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文本内容:
《念奴娇·赤壁怀古》教案李春秀靖远三中语文组
一、概述
1、感受苏词的豪放风格
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法
4、诵读、背诵
二、教学目标分析
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容? 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色? 苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨
三、学习者特征分析
1、学习特点学习对象为高一学生,对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣2.学习习惯知识面仍较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力3.学习交往多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少
四、教学策略选择与设计采用诵读感悟式教学本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味诵读法贯穿整个教学过程,既加强了学生对文章主旨的理解,又培养了学生的语感,一石二鸟
五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具,包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其它需要特别说明的传统媒体如果是其它专题性学习、研究性学习方面的课程,可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况
六、教学过程【导入新课】刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲在前奏部分,我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣,这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代,是个乱世但乱世容易产生英雄,也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的,也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》那么大家来读一下这几个诗句,看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?每个人心中都有自己的英雄,而苏轼最欣赏的又是谁呢?(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?(板书为何独爱周瑜?)【朗读环节】朗读提示这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,课文第42页有这么一句话“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;学士词须‘关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力节奏感很强四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4这就是我们对这首词的初步感知了而苏轼是如何体现出这股豪放的,我们后头见分晓(板书如何体现豪放的精神?)【题目】“念奴娇”为词牌名,念奴是唐代一个很著名的歌妓,调因此而得名题目是“赤壁怀古”,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,触景生情,进行怀古,缅怀古人(板书勾画美景————缅怀古人)苏轼是如何安排这两块内容的?我们接着往下看【写景片段分析】1,学生齐读文章的写景片段(上阙)2,提问上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境,它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括讨论明确雄浑、壮阔,撼人心魄,气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等(答案不求完全统一,意思接近即可)3,提问我们没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来,这完全得益于作者用词的艺术你觉得上阙中哪些词用得很有味道,为什么?学生思考,交流,讨论明确三个词――淘、穿、卷
(1)淘不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合在一起,形象地定出了历史的推进为我们创造了一个旷远、深邃的意境,给了我们一个广阔的空间与时间的概念多少英雄人物,多少英雄的故事,一个“淘”字,一下了如过电影般推到了我们的眼前读到这样诗句,让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词(一起背诵)“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念,它已经成了中国文化的一个重要载体
(2)穿写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭
