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文本内容:
九年级下册第一单元1诗两首 我爱这土地(艾青) 乡愁(余光中)2我用残损的手掌(戴望舒) 3*祖国啊,我亲爱的祖国(舒婷)4*外国诗两首祖国(莱蒙托夫)黑人谈河流(休斯)1诗两首
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知
1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头,饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年,诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”,坚定地汇入人民解放斗争的洪流中,成为一名时代的鼓手、吹号者全诗共六节第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻,表达诗人对祖国的挚爱诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵暴风雨打击着土地,悲愤的河流,激怒的风,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里,表达诗人对土地的眷恋,隐含了献身之意第二节一问一答,诗人直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心
2、《乡愁》是一首抒情诗,表现了大陆和台湾分割的不幸历史,抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感全诗以形式上的四个小节,将“乡愁”分为四个阶段这四个阶段在时间上是前后顺承的,对应着人生的四个阶段作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征,时空的隔离与变化,推进了诗情的层层深化,从而将个人的故乡之思上升到了家国之思这首诗还曾被音乐家谱曲,在海峡两岸广为传唱
(二)学法引导
1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律,不押韵它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍,诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”,并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情学习时要着重理解两节诗之间的联系,以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用
2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上,概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物,着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的课外阅读余光中其他的诗,如《乡愁四韵》等,体会这些诗歌中的思乡情绪
(三)审美鉴赏
1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗,写于抗日救亡最艰难的岁月诗中抒发了诗人对于祖国最为深沉的爱,但他没有直接渲泄自己的感情,而是运用象征的手法,描绘了一组鲜明的诗歌形象让抒情主人公化作一只小鸟,由鸟儿生前的歌唱,写到它死后的魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象此外,分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味具体说来,土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机的解放区的象征这样,通过具体、真切的形象,抒发了一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱
2、鲜明强烈的音韵美《乡愁》是一首新格律诗就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐但全诗四节,节与节之间,对称、和谐、均衡,呈现整饬美根据抒情需要,诗人用了复沓手法全诗各节都采用“乡愁是——”与“我在这头……在那(里)头”的句式复沓手法的运用,既突出地抒写了乡愁,又分清了诗的层次脉络,从而增添了旋律美,增强了节奏感各节的第二句,都有“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”等数量词及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词,同一位置上词语的重复和叠词的运用,造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律,增强了诗的音韵美
(四)重点难点突破
1、请用“\\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音
(1)为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……
(2)而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头[析]朗读诗歌要注意语气和语调,注意停顿和重音一般地说,标点是停顿的书面标志,但有时为了表达感情的需要,在没有标点的地方,也可以作适当的停顿总的原则是,不能将完整的语义分开朗读时的重音,多指逻辑重音,即根据表达感情的实际需要,重读部分关键词语[参考答案]
(1)为什么\\我的眼里\\常含泪水?因为\\我对这土地\\爱得深沉……
(2)而现在乡愁\\是一湾\\浅浅的\\海峡我\\在这头大陆\\在那头
2、“意象”意为渗透了诗人思想感情的形象阅读《我爱这土地》,概括出诗歌中出现的意象,并分析作者借助这些意象表达了怎样的思想感情?[析]诗歌和其他文学体裁一样,要用形象思维,即使是有议论,一般也依赖具体的形象所以阅读诗歌时要特别注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的,理解诗人为什么要选择这些形象来表情达意[参考答案]诗中出现的形象有“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”“鸟”是一个饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,在它身上寄予了诗人愿为祖国献出一切的决心“土地”“河流”“风”“黎明”这四个形象,联系它们前面长长的修饰语“被暴风雨所打击着”、“汹涌着”的“悲愤的”、“无止息地吹刮着的激怒的”以及“那来自林间的无比温柔的”等,可以想见,它们象征了祖国、人民、民族的苦难与灾害,他们不屈的斗争和对未来的美好的希望与坚定的信心诗句中表达了作者所经历的坎坷、辛酸,以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱
3、《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系,如果删去,对诗歌主题的表达会产生怎样的影响?[析]此题意在引导读者理解这首诗歌上结构上的独具匠心,进而加深理解这首诗的思想感情[参考答案]《我爱这土地》的两节诗,如果说第一节是对“爱土地(祖国)”这一主题的抒情性的铺陈描述,那么第二节短小精悍的两行,则可看作是对主题的高度凝练的概括这两句诗,是那个苦难的年代,一切爱国的知识分子对祖国的最真挚的爱的表白,它不仅来自诗人内心深处,更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化
4、“乡愁”原本是一种抽象的情感,余光中在他的《乡愁》里,是怎样将它转化成具体可感的形象的?[析]这道题的训练目的有二一是进一步加深对诗歌总是借助形象抒情言志这一特点的认识;二是,帮助读者学会怎样将诗歌要表达的抽象情理具象化[参考答案]作者巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上,这样,诗人的乡愁就不至于无所依附从而将抽象的情感转化成具体可感的形象
二、自学阶梯评估达标训练
1、填空
(1)《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人,原名这首诗的感情基调是最能点明主旨的诗句是“-----------------------,------------------”
(2)《乡愁》的作者是(姓名),他是我国(省名)诗人这首诗最终由个人的故乡之思上升为
2、请用“\\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音
(1)我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
(2)乡愁是一张窄窄的船票
3、《我爱这土地》一诗中,诗人写到“假如我是一只鸟”,“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系?
4、《乡愁》这首诗写了哪几种形象?这些形象分别表达了怎样的思想感情?作者的情感是怎样层层深入、步步递进的?能力提高阅读余光中的《乡愁》,完成习题小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头
1、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是A.《乡愁》以时间短语“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”贯穿全诗,概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念B.《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象邮票、船票、坟墓、海峡,明朗、集中而又强烈,表达的情感丰富、含蓄、有张力,能诱发读者多方面的联想C.诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉,结尾则把个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起,寄寓了诗人所代表的万千海外游子的绵绵乡关之思D.诗共有四节,每节四行,节与节之间基本均衡而对称,句与句之间则注意了长句与短句的变化调节,从而使诗的外形整齐中有参差之美诗中运用了比喻、想像、夸张、反复、叠词等多种艺术手法,使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的美的韵律
2、摘录诗中表示时间顺序的词语,说说诗歌是怎样层层深入,抒发爱国之情的?
3、乡愁是一种抽象的情绪,诗人采用了哪些具体意象,将它变为具体可感的?
4、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系?请简要说明开放探究阅读《萤火虫》,回答问题萤火虫小小流萤,在树林里,在黑沉沉暮色里,你多么快乐地展开你的翅膀!你在欢乐中倾注了你的心你不是太阳,你不是月亮难道你的乐趣就少了几分?你完成了你的生存,你点亮了你自己的灯;你所有的都是你自己的,你对谁也不负债蒙恩;你仅仅服从了,你内在的力量你冲破了黑暗的束缚,你微小,但你并不渺小,因为宇宙间一切光芒,都是你的亲人1.找出与“小小流萤”相呼应的语句,并说说作者为什么这样写? 答_____________________________________________________2.文中为什么反复说萤火虫是快乐的? 答______________________________________________________3.怎样理解“你微小,但你并不渺小”一句? 答______________________________________________________4.“你不是太阳,你不是月亮,难道你的乐趣就少了几分?”对此你是怎样理解的?这对你有什么启示没有?答_____________________________________________________5.请你展开想象,用散文的语言描写“夏夜的
1、《我爱这土地》的意象艺术意象是诗词形象构成的基本元素,是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一,是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象《我爱这土地》是艾青的代表作之一,它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围因此,在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩读完全诗,从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中,我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱这里的“土地”,不再单纯是客观景物,而是贯注了作者主观情感的“象”作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀,诗人挟着这份感情,用忧郁的目光扫视周围时,寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海作者通过吟唱土地这一个“象”,诅咒摧残土地的人,幻想着土地能焕发出生命的活力在诗中,作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚,虽然悲哀但却博大,显示出一种雄浑的生命感;虽古朴但却苍劲有力,因为土地是孕育万物的基础正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋,诗人笔下的另外三个意象便顺流而出“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词,“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语,就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”,就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来“黎明”这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光,迎来胜利但是作者意犹未尽,“——然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”表达了作者对土地执著的爱最后两句“为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……”再回归到土地这个意象上来,深化了文章的主题可见,在诗歌中运用意象,能够使抽象的情感具体可感,能够引发我们对意外之象产生丰富的联想和想象,从而体察出作者在诗中所反映出来的意王继波摘自《中学语文教学参考》
2、余光中简介余光中,(1928-)祖籍福建永春,生于江苏南京,1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学),1949年随父母迁香港,次年赴台,就读于台湾大学外文系1953年,与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社后赴美进修,获爱荷华大学艺术硕士学位返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授,现任台湾中山大学文学院院长余光中是个复杂而多变的诗人,他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向,即先西化后回归在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中,余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向80年代后,他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性,把诗笔“伸回那块大陆“,写了许多动情的乡愁诗,对乡土文学的态度也由反对变为亲切,显示了由西方回归东方的明显轨迹,因而被台湾诗坛称为“回头浪子”从诗歌艺术上看,余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”他的作品风格极不统一,一般来说,他的诗风是因题材而异的表达意志和理想的诗,一般都显得壮阔铿锵,而描写乡愁和爱情的作品,一般都显得细腻而柔绵著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》,《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种很多读者知道余光中这个名字,便是因为这首著名的《乡愁》,因此很多时候余光中被称作“乡愁诗人”其实,余光中除了创作《乡愁》之作外,其他主题的创作也相当可观,而且半个世纪以来,他始终是“左手为诗,右手为文”教学后记2我用残损的手掌
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年,诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌,被日本宪兵逮捕在狱中,他受尽折磨,但始终没有屈服写出了《我用残损的手掌》这首诗当时祖国半壁江山沦于敌手,中华民族处于危亡关头在诗中,诗人面对现实,把个人的不幸同国家的命运融为一体,以深沉的思想、炽热的感情,抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱同时,借助于诗的想象,表达了对“辽远一角”的解放区的向往这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感,而“抚摸”则是思绪和联想的展开,心理和情感的流动
(二)学法引导这首抒情诗,诗人由“残损的手掌”展开想象,让它去摸索心目中的祖国地图,随着“手掌”的移动,作者的情绪也发生了变化诗作通过一个个具体可感的形象,表现出诗人对解放区的申请向往和,对祖国光明未来的热切盼望朗读本诗,应努力把握它的感情线索,体会诗人情感的变化,并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感
(三)审美鉴赏坚贞不屈的意志美这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌诗人的手掌是残损的,祖国的土地也支离破碎,诗人与祖国有着共同的命运在敌人的黑牢里,诗人用“残损的手掌”,摸索心目中的祖国地图诗中“广大的土地”,实际象征的是祖国“残损的手掌”既是写实,又是写诗人坚贞不屈的意志诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉,其实是发自诗人内心的爱于恨,怜与悲,愁苦与希望“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化
(四)重点难点突破
1、这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的情感?[析]这道题旨在引导学生从诗歌中的形象入手,整体把握诗歌表达的思想感情[参考答案]诗中描写的形象有“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪,在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及天气没有亲身体验过的解放区的景象,以手掌的感觉展示了他内心情感的变化诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望
2、《我用残损的手掌》这首诗,前后通过对比的手法,使作者的感情倾向更加鲜明请从词语的感情色彩的角度,结合原诗作具体分析[析]诗歌表达感情的手段灵活多样,可以将多种表达方式结合使用,可以选用恰当的修辞手法本题意在从语言运用的角度引导学生理解、欣赏这首诗[参考答案]这首诗的前后两部分对比鲜明,从词语感情色彩上说,前半部分多用消极的、冷色调的词,如残损、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗等,极恰当地表达了诗人对苦难中的祖国无法言表的感情后半部分多用积极的、暖色调的词,如新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒等,有力地表达了诗人坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜,解放区是民族复兴的所在
3、指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同,简要说说其含义1像恋人的柔发,婴孩手中乳2不像牲口一样活,蝼蚁一样死3摸索这广大的土地4那里是太阳,是春天[析]此题旨在通过对一些重要语句含义的理解,来领会诗歌所表达的思想感情[参考答案]1“像恋人的柔发,婴孩手中乳”是明喻,以情侣关系与母子关系的比喻,把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人2“不像牲口一样活,蝼蚁一样死”是明喻,很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活3“摸索这广大的土地”是借喻,用“广大的土地”借喻整个中国4“那里是太阳,是春”是暗喻,用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机
4、这首诗是怎样将众多的形象,贯穿组织成一个有机的整体的?[析]设置此题的目的,一方面在于加深对本诗所写形象的认识,另一方面在于体会本诗作者在安排结构上的匠心[参考答案]《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容,在想像中,诗人的手掌抚过了广大的国土先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用,如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,成为一个有机的整体
二、自学阶梯评估达标训练
1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中,“广大的土地”象征,“残损的手掌”既是写实,又表明了诗人坚贞不屈的意志
2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字灰jìn()河堤()憔悴蓬hāo荇藻
3、理解下面诗句的含义
(1)岭南的荔枝花寂寞地憔悴
(2)因为只有那里是太阳,是春,将驱逐阴暗,带来苏生
4、找出诗中押韵的字,简要归纳本诗押韵的特点能力提高阅读下面的节选诗句,回答问题这一片湖该是我的家乡,(春天,堤上繁花如锦嶂,嫩柳枝折断有奇异的芬芳)我触到荇藻和水的微凉;这长白山的雪峰冷到彻骨,这黄河的水夹泥沙在指间滑出;江南的水田,你当年新生的禾草是那么细,那么软……现在只有蓬蒿;岭南的荔枝花寂寞地憔悴,尽那边,我蘸着南海没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗,只有那辽远的一角依然完整,温暖,明朗,坚固而蓬勃生春在那上面,我用残损的手掌轻抚,像恋人的柔发,婴孩手中乳
1、诗中写自己的家乡,写了家乡春天的哪些景象?是怎样调动多种感觉器官,诗人如同身临其境的?
2、哪几句诗写的是解放区的景象?作者在选取形象和选用词语上有什么特点?
3、诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的?这样写有什么作用?
4、诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上,使其具有可感性请借鉴这种写法,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种感情开放探究阅读下面一首诗,回答问题金黄的稻米金黄的稻米站在割过的秋天的田里,我想起无数个疲倦的母亲,黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸,收获日的满月在高耸的树巅上,暮色里,远山围着我们的心边,没有一个雕塑能比这更静默肩荷着那伟大的疲倦,你们在这伸向远远的一片秋天的田里低首沉思,静默静默历史也不过是脚下一条流去的小河,而你们,站在那儿,将成为人类的一个思想
1、从这首诗的内容看,该诗所写的时间是诗歌中的“而你们,站在那儿”一句中“你们”所指的是
2、诗歌中,诗人由金黄的稻米想到了、
3、简要评析诗句“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”中“皱”与“美丽”的含义
4、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是()A诗歌以“金黄的稻米”为中心形象展开联想,通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移传达一个时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思B诗歌赋予“金黄的稻米”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受,意在利用两者的不协调,把关注点从外在画面转向内在的生命感受C“金黄的稻米”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味,但诗歌来写收获的快慰和满足,却引人思考劳动者母亲的“疲倦”D“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体,应该是美丽的母亲,而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻米”
三、资料戴望舒其人其诗戴望舒(1905——1950)浙江杭县人,中国现代著名诗人1928年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一,创作现代派诗歌1937年8月13日,上海被日寇占领次年5月,为了保持民族气节,不在日本人手下当“良民”,望舒挈妇将孺跟叶灵凤夫妇一起乘船前往香港,8月1日,他开始主持当时刚刚创刊的《星岛日报》的文艺副刊《星座》在他的努力下,《星座》很快成为香港进步文学的中心1941年底香港沦陷,被日军以抗日罪名下狱,在狱中保持了民族气节,4月27日,在监狱中写就荡气回肠的诗作《狱中题壁》在潮湿、阴暗、寂寞而烦闷的地牢里,望舒的身心受到了极大的摧残他的情绪开始变得有点反复无常,要么不发作,一发作,就显得不可收拾;这给他的婚姻关系带来了阴影,使他在不久后经历了两度离婚的惨痛本来就有一点的哮喘病急剧恶化,这导致他没过几年就英年早逝了1949年3月11日,望舒怀着“就是死也要死得光荣一点”的意愿,毅然带着两个女儿,跟卞之琳一起,冒充押货员,乘船北上他死在刚刚解放的生机勃勃的北京1950年3月1日,《人民日报》发表了望舒逝世的消息和胡乔木亲自赶写的《悼望舒》一文,说“我为中国丧失了一个决定为人民服务的有才能的抒情诗人而悲悼戴望舒诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》早期诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情具代表性的诗有《雨巷》《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》教学后记3《祖国啊,我亲爱的祖国》
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《祖国啊,我亲爱的祖国》是舒婷的代表作之一,是一首深情的爱国之歌与以往同类的诗作相比,它具有鲜明的时代特征与个性特色——既有当代青年那迷惘的痛苦与欢欣的希望,又有女儿对祖国母亲艾艾的不满与献身的真情,交融着深沉的历史感与强烈的时代感全诗立意新颖,感情真挚,从一个别致的角度吟唱祖国母亲为表达这种赤子的深情,诗人采用了由低沉缓慢走向高亢迅疾的节奏既如泣如诉、似哀似怨,又热烈奔放、一往无前全诗运用了主体与客体交错换用、相互交融的手法,表达了诗人对祖国的交融感与献身感
(二)学法引导朗读这首诗,首先要注意理解诗中“我”的形象内涵,理清“我”与祖国合二为一的关系其次,对于诗歌中出现的众多意象,也需正确理解它们的含义,并结合课外阅读舒婷其他的诗歌,以体会舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点
(三)审美鉴赏平凡丰厚的意象美这首诗旨在表达诗人对祖国的挚爱深情,在意象的选择上显得新颖、别致诗人着力选取平凡而富有特征的意象,从不为常人注意的平凡事物中发现美如“破旧的老水车”表示农业生产方式的原始、落后同样,“熏黑的矿灯”意在表示工业生产方式的落后两者相联系,不难理解诗人想以此意象来说明祖国长期以来处于贫穷落后的状态不仅如此,诗人还连续用“干瘪的稻穗”、“失修的路基”和“淤滩的驳船”等密集意象,组成一组意象群,再次凸现了祖国贫穷落后的面貌全诗共四个意象群,通过它们的递进组合,不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程,而且表达了有着从迷惘到深思到沸腾的特殊情感历程的青年一代的共同心声四重点难点突破
1、诗中“我”这个形象应该怎样理解?具有怎样的具体内涵?[析]此题表面上看是要分析诗中的一个形象,其实,这首诗中抒情主人公“我”的内涵,某种程度上说是解读这首诗的一把钥匙,有助于理解全诗所表达的思想感情[参考答案]这首诗中,“我是你……”或“我是……”的句式反复出现,强调了“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑,“我”和祖国生死相依、血肉相连“我”这个形象,代表着与共和国有着共同命运的一代人,面临新的历史机遇,他们将承担起振兴中华的历史责任“我”的形象是熔铸在祖国的大形象里的
2、概括这首诗中出现的其他具体形象,分析这些形象的特点,作者通过这些形象抒发了对祖国怎样的感情?[析]这道思考题,一方面是要读者领会这首诗所表达的思想感情,另一方面,再一次加深对诗歌要借形象抒情、言志、说理这个特点的理解[参考答案]这首诗中出现的其他具体形象有“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”和“淤滩的驳船”这些形象共同带有象征祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点作者通过这些形象,抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情,表达了强烈的爱国之情和历史责任感
3、结合全诗理解下列试句中加点的意象在诗中的具体象征义
(1)我是你河边上破旧的老水车
(2)我是你额上熏黑的矿灯[析]要理解诗人赋予这些物象的意义,就要结合生活体验,抓住客观事物的特征和特征的指向性(修饰语)进行理解,如果缺乏正确的分析方法和生活体验,往往就难以理解了[参考答案]“水车”代表的是农业生产方式,而“破旧的老水车”则表示农业生产方式的原始、落后“熏黑的矿灯”表示工业生产方式的落后两者相联系,此意象象征祖国长期以来处于贫穷落后的状态
4、舒婷的诗往往在委婉曲折的抒情中表达真挚的心声,请联系诗的第
一、二节加以体会[析]同样的题材,同样的写作目的,由于作者的差异,常常表现出千差万别的面目,这就是作者的创作个性,创作风格但正因如此,文学才更显得魅力无限[参考答案]例如第一节“我是你河边上破旧的老水车,\\数百年来纺着疲惫的歌”“老水车”这个形象,经历了漫长的岁月,虽然“疲惫”,却仍保持着顽强的生命力,体现出艰难困苦中不屈不挠的形象第二节中“我是你祖祖辈辈\\痛苦的希望啊,\\是‘飞天’袖间\\千百年未落到地面的花朵”几行诗,写出了中国人民屡受挫折却从不泯灭希望两节诗,写祖国的过去,写的虽然是贫困和苦难,情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂
二、自学阶梯评估达标训练
1、《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗的作者是我国当代女诗人这首诗以人称写成,诗中抒情主人公代表着
2、请给下列加点字注音疲惫()干瘪()胚()芽绯()红迷惘()淤()滩簇()新蜗()行
3、请将“老水车、驳船、矿灯、稻穗、路基”这几个形象、填入下列空缺处我是你河边上破旧的,数百年来纺着疲惫的歌;我是你额上熏黑的,照你在历史的隧洞里蜗行摸索;我是干瘪的,是失修的;是淤滩上的把纤绳深深勒进你的肩膊
4、理解下面这句诗表达的思想感情那就从我的血肉之躯上\\去取得\\你的富饶、你的荣光、你的自由能力提高阅读《祖国啊,我亲爱的祖国》这首诗的第一和第三节,回答下列问题我是你河边上破旧的老水车,数百年来纺着疲惫的歌;我是你额上熏黑的矿灯,照你在历史的隧洞里蜗行摸索;我是干瘪的稻穗,是失修的路基;是淤滩上的驳船,勒进你的肩膊,——祖国啊!……我是你簇新的理想,刚从神话的蛛网里挣脱;我是你雪被下古莲的胚芽;我是你挂着眼泪的笑窝;我是新刷出的雪白的起跑线;是绯红的黎明,正在喷薄;——祖国啊!
