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人教版九年级语文下册第一单元教案初三备课组执笔常国宏1诗两首总第课时教学目标知识目标1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言
2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情
3.把握诗歌的主题提高阅读和鉴赏诗歌的能力德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感教学重点、教学难点1.诵读理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感2.感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题课时安排2课时教学过程第一课时
一、导语设计谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂
二、资料助读(投影)艾青和《我爱这土地》艾青1910~1996,原名蒋海澄,浙江金华人他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者1929年赴法国留学,并开始诗歌创作1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》l,教师深情地范读全诗2.学生自由诵读教师作诵读提示这首诗无固定的节律,不押韵它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”示例我爱这土地假如/我是一只鸟,我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱这被暴风雨/所打击着的/土地,这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我死了,连羽毛/也腐烂在土地里面为什么/我的眼里/常含泪水因为/我对这土地/爱得深沉……3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评4,思考诗歌是按怎样的思路抒写的教师引导学生概括后明确全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心
5.精彩研读学生合作研讨1诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉从中你有何体会2鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴3诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意4诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系把第二节去掉,诗歌主题的表达是否会受到影响学生研讨后回答,教师明确1诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱2上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地3表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意4如果说第一节是对“爱土地祖国”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化6.学生熟读背诵全诗
四、课堂小结同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题
五、布置作业阅读艾青的《太阳》一诗.第二课时
一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评
二、研习余光中《乡愁》诗1.诵读,整体感知诗意1请学生默读,熟悉诗歌内容教师提示余光中简介余光中1929~当代诗人和诗评家湖南衡阳人现居台湾1946年考入厦门大学外文系1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强被尊为台湾诗坛祭酒他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家2学生小声试读,体会诗作的意境和感情并尝试划分诗的节奏和重音教师作诵读提示《乡愁》诗的形式美很突出一是结构上寓变化于统一,节与节、句与句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌诗的节奏和重音划分如下乡愁小时候后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头3配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》,教师作示范朗读思考“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的学生回答,教师明确诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上这种技法.通常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力4合作研讨
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点它们共同突出了这四样东西的什么特征在诗中有什么表达效果
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用学生研讨后回答,教师明确
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物这四个阶段分别是小时候一长大后一后来一现在小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思全诗在此戛然而止,留下长长的余味
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感
③如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了2.比较阅读台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》详见课本P5也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点教师点拨这两首诗有着相似的写作背景余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁她的《乡愁》,缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻3.语言运用余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉
三、课堂练习阅读赏析舒兰台湾的《乡色酒》三十年前三十年后你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你我正年少你是一杯乡色酒你圆你满人也圆乡愁也满
四、课堂小结同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜举头望明月.低头思故乡”王湾《次北固山下》“乡书何处达归雁洛阳边”崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”余光中的首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力吟诵这深情的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量
