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唐诗宋词选读教案全集和晋陵陆丞早春游望主备人陈玉良复备人李明课时编号备课时间上课时间:教学目标深入理解此首诗的意象、情感和结构教学重点意象的分析教学难点意象到画面的转换,关键词的赏析教学方法从意象入手,抓住关键词,转换成画面,赏析诗的情感教时安排一课时教学过程一.导入这是一首和诗原唱是晋陵陆丞作的《早春游望》晋陵即今江苏常州,唐代属江南东道毗陵郡陆丞,作者的友人,不详其名,时在晋陵任县丞大约武则天永昌元年
(689)前后,杜审言在江阴县任职,与陆某是同郡邻县的僚友他们同游唱和,可能即在其时陆某原唱已不可知杜审言这首和诗是用原唱同题抒发自己宦游江南的感慨和归思诗人在唐高宗咸亨元年
(670)中进士后,仕途失意,一直充任县丞、县尉之类小官到永昌元年,他宦游已近二十年,诗名甚高,却仍然远离京洛,在江阴这个小县当小官,心情很不高兴江南早春天气,和朋友一起游览风景,本是赏心乐事,但他却象王粲登楼那样,“虽信美而非吾土”,不如归去所以这首和诗写得别有情致,惊新而不快,赏心而不乐,感受新鲜而思绪凄清,景色优美而情调淡然,甚至于伤感,有满腹牢骚在言外二.评讲诗文
(一)诗的大意唯独那远离故土,宦游他乡的人,对自然界不同季节的变化特别感到新奇清晨的太阳从东边海上升起,云气在朝阳的照耀下,霞光灿烂,绚丽多彩;早春的江南,梅花在枝头绽放这春意由江南渐渐移到江北,杨柳已经吐出了新芽;清新和暖的空气逗得黄莺儿婉转鸣叫,晴日的阳光把萍草生在浅水中的蕨类植物映照得变成了绿色忽然听到吟咏您格调高古的诗句,触动了我的思乡之情,禁不住要泪流沾湿了佩巾
(二)别致的开头结合背景材料说一说作者触什么景,伤什么情?诗的首联点题,十分精妙远离家乡在外当官的人宦游人,对于植物的萌发、开花、结果、凋谢,动物的迁徙、冬眠等特别敏感,诗人触景生情,感时伤怀,在“独有”“偏惊”的强调与呼应中,揭示出宦游人独有的一种复杂而微妙的心态
(三)重点意象分析朝霞、梅柳、黄鸟、绿萍,四个主要的意象组合成一幅美丽的画面,是一幅怎样的意境?面对此画面,作者的感情是怎样的?1.中间两联诗人紧扣“物候新”,具体地描写了诗人对“物候”的感受清晨的太阳从东边海上升起,云气在朝阳的照耀下,霞光灿烂,绚丽多彩;早春的江南,梅花在枝头绽放这春意由江南渐渐移到江北,杨柳已经吐出了新芽;清新和暖的空气逗得黄莺儿婉转鸣叫,晴日的阳光把萍草生在浅水中的蕨类植物映照得变成了绿色这四句抓住了朝霞、梅柳、黄鸟、绿萍等景物在早春里的变化,描绘了一幅江南春天的美丽画卷2.“宦游人”对这幅画卷的感受自是不同,他们自然会想到又是一年过去了,新的一年又到来了,不禁引起了岁月如流、漂泊他乡的感慨这就为最后的“归思”作了铺垫
(四)关键词的分析“出”“渡”“催”三个关键词有何突出的表达作用?1.“淑气催黄鸟”,便是化用陆诗,而以一个“催”字,突出了江南二月春鸟一声紧似一声、更其欢鸣的特点且用拟人的手法赋赋予客观事物“淑气”以人的情态,表现了春气之暖、之浓、之生机勃勃2.云霞出海曙,梅柳渡江春此联写“游望”之景,紧承上文“偏惊”而来 “云霞”“梅柳”乃常见之景物,并不新奇,可是诗人用艺术的眼光来审视它们,并注入了审美情趣,“出”“渡”两个动词化静为动,将原本不易觉察的物候的迁移,贴切传神地展现在读者眼前,使人仿佛感受到春天的脉搏和动感这真是化平常为神奇,把熟识的境界转化为令人惊讶的新境界
(五)最后两句的赏析“古调”是尊重陆丞原唱的用语诗人用“忽闻”以示意外语气,巧妙地表现出陆丞的诗在无意中触到诗人心中思乡之痛,因而感伤流泪反过来看,正因为诗人本来思乡情切,所以一经触发,便伤心流泪这个结尾,既点明归思,又点出和意,结构谨严缜密三.课堂小结1.前人欣赏这首诗,往往偏爱首、尾二联,而略过中间二联其实,它的构思是完整而有独创的起结固然别致,但是如果没有中间两联独特的情景描写,整首诗就不会如此丰满、贯通而别有情趣,也不切题意从这个意义上说,这首诗的精采处,恰在中间二联2.因物感兴,即景生情诗人写自己宦游他乡,春光满地不能归省的伤情诗一开头就发出感慨,说明离乡宦游,对异土之“物候”才有“惊新”之意中间二联具体写“惊新”,写江南新春景色,诗人怀念中原故土的情意尾联点明思归和道出自己伤春的本意诗采用拟人手法,写江南早春,历历如画对仗工整,结构细密,字字锤炼3.诗的技巧触景生情,以乐景写哀情(反衬其思乡情真情苦情悲),拟人手法(赋予客观事物以人的情态),化静为动(写出了春的动感和生机)
四、作业布置1“出”有何突出的表达作用?以一个“催”字,突出了江南二月春鸟一声紧似一声、更其欢鸣的特点且用拟人的手法赋予客观事物“淑气”以人的情态,表现了春气之暖、之浓、之生机勃勃2“渡”有何突出的表达作用?“渡”化静为动,将原本不易觉察的物候的迁移,贴切传神地展现在读者眼前,使人仿佛感受到春天的脉搏和动感这真是化平常为神奇,把熟识的境界转化为令人惊讶的新境界
五、板书设计意象朝霞、梅柳、黄鸟、绿萍关键词“出”“渡”“催”兵车行主备人陈玉良复备人王其英课时编号备课时间上课时间教学目标
①理解诗中叙事、描写与抒情相结合的艺术特色
②把握诗歌的艺术特色教学重点理解这首诗的特色和技巧教学难点理解杜诗的叙事技巧教学方法诵读法、讨论法、情感揣摩法课时安排一课时教学过程
一、导入甫七岁,始作诗文年十四,出入东都翰墨场开元十九年,漫游吴越二十三年,举进士落第,游齐赵天宝三四载间,与李白、高适等同游宋、齐鲁间五载至长安十载,进三大礼赋,玄宗奇之,命侍制集贤院安史乱起,陷于贼中至德二载,脱身赴凤翔,为右拾遗因上书救人,触怒肃宗,放还省亲上元元年至成都,于浣花溪营草堂,世称“杜甫草堂”时故人严武为成都尹,时有馈赠,互有唱和后被严武聘为校检工部员外郎,后世称“杜工部”严武死后,携家至云安,后居夔州,三年,自夔出峡,飘泊于岳阳、潭州、衡州一带,五年,病卒于湘水扁舟中后人以之与李白并称,谓之“李杜”杜甫为唐代最伟大的现实主义诗人长安十年,辛苦备尝,对下层人民的苦难及朝廷政治的腐败,有相当深刻的认识,所作如《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》等不朽名篇自安史乱起至入蜀之前,为创作高峰期,《悲陈陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江头》《北征》《洗兵马》以及“三吏”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》)“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)入蜀以后至去世之前,《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《秋兴》《咏怀古迹》《登高》《登岳阳楼》等,成为典范之作韩愈赞道“李杜文章在,光焰万丈长”
二、评讲
(一)诗歌背景据《资治通鉴》记载“天宝十载四月,剑南节度史鲜于仲通讨南诏,大败于泸南时仲通将兵八万,……军大败,士卒死者六万人,仲通仅以身免杨国忠掩其败状,仍叙其战功……制大募两京及河南北兵以击南诏人闻云南多瘴疠,未战,士卒死者十八九,莫肯应募杨国忠遣御史分道捕人,连枷送诣军所……于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭者震野”杜甫诗歌再现了这一社会现实
(二)解题“行”是乐府歌曲的一种体裁杜甫的《兵车行》没有沿用古题,而是缘事而发,即事名篇,自创新题,运用乐府民歌形式,深刻地反映了人民的苦难生活
(三)朗读训练(运有各种方法)
(四)整体把握1.1-3行,诗人杜甫描绘了一幅怎样的画面?给以留下深刻印象的描写有哪些?2.4-7行,你对征夫们有命运有何感受?造成他们悲惨命运的根源是什么?3.8-10行,这几句在内容上与控诉“武皇开边意未已”有何联系?4.11-13行,这三行的内容与上文联系是怎样的?5.14-15行,你怎样理解这几句所寄寓的情感?6.16-17行,这样的结尾在内容、结构和情感上有何作用?