1、简要概括这两节诗的内容
2、两节诗分别运用了哪些具体的意象,进行对比的?
3、两节诗的最后一行在写法上有什么共同点?这样写有怎样的表达作用?开放探究阅读《致橡树》,回答问题致像树舒婷我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己;我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿,为绿荫重复单调的歌曲;也不止像泉源,长年送来清凉的慰藉;也不止像险峰,增加你的高度,衬托你的威仪甚至日光甚至春雨不,这些都还不够;我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起根,紧握在地下,叶,相触在云里每一阵风过,我们都互相致意,但没有人,听懂我们的言语你有你铜枝铁干,像刀,像剑,也像我;我有我红硕的花朵,你沉重的叹息,又像英勇的火炬我们分担寒溯、风雷、霹雳;我们共享雾霓、流岚、虹霓仿佛永远分离,这才是伟大的爱情,坚贞就在这里;爱——不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置,足下的土地
1、为下列加点字注音炫()耀痴()情慰藉()霹()雳流岚()虹霓()
2、诗中的橡树、木棉各自代表了什么?
3、这首诗主要运用了什么艺术手法?
4、试归纳这首诗的主要意思
5、请选取你感受最深的一句诗,说说自己的理解三,资料
(一)舒婷乳名龚佩瑜,1952年出生,厦门人,祖籍泉州1957年“反右”运动中,父亲被遣送到边远山区劳动改造,和美的家庭因而破裂,这一切遭遇使她过早体味到人世沧桑她从小随母亲在厦门外婆家长大70年代末,她的诗作便受到人们的关注,不久即作为朦胧诗潮的代表人物而闻名文坛结集出版的诗集有《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》、《会唱歌的鸢尾花》等舒婷是一位情感型诗人她的诗歌创作的宣言是人的价值和尊严多借鉴外国诗歌的表现手法和思维方式,构思独特,情调婉约,具有典型的浪漫主义风格她的诗不侧重客观生活的描摹,而是注重表现自己真实的内心世界她从关系个人的命运和价值出发上升到对他人对民族命运的关切舒婷的诗既有鲜明的时代的叛逆精神,又有执着而深切的热爱之情,发自内心而优美,突破生活的客观规定性和逻辑性的限制,达到较高的艺术新水平被人誉为“心灵世界的歌”
(二)朦胧诗人20世纪80年以后,中国诗坛上出现了一个新的诗歌流派,打破了现实主义诗歌一统天下的局面,给文坛带来了新的气息,它就是“朦胧诗”其带有鲜明的“异类”色彩和新的美学原则,向诗坛发起了强烈的冲击“朦胧诗”在文学创作和创作思想上有了新的突破在诗歌的内涵上追求自我价值,以现代意识思考人的本质,在当时特定的历史背景下,往往具有批判意识和忧患意识,表现出冷色调注重主题的创造和个人内心感情的抒发,表现自我意识的闪念和幻觉这些朦胧诗的意象往往带有多义性和不确定性广泛吸收现代主义艺术的经验,表现出强烈的现代意识舒婷、北岛、顾城等是朦胧诗派的代表人物教学后记4外国诗两首知识点拨与学法引导
(一)整体感知俄国大诗人莱蒙托夫的《祖国》一诗,发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志诗歌把两种爱国主义的观点对照得十分鲜明,一种是真实的、有血有肉的、深入人心的,一种是虚伪的、华而不实的、脱离人民的诗人说,“我爱祖国,但用的是奇异的爱情!”“奇异”就表现为不同于统治阶级的传统说教,明确否定沙皇统治集团所宣扬的那种虚伪的甚至反动的爱国主义诗歌通过令人感动也令人信服的形象描写,指明了真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的《黑人谈河流》这首诗,诗人用一幅一幅的历史图画,把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代,让我们感到了在人类历史发展的长河中,黑人民族的伟大作用把抽象的哲理,完全融会于形象的诗句之中以不可遏止之势,把诗人胸中的郁积宣泄出来这首诗的艺术构思是跳跃的,但又有着严密的思想逻辑我认识河流——它亘古如斯,比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我,教育了我,我的思想、灵魂和河流一样深沉
(二)学法引导由于两首诗歌都是外国人抒发爱国思乡情怀的,因而有必要对两位诗人各自国家和种族特点进行一些课外的阅读,这样才能帮助理解诗歌的意象和思想感情尤其是,要抓住关键语句仔细品味
(三)审美鉴赏
1、平实中见真情《祖国》这首诗,诗人描画了一幅幅俄罗斯人民生活的风俗画打谷场上堆满了丰收的谷物,农家的茅舍覆盖着稻草,还有小窗上的浮雕窗板;更有节日的夜晚,农人醉酒笑谈,尽情舞蹈的场面所有这些诗人无不感到亲切和愉快,他“可以直看到夜半更深”,满怀兴致,不知疲倦画面背后,深藏着的是诗人对祖国人民及其生活的热爱,这还包括他们的生活环境在内,即诗人所说的“奇异的爱情”
2、深邃中显自豪《黑人谈河流》短短的几行诗,诗人的思想超越了久远的时代,回溯了人类的历史;跨过了广漠的空间,履及亚洲、非洲和美洲但仔细分析诗歌表象,可以判断出这样一种思维逻辑我认识河流——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——生活折磨了我,教育了我,我的思想、灵魂和河流一样深沉“我认识河流”这一句诗的象外之旨,就是我认识人类文明发展的历史诗人是借遍布世界的大大小小的河流,歌唱人类精神与物质文明的发祥地歌颂黑人曾经作出过的杰出贡献,表达对美国当时社会种族歧视政策的蔑视
(四)重点难点突破
1、《祖国》这首诗中,诗人是通过描写什么来抒发爱国之情的?说说用这样的方法有什么特别的表达效果?[析]设置此题本质上还是要我们理解诗歌要借助形象抒情言志的特点完成这道题,有助于理解这首诗的主题,了解这首诗在写作上的艺术特色[参考答案]这首诗抒发诗人的爱国之情,没有使用激烈昂扬的口气直接抒情,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色,抒写自己在原野夜色中旅行的感受以及和农民一起欢乐的情景,以此来表情达意的诗人让自己的爱国情感在对原野景色和农家生活的描述里缓缓释放出来,这种爱真实、本色,易于感染读者
2、《黑人谈河流》一诗中,诗人写到了亚洲的幼发拉底河、非洲的刚果河、美洲的密西西比河等多条河流想一想,诗人借谈论河流来表达什么思想感情?[析]河流只是诗人抒发自己情感的对应物,透过事物的表象分析其实质,才能真正领略作者的写作意图这道题意在让学生抓住诗歌中的核心对象,理解这首诗的主题[参考答案]《黑人谈河流》一诗中,“河流”只是个高度凝练的意象,“黑人”也不是单一的个体我们可以将“河流”理解为历史的象征,“黑人”是包括作者在内的所有黑人黑人对河流的追溯,就是对他们自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根
二、自学阶梯评估达标训练
1、读准下列加点字的音虔()信颤()抖镶嵌()深邃()晨曦()河畔()瞰()望黝()黑
2、《祖国》一诗的作者是(国别)诗人(姓名);《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖(姓名),被誉为“”
3、如何理解《祖国》这首诗中“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”一句的“奇异”的含义?
4、请从我国古代诗歌中,摘出两句抒发爱国情怀的诗句,并注明作者
(1)
(2)能力提高阅读《黑人谈河流》,完成练习我了解河流我了解像世界一样古老的河流,比人类血管中流动的血液更古老的河流我的灵魂变得像河流一般深邃晨曦中我在幼发底河沐浴在刚果河畔我盖了一间茅舍,河水潺潺催我入眠我瞰望尼罗河,在河畔建造了金字塔当林肯去新奥尔良时,我听到密西西比河的歌声,我瞧见它那浑浊的胸膛,在夕阳下闪耀金光我了解河流古老的黝黑的河流我的灵魂变得像河流一般深邃
1、依次写出诗歌中出现的下列河流,分别位于哪个大洲刚果河()幼发拉底河()尼罗河()密西西比河()
2、中华文明发祥地所在的大河是
3、诗人想通过谈“河流”来表达怎样的思想感情?
4、“我的灵魂变得像河流一般深邃”这句诗应该怎样理解?这句诗在诗歌中两次出现有什么表达效果?开放探究阅读席慕容《成熟》,回答问题成熟童年的梦幻褪色了,不再是只愿做一只,长了翅膀的小精灵,有月亮的晚上,倚在窗前的,是渐呈修长的双手,将火热的颊贴在石栏上,在古长春藤的阴里,有萤火在游,不再写流水帐似的日记了,换成了密密的,模糊的字迹,在一页页深蓝浅蓝的泪痕里,有着谁都不知道的语句
1、作者说“童年的梦幻褪色了”这句诗的意思是什么?
2、诗歌中“修长的双手”代指什么?
3、“流水帐似的日记”是否代表童年的时光?
4、你认为“在一页页深蓝浅蓝的泪痕里\\有着谁都不知道的语句”这两句诗应该怎样理解?
三、资料
1、“有我”才能不盲从――读莱蒙托夫《祖国》有感俄国大诗人莱蒙托夫在1841年写下了抒发自己对祖国“奇异的爱情”的《祖国》诗人借对俄国大地上最普通的,像草原、森林、河流、白桦、夜色,像灯火、马队、打谷场、草房、舞蹈等风土人情的赞美,表达了自己对祖国崇高的、纯洁的、非功利的、发自内心的、最本质的、“不知为什么”的热爱这是一种真爱如不联系创作背景,读者只会感到诗人对祖国的爱是热忱的,真挚的,还会感到诗的第一节诗人对“鲜血换来的光荣”“充满了高傲的虔信的宁静”,“远古时代的神圣的语言”的否定是极难理解的《祖国》创作的具体动机,教材已交代的很清楚“1839年有位诗人(斯拉夫派诗人霍米亚柯夫)发表一首《祖国》的诗(“一首”后恐漏“名为”等同类词语),他认为俄罗斯的伟大就在于俄罗斯人民的温顺和对东正教
①的虔信沙皇集团的御用文人也曾借爱国主义来炫耀他们的文治武功,”(教材注
①,引文中括号内文字为笔者所加)由此,我们感到莱蒙托夫的爱国主义与沙皇政府宣传、称榜的“正统”的爱国主义是格格不入的,是截然相反的,何以至此?缘于莱蒙托夫在对爱国主义的认识上做到了“有我”所谓“有我”,就是指观察,认识和评价事物依自己的世界观而行,有独立而清醒的观点和见解,不盲从于他人就莱蒙托夫而言,他所处的时代正是俄国解放运动的第一个阶段――贵族时期(1825-1861)沙皇统治虽然很严酷,十二月党人运动
②被镇压,但十二月党的影响却在不断扩大莱蒙托夫作为一个正直、善良的贵族青年,热情澎湃的诗人,像他崇拜的普希金一样,思想上是站在十二月党人一边的他反对沙皇的专制暴政,渴望自由,同情人民同时,他借作品反映自己的思想莱蒙托夫因为“有我”而写出了不朽的《祖国》,我们现在诵读这首诗,为其中的艺术之美所熏陶,为其中的爱国热情所活动,除此之外,不更应学习莱蒙托夫的“有我”来读《祖国》,来理解我们现今的爱国主义吗?换言之,莱蒙托夫没有盲从他那个时代“正统”的爱国主义,我们也不能盲从莱蒙托夫的爱国主义,而要站在我们时代,社会的立场上去认识、理解爱国主义,做到“有我”[注]
①东正教亦称“正教”与天主教、新教并称为基都教三大派别后正教分别为东西两派,东派在十六世纪末于莫斯科设立大主教后,逐渐形成了使用南斯拉夫语的俄罗斯正教,受沙皇控制利用,成为沙皇俄国对内统治压迫人民,对外进行侵略渗透的工具
②十二月党运动1825年12月(俄历)俄国一部分受资产阶级民主思想启蒙的贵族青年,由于不满沙皇的残酷统治,而发动了反对专制制度的武装起义,终被沙皇镇压,但对俄国解放运动产生了深远的影响,被视为解放运动的起点
2、兰斯顿•休斯与他的《黑人谈河流》兰斯顿•休斯(1902—1967)是著名的黑人诗人、小说家、剧作家和政论家他是20世纪20年代哈莱姆文艺复兴的杰出代表,被誉为“黑人桂冠诗人”从总的倾向来说,休斯一生的文学活动都是同他所处的时代的美国黑人运动紧密相连,同广大黑人的命运息息相关休斯的创作真实而深刻地反映了美国黑人的社会生活,倾诉了他们的苦难与辛酸、欢乐与希望,以及对自由、民主的追求与渴望休斯的诗歌从黑人的音乐和民歌中汲取营养,把爵士乐的节奏融入于自由诗中,因而他的诗开阔,舒展,节奏热情得像爵士乐那样强烈他的诗格调清新,意境深远,具有震撼人心的感人力量,对美国现代黑人文学与非洲黑人诗歌的发展都产生了重大影响《黑人谈河流》这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的,他自己说“用了十分钟至一刻钟时间”诗人在谈到这首诗的写作过程时,从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”,说到他不理解父亲的想法,因为“我是个黑人,我非常喜欢黑人”接着,诗人谈到列车缓缓从密西西比河上的铁桥上驶过,他由这条古老的河想到黑人的命运,想到林肯总统为了废除奴隶制,亲自乘木筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良,他又想到黑人过去生活中的其他河流——非洲的刚果河、尼日尔河和尼罗河诗就这样产生了读完全诗,不难看出,诗人叙说了美国黑人从“盘古开天”、非洲祖先,一直到成为美国黑人的全部文明史黑人是一个古老的种族,他们在大地上辛勤劳动,对人类历史也作出过贡献这首诗虽然没有直接描写黑人的苦难和斗争,但却可以激起黑人的民族自尊心和自豪感,可以唤起他们争取自由的热望,可以增强他们为美好未来而斗争的信心充分地体现了热爱自己的民族,为自己种族的文明和尊严而骄傲的感情,这首诗写得凝练、深沉,节奏徐缓,但却蕴含着深不可测的力量(选自《美国文学发展史》,黑龙江教育出版社1996年版)九年级语文下册第二单元说课稿
5.孔乙己6蒲柳人家7变色龙8热爱生命各位老师大家好!我说课的内容是人教版九年级语文下册第二单元,整个说课我将分四部分进行讲述,即教材分析、教学方法、学法、教学程序
一、教材分析(幻灯片3显示)
(一)教材的内容和地位这个单元在九年级下册中处于重要的地位,是唯一的小说单元本单元围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说,它们虽然都是写人的名篇,但侧重点不同,《孔乙己》侧重于批判现实,《蒲柳人家》侧重于展现风俗人情和独特风貌,《变色龙》侧重于揭露黑暗,《热爱生命》则侧重于展现人物的内心世界和拼搏精神小说中人物的悲欢离合.喜怒哀乐和兴衰荣辱,折射出时代和社会的世态人情与精神风貌,学习这一单元,这能增长学生的见识,丰富他们的精神生活
(二)课标对本单元的相关要求有(幻灯片4显示)
1、能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野
2、能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式
3、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言
(二)教材目标、重点、难点的确定及确定理由(显示幻灯片5)为了不仅要完成正常的教学任务,还要有效地培养学生的创新精神和实践能力,确定如下重点和难点1.引导学生通过阅读,把握对小说人物形象的分析和评价2.辨析各种描写对塑造人物形象的作用3.欣赏小说的语言4.结合自己的生活经验,阅读中形成自己的阅读感受与体验,作出自己的阅读评价三.说教法和学法《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径本单元选取了四篇小说做为语文学习材料,实施教学更应遵从这些原则所以,我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松,充分借助绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习,多给学生创造实践的时间和空间,尽可能让学生获得更多的直接参与的机会,以便他们能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验 本单元的教学重点在于引导学生把握分析人物形象,从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情,进而把握小说的主题教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重,让学生成为学习小说的主人例如,在《变色龙》的教学中,我的做法是通过“画脸谱讲故事”让学生带着社会生活的体验走进小说课堂,接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子,再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础,进行自我创作(续写小说),引导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己的语用经验、情感和生活经验,实现语用经验的转移、语感的迁移和语文素养的提高 新课标中指出语文课程具有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受结合本单元的实际特点确定本单元的教法的指导思想是想方设法引起学生的兴趣让学生热情参与独立自主地解决问题具体做法是
1、情景设置法(显示幻灯片6)情景设置法能激发感情,引起兴趣采用电教平台手段,扩大教学内容,吸引学生注意,激发学习热情,通过直接感知,促进对知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性和直观性原则如在教授《变色龙》一课中,导入部分,我采用大量图片,展示图片,让学生先认识变色龙这种动物,接着告诉他,其实现实生活中也有一类人,被赋于了“变色龙”的称呼,今天我们就走进俄国作家契诃夫的名篇《变色龙》这是导课部分,在分析主人公的形象时,我也采用电教手段,播放奥楚蔑洛夫的语言,让学生体会个性化的人物语言,继而更加深刻地理解了这个人物形象,还可以让学生根据听到的,进行分角色朗读或表演
2、诵读法(显示幻灯片7)新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们积累、体验、培养语感所以语文课上最动听的声音是琅琅书声有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流,因此,我将在课堂教学中引导学生通过放声朗读和朗读挑战等途径深入品味课文如《孔乙己》这篇课文中,通过反复诵读,仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言,以深刻理解人物形象,进而整体把握内容《蒲柳人家》中通过诵读,要感受小说活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言《变色龙》中的人物用语言来表现性格,分角色朗读来体会人物心理,把握人物形象《热爱生命》中要诵读心理描写和细节描写,分析其作用3.复述法(显示幻灯片8)本单元属小说单元,都有完整的故事情节,所以教学本单元,教师提示学生复述时要掌握文中的各个环节,而且要注意抓住重点,做到详略得当,引导学生清晰,流畅,有条理地表达
4、讨论探究法(显示幻灯片9)采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题比如关于人物性格和艺术表现手法的分析,可以鼓励学生结合阅读经验,研讨交流
5、比较阅读法(显示幻灯片10)引导学生将本单元的课文与以往学过的课文或课外阅读进行比较,在对照中更为深刻地体会主人公的命运和品质如将《孔乙己》与《范进中举》进行比较、将《热爱生命》与《荒岛余生》和《伟大的悲剧》进行比较,在对照中更为深刻地体会主人公的命运和拼搏精神
6、拓展延伸法(显示幻灯片11)启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移如学习《孔乙己》之后,让学生发挥想象,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说学习《变色龙》之后,想象奥楚蔑洛夫去了哪里,续写小说二说学法在当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习,加强对学生的学法指导尤为重要我将指导学生主要采用以下方法进行学习
1、充分预习(显示幻灯片12)通过工具书,扫清阅读障碍,如每课的字词,相关句,提出自己不易理解的问题,锻炼学生收集信息处理信息的能力,如写作背景的介绍,作者简介都可以让学生在预习阶段收集信息,为上课的相关环节做好准备
2、小组合作学习(显示幻灯片13)将全班学生按综合素质等方面搭配,以四人为一组,进行小组交流、讨论和全班交流因为学生个体差异的存在,对课文不理解的内容也不一致,利用小组合作学习,可以培养学生协作精神共同突破本单元教学重点及教学难点
三、说教学程序(学生是学习的主人)教育应当贯穿于学生的兴趣当中,使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动对知识感兴趣并想拥有它、实践它,是每个渴求知识的人所具有的情感冲动,任何一个可能吸引学生注意力的东西,任何一项可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的,极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲,我们做老师的,要因势利导,抓住学生的兴趣点,鼓励他们去表现,进而让学习成为学生人生价值的自我实现基于此,本单元课文的教学过程由三步构成(显示幻灯片14)
一、整体感知文章内容,分析人物形象
二、深入探究文章的思想内涵,了解文章的主旨
三、拓展延伸5《孔乙己》《孔乙己》是第二单元的第一篇课文,第二单元的设置,主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力,教读课文,应该是以教材为例,传授必要的学科知识,培养学生的阅读能力,发展学生的思维能力基于这样的考虑,在教读本单元之前,先和学生共同温习小说的知识小说的定义小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁小说是作者对社会生活进行艺术概括,通过叙述人的语言来描绘生活事件,塑造人物形象,展开作品主题,表达作者思想感情,从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁小说有三个要素人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象
1、导入新课初中阶段的每一册课本我们都会学到鲁迅先生的作品,有的一册一课,有的甚至一册两课,我们今天学习的是初中阶段鲁迅先生的最后一部作品,同学们先回忆一下我们学过的鲁迅先生的作品,列成图表(幻灯片15)作品名称选自体裁《风筝》《野草》散文诗《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》散文《阿长与山海经》《朝花夕拾》散文《滕野先生》《朝花夕拾》散文《雪》《野草》散文诗《故乡》《呐喊》小说《孔乙己》《呐喊》小说这是初中阶段我们学过的,除此之外,鲁迅先生还有很多作品,但是据鲁迅先生及他的朋友介绍,先生一生最喜欢自己笔下的孔乙己,那么这个孔乙己到底是个什么样的人呢?今天我们一起走进课文去结识孔乙己
二、出示本文的教学目标(显示幻灯片16)
1、通过问题讨论,筛选关键语句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因(分析概括能力)
2、共同探究,评析孔乙己这一人物的社会意义(评价和赏析能力)导入新课之后,可以让学生先回忆初中阶段学过的鲁迅先生的作品,整理出来(显示幻灯片16)
三、教学环节(显示幻灯片17)
