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文本内容:
《司马光》教学设计临江市教师进修学校曾云莹
一、教材简析本课讲的是司马光小时候的故事他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了本文具有很强的教育意义朗读课文,我们能体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法
二、教学目标分析
1、知识与技能能够正确、流利、有感情地朗读课文能正确认读生字词,学会在田字格中正确书写生字
2、情感与态度学习司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质
3、过程与方法能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态通过比较阅读和拓展练习,提升学生的学习、想象和表达能力
三、教学重点1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格课时安排2课时
四、教学资源与工具设计
1、教学环境多媒体及网络环境;
2、教学资源自制的ppt课件、课外搜集的资料教学过程
一、揭示课题,交流已知
1、师同学们,今天老师要带领同学们去认识一位新朋友,他是古时候的一个小朋友,他的名字叫司马光
2、师在这三个字当中,哪一个字是我们以前没有学过的?(生司)师出示字卡师我们得记住它呀,有什么好方法?来说说你是怎么记住它的?师你还在哪里见过这个字?也就是说你还能给它组个词,或者说句话吗?
3、师哪位小朋友知道司马光?能简单地介绍一下吗?【百度简介】http://baike.baidu.com/view/
8118.htm师今天我们要学习的课文讲的是司马光小时候的故事(板书
20、司马光)齐读课题
二、初读课文,练习合作
1、师想不想来读读课文,(生想)读课文之前,王老师有个要求,认真听请同学们自由读课文,一边读一边标出自然段序号并圈画出生字,如果遇到读不顺的地方可以多读几遍听懂了吗?开始吧!(师板书小朋友、司马光)如果遇到同一个生字重复出现的话,就只画第一次
2、师出示ppt这些都是由本课的生字带出来的词语或短语,现在请同座之间互相读读这些,一个读一个听,然后再换过来读
3、师出示ppt现在生字宝宝的小伙伴都去捉迷藏了,只剩下生字宝宝和拼音了,能读吗?我们开火车领着大家拼读吧!这些字读音上有什么特点,你发现了吗?整体司使;翘舌使;平舌司砸
4、师出示ppt再看,拼音也走了,只剩下生字了,还认识吗?开火车领读生字
5、师这些字词,都和同学们见过面了,那现在,我们把它们送回到课文中去,再来读读课文,好吗?这次,老师想请同学们按自然段朗读课文,你觉得我应该找几名同学呢?师指一名同学,并让这个同学再指5名朗读,指名的时候要告诉这个同学读第几自然段师一会儿,他们读课文的时候,你有什么建议吗?(生声音洪亮、读正确、读流利)师这是给朗读课文同学的建议,那有没有给自己提出什么要求呢?我们在听的时候应该怎么样?要仔细地听,认真地听,如果他有读得不正确的地方,可以等他读完后,给他指出来,好吗?看看谁听得最认真,看看谁的小耳朵最灵生读课文师指导读准字音,指导不唱读百度课文http://yuwen.chazidian.com/kewendetail20/
三、读中感悟、随机识字第1-3自然段
1、师看小朋友们都读课文了,老师也着急了,也想读读,行吗?王老师想读一读课文的1-3自然段,同学们要认真听,还要注意这三个自然段中出现的生字百度音乐
2、师老师读的这三个自然段,有哪些生字朋友啊?生假、缸(师出示字卡)师你能够用这个“假”字组个词语吗?