(五)赏析诗句车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰耶娘妻子走相送,尘埃不见咸阳桥牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄1.释“辚辚(车轮声)”“萧萧(马鸣声)”“耶(爷)”“干gān(冲)”“走(跑)”“妻子”(妻子和儿女)2.这幅送别图的构成有哪些要素?A声音;B动作;C景物“车辚辚”“马萧萧”“哭声”;“尘埃不见咸阳桥”景物描写;“牵衣顿足拦道哭”是动作绘声绘形3.运用了哪些手法?A夸张“哭声直上干云霄”4.它们共同突出构建了一幅怎样的画面?仓促、混乱、嘈杂、悲惨妻离子散、生死离别、混乱动荡表明行军之急、场面之惨道旁过者问行人,行人但云点行频或从十五北防河,便至四十西营田去时里正与裹头,归来头白还戍边边庭流血成海水,武皇开边意未已
1.释“点行”“裹头”“或”“意”“但”2.道旁行者是谁?行人是谁?作者,征夫3.诗人为什么采用问答的方式来写?借用“行人”自己的控诉,使战争之苦更加真实“但云”二字又写出了“行人”欲言又止、满腔怨恨却又不敢申诉的畏惧心理4.“去时里正与裹头,归来头白还戍边”与“或从十五北防河,便至四十西营田”表意是一样的,但效果有何不同?上句是从年龄来写的,具体下句是从头发来写的,生动5.揭示“行人”痛苦的根源是什么?“边庭流血成海水,武皇开边意未已”源于统治者的好大喜功,穷兵黩武君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞纵有健妇把锄犁,禾生陇亩无东西况复秦兵耐苦战,被驱不异犬与鸡1.释“荆杞”“山东”“汉家”“况复”2.“千村万落生荆杞”是一幅怎样的画面?为什么会这样?一幅田园荒芜的景象根源是男子都被抓去打仗了,没有壮丁从事农业生产,所以田园荒芜根源仍是武皇开边和抓丁3.这几句在内容上与上文有何联系?是对战争的深入控诉,由征夫的痛苦推及农业的衰败和田园的荒芜,是战争灾难的深化和拓展战争使得经济凋敝,人民负担加重,民不聊生扩大了诗的容量,也加深了诗的表现深度 长者虽有问,役夫敢申恨?且如今年冬,未休关西卒县官急索租,租税从何出?1.释“长者”“役夫”“县官”“休”2.“役夫”不敢申恨,为什么?3.“役夫”还是申恨了,表明什么?满腹怨恨,但苦于抓夫高压,不敢申恨但是怨恨太深,痛苦太深,不吐不快说明役夫所遭受的苦难到了极点,也说明战争造成的苦难到了极点4.在内容上与上文哪些诗句照应?“且如今年冬,未休关西卒”与上文的“或从十五北防河,便至四十西营田去时里正与裹头,归来头白还戍边边庭流血成海水,武皇开边意未已”相呼应而“县官急索租,租税从何出?”与上文的“君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞纵有健妇把锄犁,禾生陇亩无东西”呼应由前文的“但云”到控诉,表明了“行人”的悲愤到了无以复加的地步,再也忍不住了,也说明战争带来的痛苦已让人无法承受信知生男恶,反是生女好生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草1.如何理解这四句话的情感现在确实感受到,生男不如生女好生女还能嫁近邻,生男难免战死埋荒草在中国这样一个素有“重男轻女”传统的国家,说这样的话,并非一时愤激之语,而是为社会现实所逼生个女儿,就算出嫁了,好歹还可以嫁给近邻,有个照应生个儿子呢,只能被征去打战,即便活着,也让家人牵肠挂肚,担惊受怕,更何况凶多吉少在这里,生儿生女“好”与“不好”的标准,似乎只有一个,即是否能活下来这种异样的心态,进一步点出战争给人们带来的精神上的苦难君不见青海头,古来白骨无人收新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾您没看到吗,自古以来那青海边,遍地白骨没人收掩旧鬼在啼哭,新鬼在诉冤,每当天阴雨湿,哭声啾啾,真是凄惨!开篇是人哭,终篇是鬼哭,悲惨的场面、寂冷阴森的情景,令人不寒而栗,这都是“开边未已”导致的恶果诗人将眼前的生死离别与千百年来无数征人有去无回的事实相联系,使这首诗从更为高远的角度,暗示了统治者穷兵黩武的历史延
三、课堂小结1.这是一首讽世伤时的七言歌行,它寓情于叙事之中,在叙述中张翕变化有序,前后呼应,严谨缜密2.诗的字数杂言互见,韵脚平仄互换,多处使用了民歌的“顶真”手法,诵读起来,累累如贯珠,声调抑扬顿挫,情意低昂起伏既井井有条,又曲折多变3.寓情于叙事描写,水乳交融车声隆隆,战马嘶鸣诗歌一开头就仿佛使我们回到了那连年征战的岁月一队队身着戎装的穷苦百姓,被官吏们驱赶着奔赴前线“行人”的父母妻儿,捶胸顿足,边叮咛边呼号,为亲人送别无数的车队人群扬起的滚滚尘埃,遮天蔽日,连咸阳桥都淹没了“爷娘妻子走相送”,一个“走”字,寄寓了诗人多么浓厚的感情色彩“牵衣顿足拦道哭”,千万人的哭声震撼大地直冲云霄,这景象多么凄惨啊!诗人用铺叙渲染的手法,给我们描绘出了一幅生离死别的图画,为全诗创设了一种悲凉的气氛在这些平实的叙事描写中,字字句句蕴含着诗人对统治阶级穷兵黩武的谴责,对广大劳动人们的无限同情,始终贯穿着“穷年忧黎元,叹息肠内热”的思想感情4.句型灵活,平仄相间诗人将情节的推进与句型、音韵的变换紧密结合起来,随着叙述、句型、韵脚不断变化,
三、
五、七言,参差错落,整齐中富于变化,加强了诗歌的表现力全诗八个韵,四平四仄,平仄相间,抑扬顿挫,声情并茂,具有很高的审美价值5.语言直白,通俗易懂通篇采用通俗口语,如“爷娘妻子”、“牵衣顿足拦道哭”、“被驱不异犬与鸡”、“反是生女好”、“古来白骨无人收”、“租税从何出”等,清新自然,明白如话再加上诗人采用民歌的接字法,如“牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄”、“道旁过者问行人,行人但云点行频”,县官急索租,租税从何出”等,蝉联而下,累累如贯珠,读起来铿锵和谐,悦耳动听前人评及此,曾这样说“语杂歌谣,最易感人,愈浅愈切”此言比较准确地概括了杜诗善用民歌,语言通俗易懂的特点
四、布置作业1.诗人为什么采用问答的方式来写?借用“行人”自己的控诉,使战争之苦更加真实“但云”二字又写出了“行人”欲言又止、满腔怨恨却又不敢申诉的畏惧心理2.揭示“行人”痛苦的根源是什么?“边庭流血成海水,武皇开边意未已”源于统治者的好大喜功,穷兵黩武
五、板书设计寓情于叙事描写,水乳交融声调抑扬顿挫,情意低昂起伏春江花月夜主备人徐进行复备人李明课时编号备课时间上课时间教学目标掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感;赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点;感受诗人深沉的苦痛与忧思教学重点赏析诗歌的意境,通过意象分析,领悟作者的思想感情教学难点对诗人思想感情的认识教学方法引导教学课时安排一课时教学过程导入当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想我们自然会想到与月相关的诗句“春花秋月何时了,往事知多少?小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中”(李煜《虞美人》),,海上生明月,天涯共此时情人怨遥夜,竟夕起相思(张九龄《望月怀远》),床前明月光,疑是地上霜举头望明月,低头思故乡(李白《静夜思》),“明月松间照,清泉石上流”(王维《山居秋暝》)……关于写月的诗,不胜枚举文人墨客,在月之中或倾注了他们的爱恨情愁,或寄托了他们的悲欢离合,或展示了他们的人生坎坷,或抒写他们了的哲理思考在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛,就有这样一位诗人,因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名,这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚,这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》今天,就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧评讲诗歌
(一)美读 可以说“诗歌是文字的音乐”它有铿锵有力的节奏,有内在的或高昂或低沉的韵律让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言,感受铿锵有力的节奏,聆听它内在的或高昂或低沉韵律,体会情景交融的意境
1、学生自由诵读,结合诗歌注释解决疑难,整体感知诗歌
2、教师范读,唤起学生的审美感知
3、诵读指导⑴理性的把握理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去,文如其人,言为心声⑵感性的表现语音、语调、表情、动作、音乐⑶师生共读,用情感去点燃情感
(二)意境赏析
1、用想象再现诗歌的意境诗歌是用形象和图画说话的艺术,诗人在创作诗歌时往往浮想联翩,头脑中有大量形象闪现、组合也就是说诗人在创作时必须借助丰富的想象,因此,我们在赏读诗歌的时候也要借助于想象如果可以说没有想象就没有诗歌的话,那么也可以说没有想象就没有诗歌的学习与欣赏诗歌想象的方法
(1)根据字词想象单个形象;
(2)根据句节想象群体形象;
(3)根据全篇想象整体形象
2、创造新的形象提出课题请同学们从下列题目中选出自己的题目充从分发挥想像力和联想力,深刻地感受和创造性地体味诗的意境,把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图依据各自的题目用散文般的笔触,优美的语言描述出来,从而更好地领会诗人的情感和意图1春之卷、2江之画、3花之容、4月之貌、5夜之景
(三)赏析学习成果展示
1、学生自主思考,把诗歌的内容用散文的形式表达出来
2、小组交流探讨,每小组遴选出比较优秀的篇章
3、教师主持,请各小组的代表发言人诵读优秀的改写文章
4、教师在听诵读的同时记录小组发言的纲要,并做好总结和评价 情感把握王国维说“以我观物,物皆着我之色彩”抒情诗由“情”出发,是诗人感于外物后一份心灵颤动的美妙,一份鲜活的感动,一份撞击心灵的真诚我们在上一部分的学习中在整体上感知了诗歌的形象,体会了诗歌的感情基调但要想更深层次的把握作者的感受和情感,一方面需要联系作品的时代背景和写作背景另一方面还需要对诗歌中呈现的意象、措辞进行深刻的分析,从每一个意象和每一句诗行里去仔细捕捉,再把它们连缀起来,组合成我们对诗所要表达的深层情感的了解和感知
5、教师出示诗歌写作的时代背景,作为下一步探讨的材料依据张若虚,唐代扬州人,初唐诗人与贺之章、张旭、包融齐名被誉为吴中四士曾任兖州兵曹他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境
6、从意象语言的角度分析诗歌中作者透露出的思想情感及哲理思考小组合作探讨这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意
(1)教师点拨指导,小组同学交流探讨成果
①纵向联想,即联想诗人所处的社会背景,诗人的生平遭遇及其性格特征,知人论世,鉴赏古诗
②横向联想,既有此句联想到彼句,其间关系可相类也可相反,在此比较中鉴赏是的艺术氛围,体会其诗所写之景、所抒之情、所叙之事及所言之志
(2)研究材料
①明月“今人不见古时月,今月曾经照古人”(唐·李白)“秦时明月汉时关,万里长征人未还”(唐·王昌龄“明月何时有?把酒问青天不知天上宫阙,今夕是何年”(宋·苏轼)“淮水东边旧时月,夜深还过女墙来”(唐·刘禹锡)海上生明月,天涯共此时人情怨遥夜,竟夕起相思(唐·张九龄《望月远怀》)床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡(唐·李白《静夜思》)
②江水“子在川上曰逝者如斯夫,不舍昼夜”〈〈论语〉〉“我住长江头,君住长江尾日日思君不见君,共饮长江水”李之仪的《卜算子》“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”杨慎的《临江仙》“千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流”南宋辛弃疾《南乡子》“离恨渐远渐无穷,迢迢不断如春水”,欧阳修《踏莎行》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”李煜《虞美人》
③落花“欲向相思处,花开花落时”(唐·薛涛《春望词》四首之一)“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”(宋·晏殊《浣溪纱》)“落花人独立,微雨燕双飞”(宋·晏几道《临江仙》)“春恨秋愁皆自惹,花容月貌为谁妍?”(清·《红楼梦》)“流水落花春去也”(李煜《浪淘沙》)⑶、教师评价总结
①明月面对宇宙的浩瀚,明月的无穷,人生的有限,多少伤时、惜时、叹时之作流传千古,月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象,让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前,顿生渺小之感、短暂之感,更激起和历史洪流相融,奋力在短暂的人生中有为的斗志当然,月还是的愁绪、情爱的代表意象意象
②江水长江东流,玉带盘桓,沿岸风光如画,引出多少名篇佳句流传千古江水不仅是个空间概念,更喻指历史的长河,是个时间概念任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄,无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌,也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水表现出那种人生空漠之感,更显深沉悠远
