还剩7页未读,继续阅读
文本内容:
参考教学设计模板1执教者姓名李尚荣县区洛南县邮政编码726100工作单位洛南县西街小学联系电话18991472209电子邮箱QQ1164614744教科书版本苏教版所教年级六年级所教单元第二单元课题义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)六年级下册第29-31页的《半截蜡烛》整体设计思想充分利用学生自己独特的阅读体验去感悟文中人物的特点,通过交流,激发学生的主动意识,促使他们进一步潜心的与文本对话,与文本中的人物思想产生共鸣设计理念采取不同的方式朗读课文,充分让学生自己去体验感悟文中人物的特点,通过交流,激发学生的主动意识,促使他们进一步潜心的与文本对话,有独特的体验设计思路抓住关键词,设计有关问题,通过自学、合作、探究的学习方式,让学生明白课文主要通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的描写,表现伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇定教学背景分析面对的是远离战争的小学六年级学生教学内容分析《半截蜡烛》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)六年级下册的第二单元第6课,本文生动地记叙了在第二次世界大战期间,伯诺德夫人一家三口参与了秘密情报的传递工作,为了保证情报的安全一家三口在极其危险的情况下,与德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终取得胜利的故事,高度赞扬了母子三人的机智、勇敢和强烈的爱国主义精神是对学生进行爱国主义教育的生动素材(注含本课时在本单元的教学定位分析)学生情况分析六年级的学生已经认识并掌握了大量生字,并且已经很好的掌握了学习生字的方法,会灵活对生字进行预习、复习和积累在接触新的知识时能够借助工具书了解相关内容,并且基本能够使用网络进行查阅资料在课堂学习的过程中能够清楚明白的表达自己的意思,会倾听别人的发言但在课堂发言方面略语胆怯,害怕自己说的不好遭人嘲笑,或者害怕大家都在盯着自己看觉得不好意思因此本节课的教学过程注重对学生思维的启发,鼓励学生积极发言,并且通过小组的交流和分析让学生在合作中增强自信教学资源文本,互联网,多媒体课件,相关资料
三、教学目标设计
1、通过伯诺德一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活动,感悟出他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏,说出伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的
2、体会伯诺德一家热爱祖国的精神,激发学生的爱国热情
3、凭借具体的语言文字,学习编写剧本,同学合作表演
四、教学重点、难点分析以及突破措施教学重点引导学生通过抓具体的语言文字,说出伯诺德一家人事如何与德军周旋的是本课的重点教学难点引导学生通过语言文字感受到伯诺德一家人的热爱祖国的精神是本课的教学难点突破方法过对人物语言、动作、神情、心理活动等描写的体会,表现伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇定在故事情节中体会人物的品质,在导演剧本中习得语言的精妙
五、教学过程设计
一、交流导入
1、歌曲《tellmewhy》导入今天,我们把目光聚焦在二战时的法国,聚焦在法国一户普通的家庭这节课,我们继续学习第六课《半截蜡烛》板书课题(设计理念语文的学习重在创设情境,激发情感,只有让学生真正进入当时的情境,切实的感受到人们的渴望,才能将学生的情感激发出来,也才能产生更多智慧的火花)
二、导读达标
1、集体读课题,思考这是怎样的半截蜡烛?请同学们自由读第一段并思考绝密的情报要用绝妙的办法来收藏伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”?“妙”在哪里?你体会到了什么?这绝妙的方法就万无一失吗?它有什么隐患?生交流(幻灯出示万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束)
2、指导朗读蜡烛一但燃烧到金属管处,秘密情报将会暴露,这是多么可怕地事情啊!谁愿意读出这可怕的后果指导学生朗读,读出可怕地后果师引读这是伯诺德夫人藏蜡烛时对孩子们说的话(生读万一---------结束)这是伯诺德夫人看着蜡烛一点一点的燃烧,内心万分着急时的想法(生读万一---------结束)这关系着情报站的存亡,关系着情报站的安危,关系着一家活生生的三条人命,甚至关系着整个法国的安危(生读万一---------结束)所以这半截蜡烛是万万不能点燃的但事实上,这半截蜡烛却被点燃了两次,每点燃一次,就说明火焰离情报更近一步,每点燃一次,也就意味着危险离他们更进一步于是,一场没有硝烟的、惊心动魄的战斗,便围绕着这半截蜡烛打响了设计理念通过感情朗读让学生更加深刻的体会到在当时极其危险的处境中,这半截蜡烛意味着什么
三、精读感悟(幻灯出示)⑴默读3----7自然段,边读边思考危急关头,伯诺德夫人一家人是怎样与德军周旋的?划出有关的语句(注意动作、语言、神态等),认真读一读,并在旁边写出自己的体会⑵、小组交流读书收获
2、学生自读自悟并小组内交流
3、集体交流,师适时点拨重点围绕以下内容点拨:
(1)从伯诺德夫人“急忙”取,“轻轻”吹你体会到了什么?
(2)想一想,应该怎样读伯诺德夫人的语言(幻灯出示)“瞧,先生们,这盏灯更亮些”指导学生朗读并说明理由
(3)伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危急,说一说她是怎样的一个人?