五、布置作业1.《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别,请设想自己是诗中的主角,写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚2.仿照题为《国魂》的新诗的第一节,分别以“长大后”和“而现在”为开头,续写第二节和第三节每行诗的字数不加限定国魂小时候国魂是项上的红领巾我在红旗下烈士在心头参考答案1.略2.长大后/国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水/我在国歌声中/运动员在阳光下面而现在/国魂是青年志愿者跋涉的双脚/我在紧跟着/亿万人在行列中板书设计六.教学后记2我用残损的手掌总第课时教学目标知识目标1.了解戴望舒及其诗歌创作2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索,感情背诵本诗能力目标1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果,培养学生解读诗歌意象的能力德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感教学重点、教学难点1.感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化2.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感,对比手法的运用及其表达效果课时安排1课时教学过程
一、导语设计同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”,放声歌唱“永恒的中国”今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》
二、资料助读戴望舒1905~1950,原名戴梦鸥浙江杭县人1923年秋人上海大学中文系1925年加入共产主义青年团,做宣传工作1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊1931年加入左联1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响1935年回国次年创办《新诗》月刊1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊同时组织“文协”香港分会并任理事1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译1950年因气喘病去世诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情《我用残损的手掌》作于1942年月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌
三、诵读,整体感知诗意1.学生默读全诗,掌握下列字词锦幛zhàng荇藻xìngzǎo蓬蒿Pénghāo憔悴qiáocuì形容人瘦弱,面色不好看蝼蚁lóuyī:“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感提示这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀诵读中要注意体会停顿和重音我/用残损的手掌尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……摸索/这广大的土地无形的手掌/掠过无限的江山,这一角/已变成灰烬,手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗,那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依然完整,这一片湖/该是我的家乡,温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春春天,堤上/繁花如锦幛,在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,嫩柳枝折断/有奇异的芬芳像/恋人的柔发,婴孩子手中乳,我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力量/运在于手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨,贴在上面,寄与/爱和一切希望,这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳,是春,江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗,带来苏生,是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样活,岭南的荔枝花/寂寞地憔悴,蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国3.学生自由诵读,整体感知诗意思考1诗歌从内容上分为两部分每部分抒发了诗人怎样的情感2体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏学生诵读体会后回答,教师适时点拨1第一部分表现对祖国命运的深切关注虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美2诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明4.学生集体朗读,整体领悟诗意
四、精彩赏析,理解艺术形象1.学生配乐诵读全诗.合作研讨1诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果2这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么3诗歌两部分的写法各异,试作简要分析四人学习小组研讨、交流,教师明确1积极的、暖色调的词语如新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨2全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用,如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏3描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵3.拓展延伸诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性借鉴这种写法.联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情如“思念”“悲伤”“欢欣”等
五、课堂练习阅读赏析闻一多的《发现》,回答问题发现闻一多我来了,我喊一声,进着血泪,那是恐怖,是噩梦挂着悬崖,“这不是我的中华,不对不对!”那不是你,那不是我的心爱!我来了,因为我听见你叫我;我追问青天,逼迫八面的风,鞭着时间的罡风,擎一把火,总问不出消息,我哭着叫你,我会见的是噩梦哪里是你呕出一颗心来,——在我心里!注罡gāng风道家语,高空的风又作“刚风”
六、课堂小结同学们,在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广大的土地,是他在困苦抑郁中爱国精神的升华恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁吟咏诗歌,我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任“祖国在我心中”,让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲音乐起
七、布置作业阅读闻一多的《一句话》,写一篇精彩的赏析文章有一句话说出就是祸,这话叫我今天怎么说有一句话能点得着火你不信铁树开花也可,别看五千年没有说破,那么有一句话你听着你猜得透火山的缄默等火山忍不住了缄默,说不定是突然着了魔,不要发抖、伸舌头、顿脚,爆一声“咱们的中国!”等到青天里一个霹雳.爆一声“咱们的中国!”八.教学后记3祖国啊,我亲爱的祖国总第课时教学目标知识目标1.理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语2.了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点,有感情诵读并背诵全诗能力目标1.理解诗中的艺术形象,领会诗歌蕴含的深沉情感,培养学生解读诗歌的能力2.品味诗歌富有表现力的语言3.把握诗歌的情感历程,培养良好的审美情趣德育目标培养学生热爱祖国、献身祖国的精神教学重点、教学难点1.诵读,理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感2.探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵,准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程课时安排1课时教学过程