③落花 综观中国诗歌史,写花开的少,写花落的多飘零的落花中,弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象以落花为媒介,用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹,几乎涵盖了后世落花意象的所有意义《春江花月夜》中,作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断昨夜闲潭梦落花月夜春江,清景无限,她所等待的人迟迟没有归来美丽的花瓣无声无息飘谢在寂静深潭,梦中的刹那,折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌总之,这是一首抒情诗诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色,并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜诗中尽管不无人生苦短的伤感,然而读来轻曼如烟,悠悠惆怅中还交织着岁生命的依恋,对青春的珍惜,对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁,但是写来柔婉似水,绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情,含蕴着对重逢的美好企盼
三、课堂小结春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而升,明月与江潮相互辉映,波光粼粼,哪一处春江不在明月的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野,花林闪着银光,空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片
四、布置作业请同学们从下列题目中选出自己的题目充从分发挥想像力和联想力,深刻地感受和创造性地体味诗的意境,把诗歌描绘的这幅“春江花月夜”风景图依据各自的题目用散文般的笔触,优美的语言描述出来
五、板书设计春江花月夜意境赏析1春之卷、2江之画、3花之容、4月之貌、5夜之景情感把握宇宙无穷、人生短促的思索青春的珍惜游子思妇却天各一方的惋惜重逢的企盼从军行主备人李明复备人董作翠课时编号备课时间上课时间教学目标理解本诗的技巧和特点以及勇于报国的精神教学重点赏析诗眼和意象及技巧教学难点以少胜多的构思教学方法美读品味课时安排一课时教学过程导入《从军行》是汉代乐府《平调曲》名,内容多数写军队的战斗生活这首诗是借乐府旧题来表现新的内容评讲赏析全诗
(一)全诗写了哪几个场面?分别用两个字概括来犯,出征,围城,苦战最后抒怀
(二)首联1.分析“烽火”这一意象古代边塞要地设有烽火台边境一有军事警报,就通过烽火台传递信号,白天烧狼粪,青烟直上;晚上点燃柴火,烽火高照,看到了狼烟或烽火,便知军情紧急通过“烽火”这一形象化的景物,把军情的紧急表现出来了2.赏析关键词“照”的表达作用一个“照”字运用了夸张的手法,写出了烽火之猛烈,战势之危急,渲染了紧张气氛3.赏析关键词“自”“心中自不平”,是由烽火而引起的,国家兴亡,匹夫有责,他不愿再把青春年华消磨在笔砚间一个“自”字,表现了书生那种由衷的爱国激情,写出了人物的精神境界4.发端警竦
(三)颈联
1、第三句“牙璋辞凤阙”,描写军队辞京出师的情景“牙璋”是皇帝调兵的符信,分凹凸两块,分别掌握在皇帝和主将手中“凤阙”是皇宫的代称这里,诗人用“牙璋”、“凤阙”两词,显得典雅、稳重为什么用典雅、庄重的词语?既说明出征将士怀有崇高的使命,又显示出师场面的隆重和庄严
2、第四句“铁骑绕龙城”,“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围?“铁骑”、“龙城”相对,渲染出龙争虎斗的战争气氛
3、赏析“绕”字一个“绕”字,形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气
4、“牙璋”才“辞凤骑”已“绕龙城”,词采壮丽,对偶精整,而一气直贯,将反侵略的军事行动写得迅猛凌历,声势逼人
(四)颔联1.作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的?第三联描写了两军交锋的战斗场面漫天大雪,纷纷飘下,军旗上画着的青龙白虎之类的图案,黯淡模糊,看不清了;北风呼啸,战鼓雷鸣,各种声响混杂在一起,回荡在边地沙场之上这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色,耳中听到的风和鼓角的声音,但我从这里便可以想象得到,那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面那么大的一个激战声面,只用了十个字,就非常生动地勾画出来,的确收到了“言少意多”的艺术效果2.体会诗人描写战争的手法?绘声绘色,以战地风雪烘托战斗之激烈
(五)尾联颔联反跌尾联尽管风雪苦寒,战斗激烈,仍然“宁为百夫长”,为保卫祖国效力首尾呼应,完美地表现了“从军”的主题
三、课堂小结这首诗借用乐府旧题“从军行”,描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程仅仅四十个字,心理活动,又渲染了环境气氛,笔力极其雄劲这首短诗,写出书生投笔从戎,出塞参战的全过程能把如此丰富的内容,浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断,作了形象概括的描写,至于书生是怎样投笔从戎的,他又是怎样告别父老妻室的,一路上行军的情况怎样,……诗人一概略去不写其次,诗采取了跳跃式的结构,从一个典型场景跳到另一个典型场景,跳跃式地发展前进如第三句刚写了辞京,第四句就已经包围了敌人,接着又展示了激烈战斗的场面然而这种跳跃是十分自然的,每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地同时,这种跳跃式的结构,使诗歌具有明快的节奏,如山崖上飞流惊湍,给人一种一气直下、一往无前的气势,有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风,他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新,杨炯此诗的风格就很雄浑刚健,慷慨激昂这首诗情调慷慨激昂,可以说是盛唐边塞诗的先声布置作业1.赏析关键词“照”的表达作用一个“照”字运用了夸张的手法,写出了烽火之猛烈,战势之危急,渲染了紧张气氛2.赏析关键词“自”“心中自不平”,是由烽火而引起的,国家兴亡,匹夫有责,他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间一个“自”字,表现了书生那种由衷的爱国激情,写出了人物的精神境界板书设计从军行来犯——出征——围城——苦战将进酒主备人陈玉良复备人徐进行课时编号备课时间上课时间教学目标
①理解李白诗中的真正情感和艺术特色
②熟背全诗教学重点理解李白这首诗的特色和技巧教学难点深入理解李白在诗中的情感教学方法诵读法、讨论法、比较赏析法课时安排一课时教学过程
一、导入约作于天宝十一载
(752),此时距李白被唐玄宗“赐金放还”已有八年之久此时,诗人与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客,三人尝登高饮宴(《酬岑勋见寻就元丹丘对酒相待以诗见招》“不以千里遥,命驾来相招中逢元丹丘,登岭宴碧霄对酒忽思我,长啸临清飙”)人生快事莫若置酒会友,作者又正值“抱用世之才而不遇合”(萧士赟)之际,于是满腔不合时宜借酒兴诗情,来了一次淋漓尽致的发抒《将进酒》,乐府旧题,内容多写饮酒放歌时的情感
二、评讲
(一)诵读全诗
1.诗中一会儿“高堂明镜悲白发”“与尔同销万古愁”,一会儿又“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”,到底是“悲愁”还是“欢乐”?全篇大起大落,诗情忽翕忽张,由悲转喜、转狂放、转激愤、再转狂放,最后归结于“万古愁”回应篇首,如大河奔流,纵横捭阖,力能扛鼎于豪放不羁之中深蕴情才不遇、时光易逝之深沉悲哀所以读的时候要于狂饮纵歌之中把握好诗人深沉的愁绪2.“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”感慨时光流逝,应该用什么语调来读?深沉悲怆,但“黄河之水天上来,奔流到海不复回!”有气势3.“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月天生我才必有用,黄金散尽还复来烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停!”应该怎样读?这几句是李白自信、狂放的体现,于深沉的悲绪中洋溢着暂时的欢乐,应读得充满喜悦,而且是稍带夸张的喜悦其中“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停!”四个三字句,酒酣之时,喜悦之至,短句叠用,喜悦之情溢于言表,要读得充满喜悦之情,节奏要快,声音有力4.“与君歌一曲,请君为我倾耳听!钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒!”后两句是全诗的中心句,也是李白在诗中表明志向的主旨句,该怎样去读?“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒!”是明志的主旨句,表达了蔑视荣华富贵的高洁志向,也满怀着怀才不遇的悲情,因而前句要斩钉截铁,后句要深沉悲怆5.“古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑主人何为言少钱,径须沽取对君酌!”如何读?这几句又恢复了诗人的狷狂和豪放,要读出狂放的情感来6.最后“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁!”收束全文,大家讨论该怎样读才能充分地表现出诗人的情感?“与尔同销万古愁”与狂放转入深沉的悲哀,应悲怆深沉
(二)通读全诗,描画出诗人情感的变化曲线图时光易逝→自信狂放→志向高洁→古来圣贤→同销万古愁(悲壮)→(喜悦)→(决绝)→(狂放)→(悲怆)
(三)赏析诗句君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪1.用长句开篇,有挟天风海雨而来之势,诗人是怎样营造这种气势的?选择“黄河水”和“海”两个意象,用“天上来”和“奔流”两词修饰,运用夸张的手法,我们营造了一幅黄河之水从天而降,一泻千里,东走大海的雄浑壮阔的画面,有挟天风海雨而来之势2.结合第3和第4句来看,作者写黄河之水,目的何在?运用什么艺术手法?表现时间像生命的流逝如同黄河之水一样,势不可挡地一去不复回,作者是借用此意象表达时如白驹过隙的感慨运用了起兴的手法(先言他物以引起所咏之物)3.“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”诗人选用了“明镜”这一意象来写人生苦短之意,你认为写得如何?运用夸张的手法,将“朝”与“暮”、“青丝”与“雪”对比,极写人生易老之感慨,极写了人生苦短,很有冲击力而且也蕴含着诗人渴望建功立业但又才美不得用的渴望与失望4.赏析“悲”字的表现力运用拟人的手法,似乎“高堂明镜”看到诗人无为而老的样子,也不禁悲从中来,物犹如此,人何以堪,深化了人生苦短、老大无成的深沉愁绪人生得意须尽欢,莫使金樽空对月天生我才必有用,千金散尽还复来烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯1.诗人所说的“人生得意”,你是如何理解的?并没有得意,有的是失望与愤慨这种“得意”并不是作者才能为国所用,自己建立不朽的功业,而是与处境类似的三两知已千里相聚诗人之所以尽欢,并不是真正的“尽欢”,而是无力改变不被任用现状的豪放之语,这也反映出李白狂放的性格2.“天生我材必有用,千金散去还复来”对我们有什么启示?李白从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质内容来这又是一个高度自信的惊人之句(启示可以自由发挥,不拘一格,但要言之成理)3.赏析诗人筵席描写一是体现丰盛,二是体现热烈,三是体现“酣畅快乐”,运用夸张的手法,活脱脱地为我们塑造了一位狂放的李白但“且”字还是带出来了悲愁,只是暂时忘却了不得志岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停!与君歌一曲,请君为我倾耳听!钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒!1.赏析短句的表达效果诗人那眼花耳热的醉态跃然纸上,恍然使人如闻其高声劝酒“岑夫了,丹丘生,将进酒,杯莫停!”几个短句忽然加入,不但使诗歌节奏富于变化,而且写来逼肖席上声口,“忘形到尔汝”2.如何理解“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒!”所包含的感情?由狂放转而为愤激以“我”天生有用之才,本当位至卿相,飞黄腾达,然而“大道如青天,独不得出”(《行路难》)说富贵“不足贵”,乃出于愤慨以下“古来圣贤皆寂寞”二句亦属愤语古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑1.诗人说到“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”时,为什么单举曹植为例陈王”与酒联系较多再者,“陈王”曹植于丕、叡两朝备受猜忌,有志难展,亦激起诗人的同情诗情所以悲而不伤,悲而能壮,即根源于此主人何为言少钱,径须沽取对君酌!五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁!1.赏析“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁!”的结尾艺术A诗情再入狂放,而且愈来愈狂B结尾之妙,不仅在于“呼儿”“与尔”,口气甚大;而且具有一种作者一时可能觉察不到的将宾作主的任诞情态浪漫色彩极浓快人快语,非不拘形迹的豪迈知交断不能出此C情犹未已,诗已告终,突然又迸出一句“与尔同销万古愁”,与开篇之“悲”关合,而“万古愁”的含义更其深沉这“白云从空,随风变灭”的结尾,显见诗人奔涌跌宕的感情激流通观全篇,真是大起大落,非如椽巨笔不办
