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文本内容:
教学目标
1、理解本诗的诗意
2、通过想像,拓展空间,感受诗的简炼
3、结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境
4、有感情地朗读古诗,背诵古诗教学重点理解本诗的诗意通过想像,拓展空间,感受诗的简炼教学难点结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境教学准备师课件 生默写本教学过程
1、导入
51、今天,我们一起来学一首古诗,(师板书诗题),生读题目
2、在自已本子上写下来,想想题目什么意思,提醒注意写字姿势
3、解题知道什么是隐者吗?(板书隐者)隐者是哪一些人?(隐居山林的,有一定才能,但不原出去做官的人),你知道哪些比较有名的隐者这些隐者,在隐居时一般不说姓名,只有雅号,如诸葛亮,人称卧龙先生,陶渊明,人称五柳先生有些出家为僧为道的,只有法号
4、寻寻找, 不遇没遇到
5、完整地请学生说一说题目的意思同意他的解释吗?
6、好像缺了主角,是谁在寻找隐者呢?(板书诗人)知道贾岛这个人吗?你了解的贾岛是个怎么样的人?谁来介绍一下(师相机补充,出示课件)苦吟可能学生会说到,现只要结合课件随机梳理一下其实,贾岛早年也算是一个隐者,知道原因吗?做过和尚,法号无本后来还俗了,因为遇上了谁?韩愈,当朝的大官,韩愈看中他的才华,劝他去搏取功名,结果他在京城考了三十年,一无所成,所以只能苦吟
2、检查预习,初解诗义10导语苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗?那先考考大家的预习情况,来,拿出本子,和老师一起来默写实在不行,看老师黑板
1、师板书,反馈默写情况对照黑板,检查一下,有没有写错的字?全对的举手有没有觉得写得不太美观的字?给你时间,再调整一下格式安排是否合理,一句一行改一改
2、指名学生读古诗
3、解疑,有不理解的地方吗?提出来学生相互帮助,理解诗意童子何人?与隐者什么关系?(待童,徒弟,是儿子吗?)言师,言,说,谁在说?(童子)说谁?(师父),童子在说师父什么?此这,此山,这座山深云雾弥漫,浓得遮人视线处地方 不知处不知道去向
4、同桌练说,再指名说说诗意
5、练习朗读
3、体会诗的凝炼,精妙5来,理解了诗意,我们来谈谈读后感,觉得这首诗写得怎么样?(自由讨论,好的觉得好在哪里?
1、看出来了没有?这里面还省去了几个具体的提问
2、你能根据回答猜猜看,这里边诗人是怎么问的?(发言,初步了解)
3、(出示练习题目)那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗?自已说说诗人问 童子回答 诗人问 童子回答 诗人问 童子回答
4、同桌对练,指名表演
5、读诗
4、体会诗人的情感起伏10
1、你看,根据童子的回答,往前推,我们可以想像出诗人的问题,那往后推呢?想想看,当诗人听到童子的不同回答后,心情如何呢?(出示试题,图画)诗人来到松下,只见( )诗人问 童子回答 听到童子的回答后,诗人( )于是诗人又问 童子回答 听到童子的回答后,诗人( )于是诗人再问 童子回答 此时,看着( ),诗人( )
2、同桌练说,指名分角色练说
3、总结表扬好的同学,你看,这一段练习中有语言描写,有景物描写,还有心理活动的描写,如果我们把刚才同学们说的组合一下,那就是一篇挺不错的作文啊这么具体的一件事,诗人描述的时候用了多少字?(20)这看似平淡的20个字背后,诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊,来,带着你的想像,再来读这首诗
4、读诗,读出情感的起伏
5、体会诗人炼字的精妙10
1、这首诗现在就学完了,接下来我再带大家学另外一首
2、出示《寻隐者有遇》,请学生有感情地朗读花间问童子,言师挖菜去只在南山中,马上就回来
3、感受并比较一下,你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何?
4、请自由讨论,感受贾诗遣词的妙处花间VS松间VS松下 花易凋零,松四季长青,花矮,松高,用松更显高洁,坚韧,有力松间,显窄,体会不出松的高大松柏忌出山,出山先为薪采药VS挖菜 挖菜,俗不可耐,采药,飘逸,神秘,符合隐者的身份寻药干什么?济苍生,可做官,为已治病,何能爬山?求仙,求不老,寻长生不老,得道成仙之药在他们眼里,再险恶的老林也是桃花源,再陡峭的山峰也只是难得的风景此山VS南山 南山太具体,童子不会知道的如此确切云深VS云浅真隐者隐得深,不会这么快回来为何要到云深处?因为仙药在云深处嘛感受,从上面的这些字词中,你能感受到,这是一位怎么样的隐者?(逸,超脱,与世无争,清高,若即若离,时隐时现)相机完成板书(松下山中云深处药仙)有感情地朗诵古诗
5、遇到了没有?贾贾岛此番去,虽然没有见到隐者,但见到了什么?虽然我们到最后也不知道隐者的名与姓,但是我们看到的这些东西,在红尘俗,在京城朝野中见得到吗?那诗人有收获吗?(感受到了隐者的境界逸,超脱,与世无争)与隐者比起来,诗人仿佛是来自另一个世界,一个世俗的世界(板书,俗,逸)
6、回到题目,诗人到底在寻什么?寻找一个理想中的自己,但是苦寻不到追求一种超脱的人生境界,但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑结合诗人的人生遭遇,俗世有什么?有诱惑,哪些诱惑?做官,做了官以后呢?感受贾岛的内心世界,矛盾,痛苦,遗憾,无奈,向往隐者超脱的境界,又受世俗羁绊,为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾(结合“推敲”的故事,以及后半生屡试不弟的挫折,进一步理解苦吟,一旦入了红尘,那就人在江湖,身不由已了)难怪会“二句三年得,一吟双泪流啊”!