一、导语设计同学们,爱国是个古老的主题,从《诗经》发轫,《楚辞》登程,在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人,他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷,以其沉重的历史积淀,将个体的“我”汇注于祖国的大形象,抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求今天,我们就一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊,我亲爱的祖国》,去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感
二、资料助读舒婷,1952年出生于福建省漳州市石码镇祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门1969年插队落户于闽西太拔,1972年返城1980年,调福建文联插队期间,开始试笔,直至十年后1979年,才开始发表诗作著有诗集《双桅船》获全国第一届新诗集优秀奖、《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》,散文集《心烟》她的诗被译成多国文字,介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家是新时期以来,最受青年欢迎的诗人《祖国啊,我亲爱的祖国》发表于1979年7月,即中国进入改革开放新时期的第一个春天.诗人把压抑中释放出不定期的执情释出来的执情化验室作对祖国新兴的讴歌
三、诵读,整体感知诗意1.学生默读,疏解字词,初步感知诗意注音干瘪biě驳船bó蜗行wō胚芽pēi迷惘wāng隧洞suì绯红fēi淤滩yū纤绳qiàn2.学生听读课文录音,揣摩诗歌内在旋律教师提示这首诗先抑后扬,体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏第一节,长句式,多节拍,每两行表现一个意象,仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲,给人一种沉重感这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似第二节,诗句简短急促,把忧国的情绪强化为深深的悲怆第三节,诗句拉长,节拍增多这种起伏变化,造成全诗节奏反复回旋,抑扬顿挫,为第四节把全诗推向巅峰创造了条件第四节,节奏更快,而且排比的运用,加强了语言的力度这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰3.学生自由诵读,体会诗句节拍、重音教师示例我/是你簇新的理想,刚从神话的蛛网里/挣脱;我/是你雪被下/古莲的胚芽;我/是你挂着眼泪的/笑涡;我/是新刷出的/雪白的起跑线;是/红的黎明正在/喷薄;——祖国啊!我/是你十亿分之一,是你九百六十万平方的/总和;你/以伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、深思的我、沸腾的我;那就/从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由;——祖国啊我亲爱的/祖国!4.学生有感情诵读全诗,思考1经历了“文革”浩劫之苦的诗人,在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情这种感情又是通过哪些事物来表现的2第一诗节中,诗人创造了几个意象它们之间有什么联系3第二诗节中所表现的情感是单一的吗4第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化诗人是用哪些意象表达这种感情的5第四诗节中,诗人抒发的感情与第三节有何异同用自己的理解概括本节内容学生思考后精彩回答,教师点拨1诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情,表达了强烈的爱国之情和历史责任感诗中,“我”与祖国一起经受苦难,并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任诗人通过一些具体事物来表现这种情感,如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等,象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点2诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难,同时也展现了在灾难中艰难挣扎,缓慢前行的祖国的形象3第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神,在民间备受尊崇,寄托着淳朴百姓对生活的祈愿4第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等,这显示出祖国摆脱束缚,蒸蒸日上的状态5第四诗节中抒发的感情紧承上节,但程度有所加强,涛的感情达到了高潮诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”,去实现她的伟大理想强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神,使诗的思想为之升华5.教师引导学生归纳概括各诗节的大意明确第一节回溯祖国数百年的贫困、落后的历史第二节写人民的痛苦和希望第三节描绘处于历史转折时期的祖国形象第四节强调“我”与祖国不可分割的关系
四、研读,探究品味1.教师配乐范读,学生合作探究1每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样,从中可以看出诗人的情感有何变化.为何有这样的变化2这首诗是以第一人称写的诗中的“我”仅指作者一个人吗“我”与祖国是一种什么关系3舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声这首诗的哪些地方体现了这一特点四人学习小组合作研讨、交流,教师点拨1四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情;第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望;第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言;第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤可见,诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪,也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来.把对现实的感知同理想的追求结合起来,表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感2《祖国啊,我亲爱的祖国》以第一人称写成,以“我”向“你”祖国的倾诉,表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感诗中,“我是你……”或“我是……”句式反复出现,强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑,“我”和祖国生死相依、血肉相连这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人,这一代人面临新的历史机遇,他们将承担起振兴中华的历史责任“我”的形象,是熔铸在祖国的大形象里的3诗的第一节和第二节,写祖国的过去诗人写的虽是贫穷和苦难,情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂例如“我是你河边上破旧的老水车,/数百年来纺着疲惫的歌”,“老水车”这个形象,经历了漫长的岁月,虽然“疲惫”,却仍保持着顽强的生存力同样,下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等,都是在艰难困苦中不屈不挠的形象“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊,/是‘飞天’袖间/千百年未落到地面的花朵”,这几行,写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望以上种种,都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬2.学生集体深情诵读全诗,自由续诗请学生发挥想象,仿照课文,在下面这些诗句后添加一句诗,使它们尽可能与原诗和谐一致1我是干瘪的稻穗,_________________________2我是失修的路基,_________________________3我是你挂着眼泪的笑涡,_________________________4我是你雪被下古莲的胚芽,_________________________5我是新刷出的雪白的起跑线,_________________________教师示例1我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压身躯2我是失修的路基,承载你坎坷蜿蜒地前行3.学生熟读,背诵全诗