(3)卷写出了浪花的汹涌,而用“千堆雪”形象真切老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字“怒涛卷霜雪,天堑无涯”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观,可谓有声有色古战场到如今也算是一个旅游景点了,根据作者的介绍,如果让你们为之拍一个宣传片,你们会怎样安排镜头呢?你看这图片,先来大处的景,大江汹涌奔腾,然后镜头往前移,目标慢慢缩小,看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄,汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸,滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪于是整张图景明了了,你们看江水奔马轰雷,十分惊心动魄而我们为之配上台词的话,就可以用上“大江东去”“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,如画的江山透着的是如此非凡的气势,有种“天风海雨逼人”之感【人物形象分析】好了,舞台布置完毕,序幕拉开,背景就是如画的江山追光灯亮起来了,照在了哪里啊?(豪杰打在了周瑜身上,主人公出场了)这个周瑜怎么样啊?我们一起来读一下有关周瑜的片段“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”
1、称呼公瑾、周郎(称字,而不是直呼名讳,有着对周瑜的尊敬,亲切)
2、婚姻小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?——出嫁问题来了,考虑一下,我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”,效果上有什么不一样呢?)教师总结苏轼记周瑜,主要是记起赤壁之战,但在此却插入了10年前的生活细节,“小乔刚刚出嫁”,这是不符合实际的,但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话,小乔已为老乔,那么便不够美了,而周瑜同样的也在变化,所以美女衬英雄,以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意,足以令人艳羡艺术嘛,为了表达需要,有时可以虚构的
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束,你看一下,周瑜束装儒雅、风度翩翩,是当时时髦的儒将打扮,更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容)
4、作战能力——谈笑间,樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑,显然不把敌人放在心上,对战争有着必胜的把握赤壁之战对于东吴来说,是一场以弱抗强的战争,3万对10万而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧,反而越发地从容、沉着谈笑间,借着东南风,巧用火攻烧掉了曹操的战船“樯橹”点出了水战,“灰飞烟灭”点出了火攻的特点,精确地概括整个战争的胜利场面)到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句,塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象【苏轼内心】江山依旧,人事全非赤壁是周瑜建功立业的战场,却是苏轼被贬谪后流连的去处面对着这样的周瑜,苏轼心里自是有个比较,且看二人的对比资料,板书如下周瑜————苏轼年龄34岁 47岁生活幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发际遇功成名就壮志未酬周瑜24岁被授予“建威中郎将”,并娶了江东美女小乔,34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥,而苏轼呢?我们所认识的苏轼是很有才华的,诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”,人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”可见他是十分有才华的,但是他的仕途却颇为坎坷苏东坡来黄州之前,官场受挫,险遭杀头之祸在文化圈里,也倍受非议与妒忌,他是带着疲惫,满心侥幸而又满心绝望地,伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇这时的他已47岁,老之将至,却功业无成中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾,也难怪苏轼发出了“多情应笑我,早生华发”了他想到自己年岁已老,却无法如周瑜般建功立业,可以说是壮志未酬,心中涌动的是一种惆怅与失意【人生态度】但作者没有被这种惆怅和失意所困住,他把它消解在了酒当中“人生如梦,一尊还酹江月”这其实也就是他的一种人生态度苏轼对比周瑜,这落差是极大的,更增添了他壮志未酬的失落,所以心境苍凉,消沉之情是难免的但是,他真的消极吗?苏轼毕竟是苏轼,他特别想得开,“人生如梦”,人生犹如梦一般,所有风流人物不也都随着大江而东去,洗涤荡尽了吗!那么又何必去执着呢人生不如意事十有八九,所以他也特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月了因此,作者的情感是有变化的,由开始的激昂慷慨,到后来的惆怅失意,最后趋于平静念奴娇赤壁怀古
六、教学步聚
(二) 生谈对苏轼的了解 宋代第一起文字狱——“乌台诗案”从元丰二年
(1079)到元佑元年