三、课堂小结《将进酒》情极悲愤而作狂放,语极豪纵而又沉着与夸张手法不无关系,比如诗中屡用巨额数目字(“千金”、“三百杯”、“斗酒十千”、“千金裘”、“万古愁”等等)表现豪迈诗情,同时,又不给人空洞浮夸感,其根源就在于它那充实深厚的内在感情,那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪此外,全篇大起大落,诗情忽翕忽张,由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”,回应篇首,如大河奔流,有气势,亦有曲折,纵横捭阖《唐诗别裁》谓“读李诗者于雄快之中,得其深远宕逸之神,才是谪仙人面目”,此篇足以当之
四、布置作业1.赏析短句的表达效果诗人那眼花耳热的醉态跃然纸上,恍然使人如闻其高声劝酒“岑夫了,丹丘生,将进酒,杯莫停!”几个短句忽然加入,不但使诗歌节奏富于变化,而且写来逼肖席上声口,“忘形到尔汝”2.如何理解“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒!”所包含的感情?由狂放转而为愤激以“我”天生有用之才,本当位至卿相,飞黄腾达,然而“大道如青天,我独不得出”(《行路难》)说富贵“不足贵”,乃出于愤慨以下“古来圣贤皆寂寞”二句亦属愤语
五、板书设计将进酒时光易逝→自信狂放→志向高洁→古来圣贤→同销万古愁(悲壮)→(喜悦)→(决绝)→(狂放)→(悲怆)旅夜书怀课时编号备课时间教学目标
①理解诗中的抒情方式(直接间接抒情)
②感受诗人复杂的情怀教学重点理解杜甫晚年的处境和内心情感,树立自己的人生价值观教学难点1.抒情方式2.反衬手法教学方法诵读法、讨论法、细节质疑法课时安排一课时教学过程导入诗人早在登上去蜀孤舟之时,就写诗诉说自己的心境“五载客蜀郡,一年居梓州如何关塞阻转作潇湘游万事已黄发,残生随白鸥安危大臣在,不必泪长流”(《去蜀》)心感万事俱老,料到残生将在漂泊中消逝评讲赏析细草微风岸,危樯独夜舟1.首联内容与诗题的关系?首联点明地点、时间和环境2“微风习习,江岸细草如丝,一只竖有高桅的小船,孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境?凄凉孤寂,是作者孤独感伤之情的外化从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗?从诗人对细草微风的感知中,看到他夜愁不寐的形象;从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂融情于景星垂平野阔,月涌大江流1.赏析“垂”“涌”的表达作用“垂”,低垂因平野广阔,所以群星低垂一垂字写出了原野的广阔无边“涌”随波起伏因大江滚滚,所以水中的月亮才随波起伏《四溟诗话》评价说“句法森严,‘涌’字尤奇”2.颌联的意境雄浑阔大3.与诗人的情感关系是怎样的?诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月,正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情这种以乐景写哀情的手法,更显出了诗人的孤独凄苦名岂文章著,官因老病休有点名声,哪里是因为我的文章好呢?但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了此联上句与“岂有文章惊海内”(《客至》)一样,既是自谦之词,又有自豪之意下句与“罢官亦由人”(《立秋后题》)一样,表面上是自我解嘲,实质上是抒发愤慨杜甫此时确实是既老且病,但他的休官,却主要不是因为这,而是由于不被任用清代沈德潜《唐诗别裁集》说“胸怀经济,故云名岂以文章而著;官以论事罢,而云老病应休立言之妙如此”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云“名实因文章而著,官不为老病而休,故用岂、应二字反言以见意,所云书怀也”飘飘何所似?天地一沙鸥1.结尾的比喻与上文哪句诗相扣?2.体会这一比喻的情感内涵如此江湖落拓,到处飘泊,像个什么?就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥诗人自叹身世飘零无论是身后之名,还是生前之功业,似乎都游离于他当这种悲愤交集的情感,外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时,诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象,便由此铸就了
三、课堂小结诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月,正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情这种以乐景写哀情的手法,更显出了诗人的孤独凄苦
四、布置作业1.从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗?从诗人对细草微风的感知中,看到他夜愁不寐的形象;从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂融情于景2.赏析“垂”“涌”的表达作用“垂”,低垂因平野广阔,所以群星低垂一垂字写出了原野的广阔无边“涌”随波起伏因大江滚滚,所以水中的月亮才随波起伏《四溟诗话》评价说“句法森严,‘涌’字尤奇”板书设计旅夜书怀首联点明地点、时间和环境颈联融情于景凄凉孤寂颌联意境雄浑阔大尾联比喻手法自叹身世飘零梦游天姥吟留别主备人董作翠复备人李明课时编号备课时间上课时间教学目标
①了解李白的思想性格,理解诗歌的思想内容和艺术特色
②熟背全诗教学重点理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷,体会诗人的丰富而复杂的思想感情教学难点1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情2.梦境对于表达思想感情的作用教学方法诵读法、讨论法课时安排一课时教学过程
一、导入唐玄宗天宝三年
(744),李白因遭排挤,离职去京第二年,由东鲁(山东)南游吴越,行前写了这首诗与朋友作别,因而此诗又名《与东鲁诸公》
二、评讲
(一)朗读诗文名家朗读、教师朗读、学生单读、师生齐读列(裂)、怳(恍)姥、剡、渌、屐、澹、扉、訇信难求、向天横、势拔五岳、渌水荡漾、殷岩泉、列缺霹雳、鸾回车、怳惊起、维觉时、摧眉折腰、开心颜
(二)结合注释、作者简介和背景材料,默读全诗,总体感知课文主要内容1.诗主要写的是什么?从诗题看如何理解“梦游”“留别”的关系?揭示全诗中心的句子在哪里?全诗可分为几个部分,各写了什么?各部分都有了过渡性的提示语,有哪些句子?第二部分请细分层次?各层大意是什么?
(三)再次听名家朗诵,学生跟读,进一步熟悉课文,并力求背诵
(四)赏析诗文 梦前天姥海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求;越人语天姥,云霞明灭或可睹天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城天台一万八千丈,对此欲倒东南倾思考1.为何从“瀛洲”谈起?把神山和天姥山并提,起陪衬作用,表现天姥山的神奇色彩,是诗“神”的特色凸显而出2.天姥山的特点是什么?高大、巍峨3.怎么体现?使用什么写作和修辞手法?先用天相比,又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比正面与侧面相结合写作手法比较、衬托、夸张极力表现高耸、时隐时现的天姥山,为幻想做好准备 梦到剡溪我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月湖月照我影,送我至剡溪谢公宿处今尚在,渌水荡漾清猿啼1.“飞”表现了什么追求?自由自在2.“照”和“送”写出什么?明月与人如影随形,人与自然和谐一体,体现对自然的热爱和眷恋3.为何提到“谢公”?学生结合诗文分析有理即可登山途中所见脚著谢公屐,身登青云梯半壁见海日,空中闻天鸡1.时间——早晨山顶所见(洞外)千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层巅云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟1.时间——日暝2.写出怎样的一种景象?昏暗恍惚恐怖山顶所见(洞内)列缺霹雳,丘峦崩摧洞天石扉,訇然中开青冥浩荡不见底,日月照耀金银台霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷而来下虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻1.四短句的形式与内容有何联系?与前文有何联系?节奏鲜明,铿锵有力,充分表现了打开天门的雄伟气势从昏暗恍惚到惊天动地,前者烘托后者,形成一个由低沉到高昂的波澜,为下文渲染了神奇的背景2.天门打开后的景象如何?光辉灿烂,壮丽非凡3.如果梦境是一个故事的话,这里到了哪个阶段?仙人出现带来了梦境的最高潮4.这些描写在“意”上有何作用?诗人的幻想如神仙遨游,天马行空,无拘无束,任意奔驰 忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟惟觉时之枕席,失向来之烟霞1.写了什么事?有何作用?心惊梦醒,好梦不常在梦境最高点悬崖勒马,急转直下由幻想转到现实作者与读者的情绪随之沉静,在全文形成了起伏的波澜 抒情言志世间行乐亦如此,古来万事东流水别君去兮何时还?且放白鹿青崖间,须行即骑访名山安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!1.“世间行乐亦如此”中的“如此”何解?像一场梦2.理解并评价诗人的思想感情学生讨论自由发言,重点是辨证分析由写梦转入写实,揭示全诗的中心意思这是由梦醒后的徘徊失望引出的表现了诗人内心的矛盾当中有对人生的伤感,逃避现实、消极处世的一面,也有鄙弃权臣贵戚的傲骨后者更是主要的感情
三、课堂小结1.全诗脉络入梦缘由→梦游历程→仙境出现→梦醒→留别2.介绍其他观点陈沆引用李白另一首诗《梁甫吟》来作旁证,确实也看得出这两首诗的描写方法及意境都有相似之处李白有许多留别诗,屡次流露出他被放逐的愤慨把这些诗联系起来看,更可以肯定游天姥山是游皇宫的比喻有一首《留别曹南群官之江南》的五言古诗,就紧接编在《梦游天姥山》之后曹与鲁是邻境,前诗留别东鲁诸公,后诗留别曹南群官,可知是作于同一时期这首诗开头说自己早年修道求仙,后来碰上运气,供奉内廷有过一些建议,很少被采用,只得辞官回家下文说“仙宫两无从,人间久摧藏”这是明白地说学道做官都失败了,只落得在民间没落和流浪《梦游天姥山》开头二句是说求仙“无从”,其次二句是说进宫或有希望此下描写天姥山景色一大段,实质是描写宫廷结论是宫廷里也“无从”存身“仙宫两无从”这一句可以说就是《梦游天姥山》的主题
四、布置作业天姥山的特点是什么?.怎么体现?使用什么写作和修辞手法?高大、巍峨先用天相比,又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比正面与侧面相结合写作手法比较、衬托、夸张极力表现高耸、时隐时现的天姥山,为幻想做好准备
五、板书设计梦游说明内容的虚实天姥所梦内容吟古诗体式留别说明本诗写作目的商山早行主备人王其英复备人徐进行课时编号备课时间上课时间教学目标了解作者的感情和写作手法教学重点诗歌的表现手法教学难点感情的理解教学方法诵读课时安排一课时教学过程
一、导入温庭筠或作“廷筠”“庭云”,本名岐,字飞卿,行十六,太原祁人相貌奇丑,人称“温钟馗”才思敏捷,作诗凡八叉手而八韵成,时号“温八叉”“温八吟”为人放荡不羁,性格倨傲,好讥刺权贵,为执政者所恶诗与李商隐齐名,世称“温李”;又与李商隐、段成式以骈文绮丽著称,三人皆排行十六,时号“三十六体”;词以隐约迷离之境,写怅惘悱恻之情,是“花间词派”的鼻祖