五、课堂小结同学们,从十年浩劫中生活过来有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系,面对凝聚着灾难和获得新生的祖国,自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑,同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感《祖国啊,我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章热爱祖国、歌颂祖国,不仅是文学永恒的主题,更是民族振兴的精彩传唱我们有理由、有信心唱得更响、更亮
六、布置作业板书设计
七、教学后记4外国诗两首总第课时教学目标知识目标1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作2.领略诗歌深厚的文化底蕴能力目标1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操教学重点、教学难点1.了解诗歌的深厚文化背景2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感3.由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境课时安排1课时教学过程
一、导语设计同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众更是诗人的永恒歌唱在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱板书文题、作者
二、资料助读1.密哈依尔·莱蒙托夫1814~1841十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等2.休斯1902~1967美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”
三、研读《祖国》1.学生听读课文录音,整体感知诗意教师提示诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”,统摄全诗2.学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么学生回答,教师点拨、明确诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱3.多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐,师生有感情诵读全诗思考《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画学生归结体会,教师明确诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息5.合作研讨诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的这样写有什么好处学生研讨后回答,教师明确诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”比勃罗留波夫语,这种爱是真实的,也是最本色的6.学生熟读全诗
四、指导自读《黑人谈河流》1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意教师提示这首诗在语言结构上长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化均不相同这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声2.学生合作研讨1诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情2“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果3全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑请归结诗歌内在的思维逻辑学生研讨,教师点拨1在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象我们可以将其理解为历史的象征黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯就是对祖先和故土的寻根2“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”历史的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言黑人种族是有着悠久传统的种族这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应3我认识河流——它亘古如斯比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我我的思想、灵魂和河流一样深沉3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点
五、课堂练习阅读下面一首诗,回答问题老马臧克家总得叫大车装个够,这刻不知道下刻的伞,它横竖不说一句话,它有泪只往心里咽,背上的压力往肉里扣,眼里飘来一道鞭影,它把头沉重地垂下!它抬起头望望前面1.选出语句分析不当的一项……………………A.“背上的压力往肉里扣”,形象地展示了老马的负重与悲苦B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”,看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态C.表面是写马,而实际是写人写旧中国备受奴役的劳苦大众D.诗人善于用动词,“扣”“垂”“咽”等词语,都深深地烙上了作者的感情色彩2.选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………A.这首诗只截取了装车那一刻的情景,画面也突现了老马头部的动作,却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力,它在苦难的生活中挣扎、企盼,它的性格中有善良、有坚韧,更有不屈的反抗C.这首诗,有人认为表现了中国的劳苦大众,有人认为有诗人的影子,也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马读者如何理解,自可见仁见智D.这首诗语言朴素而传神,像“横竖”“扣”本是极平常的口语,用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情参考答案1.B2.C
六、课堂小结同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通的那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的掩卷遐思,备感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章