(1086),苏轼在黄州生活的这七年,对苏轼一生产生了重大影响黄州团练副使仅仅是个虚名,他不仅没有俸禄,而且受到监督,当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫,火之”,“传闻京师,非细事也”他在黄州城东开垦了十亩荒地,田旁筑一茅屋,辛勤躬耕,自得其乐黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变一方面,他观察问题变得比较通达,在一种超然物外的旷达态度背后,仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面,又产生了较为严重的逃避现实的消极思想才华横溢的苏轼文“唐宋八大家”词“苏辛”诗“苏黄”书、画“宋四家”作品之一它写于宋神宗元丰五
(1082)七月当时,由于苏轼诗文讽喻新法,为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州,这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的
2、分析景的特点及其作用•大江、故垒、乱石、惊涛(实景)强虏(樯橹)灰飞烟灭(虚景)景物特点气势宏大 雄奇壮丽 将江山之胜和怀古之情融为一体
3、为何写人物周瑜 •周瑜 “遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕“小乔初嫁”写他婚姻如意;“雄姿英发”写他威武英俊;“羽扇纶巾”写他风流潇洒;“谈笑间”写他临阵从容;“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著
(七) 小结通过这首词的学习,同学们要对词的豪放风格有个感性认识,掌握词中的重点字词,体会情景结合的技巧和用典的贴切自雄姿英发,羽扇纶巾”,是从肖像仪态上描写周瑜束装儒雅,风度翩翩纶巾,青丝带头巾,“羽扇纶巾”,是三国以来儒将常有的打份,着力刻画其仪容装束,正反映出作为指挥官的周瑜临战潇洒从容,说明他对这次战争早已成竹在胸、稳操胜券“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”,抓住了火攻水战的特点,精切地概括了整个战争的胜利场景词中只用“灰飞烟灭”四字,就将曹军的惨败情景形容殆尽以下三句,由凭吊周郎而联想到作者自身,表达了词人壮志未酬的郁愤和感慨“多情应笑我,早生华发”为倒装句,实为“应笑我多情,早生华发”此句感慨身世,言生命短促,人生无常,深沉、痛切地发出了年华虚掷的悲叹“人间如梦”,抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨“一尊还酹江月”,借酒抒情,思接古今,感情沉郁,是全词余音袅袅的尾声“酹”,即以酒洒地之意这首词感慨古今,雄浑苍凉,大气磅礴,把人们带入江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中,唤起读者对人生的无限感慨和思索,融景物、人事感叹、哲理于一体,给人以撼魂荡魄的艺术力量【品评】这首词是元丰五年
(1082)七月苏轼谪居黄州时作上片咏赤壁,下片怀周瑜,最后以自身感慨作结起笔高唱入云,气势足与“黄河之水天上来”相侔,而且词境壮阔,在空间上与时间上都得到极度拓展江山、历史、人物一齐涌出,以万古心胸引出怀古思绪接着借“人道是”疑似之言,把江边故垒和周郎赤壁挂上了钩“乱石崩云”三句正面写赤壁景色,惊心骇目词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻,渲染出古战场的气氛和声势对于周瑜,苏轼特别激赏他少年功名,英气勃勃“小乔初嫁”看似闲笔,而且小乔初嫁周瑜在建安三年,远在赤壁之战前十年特意插入这一句,更显得周瑜少年英俊,春风得意词也因此豪放而不失风情,刚中有柔,与篇首“风流人物”相应“羽扇纶巾”三句写周瑜的战功,也很特别周瑜身为主将却并非兵戎相见,而是羽扇便服,谈笔风生写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛,只着笔于周瑜的从容潇洒,指挥若定,这样写法更能突出他的风采和才能苏轼这一年四十七岁了,不但功业未成,反而待罪黄州,同三十左右就功成名就的周瑜相比,不禁深自感愧壮丽江山,英雄业绩,激起苏轼爽迈奋发的感情,也加深了他的内心苦闷和思想矛盾故从怀古归到伤己,自叹“人间如梦”,举杯同江上清风、山间明月一醉销愁了这首怀古词兼有感奋和感伤两重色彩,但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派词中写江山形胜和英雄伟业,在苏轼之前从未成功地出现过因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作不但词的气象境界凌厉无前,而且大声铿锵,需要铜琵琶、铁绰板来伴唱对于原破初嫁了就是刚嫁过去“了”字是衬词,填词时遇到文气不完整处,常加
一、二字作衬,并没有实在念奴娇词牌名后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名乱石陡峭不平的石壁群山《释名》“山体曰石”小乔吴国乔玄有两个女儿,都美貌出众,人称“二乔”“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策,“小乔”嫁给周瑜唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句,指的曹操筑铜雀台,打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故初嫁了就是刚嫁过去“了”字是衬词,填词时遇到文气不完整处,常加
一、二字作衬,并没有实在意义樯橹樯是船上的桅杆,橹是摇船的工具这里是以局部代全体的借代修辞方法,用樯橹代全部战船,再引申整个水军有的本子作“强虏”或“狂虏”,那就直指曹操的军队了;灰飞烟灭被焚烧成灰或烟飞散消逝掉,形容曹操的军队遭火攻后的惨败江月临照在大江之上的月亮