3、师那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢?生我用加一加的方法,左边的字加上一个“工”字,就是“缸”了师左边的这个字读作fǒu,是古代的一种瓦器,带缶这个偏旁的字多数都跟器皿有关
5、师谁能把带生字的句子读给大家听听?指名读师老师从你的朗读中感受到了水缸很大,里面的水很多第4自然段
1、师这么大的水缸,还装满了水,小朋友们在这附近玩,实在是太危险了同学们看大屏幕百度动画http://v.ku
6.com/show/5k_WvUp0EJJvjpck.html其中的一个小伙伴掉进了水缸里,在这个时候,别的小朋友们都在做什么呢?请你仔细观察别的小朋友的表情、动作、神态,说一说,他们都在做什么呢?(生答师板书哭、叫、喊、跑)
2、师你们刚才说的内容在课文的哪个自然段呢?(生第4自然段)谁来读一读?指名读
3、师从这个自然段中,你又认识了哪些生字朋友啊?(生我又认识了别、慌、吓、叫)师出示字卡
4、师你记住了哪个生字宝宝了?能来说一说,你是怎么记住的吗?生偏旁归类“吓、叫”;给“别”组词;利用形声字特点“慌”
5、师你认为哪个字最能表现小朋友当时的心情?(生慌)师板书慌师小朋友们遇到这样的突发事件,都慌了,不知所措,你能通过朗读把小朋友的这种心情表现出来吗?指名读师你读得真好老师从你的朗读中听出了小朋友的害怕、着急、慌张第
5、6自然段
1、师别的小朋友是这样做的,那司马光的表现是怎样的呢?在课文的哪个自然段啊?(生第5自然段)(师出示课件)指名读
2、师老师发现你读得很正确,这说明这个自然段中的生字你都认识了,真了不起说一说你记住了哪些生字?师猜字谜识字一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中(砸)
3、师“使劲砸”这三个字合起来就是课文当中出现的一个短语,我们应该怎么读?生读的时候要有力量师你来读一读试一试
4、师把这个短语带到课文中去,来读一读这个自然段,能读好吗?指名读师多么沉着的司马光啊!从你的朗读中老师感受到了司马光冷静和果断师大家一起来读,好吗?齐读
5、师从这一连串的动作中,你看出司马光是一个怎样的孩子?
6、师正是因为司马光的沉着冷静,才使小伙伴得救了(出示字卡)认识这个字吗?组个词
8、师齐读最后一个自然段
四、练习说话,感悟道理
1、师小伙伴得救了,假如你是那个落水小伙伴,脱险后会对司马光说些什么?(生感激)师你想要表达对司马光满心的感激之情,是吗?师假如如果你是那个吓坏了的小朋友之一,看到司马光救出了小伙伴,你会对司马光说些什么?师你是不是特别佩服他,崇拜他?师同学们,你们喜欢司马光吗?佩服他吗?崇拜他吗?那就来夸一夸他吧!你想对司马光说什么?
五、学会观察,指导写字
1、师现在,考验同学们的时候到了,有信心迎接挑战吗?本课有6个要求我们书写的生字能写好吗?(生能)我们一起把这6个字读一遍
2、师想要写好字,首先要认真观察,现在请你好好看看,你发现了什么?生“别、到”二字应写得左宽右窄,立刀旁的竖钩要写正直师板书别生“吓、叫”二字都有口字旁,两个字都要写得左窄右宽,“口”字应该写得小而高师板书叫生“那、都”二字均有双耳旁,左双耳,“耳朵”要写得高、小,竖为“垂露”;右双耳,“耳朵”要写得低、大,竖为“悬针”师板书那
3、师看清楚了吗?请同学们在书上描一个,写一个写完后给你的同桌看看,让他帮你指点指点,看看你哪个地方写得漂亮,哪个地方还要改正
六、布置作业,总结全文
1、师司马光砸缸救人这个故事在老百姓中广为流传,人们都耳熟能详,这个故事不但被写进了我们的课本里,还被画成了连环画,绣在了丝绸上,还被邮政局画在了邮票上,课下同学们也可以找一找,看一看还可以把这个故事讲给你的爸爸妈妈听
2、师这节课的最后,老师要送给大家一句名言“会思考的人思想急速转弯,不会思考的人则晕头转向”这句话是俄国历史学家克柳切夫斯基说的,老师把这句话送给小朋友们,是希望你们也能成为会思考的人就像司马光那样遇事不慌张,自己动脑筋想办法解决问题板书
20、司马光小朋友 司马光慌了 沉着机智哭、叫、喊、跑 举、砸教学反思《司马光》是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法 这篇课文对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,在教学中我针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考我在教学这篇课文时,先让小朋友们自己读课文,遇到生字新词多读几遍,然后想想课文讲了谁,他做了一件什么事情 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的内容太少,学生的想象力发展会受到严重影响错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能在这篇课文中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等激发学生的情感可以看出,学生真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化 作为语文教师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力为了调动学生的积极性,我特地在课前安排了两则脑筋急转弯在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员,你怎样做?”为了证明的聪明,都踊跃发言听完学生们天真的想法,尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐这闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪虽然有些办法行不通最后我又问你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?通过比较,学生体会到了司马光的机智、聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解。