一、提示课题,了解时代背景小说所写的是清朝末年的事一九一一年资产阶级领导的辛亥革命,推翻了反动腐朽的清王朝,但反帝反封建的任务并没有完成,旧的封建教育制度根本没有改变一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度,针对这种现状,新文化运动的伟大旗手——鲁迅先生在“五四”前夕,写下了这篇白话小说,对于这一背景材料,可以让学生在预习阶段通过阅读“目标检测”了解一下,课内交流补充,因为它为学生分析人物形象,理解小说主题提供基本条件
二、寻找关于孔乙己的相关描写,分析孔乙己的性格特点及社会原因孔乙己的性格概括,从文章的描述中完全可以得出,而对孔乙己性格的分析,是为突破“社会原因”这个教学难点做准备,同时,通过对孔乙己性格的分析,让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法为此,可要求学生深入具体课文,快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面的语句,圈点主要词语,句段分析孔乙己的性格特点,在此基础上,要求学生从文中筛选重点语句,进行分析,归类,加以论述,多角度分析孔乙己的死因
三、分析孔乙己这一典型形象的意义为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法,可设计这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义比如作者对孔乙己这一人物的态度是什么?是同情,还是怨恨?作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象?
四、课堂小结从教学设计的角度看,一堂完整的语文课,必须要有一个教学小结我们认为,教学小结要具备两大功能,一是反馈课堂教学效果,二是整理课堂教学思想与方法为了充分发挥教学小结的这两个功能,我们设计了下面的问题,让学生在讨论中完成对本课的教学小结学了《孔乙己》这篇文章以后,你在阅读小说方面有什么收获?
五、拓展阅读(显示幻灯片18)要真正提高学生的阅读水平和能力,仅靠课内阅读是远远不够的课内阅读教方法,课外阅读去实践,去训练,才能提高为此,我们有拓展延伸这一环节让学生将《孔乙己》与《范进中举》两文进行比较,主要找出主人公的相同点异
1、两个人物性格的差异
2、人物的命运不同
3、作者对人物的态度不同同范进和孔乙己都是受封建文化、科举制度毒害颇深的下层封建知识分子的典型,但一个终于爬了上去,跻身于封建统治者的行列;而另一个始终没能爬上去,穷极潦倒,默默地消失于人间尽管他们的遭遇不同,却都是科举制度下读书人的两种必然结果
五、写作训练
(19)请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说6《蒲柳人家》
(20)《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣课文节选的是小说的前两节它浓墨重彩描写了三个主要人物机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象 本文的导读对象是初三学生,经过八年的语文阅读训练,他们对小说的有一定的感知、欣赏能力 能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物性格,对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣,并能依据文本评议小说中的人物因此,教读课文,重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派,体会语言特色对作品中的主要艺术形象,可由人物外号出发把握其性格特点,体会艺术表现手法对富有特色的语言运用,要引导学生加强诵读,精彩的语句、段落可摘抄和背诵学习课文,重要的在于激发学生阅读兴趣,鼓励课外延伸拓展,扩大视野,深层体会小说浓郁的民族风格,为此,课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要
(20)导入部分导入部分宜用《水浒传》导入同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠 比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象板书文题、作者
1、人物形象分析
(21)
1、探讨绰号的由来,分析人物性格特点
2、分析小说的语言特色
(22232425)小说的语言运用非常有特色在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神另一方面作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感如“何满子的爷爷,官讳已不可考但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩 教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵
2、文章民族作风和民族气派的表现
(26) 首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色 其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承另外,小说的艺术表现手法也是民族的小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法 总之小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬
四、 课堂训练用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法请你运用这种手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采7《变色龙》《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写,塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象,揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽 《语文课程标准实验稿》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言 根据学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况,本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征,难点是分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义
(27)
二、说教学程序
1、情境导入,激发学生学习的兴趣
(2829) 孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣,我设计如下导语来导入新课 多媒体展示蜥蜴图片 同学们,图片中的晰蜴叫什么名字?生回答变色龙变色龙给大家留下的最深刻、最有趣的印象是什么?生回答它会随着环境的改变而改变皮肤颜色师对,其实生活中,有一种人,也有这种善变的技能,今天我们走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,去看看主人公奥楚蔑洛夫警官是怎么变色的,他为什么要变色(板书文题、作者 这则导语,借助多媒体导学手段,通过观看介绍变色龙特征的图像,形象直观地导入新课,激发学生浓厚的学习兴趣,引导学生带着问题走向课文,认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言,深刻理解人物的性格特征,领会小说所揭示的主旨
2、作者简介(可在预习阶段完成,让学生在课堂交流)契诃夫1860~1904,是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家契诃夫一生写了大量的中、短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等 《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表 理狗咬人案件中的语言,深刻理解人物的性格特征,领会小说所揭示的主旨
二、朗读课文,整体感知
(30)
1、选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题是契诃夫小说创作的特色那么,本文写了怎样一件事主要人物是谁文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的 学生思考后回答,教师明确 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过主要人物是奥楚蔑洛夫主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点
2、学生速读全文,理清故事情节 思考奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,对狗的态度发生了怎样的变化请学生画脸谱讲故事
(31) 学生梳理、概括,教师提示 将军家的狗野畜生,疯狗下贱胚子野狗不是将军家的狗小狗名贵的狗伶俐的小狗 3.学生合作探究 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方 学生研讨后回答,教师明确 在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理 4.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象 教师明确 奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象
(29)
三、分角色朗读,体会形象特征这一步,便是和学生一起深入学习课文,我们以一个语文活动和交际主体的身份参加到学生的学习中,与他们一起完成对课文的学习,整个学习过程先让学生奥楚蔑洛夫变色的录音,在这基础上,让学生揣摩人物并进行分角色朗读或表演故事,结合学生讲、演情况师生共评,找出读、演中的不足和优点以便深入理解小说的主题
1、学生听读录音
2、根据听读的录音,结合自己的揣摩,分角色朗读一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白
3、要求尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿
4、学生分组试读
5、教师指定学生分角色朗读,师生共同点评朗读表现
4、研读探究,理解小说主题 学生默读全文,合作研讨
(1)小说结尾写到“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了那群人就对着赫留金哈哈大笑”那群人笑什么呢?为什么笑?笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官,他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗,如果这狗的主人不是将军的哥哥,结局就不一定这样了…… 2自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象 奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场穿着新的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个装腔作势、作威作福的小官僚的形象毕现而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子这样的人物是当时社会的必然产物当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会指向孕育这种奴性人格的土壤 3这篇小说的主题是什么 小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质
四、深读,体会小说手法
(3233)
1、个性化的人物语言小说的语言是充分个性化的人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现比如“我要揭你的皮,坏蛋”运用夸张的修辞手法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管”双重否定的句式,写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗的主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙的讽刺效果 2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用 学生筛选、思考,教师点拨 小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份 第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵 当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风可又有人说“没错儿,将军家的!“这时他大惊失色“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了这里的一“脱”一“穿”,热而不冷,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗 结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了”这里第四次写军大衣,既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态继续去耀武扬威,逞凶霸道去了 总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描绘,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动 3.学生思考 奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词体会讽刺小说的这种写法及其作用 教师明确 奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象
五、课堂练习
(34) 续写课文内容要求想象警官走后又发生了什么事400字左右
五、板书设计的指导思想和依据 为了随着《变色龙》一文导读过程,有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过,归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征,指出这一形象的走狗本质,为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助我设计了如下板书 (将军的) (说不定是将军的)(将军哥哥的)
(2)小狗
(4)名贵的狗
(6)伶俐的狗 (奥楚蔑洛夫)变
(1)疯狗
(3)下贱胚子
(5)野狗 (不知是谁的) (不是将军的) (不是将军的) 8《热爱生命》《热爱生命》是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说这部小说以极其细腻的准确的的心理描写和细节描写,讲述了一个淘金者在荒原上迷路,最终靠着顽强的求生意志活下来的故事其心理刻画的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力教读本文,应以诵读,领会主人公的精神魅力体会心理描写和细节描写的作用作为教学重点,教学难点是体会小说的象征意义
(35)
一、导入环节以作者富于传奇色彩的人生经历导入
二、主体部分本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;采用自主合作、探究学习的方式,课前让学生自主查阅资料,课上对资料进行小组合作讨论,进行归类整理对文本进行阅读,合作探究,充分发挥学生的主体作用
1、诵读课文,思考小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
(36) 学生筛选、概括,教师点拨 主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气“接下来是几天可怕的雨雪”、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁“这地方的狼很多”等他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻他虽然身体衰弱无比并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神
2、学生重点研读小说最为精彩的场面也是高潮部分人和狼最后的格斗体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志 揣摩小说的象征意义
(37) 杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取胜,成为真正的“强者”小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射 文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻
3、心理描写和细节描写的特点及作用
(38)
4、研读,体验延伸 学生联系《伟大的悲剧》茨威格中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》笛福中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴走进小说天地人教版初中语文九年级下册第二单元围绕“人物画廊”这一主题,选了四篇中外小说课堂教学应给学生课外进行延伸性学习以指导,仅借助几篇小说的教学是无法让学生学到关于小说的所有知识因此,本单元的综合性学习《走进小说天城》就是对小说学习的延伸《语文课程标准》也指出“应该让学生更多地直接接触语文教材,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”根据本单元的教学目标及本课的主要内容确定教学目标
(39)1.激发阅读兴趣,扩大阅读视野,引导读书方法,陶冶高尚情操2.能用普通话复述小说情节,介绍小说人物,叙述自己的读书经历和感受,尽量做到生动有趣,引人入胜3.发挥想像力和创造力,学习虚构故事,尝试进行小创作活动可以着重回顾自己的阅读经历,谈一谈自己喜欢的小故事、小说人物和阅读经历,也可以学习小说的虚构手法,为自己所熟悉的小说人物设计命运
一、课前准备
1、布置学生回忆自己的阅读经历,将以前读过的小说整理成一份完整的书目,积极向学生介绍好书,引导他们进行广泛的课外阅读
2、学生都读过小说,也普遍喜欢这种文学样式,开展这次活动有较好的基础,鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习,从讲故事、说电影或都最近正在中学生中流行的小说谈起,使他们能自然而然产生兴趣,对活动跃跃欲试
3、全班同学分成学习小组,围绕“走进小说天地”的话题,力求形式多样,可以编写小说人物词典,可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点,可以画龙点出这些人物的肖像,也可以小组合作进行表演,让大家猜猜小说人物,还可以重新设计小说人物的命运,穿越时空与小说人物、小说作者对话,让不同的小说人物巧妙相遇,更可自由进行小说创作(设计意图)激发学生阅读兴趣,扩大阅读视野,学习小说欣赏的基本方法,陶冶性情,培养良好的审美趣味
3、活动过程
(40)
(一)导入由竞猜歌词导入
(41)
1、猜猜下列歌曲,分别与哪些文学名著有关敢问路在何方——《西游记》好汉歌——《水浒》滚滚长江东逝水——《三国演义》枉凝楣——《红楼梦》
(二)讲述故事,畅谈独特感受
(42)
1、猜猜下列这幅对联与哪位作者及作品有关写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分——蒲松龄《聊斋志异》
2、下联这幅对联分别指的是金庸的哪部作品?你能说出几个?
(43)飞雪连天射白鹿,笑书神侠倚碧鸳
3、请写出你所读过的小说名著,比比谁最多?
(44)
(1)每组推选一位代表上台来比
(2)其他组员在下面合作写出来比
(三)评说人物,神游缤纷画廊 教师激趣小说家通过对生活的细致观察和深刻体验,借助超凡的想象力,用语言塑造了一个个鲜活的人物形象,下面我来给几个人物画像,同学们猜猜他(她)是谁学生看大屏幕,教师读文字,学生以: “他是( ),是( )代小说家( )的《 》中的人物形象,他的主要性格特征是 ”为句式说话
1、第一个人物
(45)他家穷的几乎什么东西都没有,他的妻子自从嫁给他以后,一年连猪油都难得吃上两三回,想去参加考试连盘缠都要向别人借,可是他还是死心塌地的热衷于科举考试,当得知自己金榜题名以后,他竟然欢喜至极而导致发疯
2、 第二个人物
(46)他,排行第二,人称二郎一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆,身长八尺,浑身上下有千百斤气力,是个顶天立地的男子汉他勇猛过人,胆大心细,景阳岗打死猛虎为报仇斗杀西门庆;他醉打蒋门神,大闹飞云浦,血溅鸳鸯楼他是梁山泊一名勇猛的虎将 学生写出按照这种格式,每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象,在小组进行交流
(四)跨越时空,驱遣文学想象
(47)文学离不开想像,小说阅读与创作更要跨越时空,思接千载,神游八荒欢迎大家进入时空隧道,去与自己崇敬的文学家和小说人物对话,或与他们生活一天,或为他们撰写新传——1、孔乙己新传2、孔乙己巧遇范进3、与关羽生活一天4、范进审理考试舞弊案
5、和唐僧去取经第三单元
9.谈生命10那树11地下森林断想12人生9《谈生命》说课稿 各位领导、老师,你们好,我今天的说课内容是人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》
一、说教材
(1)《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明活泼,而且文字明朗、灵动,韵味深刻,像一篇精美的散文诗 全文为一整段,一气呵成,且思路清晰,章法严整开篇引出话题,接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程最后直抒胸臆,升华哲理,说出了作者历经百年沧桑,备尝酸甜苦辣的生命“体验”文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神 初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻学习本文,意在让学生感悟作者对生命引发的思考,并能获得对自己的情感体验,学过之后相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟,不论粗糙或细腻,都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解 同时,《谈生命》还是一则极好的朗读材料
(2)说目标.
