文的过程,不仅是师生共同进行文学鉴赏过程,同时也是一种情感交流,艺术形象再创造的过程在这里我力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感情,用充满感情的抑扬顿挫的音调,从意境、语言等方面引导学生去挖掘本段蕴藏的深意我运用文学性的语言设置这样的问题人们回顾前尘往事,有人感叹时光匆匆、岁月易老,有人感叹平生多事、磨难万端,……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?然后让学生初读进行感知,再读促进理解,最后是表达性度,通过有的放矢的反复阅读使学生提高感悟能力同时也体现了文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的,通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读的教学理念
4、教师质疑,自主探究新课程倡导自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中,教师要注重学生主动参与学习的过程,引导他们交流阅读体会,展开讨论,达到启发学生思维,提高阅读能力的目的在这里我创设问题情境诸葛亮在结尾处动情的写道“今当远离,临表涕零”他的眼泪为何而流?让学生展开讨论,教师适时点拨
(四)模拟情境,思接千载《语文课程标准》指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读大胆质疑,提出有个性的见解,从而引发思维的碰撞,磨砺阅读品质为此我巧妙设计了这样的问题“今当远离,诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》,假如你是刘禅,看了此表后,会是什么样的心情呢?”在这里教师模拟情境,启发学生想象力,让学生穿越历史的时空去思考去认识,来发表自我的见解,激活了学生的思维
(五)小结,布置作业我利用小结引导学生把板书设计成了艺术字“泪”字然后教师精彩总结这一板书,既能帮助学生抓住重点词理解课文,又恰如其分地落实了教学的重点形象直观,新颖有趣,给学生以美的享受,同时透过“泪”字也让学生深切感受到诸葛亮的一片耿耿忠心语文是课内和课外的延伸,如果只把学生的思维局限在课堂,那么学生学到的不是语文,只是一些枯燥的实用性不大的知识叶圣陶先生也说过“阅读是吸收,写作是倾吐”只有在读写结合中,才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业“有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”,有人又对他的忠诚品格推崇备至你是如何评价诸葛亮的?课下查阅相关资料,把自己的观点整理成文章”教师结束语同学们,这就是历史,这就是英雄的悲壮之举,刘禅最终辜负了诸葛亮,诸葛亮最终没有能够兴复汉室出师未捷身先死,长使英雄泪满襟但是《出师表》却永远的流传了下来,成为了我们永恒的精神财富他让陆游深夜挑灯细读,他让岳飞情不能自已挥毫成书……缠绵柔韧的《出师表》成为千古英雄血脉的源头黯淡了刀光剑影,远去了鼓角铮明,诸葛亮的智慧忠贞的面容成了历史烟尘深处的一张最可亲的面孔,让后人永远敬仰……(播放《三国演义》片尾曲“历史的天空”,学生在歌声中沉思)各位评委、各位老师,语文新课标,把语文定位在“培养学生高尚的情趣和一定的审美能力,培养学生陶冶情操,感悟人生,升华精神境界”这一定位决定了语文课堂教学的本质不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法,而是情感与价值观的培养在呼唤新的教学理念的今天,我们应该把情感熏陶,贯穿于日常的教学过程中去在《出师表》这节课的教学中,我利用这篇不可多得的教材,加强情感教学,注重讲文以入情,以情营造教学氛围,以情再现课文形象、意境,以情朗读,以情激起学生创造性思维,把课上生动,让学生忍俊不禁,让学生心向往之,让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗,是一幅精美的画,是一曲动听的歌,只有这样,才能更激起学生勤奋学习的热情,以达到发展智力,塑造灵魂,净化情感的目的,也只有这样,我们的语文教学才会百花齐放,春满人间25《词五首》说课稿
一、教材分析 我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第六单元25课本课选录了五首词温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课本是按词作者生活年代的先后排列几首选词的顺序的这本身没有什么必然合理的逻辑性,如果以词的风格分类,更适合教学中的整体把握及学生形成整体认知所以我在教学本课时,没有按教材给的顺序依次学习,而是按其词风之豪放与婉约,分成两个课时,一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》,另一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》我要说课是第一课时豪放词的教学课时
二、目标及方法本课时,我的教学目标有以下几点
一、知识目标积累文学常识,了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品;
二、能力目标培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力;通过反复吟咏,培养学生感悟诗歌意蕴的能力;通过探讨研究,培养学生合作、质疑的反思精神,归纳、综合的能力
三、情感目标感悟作品的思想内涵,把握作者的感情,领会词中慷慨激昂的爱国热情,激发自己的爱国情感,培养学生积极乐观的奋斗精神 在教学过程中,主要的教学方法有诵读感情法能过诵读,熟悉词作的内容,感受作者的情感,学习一些诵读的技巧;感悟法深入品读,体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴;讨论点拔通过教师设置问题和反思质疑,师生的合作讨论、探究在解决问题的过程中,完成教学目标教学重难点归纳三首词的共同特点,感悟豪放派的词风教学中使用多媒体电脑、投影及课件拟用一课时完成教学任务
三、教学内容和过程通过朗读竞赛,使学生熟悉词作内容,初步形成对词风的感性认知,步骤如下
1. 听读播放的录音,要求学生在下面跟读,跟读的同时注意字音,注意语调和停顿
2.学生通过放胆大声自读,形成初步印象
3.学生报名赛读3~5人,其它学生把自己的点评写下来
4.学生点评学生在点评的过程中,会谈到重音、语速、停顿,并涉及到词的内容和风格,老师适当点拔、引导 通过理解进一步把握朗读步骤如下为了理解词的内容,设置了以下几个问题投影展示问题1词的惯例是上片写景或叙事,下片抒情言志这三首词上片分别写了什么景或事?各有什么特点?
2.下片分别抒发了什么感情?学生讨论总结后教师帮助归纳1《渔家傲》塞下景色寒冷、荒凉、戒备森严《江城子》打猎雄壮、开阔《破阵子》回忆军旅生活豪放、激烈,具有英雄气概 2《渔家傲》思乡,爱国,渴望建功立业《江城子》渴望被重用,为国效力,爱国《破阵子》渴望建功立业,壮志未酬的抑郁、愤慨 在理解的基础上,要求学生齐读,在读的过程中注意读出前面我们总结的感情出来 为了理解豪放词风格,设置了以下问题老师为什么要把这几首词放到一起来学习?学生讨论后会明确这几首词都是豪放词通过以上的分析进入到下一个问题从这三首词中归纳总结出一些豪放词的特点学生讨论的过程中,老师从题材、情感和风格等方面提示学生进行总结然后通过投影归纳豪放词的特点展示俞文豹《吹剑录》中关于豪放词与婉约词的论说 通过拓展阅读,开阔学生思路,成形整体认知一是豪放词代表作;二是爱国事例或爱国诗句通过学生交流课前准备及此前储备的作家及背景资料,加深对作品的理解布置作业,为了进一步深化对作品的理解感悟,要求学生选取三首词中的一首反复呤咏、体会,改写成一篇350字的抒情散文对于觉得作业有难度的学生,提示突出环境描写和心理描写。