二、评讲朗读诗文1.注音铎槲枳凫2.结合诗题、注解和背景知识,通读全诗3.列出结构图早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡起承转合4.指导赏析晨起动征铎,客行悲故乡1.请用自己的语言想象“晨起的场景”首句表现“早行”的典型情景,概括性很强清晨起床,旅店里外已经叮叮当当,响起了车马的铃铎声,旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中2.“客行悲故乡”中的“悲”字的作用“悲故乡”在全诗中的作用“悲”字定下了全诗的情感基调“悲故乡”点明了题旨鸡声茅店月,人迹板桥霜1.分析两句的结构“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”其中“鸡声”“茅店”“人迹”“板桥”四个词皆是偏正结构的名词性词语,“月”和“霜”也是名词两句共写了6种典型景物,中间没有一个动词或形容词等名词以外的词2.补充类似诗句“西风酒旗市,细雨菊花天”——《秋怀》欧阳修“鸟声梅店雨,野色板桥春”——《过张至秘校庄》欧阳修“楼船夜雪瓜洲度,铁马秋风大散关”——《书愤》陆游“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”——《天净沙·秋思》马致远总结A.“不用一二闲字,止提掇出紧关物色字样”——李东阳B.“状难状之景如在眼前,含不尽之意见于言外”——梅尧臣语C.音韵铿锵(指音乐美),意象具足(形象鲜明,内涵丰富)3.意象赏读A.6个意象组合在一起,如何用现代汉语顺畅组合出行在外,荒村野店宜眠早,往往清早起早赶路补回来,俗语云“未晚先投宿,鸡鸣早看天”诗人听到鸡鸣声,起身看天,只见一轮残月斜挂茅店上空板桥上下了一层厚厚的霜,已有早行的人在上面留下了足迹B.解说意境特点凄清、悲凉C.言外之意道路辛苦、羁愁旅思,见于言外槲叶落山路,枳花明驿墙1.能从诗中看出早行的季节吗?槲树叶片很大,冬天虽干枯却仍留枝上,直到第二年早春树枝将发新芽的时候,才纷纷脱落而这时候枳子的白花也已开放因此应写的是早春季节他在《送洛南李主薄》里有“槲叶晓迷路,枳花春满庭”可为证2.赏析“明”字枳花为什么能映明驿站的墙壁?因为天色还早,残月不明,所以白色的枳花才能明驿墙路上景色仍扣住早行来写因思杜陵梦,凫雁满回塘1.“凫雁满回塘”写早春家乡之景有何特点?美好、温馨、生机勃勃“春江水暖鸭先知”可为证另外,雁即思乡之意象,客行之人,梦雁即梦乡,两种理解均属有理2.昨夜之梦本应时间在前,本应先写,为何倒装?先写早行羁旅之苦之凄凉,后写梦中家乡早春之美好之温馨,以凄凉冷清反衬家乡的美好温馨,写透思乡如先写,则情感上本末倒置,效果不好3.此为虚写,以想象之景传达家乡之美好,传达出思乡之情
三、课堂小结A.“不用一二闲字,止提掇出紧关物色字样”——李东阳B.“状难状之景如在眼前,含不尽之意见于言外”——梅尧臣语C.音韵铿锵(指音乐美),意象具足(形象鲜明,内涵丰富)
四、布置作业1.赏析“明”字枳花为什么能映明驿站的墙壁?因为天色还早,残月不明,所以白色的枳花才能明驿墙路上景色仍扣住早行来写2“凫雁满回塘”写早春家乡之景有何特点?美好、温馨、生机勃勃“春江水暖鸭先知”可为证另外,雁即思乡之意象,客行之人,梦雁即梦乡,两种理解均属有理
五、板书设计早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡从军行主备人陈玉良复备人李明课时编号备课时间上课时间教学目标
①理解李白送别诗的特色,理解诗歌的思想内容和艺术特色
②熟背全诗教学重点理解李白这首送别诗的特色教学难点把握“孤蓬”这一诗歌传统意象,掌握重要的表达技艺教学方法诵读法、讨论法、比较赏析法课时安排一课时教学过程
一、导入朋友离别总是让人伤感的,离别也可以是美丽的
二、评讲青山横北郭,白水绕东城
1.赏析“横”和“绕”的表达作用点拨如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸,但却少了雄伟的气势“横”字写出了山的横亘与绵延,写出了青山横亘外城北面的雄伟气势,突出了山的静态美2.赏析“绕”字的表达作用点拨如换成“流”字如何?“流”字用得过平,没有写出送别地点的突出的地貌特征而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征,突出了水流的动态美3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?写出了色彩明丽的送别环境4.总结诗人运用工整的对偶句,动静结合,写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美,描摹了一幅寥廓秀丽的图景,虽是别离,却全不见缠绵悱恻的哀伤情调,反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉此地一为别,孤蓬万里征1.理解“孤蓬”这一意象蓬草随风飞转,飘泊无根,而离别远行之人,本如蓬草,离开了家乡也就如同离开了根,随着生活遭遇之风而飞转,前路漫漫而迷惘,更着一“孤”字,怜惜愈甚此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀浮云游子意,落日故人情1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?比喻的修辞手法,天空中的一抹浮云,随风飘浮,好像友人即将远离,行踪不定,任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下,似乎不忍勿勿离开大地,好像诗人对友人的依依惜别2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?有景有情,情景交融,描写了一幅离别的画面,表达了对友人的留恋之情挥手自兹去,萧萧班马鸣1.本诗结尾有什么特色?以场景作结,衬托手法2.效果如何?班马,离群的马诗人离别之情却不明说,却以写马衬托连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣,似有无限深情,马犹如此,人何以堪课堂小结评价诗人送别诗的情感基调新颖别致,不落窠臼诗中青翠的山岭,清澈的流水,火红的落日,洁白的浮云,相互映衬,色彩明丽自然美与人情美交织在一起,有声有色,气韵生动诗的节奏明快,感情真挚而又豁达乐观
四、布置作业
1.赏析“横”和“绕”的表达作用点拨如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸,但却少了雄伟的气势“横”字写出了山的横亘与绵延,写出了青山横亘外城北面的雄伟气势,突出了山的静态美2.赏析“绕”字的表达作用点拨如换成“流”字如何?“流”字用得过平,没有写出送别地点的突出的地貌特征而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征,突出了水流的动态美板书设计动静结合有声有色以景衬情情景交融燕歌行主备人王其英复备人董作翠课时编号备课时间上课时间教学目标1.了解边塞诗的特点和风格2.深入理解诗作所表达的复杂感情和主旨3.赏析本诗的艺术技巧4.引导学生树立正确的爱国精神教学重点1.深入理解本诗的情感2.赏析艺术技巧教学难点理解本诗复杂而深刻的主旨教学方法
1.赏析关键词句→把握所用手法及作用→体味诗人的情感→把握诗文主旨2.使用品读法和关键词语替换比较法把握主旨3.划块赏析课时安排一课时教学过程
一、导入同学们正值青春年少,风华正茂,激情澎湃,都怀有满腔的爱国热情和浓厚的英雄崇拜,仰慕那些决战沙场、建功立业的将领,但是怎样看待和理解战争,什么是最真正的英雄,我们应该深入思考今天,我们来学习唐代最熟悉战争和了解战争的诗人高适的边塞诗《燕歌行》
二、评讲1.作者简介见文后注释12.写作背景开元十五年
(727),高适曾北上蓟门二十年,信安王李禕征讨奚、契丹,他又北去幽燕,希望到信安王幕府效力,未能如愿“岂无安边书,诸将已承恩惆怅孙吴事,归来独闭门”(《蓟中作》)可见他对东北边塞军事,下过一番研究工夫开元二十一年后,幽州节度使张守珪经略边事,初有战功但二十四年,张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹,“禄山恃勇轻进,为虏所败”(《资治通鉴》卷二百十五)二十六年,幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命,逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹,先胜后败“守珪隐其状,而妄奏克获之功”(《旧唐书张守珪传》)高适对开元二十四年以后的两次战败,感慨很深,因写此篇3.朗读诗文,划分诗节全诗以非常浓缩的笔墨,写了一个战役的全过程第一段八句写出师;第二段八句写战败;第三段八句写被围;第四段四句写死斗的结局4.通过关键词分析赏读诗文 出师汉家烟尘在东北,汉将辞家破残贼男儿本自重横行,天子非常赐颜色摐金伐鼓下榆关,旌旆逶迤碣石间校尉羽书飞瀚海,单于猎火照狼山总结诗人描写“出师”渲染怎样气势?结合全诗,谈谈你是如何理解这种气势的描写?(结合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”来分析)透过这金鼓震天、大摇大摆前进的场面,可以揣知将军临战前不可一世的骄态,也为下文反衬2.“本自”和“非常”这两个虚字有何作用?“男儿本自重横行,天子非常赐颜色”,貌似揄扬汉将去国时的威武荣耀,实则已隐含讥讽,预伏不文樊哙在吕后面前说“臣愿得十万众,横行匈奴中”,季布便斥责他当面欺君该斩(《史记季布传》)所以,这“横行”的由来,就意味着恃勇轻敌唐汝询说“言烟尘在东北,原非犯我内地,汉将所破特余寇耳盖此辈本重横行,天子乃厚加礼貌,能不生边衅乎?”3.赏析“飞”和“照”两个动词的表达作用?“校尉羽书飞瀚海”,一个“飞”字警告了军情危急4.“榆关”“碣石”“瀚海”“狼山”四个地方连缀,有何表达作用?从辞家去国到榆关、碣石,更到瀚海、狼山,八句诗概括了出征的历程,逐步推进,气氛也从宽缓渐入紧张 战败山川萧条极边土,胡骑凭陵杂风雨战士军前半死生,美人帐下犹歌舞!大漠穷秋塞草腓,孤城落日斗兵稀身当恩遇恒轻敌,力尽关山未解围1.战士们作战的条件有哪些不利之处?请你概括
①“萧条”自然条件恶劣;
②“凭陵”敌人来势凶猛,战力强;
③“风雨”天气之恶劣总结渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣2.“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”这种对比的手法的作用运用鲜明的对比,将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写,虽无任何议论,但情感和观点却得以显露,充满了愤怒和讽刺3.“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六个意象营造怎样的意境?荒芜、衰败、冷落、凄凉的意境,有着鲜明的边塞特点的阴惨景色,烘托出残兵败卒心境的凄凉4.你认为唐军战败的原因有哪些?主要原因是什么?自然条件恶劣,气候条件恶劣,敌人凶猛善战,将领与战士的矛盾其中官兵的矛盾,尤其是官的寻欢作乐,不爱惜士兵是失败的主要原因 被围铁衣远戍辛勤久,玉箸应啼别离后少妇城南欲断肠,征人蓟北空回首边庭飘飖那可度,绝域苍茫更何有!杀气三时作阵云,寒声一夜传刁斗征人思乡,分离之苦,本是边塞诗的传统内容,诗人此处是如何写征人之苦的?(扣住“久”“断肠”“空”,体会征人内心之苦)2.这段诗文写征人和思妇的彼此分离和思念之苦,与全诗描写战争过程是否背离?有何联系?3.“绝域苍茫无所有”与“杀气”“阵云”“寒声”“刁斗”矛盾吗?怎样理解?4.征人思妇之苦与对汉将的谴责有何联系?这一段写士兵的痛苦,实是对汉将更深的谴责应该看到,这里并不是游离战争进程的泛写,而是处在被围困的险境中的士兵心情的写照“铁衣远戍辛勤久”以下三联,一句征夫,一句征夫悬念中的思妇,错综相对,离别之苦,逐步加深城南少妇,日夜悲愁,但是“边庭飘飖那可度?”蓟北征人,徒然回首,毕竟“绝域苍茫更何有!”相去万里,永无见期,“人生到此,天道宁论!”更那堪白天所见,只是“杀气三时作阵云”;晚上所闻,惟有“寒声一夜传刁斗”,如此危急的绝境,真是死在眉睫之间,不由人不想到把他们推到这绝境的究竟是谁呢?这是深化主题的不可缺少的一段苦斗相看白刃血纷纷,死节从来岂顾勋?君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军!1.“相看白刃血纷纷”与上文哪句内容形成鲜明对比?“死节从来岂顾勋”与将领形成怎样的对比?“相看白刃血纷纷,死节从来岂顾勋”,最后士兵们与敌人短兵相接,浴血奋战,那种视死如归的精神,岂是为了取得个人的功勋!他们是何等质朴、善良,何等勇敢,然而又是何等可悲呵!诗人的感情包含着悲悯和礼赞,而“岂顾勋”则是有力地讥刺了轻开边衅,冒进贪功的汉将2.为什么“至今犹忆李将军”?李将军与诗中的将领有何不同?李广骁勇善战,足智多谋,身先士卒,不贪功,爱士兵将领无勇无谋,恃勇轻敌,远离前线,寻欢作乐,好大喜功,不问士兵死活
三、课堂小结㈠思想内容本诗具有丰富的思想内涵,概括了开元年间唐军将士戍边生活的多个方面重点在于揭露军中官兵苦乐悬殊,抨击将帅腐败无能切不恤士卒,对浴血苦战的士兵寄予深切同情㈡艺术特色⒈善于描写边塞风光,渲染战争气氛;⒉运用对比手法,深化作品组主题;⒊七言歌行,参用律句,形成音调之美
四、布置作业1.战士们作战的条件有哪些不利之处?请你概括
①“萧条”自然条件恶劣;
②“凭陵”敌人来势凶猛,战力强;
③“风雨”天气之恶劣总结渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣2.“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”这种对比的手法的作用运用鲜明的对比,将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写,虽无任何议论,但情感和观点却得以显露,充满了愤怒和讽刺
五、板书设计第一段八句写出师;第二段八句写战败;第三段八句写被围;第四段四句写死斗的结局咏怀古迹五首主备人董作翠复备人李明课时编号备课时间上课时间教学目标
①理解诗中塑造的昭君形象
②掌握诗中所用技艺和手法教学重点理解王昭君的形象教学难点深入理解杜甫在诗中的情感教学方法诵读法、讨论法、围绕中心分析细节材料法课时安排一课时教学过程
一、导入杜甫在王昭君的命运里寄托了什么感情?