1.知识目标识记作者与词语,分析文章的层次,了解文章的主题思想,体会文中优美形象的语言
2.能力目标培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中鲜活生动的形象,揣摩文中蕴含的生命哲理
3.情感目标通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考,感受和借鉴这种积极的人生态度
(3)说重点、难点 1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象 2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴
二、说教法、学法 遵循“师生互动,自主合作,探究感悟”的原则,根据九年级学生的身体和心理特点,我采用教法与学法是 教法 诵读法——引导学生真正学会读散文,读出韵味,领悟散文形象化的语言及其象征意义 问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究,进而理解文章主旨 阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述,并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验 学法 自主学习——解决字词、作者,结构层次等浅层问题 合作交流——运用小组合作,全班交流的学习方式,体味语言,感受形象,激发想象,学习深层问题 探究感悟——引导学生通过各种朗读,感受散文的特点,培养创新思维,深化对生命的独特感受
三、说教学过程
(1)创设情景导入新课 让学生伸出双手,紧紧地贴在自己的胸口,感受自己的心跳. 看图片,听音乐, 通过学生的触觉、听觉、视觉,让学生谈对生命种种现象的感受(一是导入新课,二是了解学生对生命的感知水平)
(2)初读课文识记积累 一是关于作者冰心二是字词学生自主学习后,老师做检查总结
(3)范读课文整体感知 由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文,并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容,阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调
(4)精读课文合作交流 学生自己阅读课文,分析、理解以下问题
1.文章的层次
2.重点词语的作用
3.写作特色
4.语言特色
5.主题思想
(5)品读课文探究感悟 通过对重点句子的分析,培养学生独特的、个性的、富有创新的思维
(6)想象联想拓展延伸 作三个练习1句子仿写
2.联系生活谈体会
3.名言积累 最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下,学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人,最宝贵的是生命……”结束本课
四、说板书 板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路,复杂内容简单化;抽象思维具体化;把感性认识理性化,使学生容易接受和理解,帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力 结束语各位领导老师,我今年四十四岁了,借用台湾诗人余光中的话说,能与各位年轻的教师同场竞技,表明我还不落后时代,我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正,我将活到老,教到老,学到老,在初中语文教学这片肥沃的土地上,撒播辛勤的汗水和心血,收获人生的幸福和乐趣10《那树》说课稿各位领导、老师下午好!今天我说课的题目是《那树》,我想借这次说课的机会说说自己对文本细读的理解,谈谈自己对“先学后教、当堂训练”课堂模式下,如何进行文本细读浅薄认识“教什么?”“怎样教?”“为什么这校教?”的问题(注将说教材、说目标和教学重难点和说教法学法融入了教学过程中)导入新课观察图片激趣导入出示图片,学生观察,我介绍说,“这是一棵茂盛的古树它生长了几百年,人们珍爱这棵古树,保护这棵古树,欣赏这棵古树树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路,它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里,站出了一道无比靓丽的风景,谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌这是一棵幸运的树,也是一棵幸福的树今天,我要和同学们一起读解却是另一棵树——王鼎钧的散文《那树》,那树的命运又如何呢?是一样地令人羡慕呢,还是别有一般滋味在心头?”《那树》一文是人教版九年级下册第三单元第二篇课文此单元是都是以生命为主题的散文,它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索为引发学生对文本的阅读兴趣,因此,我这样导入新课出示目标解读文本确定目标这是一篇散文,它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事,表达了作者对那树命运的痛惜很多人从不同角度对它有不同的解读,大致有以下三种
①呼唤对生命价值的尊重;
②思考现代文明发展与传统文化坚守的辨证关系;
③讽刺人类对精神家园的漠视这三种解读有着明显的层次区别我对这篇文章的理解是那树象征着人类的古老文明与传统文化,随着那树消逝的,不仅仅是自然景物,更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思,社会发展的同时要保护生态环境教学本文,应引导学生感知那树的形象,把握作者的思想情感,从而理解作者的深沉意图因此我把品读语言,理解树的形象与命运,理解作者的思想情感拟为重点;把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思以及社会发展与生态环境的关系拟为教学的难点于是我出示三个目标1、整体感知,理解树的形象与命运;2、品读语言,把握作者的思想情感;3、片断练习,体会作者对文明发展的焦虑与忧思,感悟社会发展与生态环境的关系第一次先学后教形象“那树,过去是怎样一棵树?”让学生的目光定格前5个自然段于是出示自学指导
1、自由朗读课文第1-5自然段
2、思考作者笔下的那树是一棵怎样的树?自由朗读是不讲之讲,是熏陶朗读结束以后,我采用“那是一棵的树,我是 句看出来”的句式进行检测有的说那是一棵古老的树,有的说那是一棵坚固的树,有的说那是一棵茂盛的树,有的说那是一棵奉献的树……课堂上,老师只是组织者,要让学生自主结合文本筛选信息、整合信息和口头表达信息当学生找到“那棵树立在那条路边上已经很久很久了当那路还只是一条泥泞的小径时,它就立在那里;当路上驶过第一辆汽车之前,它就立在那里;当这一带只有稀稀落落几处老式平房时,它就立在那里”时,让他们朗读,重读四个“立”字,读出那树执著、坚韧的品质语气的轻重缓急,声音的抑扬顿挫,无不传递着对树的赞美与热爱之情欣赏散文是要反复朗读,认真品味其中的情思和意蕴,通过指导学生对文中关键性语句进行朗读,能让学生更深入地把握了作者的情感,为树的命运引发强烈的思索第二次先学后教命运“《那树》是一棵这么古老的、坚固的、茂盛的,给人带来荫庇的树,那么这棵树最后怎么了?它是怎样被杀的呢?”一句导语将同学的目光又锁定在课文九到十一自然段叫同学们听配乐朗读,一边听一边感受,勾画最能打动自己的句子范读停了,音乐还在响起;教师巡视,同学旁批“这就是落幕了,他们来参加树的葬礼”,蚂蚁尚且有情,人无情!“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”,树曾经给人们带来过荫蔽,到死的那一刻还没有任何抱怨“扫到树根,他们围着年轮站定,看一圈又一圈的风雨图,估计根有多大,能分裂成多少斤木材“每一个黑斗士,——”蝼蚁尚且有情,可人却这么冷漠!“切断了所有的动脉静脉”,人无情!大树经历这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果,人们没有表示任何同情,却在为自已的利益考虑我叫同学们找杀树用了几个步骤?“砍断——肢解和搬运——连根挖走”,三个步聚三个段落,我再写了三句话“工人砍断了树,把它据成节搬走,最后连根也挖走了”同学比较“三个三”,自主发现“三个三”,合作交流“三个三”,“咬、嚼、撒、白森森的骨粉、肢解、割下、切断、刽子手……”采用了拟人的方法,把砍一棵树写得像一场屠杀一样,没人关心,也没人过问!无不激起大家对那树的热爱,无不再现其他人的冷漠无情通过换词比较法,让学生在体验揣摩词句的妙趣中,找到解读文学作品的金钥匙通过反复的朗读,让学生真正地体会到了作者心中的痛苦、悲哀、愤激的感情要求大声朗读,读出那树举重若轻,坦然领死的品质,更读出作者蕴含其中的深层的痛苦之情这样一棵古老的、坚固的、茂盛的、给人带来荫蔽的树,最后却被人咬了、嚼了、肢解了、挖走了,这树到底犯了什么罪过?“兵”说得不完整,“兵”来补充,最后“师”来总结,分析直接原因是那树遮住了路灯,导致一位驾驶员撞上了树,所以要被杀;根本原因是树和现代化建设不和谐第三次先学后教发展“那树早期值得赞美,现在却被砍了,说明近期那树与现代化建设不和谐”边导边出示自学指导
1、声情并茂朗读6-8自然段
2、找出现代化建设快速发展的语句如果学生找到了“但是,这世界上还有别的东西,别的东西延伸得更快,柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼房一排一排挨过来”这一句,我准备用找修辞和比较阅读的方法,问学生是否可以删除数量词?指导学生从中体会语言的优美,体会社会在向前发展的速度之快,体会作者的困惑与焦虑,体会那树后来的命运因为课标指出,在阅读教学中,为了帮助学生理解课文,可以引导学生随文学习必要的修辞知识同时根据文学作品开解必、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,让学生自主去发现,培养学生有个性发展树生活在这里,文中8自然段说是“上帝安排的”我这样引导学生理解上帝说的话树完全做到上帝的安排吗?绿着生,做到了吗?(生答)绿着死,做到了吗?(生答)死复绿,做到了吗?(生答)为什么没做到死复绿?原来死复绿是一种“化作春泥更护花”的境界当堂训练生态《新课标》强调逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意地阅读文本,注重读写结合,写作重视情感与态度的评价所以在训练这一环节,为了让学生感悟文明发展与生态环境的关系我这样进行读与写的引导,树没有错,如果错,那就错在它信守了上帝的箴言,做了一个守信的君子如果你是一棵树,面对人类你想说什么?小组讨论,写下来,请发言人来发言学生的发言就是对那树的同情,也是对人类的呼吁文明发展,推动可持续发展!这是对主旨的深发,又是一种自我的发现从主旨的发现到自我的发现,是语文的归宿板书设计简洁语文课堂板书是一篇课文内在品质与外在形式和谐、完美的统一它展现给学生的不仅是一种愉悦的享受更是一种深入的思想启迪令人久久回味回忆刚才按“先学后教、当堂训练”模式说课的内容来看,我选择了八个字作为此课的板书,即形象、命运、发展、生态我的课说完了,不当和不足的地方恳请各位领导、老师批评指正!12人生从容说课《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞教学本文,应引导学生概述四个场面,分析三大人群的特点;探究主旨,明白作者的创作意图;进行情感态度和价值观教育,激发写作热情另外还应激发学生对生活的感悟和体验,思考如何选择自己的人生课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育教学目标知识目标1.积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用2.了解勃兰克斯及其创作成就能力目标1.概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力2.学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力3.写一段比喻性文字,训练文字表达能力德育目标进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生教学重点1.分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义2.学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图教学难点1.揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向2.延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练教学方法1.品读法2.讨论点拨法3.延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读;朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨;深入研讨,问题探究延伸拓展,学以致用[教学步骤]
一、导语设计沧海横流,名垂青史古往今宋许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生奥斯特洛夫斯基说“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻”笛卡儿说“我思故我在”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径”勃兰克斯把人生比作高塔我们该如何攀登自己的人生高峰呢勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案
二、资料助读多媒体显示勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家出生于犹太血统的商人家庭在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等
三、朗读课文,整体感知1.学生大声朗读课文,积累词语瞻zhān望往远处看,往将来看攫jué取掠夺臆yì测主观的推测馈kuì赠赠送乐此不疲因喜欢做某件事而不知疲倦2.学生交流初读文章的感受生1作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的生2有些语句比较深奥,我不太能读懂生3全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路生4文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象……教师总结看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的
四、理清思路,探明主旨1.提问作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗为什么生1我觉得非常恰当人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯生2我同意这种观点我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然所以“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”生3我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景生4把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖……教师小结文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的大家对生活的亲身体验和感悟,会对人生作出不同的诠释2.归纳概括描述的四个场面教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言第一小组第一个场面是描述人类攀登高塔的情景人的生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统一的但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么第二小组第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐第三小组第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢第四小组第四个场面描述一些人在工场劳作的情景他们的工作是那样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大教师小结作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”3.分析三类人的特点,体会作者的表达意念学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神”教师随机点拨成果展示第二小组挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单他们有忧伤有快乐,甚至还有幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求“不要弄乱我画的圆圈”为了工作,为了事业而忘却生命我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者第三小组征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛头脑活跃,是属于开拓进取的人他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等第四小组在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人第一小组从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神教师小结分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩
五、深入研讨,问题探究1.难句释疑教师提问刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句请摘选出来,互相讨论交流成果展示1“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同的”生1意思是随着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到的各种事物都似曾“相识”生2我不同意作者的观点老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过“同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍”2“从精神上来说,他们是停留在同一个地方”生它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变3“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动”“一只可爱的手”指什么沙漏计为什么会延缓转动生1联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢生2我觉得它指的是思想馈赠给他的东西生3至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了生4我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情而别人只能做一件,收获甚丰,过得充实,时间仿佛被拉长了……教师小结这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆其说就可以了2.写法探究提问作者只虚写四种场景,三大人群,便表达了他对人生的深刻理解,这叫什么写法明确按说还可以描写更多的人的生活场景作者只是举例性作简单概述,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向这是以小见大的写法即通过个别展现一般,寓深刻的道理于一系列形象之中
六、延伸拓展,学以致用1.古往今来,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么这是一个古老而永恒的话题屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒当歌人生几何譬如朝露去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹你会对人生发出怎样的感慨呢会把人生比作什么请写一段有深意的文字成果展示对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血皆成沧海桑田,神话注解对于政治家,它是一局下不完的棋雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀名荒,古今多少事,都在棋盘中对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文章,皆成绝版经典,千古传唱对于农民来说,它是一方凝重的田园暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢得稻花飘香,粮粟盈仓对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门立雪,换来金榜题名,振国兴邦
七、课堂小结冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己,你就会从地下破土而出,长成一棵小树,听到黄莺的歌唱人生是寂寞的,犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰轰烈烈地走过一生让我们走好每一步!
八、布置作业1.续写第
四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生2.思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观板书设计11《地下森林断想》说课稿引言各位领导、老师,你们好,我今天的说课内容是人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元11课《地下森林断想》
一、说教材
(1)《地下森林断想》是我国女作家张抗抗的名作面对大自然创造的地下森林奇迹,作者展开丰富的想象,用优美生动的语言,描写了地下森林形成的历史,满怀激情地歌颂了地下森林的顽强不屈的生命力,表达了对孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情在写作手法上,文章采用了托物言志的手法,叙事和抒情水乳交触,以强烈的感情打动了读者地下森林创造了生命史上的奇迹,它深沉、坚毅的品格给我们以强烈的震撼
(2)说目标.
1.知识目标识记作者与词语,分析文章的层次,了解文章的主题思想,体会文中优美形象的语言
2.能力目标培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中鲜活生动的形象,揣摩文中蕴含的生命哲理
3.情感目标通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考,感受和借鉴这种积极的人生态度
(3)说重点、难点、关键 1整体把握全文,激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象 2理解地下森林的“品格”,理解文中的哲理意蕴3学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法总体教学构思教学本文,应引导学生感知地下森林的形象,感受作者强烈的思想感情;体会叙事和抒情水乳交融的艺术手法,探明课文的主旨;探究文章震撼人心的奥秘,品析鉴赏本文的语言美、哲理美另外还应引导学生热爱自然,对生命抱一种敬畏的态度
二、说教法遵循“师生互动,自主合作,探究感悟”的原则,根据九年级学生的身体和心理特点,我采用教法与学法是 1.朗读法---------引导学生真正学会读散文,读出韵味,领悟散文形象化的语言及其象征意义 2.问题研究法——对课文的主要内容,组织学生讨论研究,进而理解文章主旨 3.阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述,并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验 教学要点 资料助读;朗读课文,整体感知;具体分析,讨论鉴赏;问题探究,突破难点
三、教具准备小黑板
四、课时安排 3课时
五、教学过程(第1课时) 教学步骤
一、导语设计 同学们知道森林是什么样的吗?你们有没有去过森林?看过森林吗?那么什么是地下森林呢?谁知道呢?谁见过啊? 今天我们学习的课文写的是黑龙江省的镜泊湖的地下森林,又称火山口原始森林,属国家级自然保护区,位于镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中这里林木蔚然深秀,云烟缭绕,阵阵冷气夹着清香扑面袭来,使人神志飘忽,不知是在天上,还是在地下(请学生读课文前面的导语)作者站在这里,面对着这些地下森林,感慨万千,想象之舟在轻扬,追寻着多少万年前深谷里萌发的生命的灵光……
二、资料助读 1 作者简介 张抗抗,浙江杭州人1963年考入杭州一中在黑龙江一国营农场生活了8年1972年在上海《解放日报》上发表第一篇小说《灯》1975年出版反映边疆农场建设和知青生活的长篇小说《分界线》1977年入黑龙江省艺术学校编剧班学习1979年发表短篇小说《爱的权利》,反映新的历史时期,青年们对不同的婚姻爱情的认识与追求1986年出版长篇小说《隐形伴侣》,在更广阔的社会背景下,展示一代知青辗转矛盾的心路历程以后在中国作家协会黑龙江分会任职,成为专业作家 2 写作背景 本文写于80年代初,正是“文革”结束不久,我们国家经历过一场巨大的浩劫历经浩劫而大难不死,重获新生而百业待兴,这种社会变迁与课文中的地下森林的历史和现状具与很大的相似性人们,既回首往事痛心疾首,又对未来充满希望,所以敏感的作家们带着这样的心态观察社会与自然现象,都会自然而然地将所感所悟与社会生活和社会心理大背景结合起来张抗抗是从那些大是大非的岁月中走过来的,从那个年代走过来的人们都有很沉重的忧患意识,这种忧患意识从他们那一代人甚至几代知识分子和正直人们的骨子里散发出来,那是没办法克服的3 题目文中所写的森林,长在阴森森,黑黝黝的幽深的峡谷,所以称为“地下森林”;断想意思是片段感想
3、朗读课文,整体感知 1 字词教学 教师板书瘠薄jī bó沉湎miǎn孱chán弱 愤懑mèn 浩瀚无垠 隐姓埋名 袅袅 沉湎 樵夫 愤懑组织教法学生跟读字词(双指语)对部分字词书空,并说说这些词组的意思 2 学生自由朗读,初步感知全文,在黑板上显示阅读要求
①地下森林的特点是什么?(提示在课文中找出有关的字词划下来)地下森林是怎样形成的?