2、二解题
(一)回顾上节课内容
1、文学常识
(1)词又分为诗余、长短句、填词、乐章,原全称“曲子词”,即歌曲中的歌词起源于民间,兴于隋唐,盛于宋,每首词都有一个调名称为词调或词牌(就相当于我们今天歌曲的曲谱)
(2)词根据风格可以划分为豪放派和婉约派苏轼和柳咏为例
2、写作背景简介北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使(相当于今天的地方分军区的司令员,但“不得签书公事”),游赤鼻矶,作词抒怀《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表作
(1)同学们关于这首词,或者说关于苏东坡还有个小故事想知道吗?同学们想当年苏东坡在翰林院工作,有一次大家在一块儿聊天,苏东坡向一个幕僚问起关于词的一些看法,幕僚就说,您的词和柳永的词不一样,柳永的词应该是十七八岁的小女孩,拿着红木牙板敲起来,唱\杨柳岸晓风残月\之类的,您的词应该是一位关西大汉,拿着铜琵琶、铁敲板高亢而歌当时苏东坡也非常高兴,为之绝倒好,同学们,现在就让我们举起我们的手掌用它来作为铁敲板一边拍手一边读第一片开始“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”老师提问读得很有气势为什么会读得有如此气势呢?这里面我们要注意到这一句,它起首就是一个\江\,大家注意到它前后的这些词语,这条江是怎样的一条江?一个字?学生答大老师提问大江的前面有个“大”字气势如何?它不说“流”、不说“淌”等,说什么?说\淘\淘的程度怎么样?学生答尽老师追问淘了多少时间?学生答千古老师继续追问都淘些什么人物?学生答风流人物老师总结词一开篇就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人物融为一片,创造了一个旷远、深沉的意境
(2)在这样旷远、深沉的意境之下,作者将会写出一种怎样的内心活动?表达一种怎样的情感?我们接着往下看一首词,按照古代的宋词来说的话,它只有调,叫做词牌,它后面是没有题目的,而这一首词很奇怪,它有个“赤壁怀古”的名字它“怀”的是什么“古”?(是事?还是人?)学生答是周瑜老师问不错,是周瑜那么作者可以怀的内容千千万万,为什么他单单要怀念周瑜呢?或者先他是从什么角度来形容周瑜的?我们一起先把有关周瑜的词句捕捉一下老师问下面我们考虑一个问他是从哪些角度来形容周瑜的?板书小结年龄——小乔初嫁了——(初24岁,实际34岁)——美女衬英雄,潇洒的英姿姿态——雄姿英发——英俊潇洒,有气魄装束——羽扇纶巾——儒雅的将军(文绉绉的——文将?东吴的大都督——武将?——能文能武)气魄——谈笑间,墙橹灰飞烟灭——大智大勇(曹操80万大军,周瑜谈笑间就把他们消灭了)
(3)请问现在我们该用一个什么样的称呼才配得上周瑜呢?明确风流人物老师问“风流人物”,周瑜的确当之无愧“时势造英雄”——那么,作者又把他放在一个什么背景下描写的呢?
(4)A、上阕中描写景色的有哪些句子?齐读“乱石穿空”一句,讨论B、文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?字词特点角度修辞基调乱险怪形夸张豪迈奔放穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾形比喻雪水色纯白色总结“景语皆情语”——寥寥数语,便勾画出了它的雄伟壮丽,会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围同学们来,让我们闭上眼睛老师背一句,你们跟背尽量让脑中浮现这雄伟,瑰丽的画面)然后再将上片的全部内容连起来有感情的大声朗读,读出你们豪放的气势来
(5)好同学们,接下来我们就要考虑一个问题了,三国演义、赤壁之战,里面的人物千千万万、英雄辈出,为什么苏东坡单单怀周瑜呢?讨论一下多角度思考,想得越多越好要求各抒己见(大家讨论的,没有标准答案)明确大家可以百花齐放关于他为什么会怀周瑜呢?的确是有多种原因的,我想这里面有几个意思第一个,功绩周瑜对于苏东坡说来应该算少年得志,从二十四岁开始被重用,一直到三十四岁建立功勋,而苏东坡呢?同学都注意到,头发都白(47岁)了还一事无成,搞个\团练副使\还是个虚职第二个,建功的年龄跟第一点差不多的第三点,谁都知道,当时周瑜在赤壁之战中应该属于主要的角色,是主将,所以苏东坡不可能去怀念别的人,而是以周瑜为主的第四点,好多同学当时也注意到了,这是一种机遇,在当时来说,应该说他们分别碰到了不同的机遇,或者说不同的君主周瑜当时就碰到了一位明君--孙权孙权识人才,重用了周瑜,而苏东坡很遗憾没有碰到这样的机会,所以他更加有感慨第五点,两者在性情上面可以说是惺惺惜惺惺,两者是比较接近的,对吗?有的同学可能会产生一种误解,不对啊,周瑜心胸狭隘搞错了,那是罗贯中给他加上去的苏东坡和周瑜在这点上有共同之处苏东坡怎么可能去怀念六十多岁的曹操或五十多岁的诸葛亮呢!至于吕布、张飞更不是苏东坡所瞧得起的了,所以非周瑜莫属,连他自己也说过,\知音如周郎\,他把周郎视作他的知音板书设计周瑜苏轼年少得志34岁赤壁之战的主将47岁被贬调家庭幸福美人小乔丧妻之痛幸遇明君孙权被君所弃性情相犀雄心壮志雄心壮志
(6)接下来我们就紧接着刚才的问题往下说,古诗词里怀古往往是抒怀,他怀念周瑜的最终目的是抒发感情,他想抒的是一种什么样的感情呢?齐读“故国神游”两句老师问读的很好!他抒的是什么情?明确关于这个问题呢,正如前面参考上面也说的,是见仁见智观点
一、谪居黄州,惆怅失意观点
二、谪居黄州的自我安慰之词观点
三、向“江月”倾吐壮志难酬的苦闷观点
四、反应了理想与现实的矛盾,是诗人仕途坎坷,壮志难酬的苦闷,在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情