二、评讲群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村1.释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”“壑”山谷,山沟“赴”奔向,投向“荆门”山名,位于湖北枝城市西北东眺武汉西临三峡南望潇湘北通川陕素有“荆楚门户”之称“尚”还有“明妃”王昭君,西晋时因避晋文帝司马昭讳,改为明君、明妃2.赏析“赴”字之妙诗人由近及远,构想出群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景,这里则用一个“赴”字突出了三峡山势的雄奇生动明人胡震亨评注的《杜诗通》就说“群山万壑赴荆门,当似生长英雄起句,此未为合作
3.”大家认为如何?请依据下文并结合王昭君的生平,谈谈自己的看法(放在赏析全诗后再解决)清人吴瞻泰的《杜诗提要》则又是另一种看法他说“发端突兀,是七律中第一等起句,谓山水逶迤,钟灵毓秀,始产一明妃说得窈窕红颜,惊天动地”意思是说,杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”,要把她写得“惊天动地”,所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她杨伦《杜诗镜铨》说“从地灵说入,多少郑重”亦与此意相接近(昭君一生的悲剧)一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏4.释“连”“向”“青冢”“紫台”“连”清人朱瀚《杜诗解意》说“‘连’字写出塞之景,‘向’字写思汉之心,笔下有神”比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹《恨赋》里的话“明妃去时,仰天太息紫台稍远,关山无极望君王兮何期,终芜绝兮异域”,有什么不同?《恨赋》中的描写只侧重于明妃去时悲伤与相会无期、流落绝域的感慨而杜甫的这两句诗,由“一去”(离别)到“独留”(死去),用时间的跨度来展示昭君一生的悲剧命运;由“紫台”(汉朝)到“朔漠”(胡地),用空间的跨度来表明昭君远离祖国故乡的痛苦“连”和“向”将时间空间加以连接,强化了悲剧性杜甫这两句诗所概括的思想内容的丰富和深刻,大大超过了江淹(再写不幸,兼写帝王昏庸)画图省识春风面,环珮空归月夜魂5.释“省识”“春风面”“环珮”“省识”注释纷纭,有读作shěng,作“减”“少”解;也有读者xǐng,作“辨识”解作无论哪种读法和解法,这句讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸“春风面”通感手法,写昭君颜容之美丽“环珮”女子佩戴的饰物,用来借代昭君6.这两句联写,诗人表达了怎样的情感和看法?正是因为元帝的昏庸,才造成了昭君魂魄空回的悲剧,表达了诗人对昭君悲剧命运的深深同情,也表达了对昏庸元帝的讽刺7.诗人本人的命运与之有何相同之处?杜甫的诗题叫《咏怀古迹》,显然他在写昭君的怨恨之情时,是寄托了自己的身世家国之情的他当时正“飘泊西南天地间”,远离故乡,处境和昭君相似虽然他在夔州,距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里,但是“书信中原阔,干戈北斗深”,洛阳对他来说,仍然是可望不可即的地方他寓居在昭君的故乡,正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象,寄托自己想念故乡的心情清人李子德说“只叙明妃,始终无一语涉议论,而意无不包后来诸家,总不能及”这个评语的确说出了这首诗最重要的艺术特色,它自始至终,全从形象落笔,不着半句抽象的议论,而“独留青冢向黄昏”、“环珮空归月夜魂”的昭君的悲剧形象,却在读者的心上留下了难以磨灭的深刻印象(千载遗怨)千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论8.释“作胡语”“论”“作胡语”宋郭茂倩《乐府诗集》有《昭君怨》一首、《王明君》一首,鲍照作《王昭君》二十九首,梁简文帝作《明君词》十三首,梁范静妇沈氏作《昭君叹》二首,均是后人同情怀念昭君的作品据汉刘熙的《释名》说“琵琶,本出于胡中马上所鼓也推手前曰琵,引手却曰琶”晋石崇《明君词序》说“昔公主嫁乌孙,令琵琶马上作乐,以慰其道路之思其送明君亦必尔也”琵琶本是从胡人传入中国的乐器,经常弹奏的是胡音胡调的塞外之曲,后来许多人同情昭君,又写了《昭君怨》、《王明君》等琵琶乐曲,于是琵琶和昭君在诗歌里就密切难分了“论”诉说
三、课堂小结1.破空而来,文势如天骥下坂,明珠走盘2.咏明妃诗多矣,沈归愚独推此诗为绝唱,一能包举其生平,二以苍凉激楚出之也首句咏荆门之地势,用一“赴”字,沉着有力
四、布置作业赏析“赴”字之妙诗人由近及远,构想出群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景,这里则用一个“赴”字突出了三峡山势的雄奇生动明人胡震亨评注的《杜诗通》就说“群山万壑赴荆门,当似生长英雄起句,此未为合作大家认为如何?请依据下文并结合王昭君的生平,谈谈自己的看法(放在赏析全诗后再解决)清人吴瞻泰的《杜诗提要》则又是另一种看法他说“发端突兀,是七律中第一等起句,谓山水逶迤,钟灵毓秀,始产一明妃说得窈窕红颜,惊天动地”意思是说,杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”,要把她写得“惊天动地”,所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她杨伦《杜诗镜铨》说“从地灵说入,多少郑重”亦与此意相接近
五、板书设计破空而来,文势如天骥下坂,明珠走盘一能包举其生平,二以苍凉激楚出之与诸子登岘山主备人复备人课时编号备课时间上课时间教学目标、初步熟悉孟浩然的生平事迹及其诗歌的主要特征教学重点重点理解诗人是如何表达怀古伤今之情的教学难点诗歌的主要特征教学方法朗读-赏读-背诵课时安排一课时教学过程
一、导入孟浩然(689~740)唐代诗人襄州襄阳(今湖北襄樊)人,世称孟襄阳前半生主要居家侍亲读书,曾隐居鹿门山40岁游京师,应进士不第,返襄阳在长安时,与张九龄、王维交谊甚笃有诗名后漫游吴越,穷极山水,以排遣仕途的失意因纵情宴饮,食鲜疾发而亡孟浩然诗歌绝大部分为五言短篇,题材不宽,多写山水田园和隐逸、行旅等内容虽不无愤世嫉俗之作,但更多属于诗人的自我表现他和王维并称,其诗虽不如王诗境界广阔,但在艺术上有独特造诣,而且是继陶渊明、谢灵运、谢眺之后,开盛唐田园山水诗派之先声孟诗不事雕饰,清淡简朴,感受亲切真实,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣如《过故人庄》、《春晓》等篇,淡而有味,浑然一体,韵致飘逸,意境清旷孟诗以清旷冲澹为基调,但冲澹中有壮逸之气,如《望洞庭湖赠张丞相》“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”一联,精力浑健,俯视一切但这类诗在孟诗中不多见总的来说,孟诗内容单薄,不免窘于篇幅现通行的《孟浩然集》收诗263首
二、评讲口译诗文,体味滋味人事有代谢,往来成古今(人间世事不停地交替变换,一代接一代永远今来古往)江山留胜迹,我辈复登临(江山保留着历代有名胜迹,而今我们又重新登临观赏)水落鱼梁浅,天寒梦泽深(冬末水位降低了渔塘很浅,天寒云梦泽更加深湛浩荡)羊公碑尚在,读罢泪沾巾(羊祜堕泪碑依然巍峨矗立,读罢碑文泪沾襟无限感伤)
三、佳诗共赏――体味诗人是如何表达怀古伤今之情的《与诸子登蚬山》,是孟浩然游岘山而作的诗“诸子”是“诸君子”的省略,意思是“几个朋友”,不可解作“几个儿子”岘山在襄阳城外汉水上,是一处与羊祜有关的古迹我们必须先了解羊祜的故事,才能了解这首诗(文后注
⑥)羊祜是晋朝人,做襄阳太守的时候,常到岘山上与同僚饮酒游玩一天,他感慨地对朋友们说“自古以来,就有这个山;自古以来,有过许多贤人名士在这里游玩,可是这些人都默默无闻地消灭了,真使人悲伤如果我死了之后,魂魄也将留恋这个山呢”后来,羊祜果然死在襄阳,百姓追悼他,在岘山上为他立了一块碑来读这块碑文的人,都欷歔感慨,不觉下泪因此,人们就把这块碑称为堕泪碑解读㈠思想情感思考
1、结合诗人的遭际及以上羊祜的故事,初步感知此诗,你能说说本诗表达了诗人怎样的情感?作者求仕不遇,心情苦闷他登上岘山,想到羊祜当年的心境,想起羊祜说过的“登此山者多矣,皆烟灭无闻”的话,与自己的处境正相吻合“烟灭无闻”正是对自己遭遇的写照,触景生情,倍感悲伤,不禁潸然下泪全诗借古抒怀,感情深沉这首《与诸子登岘山》是抒发他登临岘山时抚今思昔的感慨和不能实现抱负的悲哀的怀古诗思考
2、与诗歌“触景生情”的传统写法相比,本诗开端有何特色?诗的首联(开端两句)就起得很突兀,这两句凭空落笔,初看好象于题目无关,实际上是题外生情,抒发了作者登临所感,和全诗貌离而神合正如前人所评“起得高古”,有“俯视一切,抗怀千载”的气概思考
3、诗的颔联写的是什么?与上联有何联系?颔联(
三、四句)由虚入实意思是说人事虽然变迁,可是大自然却依然如故,江山不改,胜迹长流,今天我们又继古人之后来登临了诗人登临岘山,不由想起历史人物羊祜的典故,从字面上可以看出这两句与上两句粘连甚紧,“江山胜迹”是指古,“我辈登临”乃言今,一“复”字则指明是继羊祜和许多无名游客之后而登临这一联用了“流水对”,浑然天成,质朴无华从诗意发展的脉络看,应是先有
三、四句,后有
一、二句诗人如此处理,使人有奇峰突起气势,更见新颖当然也是强调诗人的感慨思考
4、颈联的写景,对于达情有什么作用?颈联(