②把你最欣赏的文句用铅笔划下来,并想想为什么喜欢它
③你觉得这篇课文作者想告诉我们什么哲理
四、布置作业抄写本课的生字词和释意预习课文,反复阅读课文,带着问题边读边思考
五、板书设计板书设计主要体现教学的思路以及对文学常识的补充,使学生容易接受和理解,帮助学生理解课文内容结束语以上是教学的主要过程,把课堂交给学生,让学生多读多思多练习,是本节课设计的出发点;“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”,是我对新课标的理解,是我的教学理念,也是本节课的设计原则;感受语文的魅力,让课堂鲜活起来,让学生爱学会学,是我课堂教学的追求!以上说课有不当之处请老师批评指正谢谢!第四单元13威尼斯商人(节选)(莎士比亚)14变脸(节选)(魏明伦)15*枣儿(孙鸿16*音乐之声(节选)(勒曼)13威尼斯商人
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知课文节选自英国著名戏剧家莎士比亚的一部著名喜剧《威尼斯商人》的第四幕第一场,是全剧的高潮这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过,以鲍西娅上场为转机分为两部分,前半场主要是夏洛克的戏,后半场主要是鲍西娅的戏这场戏的故事情节并不复杂,却写得波澜起伏,扣人心弦,结构严谨完整简洁紧凑得就象一出独幕剧一样每一个登场人物都有自己的面貌和个性作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格,随着事件的变化,人物的思想也在变化,这是这场戏在描绘人物性格上的显著特点
(二)学法引导
1、阅读课文,着重理清戏剧冲突中情节发展的过程,口述课文的故事梗概;认识文中几个主要人物的思想性格,明确这篇戏剧所反映的社会生活;体会剧本中所用的“夸张”“悬念”“对比”“突转”等戏剧技巧,以及个性化的人物语言
2、课外查找资料,了解莎士比亚的生平和对戏剧文学的巨大贡献,了解他的一些重要作品,进一步感受莎士比亚戏剧的艺术风格品味本文语言的诙谐生动、优美流畅
(三)审美鉴赏优美动人,含义隽永的比喻节选的剧本语言优美动人,含义隽永,这和作者在戏剧语言里自如地运用多种修辞手法,尤其是生动、贴切的比喻分不开如,安东尼奥说“我是羊群里一头不中用的病羊,死是我的应分,最软弱的果子最先落到地上,让我也就这样结束了我的一生吧”病羊的比喻形象而又真切地勾勒出他那软弱的性格,“果子落地”一句仿佛使我们看到了他面临的悲惨遭遇这样的比喻通俗晓畅,既符合人物的性格、紧扣剧情,又体现了作者广博的学识,敏锐的观察能力
(四)重点难点突破
1、课文中贯穿全剧的矛盾冲突是什么?主题思想是什么?[析]这道题意在引导学生理清剧情,理清贯穿全剧的矛盾线索,理解剧本所表达的中心[参考答案]贯穿全剧的矛盾冲突是高利贷商人夏洛克与威尼斯商人安东尼奥的矛盾冲突本文的主题是通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面,揭露了高利贷者自私自利冷酷无情的丑恶嘴脸,鞭挞了资本主义社会法律虚伪的本质,赞美具有人文主义思想的鲍西娅一举击败夏洛克的勇气和智谋
2、结合剧情,简要分析安东尼奥、葛莱西安诺、夏洛克、鲍西娅等人物的性格特点[析]本题旨在分析正反面的人物言行,从中揣摩人物的性格和形象[参考答案]鲍西娅的形象是仁爱聪慧、见义勇为、才智超群;安东尼奥的形象是仁爱善良、重义轻利、慷慨无私;夏洛克的丑恶形象是邪恶残忍、冷酷贪婪、惟利是图
3、用讨论法感受和归纳本文的语言艺术特色本文语言既富于个性化,又生动优美,试从课本中出具体语例,作一点体会[析]莎士比亚是语言大师哥德说“莎士比亚用生动的语言来使人感动”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合,既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的贴切而又新颖的比喻,是莎士比亚戏剧语言的又一大特色他那高度的创作才华和广阔的生活视野,取比自天上人间大海陆地,比喻新颖独特、喻义深邃[参考答案]如,公爵的一段话“我很替你不快乐,你是来跟一个心如铁石的对手当庭对质,一个不懂得怜悯,没有慈悲的不近人情的恶汉”简洁的几句话,就准确而有力地描述了夏洛克的心地凶狠,感情冷酷和处事待人的态度再如,安东尼奥说“请你想一想,你现在跟这个犹太人讲理,就象站在海滩上,叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力,责问豺狼为什么害母羊失去它的羊羔而哀啼,或是叫那山上的松柏,在受到大风吹拂的时候,不要摇头摆脑,发出谡谡的声音”这三个比喻使读者联想到夏洛克就象怒涛一样凶暴,野兽那样毫无人性,松柏那样本然无情,是一个无可理喻的恶人
4、世界文学画廊中,有四大吝啬鬼形象,夏洛克是其中之一,你知道另外的三个吗?课外了解这几个人物形象,说说他们吝啬的表现有什么不一样?[析]本题旨在引导学生通过课外拓展阅读,加深对夏洛克这个人物形象的认识[参考答案]另外三个是法国戏剧家莫里哀的喜剧《悭吝人》中的阿巴贡,法国小说家巴尔扎克的小说《欧也妮•葛朗台》中的葛朗台,俄国作家果戈里的小说《死魂灵》中的泼留希金阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格比较单一,就是吝啬而夏洛克的性格主要方面固然是吝啬,但他同时还爱女儿,对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒,因此他的性格是丰满的、复杂的,是活生生的比其他三个吝啬鬼刻画得更为成功
二、自学阶梯评估达标训练
1、《威尼斯商人》(国别)大戏剧家(姓名)的一部具有极大社会讽刺性的剧(填“悲”或“喜”)该戏剧家著名的悲剧有《》《》
2、画出下列句中的错别字,把正确的字写在后面括号中
(1)到了最后关头,就会显出你的仁慈侧隐来,比你现在这种表面上的残酷更加出人意料()
(2)要是这样他还不满足,那么我愿意签暑契约,还他十倍的数目,拿我的手、我的头、我的心做抵押()
(3)他已经当庭拒决过了;我们现在只能给他公道,让他履行原约()
3、指出下列各句是谁说的话?运用了什么修辞?在表达上有什么效果?
(1)你这样没有慈悲之心,将来怎么能够希望人家对你慈悲呢?
(2)不,把我的生命连着财产一起拿了去吧,我不要你们的宽恕你们拿掉了支撑房子的柱子,就是拆了我的房子;你们夺去了我的养家活命的根本,就是活活要了我的命
三、资料
1、《威尼斯商人》包含两个平行的情节主要情节是威尼斯商人安东尼奥和犹大人高利贷者夏洛克之间围绕割一磅肉的诉讼而展开的冲突;次要情节是富家小姐鲍西娅尊父命三匣选亲的故事此外还穿插进夏洛克的女儿杰西卡同罗兰携款私奔的故事通过这些相互联系的情节冲突,莎士比亚表现出文艺复兴时期两种生活观的斗争他肯定并赞美了安东尼奥、鲍西娅等人以友谊、爱情等为重的人文主义生活理想,否定并谴责以夏洛克为代表的惟利是图的生活态度,最后以夏洛克败诉和三对有情人终成眷属的美满结局,歌颂了人文主义生活理想的胜利赵澧《浅谈威尼斯商人,《世界名著选评•第二集》》
2、语言的丰富有力,是莎剧动人的力量所在歌德曾说“莎士比亚是用生动的语言感动人的”莎士比亚在戏剧发展史上的意义,也在于戏剧语言的改革他一改从前正宗戏剧的清规戒律,用韵散杂糅的文体,特别是用大量无韵诗,这样可以自由表达各种个性化的人物,及其在各个时间、场所的变化……莎士比亚所用词汇有一万五千之多,是世界作家、诗人中罕见的朱雅之《莎士比亚的哈姆雷特》,《世界名著选评•第一集》14变脸
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知课文节选自六场川剧《变脸》的第二场这场戏描写了水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折戏的上半场与下半场,大起大落,氛围、格调迥然不同上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场则直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突,并发生狗娃落水并被救起的又一次波澜,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震荡和精神冲击这场戏,情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,动人心魄,扣人心弦
(二)学法引导
1、首先读课文,把握剧情,理清戏剧冲突然后抓住戏剧冲突来理解人物形象和剧本的思想内容再揣摩语言,了解戏曲中的唱词与说白的一般特点,借助对剧中人物的细节刻画和心理刻画的内容,了解人物形象及人物的思想感情
2、课外完整地阅读《变脸》全剧本,加深对人物形象及人物思想感情的理解
(三)审美鉴赏扣人心弦的起伏艺术课文节选的这场戏,主要情节是水上漂发现狗娃是女孩,要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折前、后半场剧情大起大落,动人心魄,扣人心弦前半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描写出一幅爷孙共乐,和美悠然的生活图景,然而看似轻松平安,却为后面剧情的转折酝酿了矛盾冲突;后半场,在水上漂发现狗娃是女孩后,剧情急转直下,是留是弃,由希望到失望,直接酣畅的表现人物之间的矛盾冲突和各自的内心冲突,气氛紧张,波澜起伏,激荡如潮,给人以强烈的情感激荡和精神冲击
(四)重点难点突破
1、节选部分剧情,是围绕什么矛盾冲突展开的?矛盾冲突的高潮在哪里?作者是怎样将矛盾冲突逐步推向高潮的?[析]本题旨在引导学生整体感知课文,把握戏剧情节和戏剧冲突[参考答案]节选部分围绕着水上漂和狗娃之间的矛盾,即水上漂重男轻女与狗娃身为女孩的矛盾,但从根本上来说,反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾剧中人物的矛盾冲突的高潮是狗娃被识破是女孩之后,水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤、苦苦相求,水上漂面临是取是舍的选择,狗娃则在绝望与希望中挣扎作者采用层层铺垫的方法,将矛盾冲突推向高潮描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,重在显示爷爷与“孙子”的和美关系,同时交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想,以及狗娃的担忧不安,这段戏在平和的景象之中酝酿了矛盾冲突狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,则是剧情的转折点,矛盾冲突由此爆发
2、剧中塑造了狗娃和水上漂这两个鲜明的人物形象,他们各有怎样的性格特点?作者主要采用什么表现手法,刻画人物性格的?[析]本题旨在考查对人物性格特点的掌握,同时了解剧本的主要艺术手法[参考答案]狗娃的性格勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报水上漂是一个身怀“变脸”绝技、孤身闯荡江湖的老艺人他的心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义注重细节的刻画,如狗娃给老人斟酒添菜,给老人唱儿歌,为老人捶背挠痒,独自对月抒情,水上漂怡然自得地饮酒抒情,手舞足蹈地陪孙子唱儿歌,与孩子同做摇船游戏,怕孩子累坏了让“他”歇息,斥责狗娃小小年纪就充当假货,果断地救起落水的狗娃等等,以丰富的细节生动地展现人物形象另外,作者还注重心理的刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格
3、找出剧本中写“帮腔人”的内容,说说这一人物在剧本中的作用[析]本题主要是注意理解“帮腔人”这一特别的形象在剧本中的作用[参考答案]找相关文字(略)作用在剧中,帮腔人是一个局外人,一个旁观者,而不是故事情节中的人物角色他有着叙事人的身份,并在很大程度上也是作者、观众甚至是剧中人的代言者但他并不游离于剧情之外,而是在剧情发展的关口,以“画外音”或旁白的方式,对剧情起着催化、点化的作用
二、自学阶梯评估达标训练
1、根据拼音写汉字,或给加点字注音打鼾()阴霾()yí()然自得睡眼惺sōng()
2、解释“阴霾”,并造句解释造句
3、川剧剧本《变脸》的作者是,全剧共六场,课文节选的是第场
4、剧本中水上漂说“男娃子是个宝,女娃子是根草”狗娃的唱词中也有“千不该,万不该,不该错投女儿胎!”对这种传统的重男轻女思想,你是怎样看待的?请联系你的所见所问,说说你的观点
三、资料
1、脸谱知识脸谱是中国戏剧中特有的化妆艺术,以写实与象征相合的艺术夸张手法,鲜明地表现某些男性人物的面貌,揭示出人物的类型、性格、品质、年龄等综合特征脸谱又是一种富有装饰性的图案艺术,具有很高的欣赏价值脸谱艺术历史悠久,它的起源与面具有密切的关系京剧兴起后,脸谱造型日臻完善,在构图上奠定了基本谱式,各类角色的脸谱进一步精致化、多样化,但仍然保持着传统脸谱的基本特点京剧脸谱通常分净角与丑角脸谱两大类约有十余种谱式,净角主要有“整脸”、“三块瓦(窝)脸”、“十字门脸”、“六分脸”、“碎花脸”、“歪脸”等丑角谱式较少有“豆腐块脸”、“腰子脸”、“枣核脸”几种谱式京剧脸谱的颜色一般以某一种颜色象征某人物的品质、性格、气度,这种颜色成为“主色”,它是一个脸谱最主要的直觉表现手段每个脸谱至少用三种以上的颜色,各种色彩显示不同的作用与象征,可以表现人物的忠、奸、善、恶,寓意褒贬,爱憎分明
2、关于“变脸”艺术变脸是戏曲为突出表现剧中人物的惊恐、绝望、愤怒等极端情绪的突变而产生的一种艺术形式,最初只用来表现神怪,后来推及其他角色最初的变脸由演员进入后台改装完成,后来则演变成当场变脸,由此演为一种绝技其实,变脸的手法很多地方剧种都有,但以川剧最著名,成为川剧的招牌和轻易不示人的绝技当然,也有人称它为乡场上的小杂耍,没什么内涵,看几次也就没了趣味变脸一般有大变脸、小变脸之分,依据功夫深浅和剧情需要而定大变脸又有三变、五变直至八变,小变脸则只在脸的局部上做文章变脸的手法没什么新鲜,抹暴眼、吹粉、扯脸而已抹暴眼与吹粉属涂面化妆抹指的是以手指抹上预存于眉头或鬓的墨青,一抹即变吹粉则更粗糙,吹起色粉即变脸扯脸即扯脸壳子,也即面具,先一层一层套上去,松紧死活有度,演出中再一层一层扯将下来,对演员的要求是动作敏捷,不露痕迹,如此而已15枣儿
一、知识点拨与学法引导一整体感知《枣儿》是一部重在写情,以情感人的话剧小品剧本围绕着“枣儿”展开情节,描写了一老一少之间的一段亲切交往在他们的谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,男孩要把“枣儿”留给父亲吃,他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情,还流露了老人与男孩之间的感情,以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情该剧本,从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁
(二)学法引导
1、诵读剧本,了解剧情,重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意
2、在熟悉剧本的基础上,紧扣剧本的内容,揣摩情节、语言,着重理解剧中的象征意义由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节,思想内涵十分丰富,因此对剧本的思想内容,切忌生硬的、绝对化的理解,可以有多样化的理解读者可以从自己的生活经验出发,来品尝这“枣儿”的味道
(三)审美鉴赏丰厚的思想底蕴《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事,全剧构思精巧以小见大,意蕴丰富,着力表现了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活
(四)重点难点突破
1、朗读《枣儿》这出话剧小品,说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情[析]本题旨在把握剧情,理解剧本所表达的思想感情[参考答案]全剧运用象征手法,围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情,反映了我国在现代化进程中的社会变迁
2、仔细阅读剧本,想一想“枣儿”在剧中起什么作用[析]本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点,即借一个具体的物作为贯串全篇的线索[参考答案]全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话,展开情节“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关
3、试简要分析,本文是怎样理运用象征手法的[析]理解剧中的象征意义,不能仅作理性的分析,要紧扣剧本的内容,揣摩情节、语言,在熟悉剧本的基础上,根据象征手法的特点,对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化,从而领悟剧中的象征意义[参考答案]在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征全剧以枣儿为象征,借枣儿来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化
4、课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么作用[析]本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色[参考答案]课文开头和结尾都用了同一首童谣这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情
二、自学阶梯评估达标训练
1、给下列加点字注音翘()首踌()躇()咀()嚼()囫()囵()吞枣
2、选择
(1)一枣树上结了数不完枣儿(A颗B棵)
(2)老人将枣儿塞进孩子嘴里(AsāiBsè)
3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是()A、剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情B、剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通C、剧本反映了现代化过程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落,以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统,而迈进现代社会的新生活D、剧本中,老人和小孩代表了新旧两种时代,批评了老人的怀旧思想,赞扬了小孩的纯真
4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场,他们对于表现剧本的主题思想有什么作用?
三、资料戏剧的基本知识
1、什么是戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象揭示社会矛盾反映现实生活
2、戏剧的特点集中性、综合性、直观性、舞台性
3、戏剧的基本要素戏剧冲突和戏剧语言戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突,戏剧语言包括人物语言和舞台说明
4、戏剧种类:A.按艺术形式不同分成话剧歌剧舞剧等话剧它是以动作和对白为主要表现手段的艺术清代末年从欧洲传入中国,1926年开始称之为话剧歌剧它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以歌唱为主的种戏剧近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利,后来广为流传于全欧洲中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质“五四”以来,在民间音乐的基础上,借鉴西洋歌剧,开始民族新歌剧的创作,《白毛女》是中国新歌剧成型的标志舞剧它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧,以舞蹈动作和器乐为主要表演手段中国现代舞剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的基础上,借鉴西洋芭蕾舞剧的优点而创造发展起来的另外,戏曲它是中国传统的戏剧形式,以歌、舞包括杂技、武术、话剧三者有机结合为特点由于民族的地区不同,形成许多剧种,全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等,其中以京剧最为有名B.按剧情繁简和结构不同可分为多幕剧独幕剧C按题材反映的时代不同可分为历史剧现代剧D.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同还可分为正剧喜剧悲剧等
5、戏剧的结构和情节戏剧结构分“幕”分“场”,幕是戏剧情节发展的一个大段落;场是小于幕的一个情节单位戏剧的情节一般也分序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声几个部分16音乐之声
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《音乐之声》是一部经典的音乐故事片取材于1938年发生在奥地利的一个真实故事萨尔茨堡有个冯•特拉普上校,他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利之后,组成家庭合唱团,到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲这部影片自1963年开始拍摄,先由威廉•惠勒执导,后改由制片人罗伯特•怀斯执导影片上映后,获奥斯卡金像奖的五项大奖,是美国电影史上票房最多的影片之一其中的歌曲《铃儿响丁当》尤其为人们所喜爱,在世界广泛流传课文节选的是剧本的开头部分,主要借众嬷嬷之口表现女主人公活泼可爱、热爱歌唱的天性,其中玛丽亚的纵情歌唱和众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌唱,表现了音乐故事片的特色
(二)学法引导
1、阅读本文,首先是理解玛利亚的形象特点,以及课文是怎样运用正面描写和侧面描写相结合的方法,来刻画这个形象的
2、课外观看《音乐之声》的音像资料,了解影片的故事内容,结合揣摩课文的语言,感受人物唱词所体现的音乐故事片的特色,体会影视剧本的特点
(三)审美鉴赏心灵的震颤问世于五十年前的《音乐之声》,是一部反映奥地利人民反抗纳粹德国统治的影片电影《音乐之声》由同名音乐剧改编,在1965年推出时,曾造成了万人空巷的鼎盛卖座场面,并一举荣获第38届奥斯卡金像奖最佳影片、最佳导演、最佳改编音乐剧、最佳音响、最佳剪辑五项大奖,在好莱坞影坛的历史长河中写下了光辉夺目的一页而由音乐剧大师罗杰斯和汉默斯坦制作的《音乐之声》电影原声带,更是驻留在排行榜上长达233周之久!剧中的歌曲,如热情真挚的《音乐之声》、轻松诙谐的《孤独的牧羊人》、深情无限的《雪绒花》、欢乐有趣的《哆来咪》,以及可爱的孩子们在比赛和客厅里演唱的《晚安,再见!》等等,由于它们都是人们心灵深处渴望和平,反对战争的美好愿望,因而深深地打动着世界各地的人们,并被广为传唱
(四)重点难点突破
1、用简洁的语言概括节选部分两个场景的内容[析]本题目的在于了解剧本情节,理清剧本情节结构[参考答案]第一个场景是在莎尔次堡的郊外,写玛利亚的纵情歌唱,快乐游玩第二个场景在修道院内,主要写众麽麽对玛利亚的议论
2、从节选部分剧情看,主人公玛利亚有怎样的性格特点?[析]影视文学多以塑造人物形象为中心,通过栩栩如生,生动鲜活,各具个性的形象的塑造,反映社会生活,表达作者的情感、观点因此,欣赏影视文学剧本,离不开对人物形象的分析[参考答案]节选部分可见,玛利亚是一个热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐、无拘无束的少女形象
3、课文开头部分,大段环境描写对塑造玛利亚形象有什么作用?[析]文学作品中的环境描写,常常对推动剧情的发展,表现人物性格,渲染气氛,烘托主题起着重要作用[参考答案]节选部分开头,由远而近,层次渐进的向人们展现了富有奥地利特色的地方风光,在诗情画意的景致中,让主人公渐次“亮相”这一段环境描写,作为主人公出现和活动的背景,与玛利亚的纵情歌唱相映衬,有力地烘托出了人物当时的内心世界
4、课文是怎样将正面描写和侧面烘托相结合来塑造人物形象的?[析]本题旨在引导学生理解本文采用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的艺术特色,并深入体会它的艺术效果[参考答案]第一个场景和第二个场景结尾玛利亚回到修道院时的情形,是对玛利亚形象的正面描写;第二个场景中院长与众麽麽的对话和对唱,则是侧面描写课文对主人公的正面描写与侧面描写,相辅相成,从不同的角度塑造了玛利亚的人物形象尤其是其中的侧面描写,它丰富了人物的性格,使人物形象更加丰满,将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容,简练而艺术的加以表现,活泼风趣的议论,增添了轻松欢快的喜剧气氛
二、自学阶梯评估达标训练
1、音乐故事片《音乐之声》的剧作者是国剧作家(姓名)
2、请给下列加点字注音或根据拼音写汉字涟漪()巍峨峥()嵘()鳞次栉()比伫()立顶礼mó()拜通xiāo()达旦
3、修道院院长把玛利亚比作“胶结的月光”“天上的彩虹”,你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
4、在你看来,玛利亚是一个怎样的人?