(7)“人生如梦,一尊还酹江月”这句,也有两种解释,一种理解是此时苏轼善于自我解脱,自解自慰,比较达观,一种理解是此时的苏轼有些消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水大家是如何理解的?生我是从整个诗的格调来理解的全诗比较格调比较昂扬向上生我也同意苏轼还是比较积极的师没有不同意见?都同意苏轼比较达观的说法如果谈我个人的意见,我个人觉得,两方面都得顾及到才好,不能过分强调哪一方面大家想想,苏轼此时已经47岁了,他被贬谪到黄州,游览赤壁美景,如画江山,肯定深深感到特别有一种深深的失落感,年华老大,功业少成,想想人家周瑜,在三十四岁的时候,就已经名垂青史,已经立下赫赫战功而自己还可能如周瑜那样吗?想到这,肯定心境苍凉,消沉之情是难免的但是,苏轼毕竟是苏轼,他生性旷达洒脱,他并没有真的消极,苏轼可能在想,所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了,即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生就如同梦境一般,何必过于执著呢?不如意事十之八九,所以他特别洒脱洒酒祭奠江月
(8)请一生朗读全诗
四、总结全词全词作由\江\带出,\景、史、情\浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情,三者融为一体,这就是这首词的主旨所在大家知道,在苏东坡之前的词作都是以写艳词为主的,而苏东坡能一扫轻柔绮丽、缠绵悱恻的婉约之风及前人创作的萎靡之气,突破了词律、拓宽了词的内容以诗入词,以文入词,变流俗的鄙语为高雅的士大夫抒怀,在词的创作中渗透进了这种豪放的风格所以我们从某个意义上说真应该感谢他的黄州被贬,没有黄州被贬,正如余秋雨先生所说的“一道天光就不可能射向天际”所以正是黄州被贬才有这样一首旷世杰作的产生好,这首词在内容上就说到这里接下来我们一起在新的理解下面再把这首词完整地读一遍
五、艺术总结我们都知道这是一首豪放词,那么它的豪放到底体现在哪几个方面呢?《赤壁怀古》的豪放表现在三个方面
1、景物描写的豪放你看那“大江东去”,你看那“乱石穿空”,那夸张、比喻手法的运用,那纵横驰骋、游忍有余的描写,给我们呈现现出了一派广阔的景致,显示出了宏大的气魄
2、周瑜形象的豪放这个作者极尽赞美的对象,作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面,三个特写,便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动这个少年得志,在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄,正寄托着作者的人生理想
3、感时伤今的豪放生不逢时,空有一腔抱负,但对得起天地良心不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的,不如在江月、江风中举杯逍遥吧,词人在失落中找到了解脱六,对比赏析学了〈赤壁怀古〉,我们领略了苏轼的豪放词风,有人说苏词“短于情”,那么,事实是否如此呢?下面我们一起来看苏轼的另一首词请学生一起朗读江城子苏轼十年生死两茫茫不思量,自难忘千里孤坟,无处话凄凉纵使相逢应不识,尘满面、鬓如霜夜来幽梦忽还乡小轩窗,正梳妆相顾无言,惟有泪千行料得年年肠断处明月夜,短松冈这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词上片写诗人对亡妻的深沉的思念,是写实下片记述梦境,抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情全词情意缠绵,字字血泪既写了王弗,又写了诗人自己词中采用白描手法,出语如话家常,却字字从肺腑镂出,自然而又深刻,平淡中寄寓着真淳这首词思致委婉,境界层出,情调凄凉哀婉,为脍炙人口的名作如果按词的风格划分,这首词应该属于什么风格呢?从这首词惓惓不已的思念来看,很显然这首《江城子》应该是婉约的,这种说苏词“短于情”的说法是不正确的陈后山曰“风韵如东坡,而谓不及于情,可乎?”所以,无论是婉约还是豪放,两种风格可能同时出现在一个人身上,如,我们大家都熟悉的婉约派词人李清照就曾经写下“生当做人杰,死亦为鬼雄”的豪壮诗句这也让我们对这两种风格有了更深刻的体会意义执教者冯国强
一、教学目标
1、了解苏词的艺术风格
2、理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界
3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法
二、教学重点
1、情与景的自然结合
2、了解苏词的艺术风格
三、教学难点
1、准确把握词人复杂的心情即对“人生如梦”的理解
四、教学设想按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力
五、教学时数一课时
六、教学过程
(一)新课导入师同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗?生1老师,我能把这首词完整地背下来了生2作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话“一切景语皆情语”生3这首词语言比较精致、华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等生4这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品师很好,刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平师同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教师板书《念奴娇·赤壁怀古》