五、六句)是全诗中仅有写景远近的景物都是一片萧条、肃杀,足见写景是衬托诗人的悲情思考
5、尾联“羊公碑”借用典故,寓有羊公的丰功伟绩这与“怀古伤今”有怎样的密切关系?最后两句诗人借羊公的典故,更具体抒发了诗人的悲感,与诗的起句相照应据史书记载羊祜镇守襄阳时,深得民心,死后百姓于岘山为他建碑,看了碑文的人莫不为他的政绩而感动流泪,因此人们称此碑为堕泪碑诗人一句“泪沾襟”,不仅是追悼古代贤明的政治家,而且更有感叹自己不能像羊祜那样有一番作为,遗爱百姓,名声与岘山那样长留人间两相对比,令人伤感不已真乃对比出效果!㈡艺术特色思考试分析本诗的艺术特色孟浩然长于五言,这首诗写得平易自然,用典贴切,用字凝练,反映了孟诗古澹悠远的风格在艺术手法上先虚后实,先议论后写景感慨,打破了传统的“触景生情”的写法,这在登临诗中是不多见的正如清人沈德潜评价“语淡而味终不薄”
三、课堂小结一二句说出一个平凡的真理,引出作者的浩瀚心事第二联前句承古,后句承今,作者的伤感情绪来自今日的登临一联初看突兀,结合二联又极自然三联写登山所见,既表现出时序为严冬,又烘托了作者心情的伤感第四联写朝代更替,人事变迁,羊公碑“尚在”,令人敬仰,其中又包含了作者伤感的情绪无所作为的自己与尚在的碑构成对比诗的前两联具有一定的哲理性,后两联既描绘了景物,富有形象,又包含着作者的激情语言通俗易懂
四、布置作业1颈联的写景,对于达情有什么作用?颈联(
五、六句)是全诗中仅有写景远近的景物都是一片萧条、肃杀,足见写景是衬托诗人的悲情
2、尾联“羊公碑”借用典故,寓有羊公的丰功伟绩这与“怀古伤今”有怎样的密切关系?最后两句诗人借羊公的典故,更具体抒发了诗人的悲感,与诗的起句相照应据史书记载羊祜镇守襄阳时,深得民心,死后百姓于岘山为他建碑,看了碑文的人莫不为他的政绩而感动流泪,因此人们称此碑为堕泪碑诗人一句“泪沾襟”,不仅是追悼古代贤明的政治家,而且更有感叹自己不能像羊祜那样有一番作为,遗爱百姓,名声与岘山那样长留人间两相对比,令人伤感不已真乃对比出效果!板书设计首联凭空落笔 貌离神合颔联由虚入实 与上粘连颈联远近景物 一片萧条尾联自然用典 由人及己月下独酌主备人陈玉良复备人徐进行课时编号备课时间上课时间教学目标
①了解李白的思想性格,理解诗歌的思想内容和艺术特色
②熟背全诗教学重点理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷,体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格教学难点1.理解诗歌中寄托的诗人的思想感情2.乐景写悲情的艺术效果教学方法诵读法、讨论法课时安排一课时教学过程
一、导入李白怀抱一腔政治热情到了长安,被贺知章等欣赏,唐玄宗任为翰林待诏,把李白当作词臣而已,更兼李白本性正直纯真,得罪了权贵被排挤出京后,漫游江湖间,政治理想无法实现,762年,病死当徒,初葬采石矶杜甫“世人皆曰杀,我意独怜才”,可见李白一生始终受到权贵们的排挤,郁郁不得志
二、评讲1.我们对“月”这一传统意象已有一定了解,请同学们说说自己的理解,并结合这首诗,说说本诗中“月”这一意象的含义“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义2.诗人饮酒的环境如何?“花间”“月下”,“花前月下”是良辰美景3.但诗人的情感可用哪个字表达?“独酌”4.赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果“以乐景写悲情”的反衬手法,越是良辰美景之中,寂寞就越显得刻骨铭心,效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解,突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情5.赏析“邀”字“邀”字,主动者为诗人,因自己坚持高洁的品质,得罪了权贵,早已无人往来了在这良辰美景之中,诗人难以排遣这种孤独和寂寞,环顾左右,只有一轮孤月相伴,只有一轮明月可邀,凄寂之情溢于言表但明月也是高洁的意象,因而也寄寓着作者高洁的品质在其中所以“邀”字,以物为友,既表现了孤寂之情,也寄寓着品质的高洁月既不解饮,影徒随我身暂伴月将影,行乐须及春诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿,共享美景良辰,但仍无法排解心中愁苦,从哪些字词可见?“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友,但物何以为友,以物为友是无奈之举,更写出了作者的孤独 我歌月徊徘,我舞影零乱醒时同交欢,醉后各分散1.“同交欢”的场面的表达作用?“我歌月徊徘,我舞影零乱”,诗人月下独舞,以闹写静,反衬出诗人的孤寂 永结无情游,相期邈云汉2.此二句表达了诗人怎样的志向?“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中,宁愿永与月、影为伴,醉酌孤独,也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿
三、课堂小结1.艺术技巧总之,这首诗以乐写愁,以闹写寂,以物为友,以群写独,起伏自然的构思和反衬手法结合在一起,成就了这篇佳作2.风格清新飘逸
四、布置作业
1、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果“以乐景写悲情”的反衬手法,越是良辰美景之中,寂寞就越显得刻骨铭心,效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解,突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情2.赏析“邀”字“邀”字,主动者为诗人,因自己坚持高洁的品质,得罪了权贵,早已无人往来了在这良辰美景之中,诗人难以排遣这种孤独和寂寞,环顾左右,只有一轮孤月相伴,只有一轮明月可邀,凄寂之情溢于言表但明月也是高洁的意象,因而也寄寓着作者高洁的品质在其中所以“邀”字,以物为友,既表现了孤寂之情,也寄寓着品质的高洁
五、板书设计良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期一波三折,曲径通幽《走马川行奉送出师西征》课时编号备课时间教学目标1理解诗文“意奇语奇”的特点2.把握岑参诗的艺术风格3.感受诗人所塑造的战士形象及精神教学重点1.理解诗文“意奇语奇”的特点2.感受诗人所塑造的战士形象及精神教学难点把握岑参诗的艺术风格教学方法
1.抓住细节描写体会意境和形象
2.扣住“风”这一主体景物来赏析边塞风光及战士精神课时安排一课时教学过程
一、导入荆州江陵(今属湖北)人,郡望南阳曾祖父文本、伯祖长倩、伯父羲皆以文辞致位宰相参少孤,从兄读书,能自砥砺天宝三载进士及第,因曾做过嘉州刺史,所以世称“岑嘉州”,严羽说“高岑之诗悲壮,读之使人感激”(《沧浪诗话》)
二、评讲1.前3句写景其实暗写了哪种边塞的代表事物?“茫茫”暗写狂风卷着飞沙的迷蒙景象;“黄入天”写大漠风沙的颜色,写风沙真入天际的情景这是白天的风2.请抓住“吼”“乱”两个关键词,揣摩风的特点及描写的作用“轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走”对风由暗写转入明写,行军由白日而入黑夜,风“色”是看不见了,便转到写风声狂风象发疯的野兽,在怒吼,在咆哮,“吼”字形象地显示了风猛风大接着又通过写石头来写风斗大的石头,居然被风吹得满地滚动,再著一“乱”字,就更表现出风的狂暴“平沙莽莽”句写天,“石乱走”句写地,三言两语就把环境的险恶生动地勾勒出来了出征的原因匈奴草黄马正肥,金山西见烟尘飞,汉家大将西出师1.此次出征的原因与高适《燕歌行》中出征的原因有何不同?敌人利有草黄马肥的时机发动进攻“汉家大将”出师西征,是为了保卫国家,反抗侵略,是正义的出征行军的情况将军金甲夜不脱,半夜军行戈相拨,风头如刀面如割马毛带雪汗气蒸,五花连钱旋作冰,幕中草檄砚水凝诗人很善于抓住典型的环境和细节来描写唐军将士勇武无敌的飒爽英姿请结合此部分诗文加以分析“马毛带雪汗气蒸,五花连钱旋作冰”战马在寒风中奔驰,那蒸腾的汗水,立刻在马毛上凝结成冰诗人抓住了马身上那凝而又化、化而又凝的汗水进行细致的刻划,以少胜多,充分渲染了天气的严寒,环境的艰苦和临战的紧张气氛写马的斗风傲雪是为了衬托战士的意气风华,斗志昂扬“幕中草檄砚水凝”,军幕中起草檄文时,发现连砚水也冻结了诗人巧妙地抓住了这个细节,笔墨酣畅地表现出将士们斗风傲雪的战斗豪情2.这部分细节描写使用了什么手法?对于塑造唐军将士的形象有何作用?这样的军队有谁能敌呢?这就引出了最后三句,料想敌军闻风丧胆,预祝凯旋而归,行文就象水到渠成一样自然预祝出征告捷虏骑闻之应胆慑,料知短兵不敢接,车师西门伫献捷1.阐述诗人预祝胜利的理由唐军将士战胜严寒、斗志昂扬的战斗精神是胜利的原因
三、课堂小结1.艺术技巧夸张、反衬和细节描写,以环境的艰苦反衬战士的斗志
2、岑参诗的特点是意奇语奇,尤其是他的边塞诗,这一特色非常突出诵读《走马川行奉送出师西征》,找出其中的“奇语”,并简要分析其表达效果杜甫在《溪陂行》中写道“岑参兄弟皆好奇”这种好奇的诗心使岑参发现了边塞军旅生活的美学意义,而且使他选择了“三句连韵”这种非常适宜军事题材的独特的诗歌样式这样,诗句的内韵细节描写使用了什么手法?对于塑造唐军将士的形象有何作用?这样的军队有谁能敌呢?这就引出了最后三句,料想敌军闻风丧胆,预祝凯旋而归,行文就象水到渠成一样自然犹如音乐中的“三连音”,愈见急促和奇峭,使得作品通体散发出激越、酣畅的行军气势和战斗精神!