六、师结语
1、系统总结,完成板书我们再来完整地看一下,又能体会到更多的意味隐者在松下寻隐者,而隐者在山中采仙药(寻,采)只有谁最无欲无求,童子嘛,(不随师父采药,求仙得道,也不招待远来的客人,博得对方的常识,是真隐者,何需寻隐者,是真洒脱,何需采仙药?)童子在哪里?松下嘛!就站在贾岛的对面嘛这就叫远在天边,近在眼前啊!你看,贾岛要追求的这种真正超脱的,无求的人生境界,看似很远,实则很近,看似很近,实则又很远,仿佛永远不可“遇”贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中,在今天,在课堂上,与我们相遇了
2、这首诗,初看平淡实则深远,其实对于一首诗也好,其它体裁的文学作品也一样,有时你以为理解了,不过如此,其实,你只是来到了“松下”,再往里边走走,有新的感悟了,以为真懂了,也许只是到了“山中”,真正的意味,可能还在“云深处”呢!那就让我们把自己的感受,送到这松下,送到这山中,送到这云深处,来,闭上眼睛,做一回真隐者,吟诵这首诗,不求一致,吟出自己的感觉(配乐)
6、布置作业把诗改写成一个小故事板书设计 俗逸仙贾岛寻隐者采药 松下 山中 云深处再补一篇《寻隐者不遇》的教后反思这是一堂我觉得很失败的课,失败的原因,主要是学生没有完成预订的环节,或者说,这堂课我希望中的目标,没有协助学生达成这堂公开课,原本是根据进度随意选的,但是随着文本解读的深入,我开始感觉到,这堂课并不好上这篇课文应该说,在小学语文课本中存在了不少时间了,但是,好像至今没有一个大师级的名师上过为什么?我觉得在于文本窦老师上过一篇类似的《游园不值》,那首诗,窦老师挖得很深,也很广,但我感觉,那首诗本身的意味,可能还是不如这首诗这首诗字面意思极其浅,几乎不需要教师的帮助,学生就可以自学完成,但是背后的意思却极其深,极其广,可以说,是一首近乎完美的诗,如果要让学生感受到这种完美,这两者的落差实在不好把握如果按常规的讲,太过浅薄,这也不符合我的性格我是带着自我挑战的心态来上这一课的,但是事实让我很是失望究其原因,我觉得可能还是我比较理想化了一点,可能过于沉醉在自己对诗的理解中,而忽略了学生对这首诗的感受,或者说,我忘记了学生才是我要面对的主要对象,而诗,不过是一个教学的载体我本末到置了我的理解,和学生的理解,也存在着一个大的落差,这也让我意识到,一次到位的课文预习,对老师,对学生而言,是多么的重要通过这堂课,至少让我明白了今后的几个主攻方向
1、加强对学生预习习惯的培养,这需要一套较为完整的管理督促机制不仅要靠学生自己,需要我给出一套明确的,有具体目标,并乐于为学生接受的方案而且还要利用整个班级的力量,包括各自家长的力量来完成这是一个系统工程
2、加强对学生深度思维的培养这堂课给我的感觉是,很多同学发言很踊跃,但似乎总是在一个层面上来回徘徊,没有形成有效的突破,当然也有一些学生一声不吭那些踊跃发方言的同学,如何在保护他们积极性的同时,让他们能有更多的时间,深入思考问题那些一声不吭的学生,如果让他们开始思考,并有思考的兴趣,这也是需要努力的地方
3、逐步加强自己的课堂调控能力后面预设的环节,没有突破,自己的导是主要原因,如果能顺着学生的思维,进一步引导学生深入浅出地理解,这四两拔千斤的太极功夫,真是一门学问,在观摩名师上课的时候,可能仅仅去注意他们精致的环节,动人的语言了,而忽略了一些类似于“家常话”的话,看人挑担不吃力,说的一点没错
4、加强学生语言表达能力的培养,从课堂上可以看出,学生现在的语言还不是很规范,缺乏对事物的形容描绘能力如让学生想像一下当时山中的美景,学生的语言极其简单,要让学生写出好作文,首先要力求让学生能说一段较为完整的话这么美的诗,这么富有意境的诗,没能让学生去体会到,真是一种遗憾希望有一天,我能带领我的学生,在不知不觉之中,深入到诗歌这片桃花源,而不是总在洞口徘徊。