(二)感知全文师好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下心得教师范读全文师好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧生1这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情生2虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄、细腻,而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈生3这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的
(三)鉴赏上阙师对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的教师板书写景师那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?生上阙师对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象?师好,现在就请同学们找一下生1大江生2赤壁生3乱石生4惊涛生5……教师板书师对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”,再写“大江东去……人物”?大家一起讨论一下师好,现在请同学们一起来交流一下生1不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律生2也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史)师刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁师我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染、营造了怎样的意境?生1激烈生2磅礴,有气势生3气势宏伟生4雄伟壮丽师因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句?生“江山如画”师对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情?生1对祖国大好河山的赞美与热爱生2对古代英雄的赞美师能否更具体些?生对周瑜的思慕板书师对,从上阙的哪句词表现出来?生“人道是,三国周郎赤壁”师为什么?生1这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁生2作者把周瑜称呼为“周郎”,这“郎”显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢?
四、鉴赏下阙师对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙师我们请一位同学来朗读下阙好吗?其他同学思考,作者还描绘了哪些意象即写了周公瑾的哪些方面?师这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象?生“小乔出嫁了,雄姿英发”师这句写了周瑜的哪一方面?生1他爱情甜蜜,婚姻美满师对生2写他潇洒师也不错生3写他年轻师也很有道理板书年轻师还有哪方面的?找具体的语句生:“羽扇纶巾谈笑间,墙橹灰飞烟灭”师这句在写什么?生写他有指挥军队,战胜曹军师指挥时,他的神态怎样?生“谈笑”师说明什么?生指挥若定,展现了他高超的指挥才能师想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗?生想师好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能师到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前板书年轻有为师这是作者在咏史师回顾历史,回到现实,作者却说“故国神游,多情应笑我,早生华发”,作者为什么会有这样的体会?师我们一起来看一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了?师现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景师现在知道为什么要“多情应笑我”了吧?生1笑自己居然与周瑜相提并论(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)生2笑自己老大无成师都有道理,是吗?师同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了“人生如梦”的感叹师同学们,自这首词问世以来,对“人生如梦”这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的思想,也有人有不同的意见,你认为呢?大家一起讨论一下吧生
1、我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了
2、即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这“大江”的“浪”淘尽,淹没了吗?所以说,“人生如梦”,所以说有消极的意味
3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,“一尊还酹江月”,他“还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧”,还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!师同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲
(五)拓展训练师这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用“一点浩然气,千里快哉风”作结如果把破除传统作为伟大的一项基本素质的话,苏轼之于伟大是当之无愧的与《花间》词中花落子规啼,绿窗残梦迷的幽约词境相比,苏轼词的逸怀浩气、举首高歌,无疑是为我们开拓了一个新的世界他的那些似诗的小词、句读不葺之诗,尽管在当世备受争议,但如此高远的气象、如此开阔的境界、如此旷达的风格,毕竟是此前罕以见到的即此我们也可估量到苏轼这一类词在词史上的重要地位此词开篇从滚滚东流的长江着笔,随即用“浪淘尽”把大江与千古人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景它既使人看到大江的汹涌奔腾,又使人想见风流人物的非凡气概,体味到作者兀立长江岸边对景抒情的壮怀,气魄极大“风流人物”,指出色的英雄人物接着“故垒”两句,点出这里是传说中的古代赤壁战场“人道是”意谓“据人们讲”周瑜大败曹兵的赤壁战场究竟在哪儿,向来众说纷纭,现一般认为是在今湖北嘉鱼县东北长江南岸,也有说是在蒲圻县西北的,苏轼在此不过是姑且借景怀古以抒感而已“周郎”,即周瑜以下“乱石”三句,集中写赤壁景物陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪这种从不同的角度而又诉诸于不同感觉的浓墨健笔的生动描写,一扫平庸萎靡的气氛,把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开扩,精神为之振奋!歇拍二句,总结上文,带起下片“江山如画”,是作者和读者从以上艺术地提供的大自然的雄伟画卷中自然得出的结论锦绣山河,必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄,三国正是人才辈出的时代横槊赋诗的曹操,驰马射虎的孙权,隆中定策的诸葛亮,足智多谋的周公瑾……真是“一时多少豪杰”! 上片将重点放在了写景方面,将时间与空间的距离缩短集中到三国时代的豪杰人物身上但苏轼在如此众多的英雄人物中,尤其向往那智破强敌的周瑜,所以下片“遥想公瑾当年”六句就集中腕力塑造青年将领周瑜的形象“公瑾”,周瑜的字“小乔”,乔公的幼女,嫁给了周瑜作者在历史事实的基础上,挑选表现人物个性的素材,从几个不同的方面进行刻划,把人物写得栩栩如生据史载,建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将”的职衔,并同他一齐攻取皖城周瑜娶小乔,正在皖城战役胜利之时,而后十年他才指挥了有名的赤壁之战此处把十年间的事集中到一起,在写赤壁之战前,忽插入“小乔初嫁了”一句,既从生活细事上烘托周瑜的年轻得意,同时也是在向人们暗示;赢得这次抗曹战争的胜利,方能使东吴保有江东,发展胜利形势,否则难免出现如诗人杜牧《赤壁》诗中所写的“铜雀春深锁二乔”的严重后果这就强调了这次战争的重要意义“雄姿荚发,羽扇纶巾”,是从肖像仪态上描写周瑜装束儒雅,风度翩翩,反映出了他对这次战争成竹在胸,稳操胜券纶巾,青丝带的头巾《三国志·蜀志》说诸葛亮同司马懿交战时“葛巾毛扇,指麾三军”,因此有人认为这里是写的诸葛亮但是,这种装束也是三国六朝时期儒将常有的打扮,苏轼移用来刻画周瑜,以麦现他临战的从容镇定,这样理解不会割裂周瑜的形象,且符合上下文意“谈笑间,樯橹灰飞姻灭’,抓住了火攻水战的特点,集中概括了这次战争的胜利过程当时周瑜指挥吴军用轻便战舰,装满燥荻枯柴,诈称请降,驶向曹军,一时间火烈风猛,飞埃绝烂,烧尽北船词中只用“灰飞烟灭”四字,就将曹军的惨败情景形容殆尽试看,在滚滚奔流的大江之上,一位卓异不凡的青年将军周瑜,谈笑自若地指挥水军,抗御横江而来不可一世的强敌,使对方的万艘舳舻,顿时化为灰烬,这是何等的气势!苏轼为什么如此艳羡周瑜?这是因为他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,他时刻关心边庭战事,有着一腔报国疆场的热忱;面对边疆危机的加深,目睹宋廷的萎靡慵懦,他是多么渴望有如三国那样称雄一时的豪杰人物,来扭转这很不景气的现状呵!这正是作者所以要缅怀赤壁之战,并塑造导演这一战争活剧的中心人物周瑜的思想契机然而,眼前的政治现实和词人被贬黄州的坎坷处境,却同他振兴王朝的祈望和有志报国的壮怀大相抵牾,所以,当词人一旦从“神游故国”跌入现实,就不免自笑多情善感,慨叹光阴虚度,而无可如何地归结为以酒浇愁了虽然词的结尾调子失之低沉,但这也是历史与现状,理想与实际经过尖锐的冲突之后在作者心理上的一种反映,就艺术表现的角度而言,这种故作超旷的写法,从某种意义上说,有时更能引起读者的思考 这首词从总的方面来看,气象磅礴,格调雄浑,高唱入云,其境界之宏大,是前所未有的特别是它第一次以空前的气魄和艺术力量塑造了一个英气勃发的人物形象,透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨,为用词体表达重大的社会题材,开拓了新的道路,代表了苏词的独特面貌,产生了重大影响据俞文豹《吹剑录》记载,当时有人认为此词须关西大汉手持铜琵琶、铁绰板进行演唱,虽然他们囿于偏见,其中不无微词,但也从另一方面说明,这首词的出现,对于仍然盛行缠绵悱恻之调的北宋词坛,确有振聋发聩的作用《念奴娇.赤壁怀古》学案知识目标了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景能力目标
1、诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境
2、学习品析,感受词人壮志难酬的心怀情意目标理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界教学重点
1、情与景的自然结合