四、布置作业
1、细节描写使用了什么手法?对于塑造唐军将士的形象有何作用?这样的军队有谁能敌呢?这就引出了最后三句,料想敌军闻风丧胆,预祝凯旋而归,行文就象水到渠成一样自然2.前3句写景其实暗写了哪种边塞的代表事物?“茫茫”暗写狂风卷着飞沙的迷蒙景象;“黄入天”写大漠风沙的颜色,写风沙真入天际的情景这是白天的风
五、板书设计夸张反衬以环境的艰苦反衬战士的斗志细节描写左迁至蓝关示侄孙湘主备人徐进行复备人李明课时编号备课时间上课时间教学目标1.体会叙事、写景中抒发的感情2.了解诗句含义,领悟诗词的意境 3. 熟读背诵诗歌教学重点忠而获罪的愤慨教学难点叙事、写景、抒情的融合教学方法以朗读、吟诵来体会诗歌所蕴含的感情课时安排一课时教学过程
一、导入元和十四年
(819)正月上书谏迎佛骨,触怒宪宗,由刑部侍郎贬为潮州刺史这是他在南行途中所作左迁,犹言下迁,古代贵右贱左,故将贬官称为左迁当韩愈到达蓝田关时,他的侄孙韩湘赶来送行,于是写了这首诗送给韩湘,抒写忠而获罪的愤慨、为国除弊的决心和眷恋朝廷的心情
二、评讲释诗句,了解大意 1.释词奏向君主进言或上书,这里是献上、呈上的意思贬降职 圣明指天子 惜残年爱惜残年的生命 蓝关即蓝田关 2.结构诗的前四句皆叙“左迁”,后四句转写“至蓝关示侄孙湘” 诗的开端直叙自己获罪被贬的原因,第三四句申诉自己非罪远谪的愤慨,第 五六句写征途中回望远瞻,流露出隐隐的悲哀,结句更加沉痛地表达了将会客死他乡的忧怨 3.译诗 早晨向朝廷呈上一封奏章,傍晚就贬往八千里外的潮阳 一心想替皇上消除国事中的弊政,哪里肯因为老病而顾惜残年余命 阴云遮蔽秦岭,不见家乡何处;大雪阻塞蓝关,征马不愿前行 我知你远道而来的心意,好为我收尸于瘴气弥漫的岭南水滨三. 讨论指导 1.诗中直接抒情的是哪一句?表明了什么? 2.仔细体会“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前”这两句诗诗人是怎样融情于景,抒写途中的感受的? 分析1.肯将衰朽惜残年表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格2.这两句借景语言情思诗人忠而获罪,远贬潮阳,抛妻别子而南行,心中是极其伤痛的这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感 云横秦岭、雪拥蓝关语意双关,明写天气寒冷,暗写政治气候恶劣上一句是回顾,诗人不独系念家人,亦伤怀国事下一句是前瞻,立马蓝关,大雪寒天,联想到前路的艰危,因而徘徊不前“马不前”其实是人不前,三字中流露出英雄失落之悲
三、课堂小结1.这首诗叙事高度概括,写景境界开阔,抒情真挚动人,三者融合一体,形成了悲怆壮美的艺术效果,读来令人感慨不已2.学生谈如何面对
四、布置作业1.诗中直接抒情的是哪一句?表明了什么? 2.仔细体会“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前”这两句诗诗人是怎样融情于景,抒写途中的感受的? 分析1.肯将衰朽惜残年表明自己凛然无悔、刚直不阿的品格 2.这两句借景语言情思诗人忠而获罪,远贬潮阳,抛妻别子而南行,心中是极其伤痛的这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感 云横秦岭、雪拥蓝关语意双关,明写天气寒冷,暗写政治气候恶劣上一句是回顾,诗人不独系念家人,亦伤怀国事下一句是前瞻,立马蓝关,大雪寒天,联想到前路的艰危,因而徘徊不前“马不前”其实是人不前,三字中流露出英雄失落之悲
五、板书设计左迁至蓝关示侄孙湘叙事高度概括写景境界开阔抒情真挚动人客至主备人李明复备人王其英课时编号备课时间上课时间教学目标1理解杜甫此诗的风格2了解诗人闲居生活的特点教学难点1.理解细节描写的表达效果2.体会诗人客至后的情感教学方法教学重点理解诗人在诗中表现出来的闲居生活之美教学方法诵读法、讨论法、关键词分析法教时安排一课时教学过程“一.导入这首洋溢着浓郁生活气息的诗,据黄鹤《黄氏集千家注杜工部诗史补遗》讲,是上元二年
(761)春天,杜甫五十岁时,在成都草堂所作这是一首至情至性的纪事诗,表现出诗人纯朴的性格和好客的心情作者自注“喜崔明府相过”,可见诗题中的“客”,即指崔明府其具体情况不详,杜甫母亲姓崔,有人认为,这位客人可能是他的母姓亲戚“明府”,是唐人对县令的尊称相“过”,即探望、相访二.评讲诗文舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来1.释“群鸥”鸥鸟性好猜疑,如人有机心,便不肯亲近,在古人笔下常常是与世无争、没有心机的隐者的伴侣因此“群鸥日日来”,不仅点出环境的清幽僻静,也写出诗人远离世间的真率忘俗;同时也说明亲友云散,交游冷落,只见群鸥,不见其他来访者,闲逸的生活不免有一丝单调、寂寞2.此联描绘了怎样的环境?首联描绘了草堂环境的清幽,景色的秀丽,点明时令、地点和环境3.赏析“皆”字“皆”字写出春江水势涨溢的情景,给人以江波浩渺、茫茫一片之感花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开1.释“缘”因为2.描写景物,在空间上有何变化?颔联由外转内,从户外的景色转到院中的情景,引出“客至”3.体味作者的情感用与客人谈话的口吻,增强了生活实感,表现了诗人喜客之至,待客之诚盘飧市远无兼味,樽酒家贫只旧醅1.作者待客选取了哪些细节?作者选取了最能显示宾主情意的生活场景,着意描画2.待客两句传达出了哪些信息?A主人盛情招待,频频劝饮,却因力不从心,酒菜欠丰,而不免歉疚B我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话,字里行间充满了融洽气氛肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽余杯1.这一细节描写表现了诗人隐居生活怎样的快乐?尾联以邀邻助兴的精彩细节,出人料想地笔意一转这令人想到陶渊明的“过门更相呼,有酒斟酌之”无须事先约请,随意过从招饮,是在真率纯朴的人际关系中所领略的绝弃虚伪矫饰的自然之乐
三、课堂小结1.篇首以“群鸥”引兴,篇尾以“邻翁”陪结在结构上,作者兼顾空间顺序和时间顺序从空间上看,从外到内,由大到小;从时间上看,则写了迎客、待客的全过程衔接自然,浑然一体但前两句先写日常生活的孤独,从而与接待客人的欢乐情景形成对比这两句又有“兴”的意味用“春水”、“群鸥”意象,渲染出一种充满情趣的生活氛围,流露出主人公因客至而欢欣的心情2.浅切平易的诗歌风格综观全诗,语势流畅,除“盘飧”、“兼味”、“樽酒”之外,其馀语句都没有太大的障碍,尤其是尾联虚字(“肯与”)和俗语(“呼取”)的运用,质朴流畅,自然亲切,与内容非常协调,形成一种欢快淡雅的情调,与杜甫其他律诗字斟句酌的风格确实不大一样
四、作业布置1赏析“皆”字“皆”字写出春江水势涨溢的情景,给人以江波浩渺、茫茫一片之感2待客两句传达出了哪些信息?主人盛情招待,频频劝饮,却因力不从心,酒菜欠丰,而不免歉疚我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话,字里行间充满了融洽气氛
五、板书设计客至首联草堂环境清幽,秀丽,点明时令、地点和环境颔联由外转内,院中的情景,引出“客至”颈联宾主情意的生活场景着意描画尾联以邀邻助兴的精彩细节,出人料想地笔意一转登柳州城楼寄漳汀封连四州主备人陈玉良复备人徐进行课时编号备课时间上课时间教学目标1了解柳宗元的生平,理解诗歌内容2赏析诗歌,领会独特的艺术美教学难点1.诗歌中独特的艺术美2.深入理解诗中的情感教学重点理解诗人在诗中表现出来的复杂的情感,树立积极向上人生价值观教学方法朗读、点拨、背诵教时安排一课时教学过程
一、导入公元八0五年,唐德宗李适死,太子李诵(顺宗)即位,改元永贞,重用王叔文、柳宗元等革新派人物,但由于保守势力的反扑,仅五个月,“永贞革新”就遭到残酷镇压王叔文、王伾被贬斥而死,革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡等八人分别谪降为远州司马这就是历史上所说的“二王八司马”事件直到唐宪宗元和十年
(815)年初,柳宗元与韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡等五人才奉诏进京但当他们赶到长安时,朝廷又改变主意,竟把他们分别贬到更荒远的柳州、漳州、汀州、封州和连州为刺史这首七律,就是柳宗元初到柳州之时写的
二、评讲诗歌
(一)朗读诗歌,引导学生理解字面意义,初步掌握诗歌内容
(二)品析诗句 城上高楼接大荒,海天愁思正茫茫1.释“接”“大荒”“海天愁思正茫茫”接看见,目接大荒指荒僻的边远地方诗中是指友人被贬的边地,所以望大荒者,实望被贬之友人也海天愁思正茫茫形容愁思正如海天一般茫茫无边,写出了愁思之深广2.此联哪一个字定下了全诗的情感基调?“海天愁思正茫茫”中的“愁”字所以“茫茫”一词一写喻体“海天”之宽广无边,二写愁思如海深广无边3.此联的意境如何?辽阔荒凉5.运用了怎样的表达技巧?作用如何?A.比喻的修辞手法情景交融的表达技巧达到了寓情于景,实化愁绪的作用,将无边愁绪写得具体可感 4.联系下文说说诗人海天愁思是什么?(此题可放在最后解决)惊风乱飐芙蓉水密雨斜侵薜荔墙1.释“惊风”“乱飐”“密雨”“斜侵”风而曰惊,雨而曰密,飐而曰乱,侵而曰斜,足见客观事物已被诗人投入了情感,是典型的情景交融的诗句2.诗中的“风”“雨”的本体是什么?临水芙蓉、覆墙薜荔,本有天然之态,乃密雨惊风,横加侵袭,致嫣红生翠,全失其度风雨,喻谗人之高张,也就是谗邪的保守势力3.诗中的“临水芙蓉”和“覆墙薜荔”你怎样理解?如屈原一样,用象征和比喻的手法,实际上是象征贤能之人4.“惊”“密”“乱”“斜”写出了谗邪的保守势力怎样的特点?凶猛、残酷他们对贤能之士的无情打击,是作者愁思之一5.此联所写景物与下联所写景物,在角度上有何不同?此处为近景,故着意铺陈,用了赋的手法,渲染谗邪小人对贤能之人的残酷迫害颈联是远景6.总结此联景中之情,境中之意,赋中之比兴,有如水中着盐,不见痕迹岭树重遮千里目,江流曲似九回肠1.此联写远景,因近景而起,我处已是惊风密雨,友人之处又如何呢?2.此联写景也有层次,请同学们说说看,是从哪两上层次来写的?一高一低,一仰一俯,错落有致3.如何理解“江流曲似九回肠”?诗人融情入景,将内心对友人挂念、担忧之百结愁肠融入千折百回的江流之中,江流之曲亦是愁情之百结4.此联上下句在逻辑上具有怎样的联系?因果关系,之所以愁肠百转,直接原因是“岭树重遮千里目”所致故而,属于流水对5.诗人要想与友人互通讯息,大家看看有什么障碍?“岭遮”“江曲”,音信难通共来百粤文身地,犹是音书滞一乡1.教师讲解“沉郁顿挫”之“顿挫”“共来百粤文身地”用颔联解读,已是残酷打击,着一“犹是”,将同贬边地又不得互通讯息的愁绪写得愈进一层,此谓沉郁顿挫此可谓愁思之二也三.课堂小结这是柳宗元寄给难友的抒情诗首联写登楼纵目,映入眼帘的是莽莽大荒,海天辽阔,因而感物起兴,引起心头的茫茫“愁思”这里点明了题意次联写眼前的盛夏景物,感伤“芙蓉”、“薛荔”正被风雨摧残“芙蓉”、“薛荔”,象征品格的芳洁,与上联“愁思”映衬第三联转写远望友人贬所,重树障目,江流纾曲,更加深了“愁思”尾联从上联生发出来意谓山长水曲,地迥天高,互访固然难以如愿,就连写封书信,也都无法送到,所以结尾也贯穿了“愁思”二字它包括两方面的内容,一是对朋友的深切思念,一是对自己和朋友在政治上遭受挫折的愤怨
四、作业布置:1首联哪一个字定下了全诗的情感基调?“海天愁思正茫茫”中的“愁”字所以“茫茫”一词一写喻体“海天”之宽广无边,二写愁思如海深广无边2如何理解“江流曲似九回肠”?诗人融情入景,将内心对友人挂念、担忧之百结愁肠融入千折百回的江流之中,江流之曲亦是愁情之百结
五、板书设计登柳州城楼寄漳汀封连四州情感基调“愁”一是对朋友的深切思念,一是对自己和朋友在政治上遭受挫折的愤怨个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备个人复备。