还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
《小桥流水人家》教学设计教学目标
1、识7个生字读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等 词语确、流利、有感情地朗读课文
2、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的
3、积累课文中优美的语句 教学重点有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情 教学难点领悟作者表达思乡感情的多种表现方式 教学流程
一、读诗,了解课题出处 1、谈话板书课题小桥流水人家 读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?) 2、出示古诗文《天净沙》,全班齐读 “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马夕阳西下,断肠人在天涯” 3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解 4、导题这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读 思用古诗引入课文,既引导学生体会诗的感情,又让学生明白了课文题目的出处因这为学习课文,奠定了基础
二、粗读课文,整体感知 1、自由读课文,要求读准字音,读通课文 2、指名读,齐读生词 3、默读课文,找找课文哪些段落分别描写了这三处景物? 想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象? 4、学生回答,相机板书“美、乐、爱” 5、快速浏览全文,你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语
三、精读课文,深入感悟 1、学生交流,教师相机出示句子,并指导朗读 第一部分 美 ⑴ 第一自然段(出示文字) 句1什么样的小溪?(出示词卡“小溪”)指名说 师多美的小溪,谁来读读句 2什么样的垂柳?(出示词卡“垂柳”)指名说 师婀娜的垂柳是什么样的?指名说(用书中的句子) 师垂柳好象一位少女跳着轻盈,柔美的舞蹈是那么赏心悦目,谁能读读这句话?(学生指名读,齐读,教师也可以范读) 句3什么样的波纹?(出示词卡“波纹”)听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹” 师这样的美景怎能不让人留连忘返,心旷神怡呀!引读“当水鸟……” ⑵ 第四自然段第三句 “我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌”教师给予肯定,不必多讲 ⑶ 第五自然段第
五、
六、七句出示“清晨,可以看到……依依多情的杨柳” 师可以说“婀娜多姿的垂柳”,还可以说什么样的垂柳?(生指名说)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说) 师“柳”谐音“留”,古人送别多以拂柳相送,暗含挽留之意,从此“柳”便多了思念和牵挂的意义,让我们欣赏有关杨柳的诗句 出示有关诗句渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关等 生自由读诗句 师作者对家乡的景色久久难以忘怀,不仅仅是给了她美的享受,更给了她无穷的乐趣,谁来说说你感受到的快乐 第二部分 乐 ⑴ 第二自然段(略讲) ⑵ 第三自然段第二句(略讲) 师作者仅仅是描写家乡的美景,讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱在课文中,还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论,交流
(3) 学生汇报 第三部分 爱
1、出示句子“我爱我的老家,……但我非常爱它” 提问这样的地方,“我”为什么还爱它? 教师引读这句话,感受作者那份深深的爱乡之情 2、出示句子“大家过着……的太平生活” ⑴ 学生汇报 ⑵ 教师引读 师“这是多么宁静,平淡,令人向往的生活啊!大家过着……那段日子……那些美好的……” ⑶ 简介作者生平,进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情 思此环节是教学的重点也是难点,可以让学生在找相关词语的时候,动笔写一写自己的体会,督导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯这里可先让学生小组合作交流,然后全班进行交流
四、回顾全文,质疑问难 师课文学到这儿,从课题到文章,你还有什么不明白的地方吗? 生为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水,小桥,人家呢?(指名回答) 师只有先有水,桥因水而建,人则傍水而居还发现什么?(指名回答生这是一句诗) 师课题是引用了马致远的元曲《天净沙?秋思》中的一句(学生自由读,齐读) 师作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景,又道尽了作者思乡,恋乡的思想感情
五、课外延伸 师古人因交通不便利,离开家乡后,常常饱受思乡之苦,一个月,两个月,一年,两年,甚至更久因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生请同学们欣赏 出示思乡的诗句悠悠天宇旷,切切故乡情──张九龄; 浮云终日行,游子久不至──杜甫等
六、作业 摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗 思课文是一篇很优美的散文,总的来说,课堂上让学生读的机会不多,以读促悟,也是一种很好的方法。