(4)杰克为什么要搬柴生火?他没有端走蜡烛,为什么还从容的搬回一捆木柴生了火?杰克又给你留下了怎样的印象?
(5)有感情的朗读4—6自然段,体会伯诺德夫人和杰克在危急时刻的机智勇敢和沉着镇定
(6)朗读感悟紧张的气氛A师配乐朗读(配以分针走动的声音)蜡烛在继续燃烧,(幻灯出示)烛焰摇曳,发出微弱的光,------正盯在越来越短的蜡烛上B师引读,感悟情况的危急及紧张的气氛此时是多么可怕啊,------------------(烛焰摇曳,------正盯在越来越短的蜡烛上)伯诺德夫人的心已经提到了嗓子眼上,-----------------(她似乎------正盯在越来越短的蜡烛上)整个空气都凝固了,伯诺德夫人的呼吸都紧张了,-------------(她似乎------正盯在越来越短的蜡烛上)是呀,不仅仅是蜡烛越烧越短,更重要的是情报站越来越危险,她们一家人随时都可能被凶残的德军杀掉这样危急的情景,你想用那些成语来形容?(迫在眉睫千钧一发燃眉之急生死攸关命悬一线火烧眉毛等)
4、是呀,就在这千钧一发的时刻,小女儿杰奎琳请求德国军人,让她带着蜡烛上楼睡觉她成功了我们悬着的心也放下了,(幻灯出示)为什么杰奎琳会成功?找出有关句子读一读,品一品,议一议⑴、学生读---品---议⑵、全班交流,师适时点拨⑶、说一说杰奎琳是怎样的一个小女孩?⑷、朗读体会杰奎琳的聪明机智以及从容镇定设计理念自学交流发挥学生的主体性,真正做到将课堂还给学生,通过对人物语言,动作,神态的分析,教会学生通过人物的这些描写体会人物的品质
四、课堂小练笔
1、当杰奎琳端着蜡烛踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了,此时此刻,屋子里的人会有怎样的反应,请任选一人物,写出他或她的动作、语言、神态和心理活动设计理念课堂练笔,充分发挥学生的想象力,让学生通过不一样的形式表达对人物的佩服之情
五、总结升华
1、说说课文讲了一件什么事?(要求学生看着板书叙述)
2、她们一家人在危难之时所表现出来的机智、勇敢、镇定来源于什么?
3、在那个特殊的年代,她们一家人正是怀着对祖国的无限热爱,对自由幸福生活的无限向往,才与德军斗智斗勇,巧妙周旋,最终取得了战斗的胜利她们这种强烈的爱国主义精神永远值得我们学习
4、你会把你积累的哪些爱国名言送给伯诺德夫人一家人你会把那句爱国名言送给自己?(设计理念总结升华,使文本上的人物精神品质在学生心中生根发芽,开花结果,同时养成时时处处积累的效果
六、拓展练习
1、出示短文《一罐水》阅读短文,回答问题
(1)短文讲了一件什么事?2法军上尉倒了一杯水要西班牙妇女喝时,妇女是怎么做的?她可能会想什么?3法军上尉倒了一杯水要小女孩喝时,母亲又是怎么说,怎么做的?她举动与要自己喝水时有什么不同?说明什么?4这是一对怎样的母子?你是怎样体会到的?设计理念拓展延伸,充分发挥学生的阅读和理解能力,让学生通过类似文章的学习,表达对人物的佩服之情
七、作业(选作一题)
1、续写半截蜡烛,注意抓住人物的动作、语言、神态等
2、搜集抗战中的英雄人物的故事,通过朗读,感悟他们的爱国精神
3、有兴趣的同学可以将半截蜡烛这个故事改编成课本剧,再和小组同学合作,将故事演一演设计理念体现小学生个性发展,自由选择,巩固发展课堂上学习的知识中文为主+所教学科目标语言)
六、板书设计附板书设计6半截蜡烛伯诺德夫人取出油灯吹熄蜡烛杰克借口搬柴端走烛台爱国杰奎琳推说睡觉拿走蜡烛(需要一直留在黑板上主板书)
七、教学反思课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读,结合上下文,通过品读人物的动作、语言和神态,体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力
一、以读为主,贯穿始终整堂课以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵如上课伊始,了解故事的大意,明确了半截蜡烛的重要性,再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,使心灵受到激荡,深入地理解情况之危急,心于是随之跳动,为下文的学习做好铺垫其次在读对、读顺、读好的基础上,让学生身临其境的读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢,学习他们热爱祖国的精神如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”,切实指导学生读好这句话,读出个人感受,读后有所想,有所为,体会到她的镇定和机智
二、多元解读,引导学生学生是学习的主人课堂是学生学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动在文本、教师、学生相互对话中,让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑课堂上让学生自由读文,告诉学生想怎么读就怎么读,还学生自主权如读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些”),让学生自己考虑应该强调什么字眼这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性,这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野在学生交流各自的理解后,我分别作了这样的引导“尽管你们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么”,这种有意之为,旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。