三、资料《音乐之声》以后的故事电影《音乐之声》讲述的是一个真实的故事,影片结尾处是上校一家最终勇敢地逃出了纳粹控制的奥地利,也许许多人认为这个故事就结束了,正像所有的童话故事结尾时所说的那样,“从此过上了幸福的生活”可是,真实的冯•特拉普一家人在此之后到底去了哪里呢?他们的生活到底怎样呢?1938年,当这家人出走奥地利的时候,玛利亚正怀着冯•特拉普上校的又一个孩子约翰尼斯没有了花团锦簇的家园,他们成了一文不名的逃亡者,一家人的生活立刻就是个大问题但是冯•特拉普一家人并不气馁,也不在意一切都要从零做起这个家庭组成了合唱团,浪迹天涯,卖艺为生从生日婚嫁的宴会到皇家乐馆的演出,无所不为1939年,当他们来到美国进行演唱旅行时,发现了佛蒙特州小镇斯托附近的一片农庄小小的农庄让他们想起了奥地利的家园,他们立刻爱上了这片土地于是就用积攒下来的钱买下了这片土地,并建成了自己远离故乡的家在此之后的几十年间,冯•特拉普一家每年都要到世界各地去演出,足迹遍布30多个国家,但是,他们一直把斯托的这处农庄当成自己永久的家1947年,玛利亚在斯托成立了特拉普家庭音乐营随着音乐营的扩展,她家提供过夜的客房渐渐不敷使用,于是她就建起了特拉普山庄他们也曾因为不谙社会环境而大吃苦头1949年,玛利亚将一家人的经历写成了传记,立刻引起了强烈的社会反响,但是当首次有人出价收购她的故事改编电影时,玛利亚却被欺骗,没有得到自己应有的权利和报酬不尽如人意的际遇并没有使他们生出怨天尤人的哀叹,挫折和教训也不能使这个移民家庭倒下去1965年,电影《音乐之声》在全世界发行,演出了“真善美”的一幕,玛利亚成了家喻户晓的人物但在1980年,一把大火把辛辛苦苦建造起来的特拉普山庄化为灰烬然而,1年半之后,在原来的房基上又是一幢崭新的特拉普山庄,并且在山麓和湖边还建造了星罗棋布的客舍接待游人如今特拉普山庄已经远近闻名,每年接纳成千上万对特拉普家的经历和他们的歌声情有独钟的游客(第五单元17公输《墨子》18《孟子》两章得道多助,失道寡助 生于忧患,死于安乐19鱼我所欲也 《孟子》20*《庄子》故事两则惠子相梁庄子与惠子游于濠梁17公输
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知本文记叙了墨子劝阻楚国进攻宋国的故事,生动地展示了墨子为实现自己的“非攻”主张,热心救世,身体力行的奔走于诸侯国之间的情景表现了墨子的艰苦实践和顽强斗争的精神,同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈,从而说明只有把道义和实力结合起来,才能迫使侵略者收敛其野心的道理本文是一篇以记言为主,趣味盎然的散文,它生动的对话、鲜明的人物形象均给后人留下极深的印象
(二)学法引导采用诵读、质疑、讨论、练习等方法,在理解全文的基础上,掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句式的用法;揣摩人物语气,体会人物思想感情,了解墨子的反侵略主张,理解人物智勇兼备的性格特点;学习在说理中运用排比句式,加强语言气势,增强说服力的说理方式
(三)审美鉴赏人物语言的机智美本文的语言很有表现力,能从中看出人物的精神和性格特征,墨子的语言尤其能显示他的机智美如他一连用五个“不可谓”,重重否定,极有气势,使公输盘无从辩驳;而在和楚王的对话中,一连用三个对比并采用夸饰的手法,极言楚国之幅员辽阔、物产丰富;宋国之面积狭小、物产贫乏,感染力很强既满足了楚王的大国虚荣心,又觉悟到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动而揭露公输盘的杀机并最后断绝楚国的攻宋企图的一段话,长短句交错,语气时缓时急,既从容又有威慑力,充分显示了墨子机智勇敢、镇定自若的特点
(四)重点难点突破
1、本文对应的双方是谁?主要表现的是谁?墨子前往楚国的目的是什么?[析]设计此题,旨在明确文章的主人公、主要内容、情节结构,以便于学生抓住课文的主要环节,理清文章思路,形成整体印象[参考答案]对应的双方是墨子和公输盘、楚王主要人物是墨子他前往楚国的目的是阻止楚国攻打宋国
2、墨子劝阻楚国攻打宋国可以分为哪三个步骤,试分别用简短的语句加以概括[析]设计本题的目的是,在训练学生概括能力的同时,熟悉课文内容[参考答案]三个步骤使公输盘理屈词穷;使楚王理屈词穷;模拟攻守,以说明楚国攻打宋国不会有好结果,促使楚王放弃攻宋
3、朗读课文时,仔细体味下面几个句子要读出怎样的语气
(1)公输盘曰“吾义固不杀人”
(2)公输盘曰“不可,吾既已言之王矣”
(3)王曰“善哉虽然,公输盘为我为云梯,必取宋”
(4)公输盘油,而曰“吾知所以距子矣,吾不言”[析]设计本题的目的是,引导学生把握人物心理,加深对课文内容的理解,提高朗读能力阅读由人物对话组成的文章,必须认真揣摩语气、语意,做到理解到位、朗读到位,这样才有助于理解人物的语气神态,甚至心理变化人物性格和文章内容[参考答案]
(1)此时的公输盘有以“义”装点自己的味道,要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气
(2)公输盘在无辞以对的情况下,只好虚晃一枪,把矛盾的焦点转移到楚王身上要读出他心里发虚,而又仗势欺人的语气
(3)楚王嘴上承认墨子说的有道理,但是,仗着楚国的实力,攻宋势在必行因此“善哉”里并没有诚意;“虽然……”则体现了一个霸道诸侯的强硬态度
(4)公输盘在心里做着阴暗的盘算,要读出阴险并带有威胁意味的语气
4、联系全文,思考墨子止楚攻宋,是否仅靠锋利巧妙的言辞?[析]设计此题,有助于学生对本文从形式到内容的全面理解,加深对本文思想内容的认识[参考答案]不是一个人单凭自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生,是不可能的除此之外,更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备由于有实力作后盾,墨子的话才更有力量,才更有取胜的把握
二、自学阶梯评估达标训练
1、《公输》选自墨子,名,是春秋战国之际家学派的创始人
2、给下列加点字注音犀()兕()鲋()鱼文梓()楩()楠守圉()公输盘()不说()请说()之胡不见()我于王臣之弟子禽滑()厘宋无长()木
3、解释下列加点字词在各句中的意思
(1)子公输子之意()
(2)公输盘不说()愿借子杀之()请说之()
(3)见公输盘()
(4)虽然,公输盘为我为云梯,必取宋()胡不见我于王()然臣之弟子禽滑厘……()
4、解释下列句子中加点的字的意思
(1)子墨子九距之
(2)子墨子之守圉有余
(3)公输盘诎……
5、根据上下文,把下列句子翻译成现代汉语
(1)夫子何命焉为
(2)末何罪之有
(3)胡不见我于王
(4)虽然,公输盘为我为云梯,必取宋
三、资料《公输》一文,作者运用精练、生动、形象的语言艺术,叙述了墨子劝阻楚国进攻宋国的故事通过一场无硝烟却激烈而又惊险的斗争,表现了墨子非凡的雄辩艺术、超人胆识和战略思想,从而使强大的楚国放弃了攻宋的野心本文主要从以下两个方面表现的
一、三场交锋,惊心动魄文章围绕攻宋与否展开情节第一场交锋,墨子劝阻公输盘墨子假说有人欺负他,请求公输盘帮他杀人,并用金钱来诱使和刺激他,诱使他说出“吾义固不杀人”然后墨子紧紧抓住这句话据理力争,连用五个“不可谓”,一针见血地指出攻宋的不义,通过有理有力的论说,迫使公输盘不得不“服”第二场交锋,劝阻楚王墨子如同上法,先不说来意,却先用一个假说,说有这样一个日呢,自己有华丽的车子、丝绸的衣服、好饭好菜不用,却去偷邻人的破车、粗布衣、粗劣食物,诱使楚王说出这人“必为有窃疾矣”于是墨子乘胜追击,连珠炮般地将富有的楚国与贫穷的宋国作比较,从而腿出攻宋为“与此同类”的结论,使楚王陷入自挖的“陷阱”中,无法自拔,只得说“善哉”第三场交锋,善辩的墨子连败公输盘和楚王后,二人仍不肯罢休,互相推诿,于是第三个回合拉开战幕公输盘“九攻”,墨子“九距”,公输盘“诎”但他仍野心不死,竟陡起杀机,墨子敏锐地加以戳穿,并言明三百弟子严阵以待,等待楚国的入侵,迫使公输盘和楚王最终低头认输三场交锋,先斗智,后斗勇;先辩论,后较真情节险象环生,高潮迭起,触目惊心
二、三个人物,形象丰满墨子是文中主要人物这场外交战的始终,他运筹帷幄,步步设喻相诱,先后让公输盘和楚王进入墨子布下的陷阱,然后出其不意,进行出击先说服公输盘,再劝阻了楚王,最后以足够的实力赢得了这场外交斗争的胜利我们从中可以看出,墨子是一个明辨是非、坚持正义、有勇有谋、不畏强敌、反对战争的策士公输盘是这篇文章的线索人物,这场外交战由他引起他制造器械,准备攻宋,首场交锋就被墨子挫败下阵后把希望寄托在楚王身上,不想楚王也遭遇同样的厄运,公输盘侵宋之心不死,仗恃器械与墨子交锋,进行实战演练,最终“械尽”,竟狗急跳墙,心生杀机,欲置墨子于死地,墨子巧妙揭穿其阴谋,公开实力,公输才败下阵来由此看出,公输盘是一个有头脑,有计谋,有野心,虚伪阴险的人而楚王凭着地大物博,国力强盛,扩张之心不止,贪财好利,一心想攻宋,但在墨子的强大的劝阻的攻势下,最终放弃了侵略计划,他是一个无理、无义、贪婪成性的大国君主18《孟子》两章
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《得道多助,失道寡助》这篇短论,从决定战争胜负的因素这一角度出发,通过对“天时”、“地利”、“人和”三个条件的比较,阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用由此,再加引申,推出“得道者多助,失道者寡助”的论断,阐明了施行“仁政”的必要性文章用层层推理的方法进行论证,开篇即提出论点,接着设例进行论证,再据此阐发引申,层层深入,最后得出断语,逻辑性很强《生于忧患,死于安乐》文章由历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例,归纳出自己的观点人要担负重任,有所作为,成就大业,必须先在思想、生活和行为等方面都经受一番艰苦甚至痛苦的磨炼其次从正反两方面论证经过磨炼的益处,说明人处困境能激发斗志,国无忧患易遭灭亡的道理,进而得出全文的中心论点生于忧患,死于安乐
(二)学法引导
1、加强朗读训练,就本文而言,不仅要学生读准字音,断对句子,还应对文中的排比句进行反复诵读,以体会排比句在议论文中的作用
2、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义,加深对通假字、古今异义现象的认识,学习对知识进行分类整理
3、找文章关键句中心句,提高整体理解文章的能力,理解孟子在两篇短文中表明的思想观点
4、两篇短文在写作方法上有许多共同点,可采用比较阅读法阅读
(三)审美鉴赏居安思危的警戒美孟子的“得道多助,失道寡助”这句话,本是战国时期讨论战争胜负问题时提出的观点,而战争是政治的继续,因而也适用于政治直到今天,在世界政治的运作中是否合乎道义仍然是处理国家与国家、民族与民族之间关系的准则国家无论大小、贫富、强弱都应在平等的原则下参与国际事务,一切违背该法则的行为必将以失败告终“忧劳兴国,逸豫亡身”,“生于忧患,死于安乐”等也常被用来勉励人们要居安思危,增强民族忧患意识这一条条古训无不闪烁着世世代代中国人民自我警戒、自我奋进的美的光芒
(四)重点难点突破
1、两文分别阐明了作者怎样的观点你对作者的观点有什么看法[析]设计此题,首先是引导学生从整体上把握文章,其次,就作者在两篇短文中表明的观点,让学生结合自己的亲身体验,谈谈自己的看法,既强化学生的口头表达能力,也有利于培养学生综合知识的能力[参考答案]《孟子•公孙丑》主要阐明了孟子认为统治者要“施仁政”,“行王道”的政治主张《孟子•告子》主要阐明了孟子的人才要在困难环境中磨炼造就的人才观看法(略)
2、《得道多助,失道寡助》一章,作者从作战入手,设举了两个战例,从中可以看出,作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个作者认为它们之间的关系如何[析]本题主要是考查学生对课文内容的饿了解,概括提炼要点信息的能力[参考答案]作者把决定战争胜负的主客观因素归结为“天时”“地利”“人和”三个方面三者中,作者认为,有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理条件,但最终起决定作用的还是“人和”,即人心所向,上下团结
3、《生于忧患,死于安乐》一章,开头一节共列举了哪些人的事例这些事例共同说明了什么道理它们对论证本文的论点起什么作用?[析]设计此题,既有利于考查学生对课文内容的了解,也便于深入理解本章作者在选材、构思上的特点[参考答案]第一节列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六个人的事例这些人都是由卑微而显贵,经历过艰苦环境磨练的杰出历史人物,意在说明人要成大器,担负治国重任,必须经受磨炼的道理这六个人的典型事例,为本文要论证的论点提供了典型的事实论据
4、比较《得道多助,失道寡助》与《生于忧患,死于安乐》两则短论,在论证方面的异同[析]此题意在通过比较,理清两则短文的逻辑层次,进一步加深对两篇短论在写法放的特点的理解[参考答案]
(1)相同点两篇短论都运用了类比论证的方法第一则以战争中的事例作为例证,强调“天时不如地利,地利不如人和”,然后类推出治国的道理;第二则从个人事例说起,在得出“困境出人才”这个观点后,转到统治者治国上,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿,最后推出论点
(2)不同点两则短文提出论点的方式不尽相同第一则短文的论点在文章中间部分点明,然后对论点进行了进一步的解释和阐述;第二则短文在文章结尾处揭示出论点,不再对论点进行解说在论证结构上,第一则采用了总起——分承——最后总结的结构方式,第二则采用的是先分后总的结构方式
二、自学阶梯评估达标训练
1、《得道多助,失道寡助》选自,中心论点是阐述了孟子的政治主张《生于忧患,死于安乐》选自,中心论点是阐述了孟子的人才观
2、请给下列加点字注音米粟()亲戚畔()之傅说()法家拂()士
3、用“/”正确划分下列句子的朗读节奏
(1)域民不以封疆之界
(2)入则无法家拂士,出则无敌国外患
4、下列句子中没有通假字的一句是A.困于心,衡于虑B.寡助之至,亲戚畔之C.得道多助,失道寡助D.入则无法家拂士
5、解释下列句中加点词的古今不同意思池非不深也古义今义
6、请摘录一个逆境磨炼人才的典型事例
三、资料孟子约前372一前289年,名轲,字子舆战国邹今山东邹县人受业于子思孔子之孙的弟子,是孔子之后的儒家大师,也是战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家孟子政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说强调“民贵君轻”、省刑薄赋,对人民作一定的让步其目的虽在维护和巩固统治阶级的长远利益,但在当时也具有一定的积极意义他提出“性善”论,肯定人性生来是善的,但也重视环境和教育对人的影响主张社会分工,却由此导出“劳心者治人,劳力者治于人”的论点他的哲学体系属于主观唯心主义,过分强调人的主观精神作用,断言“万物皆备于我”,对后来宋代儒学影响很深孟子为了实现他的政治主张,曾游说齐、魏、滕、宋等国当时各国诸侯正以攻伐争霸为贤,视孟子的“行仁政”学说为,脱离实际,因而不予采纳孟子退而讲学著述,其言行的记载,保存在《孟子》一书中《孟子》现存七篇每篇都以第一句中的两个或三个字作为篇名内容包括孟子的政治活动、政治学说和哲学、伦理、教育思想等宋朝朱熹把《孟子》和《论语》、《大学》、《中庸》合为“四书”,成为儒家学者初学必读的书籍《孟子》不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专著其文气势磅礴,感情洋溢,逻辑严密,又长于比喻,用形象化的事物和语言说明复杂的道理,对后世散文的发展影响很大19鱼我所欲也
一、知识点拨与学法引导一整体感知孟子主张人性是善的,他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失,就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发,阐明了义重于生,义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为,如果把生命看得比义更重要,就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心”本文行文流畅,论证严密;引譬设喻,生动形象;排比铺陈,气势恢弘体现了《孟子》一书的文笔特点
(二)学法引导读课文,借助工具书,在理解文句的基础上,抓住那些表述作者观点的语句和作者常用的术语加以分析,以此来剖析作者的“舍生取义”的思想,并逐步培养分析判断能力另外,反复朗读,加深体会文章的内容和文章的气势,从而了解孟子善于论辩的特点
(三)审美鉴赏生动透彻的修辞美本文在论说道理的过程中,一个显著的特点是,综合运用了多种修辞手法,使说理生动明白、深刻透彻“舍鱼而取熊掌”的比喻,告诉人们择优而取的道理“一箪食,一豆羹”的比喻,证明“义”重于“生”的论点,突出了主题生和义的对比中突出了舍生取义之人的高大形象“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”的对比,赞扬了舍生取义的精神排比更是通篇皆是,既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量
(四)重点难点突破
1、本文的论点是什么怎样提出来的为什么不直接提出来[析]本题旨在从整体把握入手,抓住文章关键,同时初步了解作者说理的思路及其好处[参考答案]论点是“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也”这个论点是由“鱼’’和“熊掌’’的比喻引出来的先设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌’’是人人皆知的美味,而“熊掌’’是其中更为美者二者不可兼得,取其中最美者,合乎情理也符合逻辑这里运用了类比推理,由此及彼,由浅人深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明晓
2、论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的[析]本题目的非常明显,就是要理解本文的论证结构,从而对本文的逐层深入的论证思路有一个较深刻的把握[参考答案]提出“生与义不可得兼,则舍生取义”的论点后,首先从正面指出人之所以能“舍生取义”,是因为人皆有“欲生不为苟得,恶死有所不辟”的思想然后再从反面说明,如果人只是欲生恶死,那么什么事都可以做得出来;可是事实上,“义”超过了“生”,所以人能够不贪生,不避死这种羞恶之心,人人皆有,贤者更能保存而不丧失接着举例说明,人即使在饥饿时仍有羞恶之心,自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人最后,文章陡然一转,“向为身死而不受”,现在“万钟则不辩礼义而受之”,又是为了什么呢难道是“为宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得我与”先前为了“义”可以“舍生”,现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”,这种行为不是应该停止吗总之,这段文章是说,能做到“舍生取义”是人有羞恶之心;如果不顾羞耻,不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”,这种行为是应该停止的全文旨意就在这一劝勉上
3、简要分析本文运用了怎样的论证方法进行说理的?[析]论证方法是议论文三要素之一,好的论证方法,在说理中,可以起到事半工倍的效果,因此,阅读议论文,一定要揣摩其运用的论证方法[参考答案]
1、用类比论证法提出论点文章一开头,就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西,但如果两样不能同时得到,那就舍鱼而取熊掌接着,提出“生”和“义”两样都很贵重,如果两样不能同时得到的情况下,那就必须舍弃生命选取正义进而提出了“舍生取义”的中心论点用正反对比的论证方法,使读者心悦诚服如文章将两类不同的人,有的能保持本心,有的则失去本心,进行对比第一部分中用假设的推理,第二部分中用前后两种不同的态度作对比,然后自然得出结论
4、《鱼我所欲也》一文在思想内容上有何进步性、局限性[析]对待任何文化等遗产都应坚持批判吸收的态度既不能否定一切也不能全盘吸收设计此题主要目的便是引导学生正确对待古人、对待传统的文化遗产[参考答案]《鱼我所欲也》的论点是“舍生取义”孟子认为,如果把生命看得比义更重要,就会做出各种不义的坏事来他表扬了那些重义轻生、舍生取义的人;斥责了那些苟且偷生、贪图享受、为利忘义的人这种思想显然有它的进步性当然,孟子在文中阐发了唯心主义的性善说,说什么羞恶之心人皆有之,这是不合事实的此类局限,应予剔除
二、自学阶梯评估达标训练
1、请给下列加点字注音并解释
①不为苟得也
②所恶有甚于死者
③为宫室之美
④一箪dān食
⑤蹴cù尔而与之
⑥乞人不屑xìe也
2、请用“/”为下列各句做适当的朗读停顿
①所欲有甚于生者
②如使人之所欲莫甚于生
③使人之所恶莫甚于死者
④乡为身死而不受,今为宫室之美为之
⑤是亦不可以已乎
3、找出下列各句中的通假字,并解释
①由是则可以辟患而有不为也
②万钟则不辩礼义而受之
③今为所识穷乏者得我而为之
④所识穷乏者得我与
4、下列各组句子中加点词意义相同的一组是()A、为宫室之美由是则可以避患而有不为也B、故不为苟得也所识穷乏者得我与C、非独贤者有是心由是则生而有不用也D、所识穷乏者得我与呼尔而与之
5、结合课文内容,简要回答下列问题
①“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?
