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四步阅读,探究教学——小说《我的叔叔于勒》教学案例与反思泗阳县卢集中学徐兴农223733阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,从而提高阅读质量新的课程,新的理念,为了培养学生阅读的感悟能力、探究能力、欣赏能力、评价能力,我们必须打破传统的教学方式小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位小说阅读教学,更因为它的内容的丰富性、情节的曲折性、形象的多异性、主题的蕴涵性等特点而呈现出了教学的多样性这里我以苏教版语文九年级(上)第二单元《我的叔叔于勒》为例,谈一下我的“四步阅读,探究教学”的构想与反思
一、速读,辨析主要人物探究一从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论
1、讨论前,教师提示如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图请大家开始快速阅读,做好记录,小组合作,共同探究
2、学生速读课文,开始思考批注;小组合作,共同探究;中心发言人汇报探究成果
3、教师归纳于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是出现在全家人的谈话中,二是插叙介绍,三是出现在游船上,小说真正的主人公是菲利普夫妇探究二于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解学生再一次速读课文,整理相关信息小组交流,明确于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜他是小说的线索人物
二、研读,体会精妙构思我们一起明确了小说的主人公,理清了小说的线索,下面请同学们对课文进行研读,疏通小说情节,提练一个字概括情节内容从课文顺序上看[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒从小说情节上看[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒探究三作家为什么这样安排情节
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?
②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?分组活动,确定小组发言人;相互交流,一人发言,其它同学可作补充讨论明确
①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;
②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味教师小结小说构思精妙,扣人心弦
三、赏读,评析人物形象《我的叔叔于勒》除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰理解人物最好的方法是品读细节抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒,高潮部分)师生互动,请同学们根据老师的提示下朗读课文相关片段
1、在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始母亲的一番话别有情趣(读23段)
2、当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄(读25段)
3、在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊(读38段)
4、也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光(读46段)探究四在对人物的描写中,哪些词句最有表现力?抓住这些具有表现力的词句评析人物形象
1、赏读示范第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,“低声”等词语对表现人物的作用
2、小组合作,学生读句品析,评说人物形象
3、教师小结通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!
四、说读,对人物说话赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗?例如老师读完后,我想对作家说莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀!大家结合自己的阅读体会说几句好吗?学生练习用“读完这篇小说,我想对()说……”句式自由说出一组句子,表达自己真实的感受,切忌空洞,要有感而发附课堂教学板书设计我的叔叔于勒盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒“四步阅读,探究教学”,在师生合作交流中结束了《我的叔叔于勒》阅读教学,回想一下,体会颇多1.教师在课前准备时,应当深钻文本,在教学设计切入点的独到之处和核心问题的设计上下足大功夫作为文学作品的精典名篇,《我的叔叔于勒》既有内容的广度,又有思想的深度面对这样一篇传统篇目,怎样教学才能实现耗时少、效果好,怎样设计教学环节和核心问题才能实现创造性地教学,实现不落俗套的教学,实现高效教学为达到这一目标,课前,我阅读了大量有关本课教学方面的资料,并查找阅读了许多有关鉴赏《我的叔叔于勒》的文章,获得了很多启发,对文本做了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基础上,形成了我“四步阅读,探究教学”的基本实施方案,为较好的完成本课教学打下了良好的基础
2.设计好核心探究问题这是课堂教学中师生对话互动的的关键为此,我设计了四步阅读,探究教学法速读,解决小说人物和故事情节的问题,这是打开文本的钥匙;研读,体会情节安排的曲折美,让学生获得感性的认识;赏读,品析人物性格,学习人物塑造的方法;说读,呈现心灵的独白,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次从而把握人物形象,领悟小说的主题,从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育这样,由浅入深、层层推进,让学生逐步感受到语文阅读教学中探究文本的意义和乐趣
3.强化学生在探究与对话中语文能力探究式阅读让合作学习的思想得到具体的实践小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨《语文课程标准》中有这样的一段话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”根据小说这种文学体裁的特点,实行“四步阅读,探究教学”,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变对文本解剖式零零碎碎的解读为对文本总体把握,探究后有感而发的赏读,既走进文本,又跳出文本,让语文课阅读教学呈现生机,让课堂变得灵动,让学生在愉快的合作探究中享受到学习的快乐!学生永远是课堂教学的主角教师把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者有机结合,融为一体,让三者真诚的交流、碰撞、沟通学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。