2、诵读本词诵读吟咏,感受诗词意境了解苏轼的创作风格教学难点:情与景的自然结合教学方法:谈话法 讨论法教学时数 1课时
一、导入
五、品析词作
(一)上阕
1、描绘了赤壁怎样的画面呢?呈现了什么特点?明确绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔,写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大
2、这样的景物时在什么样的大背景下?明确大江东去浪淘尽(壮阔的景色)——空间千古风流人物——时间
3、“江山如画,一时多少豪杰”这一句有什么作用?明确这一句承上启下“江山如画”是从眼前景色得出结论,也是对前三句的概括,人物又是一时俊杰这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之情?于是便引出下面一大段抒情
4、试背上阕
(二)下阕
1、下阕从哪几个角度写周瑜?(学生读然后找原句)明确羽扇纶巾(外貌)——儒雅、风流倜傥的儒将谈笑间,樯橹灰飞烟灭——指挥若定泰然自若
2、围绕赤壁可怀想的人物那么多,为什么苏轼独独怀念周瑜?明确周瑜苏轼建功年龄二十多岁四十多岁职务东吴都督团练副使(虚职)际遇功成名就功业未成外貌英俊儒雅早生华发婚姻幸福美满屡遭不幸通过比较,我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己
3、“故国神游,多情应笑我,早生华发”这一句如何理解?明确“故国神游”倒装句,应为“神游故国”;“多情应笑我”同样也是倒装句,应为“应笑我多情”“情”,指他建功立业的愿望“笑”,自嘲,自己年纪大了,还这么多情,还有这样建功立业的愿望和报国的情感“早生华发”感慨光阴虚度
4、讨论如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”?是积极还是消极?明确本词表现了苏轼复杂矛盾的思想苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度又跟和尚亲密往来,精通禅学儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用“外儒内道”的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死、等是非的虚无态度这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨这首词具有感奋和感伤的双重色彩苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟
5、试背下阕
六、小结通过这首词的学习,同学们要对词的豪放风格有个感性认识,掌握词中的重点字词,体会情景结合的技巧和用典的贴切自然2风格
一、导入课文,激发兴趣许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水他们心为山动,情为水发,锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作),今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》
5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场,因眼前之景,忆往昔之事,感自身处境,抒自己情怀
三、品味赏析
(一)阅读上阕,讨论
1、开篇几句奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语气、语调、语速去读?
2、“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起何作用?应该怎样读?
3、文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?
4、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来,体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾,陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪
5、面对壮美的赤壁景观,很自然地会想到曾经活动在这里的英雄,请同学们发挥自己的想象,想象曾经在此的英雄如过五关斩六将的关云长,一声断喝长坂坡上的猛张飞,方天画戟无人能敌的俊吕布,运筹帷幄,世所难当的诸葛亮
6、“江山如画,一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?
(二)学生自由朗读下阕,思考问题,完成下列问题
(1)作者是从哪几个角度描写刻画他心目中的英雄周瑜的?基调怎样?
(2)展开丰富的联想和想象,用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之战的场面,仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象
(3)“遥想公瑾当年,……灰飞烟灭”几句该如何读?
(4)作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?
(三)学生思考对周瑜的追述是表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾,作者是如何解决这种矛盾的“人生如梦”,人生是短暂的,虚幻的,又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去,感慨和动作中表现出一种超脱与旷达
(四)、总结全文内容感怀、写景、咏史、抒情基调昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。