②“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情?
③“故患有所不辟”“患”指什么?
④“非独贤者有是乙“是心”指什么?
三、资料
1、关于“嗟来之食”语出《礼记•檀弓上》齐大饥,黔敖为食于路,以待饿者而食之有饿者蒙袂辑屦,贸贸然来黔敖左奉食,右执饮,曰“嗟,来食!”扬其目而视之,曰“予唯不食嗟来之食,以至于斯也”从而谢焉终不食而死意思是有一年齐国大饥荒,黔敖在路上施舍粥有一个饥饿的人用衣袖遮面走来,黔敖吆喝着让他吃粥他说,我就是因为不肯吃嗟来之食才落到这般地步的,终不肯吃,最后饿死了不食嗟来之食历来是有气节的表现,吴晗先生就曾著文谈到这一问题
2、关于美味“鱼”鱼是古代的佳肴之一鱼在今天,特别是南方人看来,是极平常的菜肴但是在古代,尤其是对古代的北方人,鱼是上等佳肴,而猪肉、狗肉乃至鸡肉、羊肉是普通食品,一般人都可以吃到所以孟子把“鱼”和“熊掌”相提并论北方少河流,当然鱼也不多,在生产力低下的时代,食有鱼是富贵人家的生活《冯谖客孟尝君》一文中,冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物,就唱道“长铗归来兮,食无鱼!”
3、关于文章中的“钟”钟,古代的容量单位古代计容量的单位由小到大排列最小的是“勺”,相当于今天的一小汤匙;10勺为一合gě,10合为一升,10升为一斗,10斗为一斛,6斛4斗为一钟按此计算,“万钟”是6.4万斗,这个年俸是相当大的当然,在本文中,孟子仅仅是用“万钟”来表示优厚的俸禄而已20《庄子》故事两则
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《惠子相梁》是庄子一书中具有代表性的语言故事文中庄子不直言表露自己的想法,而借讲鹓鶵鸟的故事,辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸,表现了庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”的态度〈庄子与惠子游于濠梁〉,这则故事,采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论显示了二者思想、性格、气质上的差异惠子好辩,对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度,缺乏美学意义上的欣赏与关照而庄子偏于美学上的观赏,能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦,让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣,《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系,从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色迷离倘恍,无所拘束
(二)学法引导《庄子》一书有极强的思想性和艺术性,对于一般性的读者来说,理解起来有相当的难度学习时,可以查阅有关庄子的生平和思想,以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料,以助于对本文的了解也可以拓宽阅读视野,增加对我国传统文化经典的了解
(三)审美鉴赏精彩的诡辩《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事,便是由人物之间的论辩组成的从逻辑上看,惠子是胜者,但从论辩的过程和结果看,充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙尤其是故事的结尾,是庄子最后的反击庄子说惠子你说我怎知道鱼的快乐时,便已显示你已经知道我明白了鱼的快乐才问从逻辑上说,惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐,且有不知鱼的快乐的意思,而庄子却说惠子已经过知道他是知道的,可说是扭曲了惠子的原意此外,最后一个答案我是在濠上知道的,又把惠子“你怎样知道鱼乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼乐”,在逻辑上可说是个偷换概念的诡辩,是答非所问的对语;可是,这正展示了庄子善用语辞上的巧妙在逻辑上回避了一己的矛盾的机敏
(四)重点难点突破
1、两则短文分别反映了庄子的什么思想?[析]此题意在考查学生对课文主旨大意的理解[参考答案]第一则庄子讲鹓鶵的故事里,庄子将自己比作鹓鶵,将惠子比做鸱,把功名利禄比做腐鼠,既表明了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态第二则庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,其实是他愉悦心境的投射与反映也反映了庄子推崇“自然”,反对“人为”的思想
2、第一则,庄子不直截了当的阐述自己思想,而用故事进行比喻,这样写,有什么特殊的表达效果?[析]此题引导学生分析第一则的艺术手法,也是对庄子说理语言特点的初步体会[参考答案]庄子没有直言痛斥惠子,而用讲故事的形式绕着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果体现了《庄子》语言机敏、幽默、诙谐,富有想象力的特点
3、第二则,庄子的辩解显然是不符合逻辑的诡辩,如果你是惠子,你会继续怎样辩论?[析]设计此题,既是为了加深对课文的理解,也是培养学生的应变和说话能力[参考答案]言之成理即可
二、自学阶梯评估达标训练
1、《〈庄子〉故事两则》,均选自庄周,是(朝代)哲学家,是诸子百家中家思想的代表人物
2、《惠子相梁》中比喻巧妙贴切,“鹓鶵”比喻,“鸱”比喻,“腐鼠”比喻
3、解释下列句中加点的字
(1)惠子相梁()
(2)仰而视之曰‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪?()()
(3)是鱼之乐也()
(4)子非鱼,安知鱼之乐()
4、翻译下列句子
(1)今子欲以子之梁国而吓我邪?
(2)鲦鱼出游从容,是鱼之乐也
5、就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看,惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态,对此,你是否赞同?为什么?
三、资料庄子简介约前369-前286著名哲学家,名周,宋国蒙(今安徽蒙城)人做过蒙地方的漆园吏家贫,曾借粟于监河候(官名),但拒绝了楚周王的厚币礼聘他继承和发展老子“道法自然”的观点,认为“道”是无限的、“自本子根”、“无所不在”的,强调事物的自生自化,否认有神的主宰他的思想包含着朴素辨证法因素他认为“道”是“先天生地”的,从“道未始有封”(即“道”是无界限差别的)他看到一切事物都处在“无动而不变,无时而不移”中,却忽视了事物质的稳定性和差别性,认为“天下莫大于秋毫之末,而泰山为小;莫寿乎殇子,而彭祖为夭”主张齐物我、齐是非、齐生死、齐贵贱,幻想一种“天地与我并生,万物与我为一”的主观精神境界,安时处顺,逍遥自得,倒向了相对主义和宿命论著作有《庄子》,亦称《南华经》,道家经典之一《汉书艺文志》著录《庄子》五十二篇,但留下来的只有三十三篇其中内篇七篇,一般定为庄子著;外篇杂篇可能掺杂有他的门人和后来道家的作品文章汪洋恣肆,并采用寓言故事形式,想象丰富《庄子》在哲学、文学上都有较高研究价值鲁迅先生曾说他的作品“汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”名篇有《逍遥游》、《齐物论》、《养生主》,《养生主》中的“庖丁解牛”尤为后世传诵庄子的著作历来注解极多,今通行本有清末王先谦《庄子集解》、郭庆藩《庄子集释》等教学后记第六单元21曹刿论战 《左传》 22邹忌讽齐王纳谏 《战国策》23*愚公移山 《列子》24《诗经》两首 关睢 蒹葭21曹刿论战
一、知识点拨与学法引导一整体感知本文是《左传》中的名篇,主要的记叙方式是“记言”,这是《左传》记叙某些历时不长,规模不大的战争时常用的方式,目的是通过人物的谈论,总结战争的经验教训,阐述军事斗争的策略,本文就是这一类文章的代表作全文以齐鲁长勺之战为主线,以曹刿为主,庄公为宾,记叙了曹刿战前、战中、战后的有关战争的言论,阐明弱国在对抗强国的战争中应采取的战略战术原则,即政治上取信于民,军事上以逸待劳,把握时机、后发制人等,表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能
(二)学法引导查找有关长勺之战的材料,了解背景,以助于理解文章阅读课文,了解文章大意,整体把握文章的主要意思,培养整体感知的能力,注意积累重点字词,提高文言文的阅读和理解能力另外对本文在写作上记事详略得当,重点突出的特色要着重体会
(三)审美鉴赏周密严紧的构思美本文的篇幅极其短小,却将复杂的长勺之战这一事件,介绍得井然有序,清楚明白,这主要得力于作者对文章结构的精心安排课文以长勺之战的经过(战前鲁国的准备——战斗过程——战后总结)为线索,各部分间又注意了巧妙的过渡和照应,使文章结构十分严紧、周密如第
一、二两部分用“请战”和“从战”过渡和衔接,第三部分用“既克,公问其故”承上启下,显得十分自然前后照应的地方,如第一部分“何以战”和“可以一战”相照应;第二部分中两个“未可”和下文两个“可矣”照应;第三部分中“辙乱”“旗靡”与上部分的“下视其辙”“登轼而望”相照应等,上系下连,严紧周密
(四)重点难点突破
1、结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里?曹刿的“远谋”表现在哪里?纵观全文,弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些?[析]本题一题三问,主要考查对课文内容的理解,和从文字材料中提取、概括关键信息的能力[参考答案]“肉食者鄙”的“鄙”表现在
(1)战前准备阶段,鲁庄公的三答,表明他寄战胜的希望于身边的臣子,神、而不是百姓
(2)战斗中,“公将鼓之”“公将驰之”,充分暴露了鲁庄公未察敌情,贸然进军,不懂军事
(3)战后,“既克,公问其故”,战胜了还不知什么原因,再次暴露“鄙”曹刿的“远谋”表现在
(1)战前三问说明他明白政治上取信于民是作战的先决条件,有远见
(2)战中能掌握将士心理,能观察敌情,把握战机,知己知彼,百战不殆弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有
(1)战前准备充分取信于民,这是保证战争胜利的先决条件,这是“人和”因素
(2)选择了有利的地点长勺在鲁国,鲁国是反侵略战争,这是“地利”因素
(3)抓住了有利的反攻时机,待“彼竭我盈”之时,后发制人抓住了恰当的追击时机,详察敌情,确证无埋伏时,乘胜追击,大获全胜是“天时”因素总之,鲁国取胜的原因,在于天时、地利、人和,最主要的是人和
2、本文是怎样运用对比手法的,这样写有什么好处?[析]本题考查的是对课文对比手法的掌握情况,同时能进一步加深对文章中心的理解[参考答案]讨论并归纳运用对比手法是,把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行多次对比(见上一题答案)借助对比手法,可以突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能
3、本文详写了什么,略写了什么?为什么这样安排?[析]此题意在让学生体会课文剪裁详略得当的特点重点理解文章选材、剪裁都要符合表达中心需要的道理[参考答案]本文紧扣“论战”来写,以曹刿为中心,详细描写了曹刿在战前、战中、战后的言论如第一段中与鲁庄公的三问三答,详细具体地表现他“取信于民”的战略思想再如第三段论战胜的原因,把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现了出来这两段文字,充分地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能对于无助于表现“论战”的事,如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等,略写或不写这样剪裁,叙事清楚,详略得当,有力地突出了中心
二、自学阶梯评估达标训练
1、请给下列句中加点字注音又何间焉 小惠未徧 牺牲玉帛辙乱旗靡肉食者鄙()
2、填空
(1)《曹刿论战》选自《》,传说是时期所作,是根据鲁史写的体史书
(2)《曹刿论战》中曹刿认为可以一战的条件是具体来说指的是文中叙述了开始反攻的时机是开始追击的时机是
3、下列加点的“以”的含义不同于其他三项的是()A何以战B.必以情C.必以分人D.可以一战
4、解释下列句子中加点词语的古今义
(1)又何间焉古义今义
(2)肉食者鄙古义今义
(3)牺牲玉帛古义今义
(4)小大之狱古义今义
5、翻译下列句子
(1)小信未孚
(2)忠之属也可以一战战则请从
三、资料齐鲁长勺之战的背景齐与鲁是春秋时期的邻国,都在今山东省境内,齐在东北部,鲁在西南部齐是一等国,在春秋时期并国35(—说“30”);鲁是二等国,曾并9国齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱《史记•十二诸侯年表》中“鲁庄公十年”一栏云“齐伐我,为纠故”这件事在《齐太公世家》中有详细记载,摘抄如下“初,襄公之醉杀鲁桓公,通其夫人,杀诛数不当,淫于妇人,数欺大臣群弟恐祸及,故次弟纠奔鲁,其母鲁女也,管仲、召忽傅之次弟小白奔莒,鲍叔傅之小白母,卫女也,有宠于釐公小白自少好善大夫高傒及雍林人杀无知,议立君,高、国先阴召小白于莒鲁闻无知死,亦发兵送公子纠,而使管仲别将兵遮莒道,射中小白带钩小白详(佯)死,管仲使人驰报鲁鲁送纠者行益迟六日至齐,则小白已入,高傒立之,是为桓公桓公之中钩,详死以误管仲,已而载温车中驰行,亦有高、国内应,故得先入立,发兵距(拒)鲁秋,与鲁战于乾时,鲁公败走,齐兵掩绝鲁归道齐遗鲁书曰‘子纠兄弟,弗忍诛,请鲁自杀之召忽、管仲仇也,请得而甘心醢之不然,将围鲁’鲁人患之,遂杀子纠于笙渎召忽自杀,管仲请囚……”按无知弑齐襄公发生在鲁庄公八年(前686年),雍林人杀无知则发生在次年春天,大约此后不久小白就做了齐国国君,乾时之战就发生在这一年的秋天接着子纠被杀,召忽自杀,管仲请囚长勺之战则是此后半年的事教学后记22邹忌讽齐王纳谏
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知这是一篇短小精悍、逻辑思维较强融基本知识、思想内容、现实借鉴为一体的优秀作品文章选自《战国策•齐策》本文着重写齐相邹忌以自身生活中的小事设喻,劝说齐王必须以广泛听取人民的意见作为施政依据的故事既表现了古代志土(邹忌)为了国家利益勇于讽谏的思想,又表现了开明、有作为的君主(齐威王),从谏如流,闻过则喜,勇于改革的大度胸怀
(二)学法引导本文篇幅短小思路明晰推理过程有较强的逻辑性文字也较浅显可以借助课文注解和已有的文言文知识理解字义、词义把握句意以读代讲、以读代解、以读代译、以读代练,突破历史,联系现实生活中的人、事认识齐威王纳谏除蔽的积极意义学习邹忌善于揣摩对方心理,善于运用设喻的语言艺术提高表达能力
(三)审美鉴赏简练生动的语言美全篇只有三百多字,从家事说到国事写人物,声貌毕肖;叙事实,曲折引入;用语简洁生动说它简洁,如“于是入朝见威王曰……”几个字就交代了朝见的过程,省去了进见的“导语”,开门见山地直陈其事齐王听了谏辞以后,只用一个“善”字就写出了齐王纳谏的决心威王下令纳谏以后,只三十来字就交代清楚了“令初下”“数月之后”“期年之后”三个阶段的具体情况,说明了纳谏后发生的巨大变化;纳谏的效果,只写邻国动态,省去国内情况,这些文字都是异常的简练说它生动,如邹忌与妻、妾、客的三问三答,意思雷同,但句法、语气却各不相同,逼真地刻画了人物不同的心理、神情,文字错综,毫不呆板
(四)重点难点突破
1、这篇课文记述了一个什么家庭小事?要说明什么道理?是用什么方法说理的?[析]本题旨在引导学生理清文章思路概括要点把握文章主旨[参考答案]记叙了邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题的故事要说明的道理是劝说齐威王广开言路,积极纳谏,改良政治邹忌不是像一般人那样正面讲道理,而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来阐明“纳谏”的必要性和迫切性
2、邹忌为什么会劝谏成功?他的劝说有什么特点?[析]此题意在让学生体会邹忌委婉劝说的方式,在今天的人际交往中借鉴这种做法[参考答案]邹忌(进谏者)用自己亲身经历的生活小事来讲道理,现身说法,明白具体,说理深刻,委婉动听,使人易于接受他劝说的最大特点是委婉,充分尊重被劝说者,使之受到启发、明白事理,从而愉快地接受意见
3、简要说说本文比喻说理有什么好处[析]此题意在进一步加深对本文劝说语言的特点及对这一特点的优越性的认识[参考答案]能用具体的事物说明抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力
4、事例妈妈发现自家的男孩跟邻居的女孩交往密切,有事没事老呆在一块儿妈妈心里担心,想提意见请你替设计一条合适的提法[析]本题旨在触类旁同,学以致用[参考答案]略
二、自学阶梯评估达标训练1.下列加点字的注音都正确的一组是()A.臣妾(qì)昳丽(yǐ)朝服衣冠(zhāo)B.孰与(shú)弗如(fú)皆朝(cháo)于齐C.窥镜(kuì)期年(qī)数(shuò)月之后D.旦日(dàn)暮寝(qīn)时时而间(jiān)进2.下列加点词用法与其他各项不同的一项是()A.吾孰与徐公美B.吾妻之美我者C.皆以美于徐公D.君美甚
3.找出下列与“忌不自信”句式相同的一项()A.君美甚B.能谤讥于市朝C.甚矣汝之不惠D.夫晋,何厌之有?
