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文本内容:
《我要的是葫芦》教学设计金州区先进小学王洋《我要的是葫芦》教学设计王洋
一、导入
1、(出示葫芦图)这是什么?生葫芦你见过吗?那你知道葫芦可以用来做什么呢?(生答)葫芦的作用可真多呀!所以我们都希望它长得越大越好今天我们学习一个和葫芦有关的小故事(板书课题)
2、齐读课题14我要的是葫芦
二、读文识字
1、请同学们自己读课文,读不准的地方借助音节多读几遍
2、请同学们看大屏幕,这些生字词自己练习读一读1)男女对读、翻浪花读、齐读2)瞧,生字宝宝的小伙伴走了,你们还会读吗?先自己练习读一读吧!翻浪花读男女对读、齐读3)同学们生字读得非常准确,我们看看怎样能更好更快地记住它们呢?先来看“葫”字,谁来说一说你想怎样记住它(指名说;加一加,换偏旁,形声法)当学生说到形声法时学生一边说,一边课件演示)4)师我们用形声法来记生字既科学又形象,请同学们看大屏幕仔细观察这些字,还有哪些字也可以这样记?(学生说课件演示生字下滑)5)你们的小眼睛可真尖啊,是的,这些字都可以用形声法来记,同桌两个人练习用形声法记住这些字6)反馈谁来记“藤”字7)同学们的生字记得又快又准,现在我们来开火车读一读(一组)8)小火车开得又快又稳,下面我们来做个小游戏,抢读生字同学们的生字读得又准又快,现在我们把生字宝宝送回课文里,带着他们的正确读音再来读读课文
三、再读感悟
1、谁愿意读课文,其他同学认真听,心里跟着默默地读,有读错的地方要及时纠正
(一)、学习第一自然段1)生字宝宝送到课文里同学们也能读得很准,请同学们自己读一读课文的第一自然段看看小葫芦是怎么长出来的?谁来说说小葫芦是怎么长的呢?(先播种、发芽、长叶、开花、结出小葫芦)师你们说得非常好,植物的生长必须经历这几个过程,缺一不可2)那这棵小葫芦长得怎么样呢?你能用第一自然段中的一句话来形容吗?生答多么可爱的小葫芦啊!(课件出示书中图)请同学们仔细看图,你看到了什么?(学生汇报有小葫芦,绿绿的叶子,细长的藤那个人的表情高兴,)他为什么这么高兴呢?生因为他很喜欢这个小葫芦3)指导朗读这棵小葫芦是多么的美丽多么的可爱,请你带着喜欢的心情来读一读,(指读)评价真是太可爱了谁再来读一读,评价小葫芦真让人喜欢男生读出喜欢的情感,女生再来可爱极了,全班齐读
(二)、学习最后一段
1、细细长长的藤绿绿的叶子,雪白的小花,可爱的小葫芦,请同学们来猜一猜,照这个势头发展,这棵小葫芦会长得怎么样?生有的说越长越大,有的说落地了师同学们的想象都合乎情理那么这棵小葫芦到底有什么样变化呢?请看课文的最后一自然段,自己读一读谁来说师刚才有的同学猜对了,这棵小葫芦还没有长大,就落地了那么这是为什么呢?
三、研读二三段1)请同学们轻声读课文的二三自然段画一画小葫芦落地的原因画完后在小组内读一读说一说2)汇报学生读画的句子,并用自己的话说一说3)同学们,看到葫芦叶子生了蚜虫,种葫芦的人是怎么想的呢?生答有几个虫子怕什么!课件出示有几个虫子怕什么!4)师自己读读这句话,想想这句话是什么意思?生答有几个虫子不可怕(课件出示)师自己读读这两句话,看看哪句话好?为什么?生第一个句子好更能突出种葫芦人不在乎叶子上的虫子5)种葫芦人根本不在乎叶子上生了蚜虫,他还在自言自语地说些什么?请同学们端起语文书,自言自语地说一说谁愿意自言自语地说,(指读)指导自言自语地说师种葫芦的人眼里只有小葫芦,他想要的也只有葫芦,即使叶子上生了蚜虫他也不在乎6)小葫芦落地了,还有什么原因呢?生答第三段并用自己的话说一说7)听了邻居的劝说,种葫芦的人又是怎么说的呢?生说什么?,叶子上的虫还用治?我要的是葫芦请同学们看大屏幕8)(课件出示叶子上的虫还用治?)谁来读,说说这句话是什么意思呢?生叶子上的虫不用治师种葫芦的人对邻居诚恳的劝说根本就不听,真无知啊!9)下面我们分角色读邻居和种葫芦人的对话,要读出邻居诚恳地劝说和种葫芦人的不听劝指读,评价你太不听劝了再指读评价多么诚恳的邻居啊!真是难为你了男女分角色读女读邻居的话,男读种葫芦人的话评价;真是一些诚恳的邻居和不听劝的种葫芦人10)同学们,你们认为叶子上的蚜虫到底用不用治啊!生用治师那叶子上生了虫子,和小葫芦有什么关系呢?师是啊,叶子和葫芦之间是有联系的事物之间也都是有联系的,叶子上生了蚜虫,长得不好,一定会影响到小葫芦的生长,小葫芦也不会长好的所以原本那么可爱的小葫芦还没长大都落了8)请同学们看大屏幕,仔细观察这一次,你又看到了什么?生答小葫芦落了,叶子黄了,那个人不高兴了师这个人看到他心爱的小葫芦都落了,他会想些什么呢?谁来说一说四续讲故事第二年春天,这个人又种了一棵葫芦请同学们接着把故事讲完板书设计我要的是葫芦叶子(长满) 葫芦(可爱)长蚜虫(不治)────→落了 事物之间是有联系的 【教学反思】《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的在教学设计过程中,结合本课特点,从观察插图入手学习第一自然段,然后导出第四自然段,了解现象及结果后,再学习
二、三两段,探究其缘由“葫芦为什么落了”通过感情朗读,抓住描写葫芦前后变化的句子,体会人物的心情变化是本课的教学难点 当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力教学中,我引导学生进行了一个拓展,结合文章的空白之处,设计了想象说话的内容,想象说一说你想对他说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间在学习中学生认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思维然后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,……”这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方,进一步理解了课文,而且发展了学生的想像力和语言表达能力,使学生正确的价值取向与生活紧密联系这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓,不过,课堂教学中还是存在一些不足的,比如孩子们在学和读的过程中,我没有注意到个性评价,没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美但我相信,通过我今后不断的努力,我一定会逐渐的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。