4.对“今齐地方千里”一句翻译正确的一项是A.现在齐国这个地方有数千里的土地B.现在齐国的土地方圆千里C.今天齐国这个地方有数千里的土地D.今天齐国土地方圆有千里之多
5.下面句中加点词意义相同的一组是A.能面刺寡人之过者是寡人之过也B.我孰与城北徐公美徐公来,孰视之C.能谤讥于市朝朝服衣冠D.虽欲言无可进者至于斟酌损益进尽忠言
6.填空
①《邹忌讽齐王纳谏》选自体的历史著作《》“讽谏”的意思是
②文章中写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子威王采取纳谏措施后收到效果的句子
7、请列举两个出自《战国策》的成语
三、资料“三叠式”与复沓的戏剧结构——课文《邹忌讽齐王纳谏》赏析《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇全文以事件发展的顺序为线索,完整有趣地记叙了邹忌婉词劝说齐威王广开言路,博采众议,修明政务的史迹文质兼美,以“重叠与复沓”戏剧美学的艺术魅力打动读者,使之既能悟出道理,又能获得审美愉悦作为历史著作,为什么采用这种诙谐幽默的喜剧性手法来表现呢这是由事件发生时的情境所决定的假如邹忌一开口就谈纳谏之道,往往会使他抵触而“比美”的生活趣事,既能引起国君的兴趣,又能在此基础上借题发挥这样的婉词劝说,使齐王“暮寝而思”,如梦初醒,翻然悔悟,明确纳谏的必要性和迫切性正如《古文观止》评论此文说“邹忌将己之美、徐公之美,细细详勘,正欲于此参出微理千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”下面让我们一起来赏析这种戏剧性的构建
一、三窥第一次“窥镜”“自视”,刻画了邹忌的外貌身材魁梧,仪表堂堂,逼真地再现了他不无自得神情正是有了这点自信,才使他敢于和齐国有名的美男子比“美”第二次“窥视”,是“徐公来”,“熟视之”,“自以为不如”,其自信不如当初那样了于是,又有了第三次“窥镜而自视”,自我感觉“弗如远甚”可见,由“自信”到“自惭”,心理上形成了鲜明的对比这种对比,烘托出他感受蒙蔽的心情
二、三问由自我欣赏,引出三问“比美”是问的惟一话题“我孰与城北徐公美”一问妻,语气和缓“我孰与徐公美”二问妾,是因“不自信”所致,内容相同而句式有变化“我与徐公孰美”这是当“客从外来”,“与坐谈”而“问之”的三问客,句式又有所变化语言一次比一次简洁,语气一次比一次急促,他想从不同方面、不同人的口中得出“比美”的结果这样写为“三答”张本、铺垫,引人入胜
三、三答妻一答,极赞其美,语态亲昵,饱含偏爱之情尤其“美甚”二字,将此种情态、心理渲染得淋漓尽致与后文“私我”呼应妾二答,少“君美甚”一句,感情色彩有别与后文“畏我”呼应客三答,因有求于人,故答语婉转,阿谀奉承与后文“有求于我”呼应三问三答,采用重叠而错综的表现手法,通过不同语言来显现人物对问题的不同态度,并将各人的语气、心理、感情、神态描绘得栩栩如生,辞约而意丰
四、三思难能可贵的是邹忌在妻、妾、客一片赞扬声中,并非昏昏然,而是保持清醒的头脑非但不自满,却从中悟出直言不易的深邃哲理妻“私臣”,妾“畏臣”,客“有求于臣”从而明白朝上政治宫妇左右私王,朝廷之臣畏王,四境之内有求于王行文中,“私”、“畏”、“求”三字,反复出现三次,贯穿全篇,紧扣主题,由自身想到国家,由此及彼,由小到大,入情入理,令人置信不疑
五、三时“令初下”,宫门庭院好像闹市一样,说明纳谏之必要和迫切,“与王之蔽甚”相应,亦见邹忌讽谏的正确“数月之后”,受蔽者日益减少“期年之后”,无言可进,说明其蔽已除,获得大治三个阶段的具体情况,说明纳谏后发生的具体变化结尾写邻国的动态,显出纳谏效果总之,这篇散文从头至尾一直用三层重叠、复沓的戏剧性手法来写,开头直接进入故事,即使人物、场景高度集中概括,又把重点放在切合人物身份的语言、行动和心理刻画上十分讲究结构层次的对称美,立主脑,减枝蔓,用笔简洁,值得欣赏借鉴23愚公移山
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇,这个故事可谓家喻户晓,人人皆知故事着重塑造了愚公的形象,通过愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,体现了我国古代劳动人民的美好愿望也说明了要克服困难就必须下定决心,坚持奋斗的道理毛泽东同志曾经用这个故事教育全党只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗,就一定能夺取革命的胜利
(二)学法引导查阅资料了解《列子》及其作者在自读的基础上,通过讨论、切磋,参照注释疏通全文,口述故事,落实课文翻译;接着细研课文,通过质疑、讨论等,感悟到愚公精神的可贵及其现实意义;然后以完成文后练习的方式,巩固文中涉及的一词多义及通假字;最后,在读懂、理解课文的基础上,熟读并背诵全文
(三)审美鉴赏别具匠心的对话美这篇寓言故事,虽是以事明理,但作者在人物语言的描写上颇具匠心对话,不仅体现了人物各自的鲜明个性,而且推动了情节的发展如其妻说“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何”,智叟说“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何”,两句句式相同,但内容、语气却有很大的差异再如在情节的发展上,其妻的“献疑”、智叟的“笑而止之”等处对话,都对情节的发展起了恰当自然的推动作用
(四)重点难点突破
1、愚公决心移山要克服哪些困难?愚公移山的成功说明了什么?[析]这两问,一是检查对文章内容的了解,从文中概括、提取信息的能力;一是对本文中心的理解、把握[参考答案]愚公决心移山要克服哪些困难有(l)两座山非常大太行、王屋二山,方七百里,高万切
(2)年老力衰,人员少年且九十遂率子孙荷担者三夫
(3)工具简陋,运土路程远箕畚运于渤海之尾,寒暑易节,始一反焉愚公移山的成功说明的道理是通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,坚持不懈奋斗的道理
2、课文题目是“愚公移山”,为什么文章一开头不落笔在愚公身上,而是先写“太行、王屋二山”?[析]这道思考题,从题目与内容的关系入手,引导学生把握本文谋篇布局的特点[参考答案]第1段开头的两句话写了“山”的广度、高度和所处位置文章一开头写两座山的情况,实际上是交代了故事的背景,写了存在的困难,为写愚公作了铺垫
3、写愚公及其子孙们移山,为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节?[析]京城氏之孀妻弱子“跳往助之”,就课文来说,是一个生动的细节描写,设计这道题,是引导读者从一个细微的角度,加深对课文内容的理解[参考答案]文章安排这个情节,一方面“遗男”“跳往助之”,表示愚公移山的伟大壮举得到了众人的支持,连小孩都来了,说明移山是“北山”人的共同愿望;另一方面从表达上看,增加了文章的生动性,避免了单调,“跳往助之”四字,把孩子欣欣然的神态写出来了
4、文章中两个人物的名字,以“愚公”和“智臾”对举,有什么深意?[析]关于本文人物命名的寓意,是本文学习的一个难点,理解它,有助于加深对本文中心的理解,和对比写法的了解[参考答案]智叟与愚公形成鲜明对比智叟之“智”在于认为愚公“以残年余力,曾不能毁山之一毛”这是用静止的眼光看问题,目光短浅,实是愚愚公之“愚”在于他决定毕生平险、挖山不止这是造福子孙的大事,愚公目光长远,且认为子孙无穷而山不加增,用发展的眼光看问题,实为明智之举智者实愚,愚者实智显而易见,这样命名不仅加重了对比色彩,而且具有讽刺效果,从而突出了愚公形象
5、本文以神话结尾的作用,下面哪种说法比较准确,为什么?A、反映我国古代劳动人民改造自然的伟大魄力和坚强毅力B、反映我国古代劳动人民认识问题的局限性C、反映我国古代哲学中“天人一体”的思想D、反映我国古代劳动人民团结一致,感动天帝的精神答[析]设计此题,是为了再次强化对本文寓意的理解,另外要注意神话与迷信的不同[参考答案]A本文采用神话结尾,借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负,是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式,反映了古代劳动人民的美好愿望,跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同
二、自学阶梯评估达标训练
1、《愚公移山》选自《》,体裁是,本成语故事说明了的道理作者,名,郑国人,战国前期家思想代表人物之一
2、给加点的字注音始龀()穷匮()厝()万仞()魁父()亡以应()
3、解释句中加点的词语⑴始一反焉()⑵毕力平险()⑶杂然相许()⑷河阳之北()⑸渤海之尾()⑹寒暑易节()
4、指出下列字的意义和用法有别于其他两句的一项
①于A、直通豫南,达于汉阴B、箕畚运于渤海之尾C、蛇之神闻之,惧其不已也
②而A、面山而居B、子子孙孙无穷匮也,而山不加增C、室而谋曰
③其()A、其如土石何?B、其妻献疑曰C、帝敢其诚
5、用原文回答问题
①、智叟阻止愚公移山的理由是
②、愚公认为移山能够成功的理由是
6、其妻献疑曰“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?”与河曲智臾说的“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之毛,其如土石何?”两句话意思相近,语气上有什么不同?
三、资料浅谈《愚公移山》的结构艺术《愚公移山》一文中热情讴歌了坚持不懈、锲而不舍、有恒心和毅力、敢于直面险阻和甘于奉献的愚公精神,同时用富有个性化的语言塑造了两个生动可感、栩栩如生的人物形象愚公和智叟以幽默机智的反语,突出了“愚公不愚,大智若愚智叟不智,愚昧无知”辛辣地讽刺和批判了智叟的浅薄、愚妄这篇寓言耐人寻味,隽永深沉,下面就其精妙的结构进行浅析
一、首尾呼应,在比较中深化主题文章开门见山,简洁明快“太行、王屋二山,方七百里,高万仞”极言山之高险,预示愚公出入之迂和移山的艰难“本在冀州之南,河阳之北”中的“本”是核心和关键,勾勒出太行、王屋二山的历史原貌文末“一厝朔东,一厝雍南自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉”描绘了太行、王屋的现状“本”和“自此”形成鲜明对比,首尾呼应,比较中深化了主题,讴歌了人民的无穷创造力和高超的智慧
二、纵横交错的叙事结构,张弛有序,开合有度全文由历史到现状的纵比贯穿全篇,时间顺序是全文的主线,但在叙述故事的主体中横向涉及到其家人的意见、其妻的疑问、邻人孀妻遗男的“跳往助之”和智叟的嘲讽但他最终以不可辩驳的事实澄清了人们的糊涂观念愚公的成功在于毅力,还在于他的科学的分析问题的方法——联系和发展的观点从他的伟大壮举中,透视出愚公思想的积极意义纵横交错的叙事涉及面广、趣味性强,使文章张弛有序、开合有度,单一中富有变化,增强了文章的可读性
三、巧设悬念,善用伏笔,一波三折,跌宕多姿开篇就以“本在冀州之南,河阳之北”埋下伏笔,造成悬念,让读者有耐心探求故事的原委第二自然段,在“聚室而谋,杂然相许”的前提下,本可以转入叙述“遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾”但文章却打破单一平直的叙事,让其妻献疑,开阔了思路,也让读者随之深思其妻的置疑正确与否且其妻的置疑有两点其一,以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?其二,且焉置土石?本来提出了两个问题,但“杂曰‘投诸渤海之尾,隐土之北’”只回答了其二是作者的疏忽大意吗?显然不是,这恰恰是他的高明之处其一是解决问题的关键,其二只是由其一派生出的问题故意置其一不答,造成悬念,给读者留下了充足的想象空间本来其妻的疑问已使文章跌宕多姿,可以让智叟出场了,但文中又插入“邻人之孀妻有遗男,始龀,跳往助之”让文章又添曲折,使故事一波三折,且遗男与智叟又产生对比第三自然段,智叟笑而止之曰“甚矣,汝之不惠以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”智叟也提出类似其妻的两个问题,所不同的是他们的态度不一样其妻是真诚的帮助,让问题考虑的更全面而智叟则充满嘲讽的口气,自作聪明、愚妄自大地阻挠愚公也这只回答了两个问题的其一,“子子孙孙无穷匮也而山不加增,何苦而不平?”至此,才见愚公精神的闪光之处——坚持不懈、锲而不舍、敢于挑战困难、不向艰难险阻屈服在平和冲淡中寓奇巧24《诗经》两首
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知《关雎》是《诗经》的第一篇,可以说是一首爱情诗着重写了一个男子对一个女子的思念、追求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情《蒹葭》是《诗经》“秦风”中的一首爱情诗就整首诗而言,几个章节结构相同,只是换了几个词语而已,增强了诗歌的韵味就每章而言,前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求,却又寻而不见,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念
(二)学法引导诗歌重在体会,可以通过朗读的方法感悟诗歌的思想感情如《关雎》的首章是全诗的序,为下文描写君子追求淑女作铺垫,朗读时相对平静;第二章写出君子时刻都在思念淑女,因此语句中流露出一种向往的味道;而第三章写了君子的相思之苦,要读出男子痛苦相思的情状;第四章和第五章意思相近,都是运用了反复的手法,刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情,其中有一种兴奋和轻快的语调《蒹葭》则可采用读准一个诗节推及其他的方法进行朗读,然后采用提问、质疑、讨论等方法,分析关键语句,理解诗歌意境,进而把握全诗的主旨
(三)审美鉴赏含蓄生动的起兴美起兴,是《关雎》一诗反复运用的艺术手法比如,诗的一开头就用“关关雎鸠在河之洲”来起兴,“窈窕淑女,君子好逑”,使人由雎鸠鸟雌雄匹配联想到君子淑女必成佳偶,由听到雎鸠鸟清新流转的歌唱而春心荡漾想到君子对淑女的思念之切又如以荇菜既得而“采之”“毛之”,兴起淑女既得而“友之”“乐之”使全诗产生了意味深长、回味无穷的艺术魅力
(四)重点难点突破
1、诵读这两首诗,简要说说它们各自所要表达的主题是什么[析]我国远古时代的诗论就提出“诗言志”说,因此,读诗应该努力分析、感悟出蕴藏在诗歌字面背后的思想感情[参考答案]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程,表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情
2、《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,请思考《关雎》这首诗主要运用了什么手法运用这种手法起到了什么作用[析]本题考查《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法,所谓“赋”,是铺陈其事;所谓“比”,是譬喻和比拟;所谓“兴”,是“先言他物,以引起所咏之辞”(朱熹《诗集传》)但是,关键不只在于识别,更在于体会这些艺术手法的表达效果[参考答案]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,但水鸟和鸣,也可以喻男女求偶,或男女间和谐恩爱和下文“窈窕淑女,君子好逑’意义上发生关联本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合,也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界
3、在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写,请思考这些景物描写在诗中起到了什么作用[析]写景其实是为抒情服务,成功的写景能做到情景交融,以景传情[参考答案]景语情语诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面一个晚秋的早晨,天色朦胧,笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇一条河流,蜿蜒而去望远处,是一块小小的沙洲这是一幅萧瑟的晚秋晨光图,烘托主人公凄恻的情感诗的第
二、三章采用重章回复的方式,反复咏唱但景物又有不同首章“白露为霜”,露凝为霜,是拂晓时;二章“白露未唏”,太阳露面,天已大亮;末章“白露未已”,阳光照射,露水快干三幅不同时间的晚秋晨光图,渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情,而主人公这种心情随着晨光画面的重叠,显得越来越急切,越来越凄婉这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地
4、《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式,充分表达了诗人细腻的思想感情,请从诗中找出一处,反复朗读,加以体会[析]此题意在让学生了解《诗经》中重章叠句的表达方式[参考答案]重章叠句的形式,即重复的几章节,意义和字面只有少数的改变如《蒹葭》全篇三章十二句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道
二、自学阶梯评估达标训练
1、给下列加点字注音雎鸠()()窈窕()()好逑()()寤寐()()溯洄()坻()荇菜()
2、填空题
(1)是我国古代最早的一部诗歌总集收录了从西周到春秋时期的诗歌共有__篇,包括__、__、__三部分
(2)《诗经》的句式以四言为主根据不同内容的表达需要,分别采用、、的艺术手法
(3)统领《关雎》全篇的诗句是“,”
3、对下列句子中加点字解说不当的一项是()A.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”B“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”C.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思,这里用作动词,且表使动D.“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思,这里用作动词,且表使动
4、下列说法不正确的一项是()A.《关雌》中“关关雎鸠,在河之洲”采用的是“兴”的手法B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”,与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”,指的是同样的人C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅D.《关雌》是(诗经)的第一首,选自《诗经•周南》
三、资料《诗经》,中国最早的一部诗歌总集《诗经》所录诗歌多来自民间,据说,周朝设有专门的采诗官,采集民歌,以体察民俗风情、政治得失《诗经》中大部分诗歌都出于此另一部分则为公卿、士大夫向周天子所现之诗,歌功颂德、粉饰太平其中,部分诗歌曾有人考证其作者,有臆断者,有有理有据者,不过不很重要至于《诗经》编撰者,有以为周公者,现在看来无法成立另有孔子删诗的说法,也没有说服力《诗经》所录诗歌时间跨度长,从西周初年直至春秋中叶,涵盖地域广泛,黄河以北直至江汉流域的都有汉时,先有鲁、齐、韩三家时,立于学官,后有《毛诗》《毛诗》盛行后,齐、鲁韩三家诗先后亡佚历代解《诗经》者颇多,较好的有宋朱熹《诗集传》、清王夫之《诗经俾疏》、马瑞辰《毛诗传笺通释》、王先慊《诗三家义集疏》等 《诗经》存三百零五篇,分《风》、《雅》、《颂》三部分《风》有十五国风,是出自各地的民歌,这一部分文学成就最高,有对爱情、劳动等美好事物的吟唱,也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒《雅》分《大雅》、《小雅》,多为贵族祭祀之诗歌,祈丰年、颂祖德《小雅》中也有部分民歌《颂》则为宗庙祭祀之诗歌《雅》、《颂》中的诗歌,对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值孔子曾概括《诗经》宗旨为“无邪”,并教育弟子、孩子读《诗经》以作为立言、立行的标准先秦诸子中,引用《诗经》者颇多,如孟子、荀子、墨子、庄子、韩非子等人在说理论证时,多引述《诗经》中的句子以增强说服力后来,《诗经》被儒家奉为经典,成为《六经》(包括《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》)及《五经》(无《乐》)之一 。