七、布置作业八.教学后记人教版九年级语文下册第四单元教案初三备课组13威尼斯商人节选教学目标知识目标1.积累词语,掌握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义,并学会运用2.了解剧本知识,培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣3.了解莎士比亚及其创作情况能力目标1.鉴赏波澜起伏的戏剧情节,把握紧张激烈的戏剧冲突2.认识个性鲜明的人物形象,把握夏洛克、鲍西娅的性格特征3.体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点,了解夸张、对比等戏剧技巧德育目标了解作者的人文主义理想,学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神教学重点、难点1.把握戏剧冲突,理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用2.体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点,学习作者的浯言表达技巧3.理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾,认识夏洛克这一形象的复杂性课时安排2课时教学过程第一课时
一、导语设计世界著名的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台、莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡、果戈理《死魂灵》中的泼留希金、莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克夏洛克吝啬的表现有什么特点呢让我们走进《威尼斯商人》去寻求答案
二、资料助读1.学生以小组为单位交流课前收集的相关资料,选有价值的资料投影显示,全班共享2.教师也可酌情提供一些资料,帮助学生了解作者及剧情文字资料内容如下一戏剧基础知识1.空间和时间要高度集中剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以表现出跨过了万水千山,变换一个场景和人物,就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节“幕”指情节发展的一个大段落“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换初学改编短小的课本剧,最好是写成精短的独幕剧2.反映现实生活的矛盾要尖锐突出各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧又因为剧本受篇幅和演出时间的限制,所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最吸引观众,最扣人心弦3.剧本的语言要表现人物性格剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面剧本的语言主要是台词台词,就是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演舞台说明,又叫舞台提示,是剧本语言不可缺少的一部分,是剧本里的一些说明性文字舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等,这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用这部分语言要求写得简练、扼要、明确这部分内容一般出现在每一幕场的开端结尾和对话中间,一般用括号方括号或圆括号括起来二剧情介绍鲍西娅,一个富人的女儿,按照她父亲的遗嘱,她得到了三个盒子一个金盒子,一个银盒子,还有一个铅盒子其中一个盒子里面装着她的画像,如果哪个男人选择了正确的盒子,那么她将嫁给那个男人于是,求婚者从世界的四面八方云集到这儿,都希望能得到她……镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥,他下定决心要赢得鲍西娅但是,为了达到自己的愿望,他需要三千达克特——这可是一大笔钱于是,他向好友,富商安东尼奥求助,希望安东尼奥能借给他这笔钱然而,由于在海上投入的钱还没收回,安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱于是他被迫向另一个富有的犹太放债人——夏洛克借给他这笔钱安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方对于安东尼奥来说,他看不起放高利贷的,另一方面,他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人;对于夏洛克来说,安东尼奥借钱给人从不收利息,这样就损害了他的利益尽管如此,在这种情况下,夏洛克还是同意借钱给安东尼奥,而且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一个奇怪的要求如果安东尼奥拖欠还款的话,他将会从安东尼奥身上割下一磅肉巴萨尼奥去了贝尔蒙特,他选择了正确的盒子——铅匣,也就是装有伊人肖像的匣子,也赢得了鲍西娅鲍西娅送给他一枚戒指,巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着与此同时,鲍西娅的女仆,娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚,将自己的戒指也送给了他夏洛克的女儿,杰西卡同自己的爱人克里斯汀·罗伦佐私奔了,并且偷走了她父亲的钱和珠宝而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资全部丧失的消息之后,他决定向安东尼奥讨回借款在法庭上,夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行鲍西娅和娜瑞萨假扮律师,为安东尼奥辩论,使得夏洛克的计划没有达成鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的一磅肉,但是割这一磅肉必须严格按照契约执行,就是不能多割也不能少割,不能流一滴血,也不能因此伤害安东尼奥的性命夏洛克无法做到,只好认输这样,鲍西娅巧妙地挽救了安东尼奥的性命同时,为了证明自己的爱人是否专心,她们要求自己的丈夫交出戒指作为偿还最后真相大白,安东尼奥重新得到了自己的财产
三、初读课文,整体感知1.学生自读课文,圈点勾画生词和精妙好词学生交流词语积累情况恻cè豁huò癖pī凛lǐn腌赞āzā稽j庖páo霖lín契qì铭mìng砥dī爵jué怜悯mǐn磅bàng袒tàn诉讼sòn9刽子手guì钧裁恭请作出决定万恶不赦极端恶毒、罪恶多端而不容赦免遍稽群籍查遍所有的书籍稽查考折衷是非判定谁是谁非折衷,指对争执不决的双方进行判断、裁决中流砥柱比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体,就像立在黄河激流中的砥柱山在三门峡一样2.整体感知课文内容学生简述剧情明确这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过,最后夏洛克败诉,并受到应有的惩罚
四、精读课文,把握戏剧冲突1.请三位学生复述故事情节,其余同学点评教师提示评点要求复述时应注意三个环节夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场讲清每个环节的主要人物的活动情况,语句应通畅,表达要流利、自然2.选一位学生概括剧情内容,明确矛盾冲突其余同学补充或评价明确这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方围绕是否“照约执行处罚”,即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的夏洛克上场前,公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的固执与凶恶,烘托了审判前的紧张气氛,预示着一场不可避免的冲突即将发生夏洛克一上场,双方的争辩立刻开始,而且越来越激烈夏洛克先是断然回绝了公爵要他“仁慈侧隐”的规劝,接着拒绝了巴萨尼奥加倍偿还欠款的请求,继而再次回绝了公爵要他发“仁慈之心”的劝说,最后得意忘形,磨刀霍霍,准备动手,并对葛莱西安诺的怒骂加以讥讽、挖苦夏洛克在法庭质对中咄咄逼人,决心不顾一切实施报复夏洛克在双方交锋中占尽了上风鲍西娅在关键时刻上场她欲擒故纵,一步步将夏洛克引入陷阱她先劝夏洛克“慈悲一点”;又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求;接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度;然后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”,“免得他流血而死”此时的夏洛克神气活现、得意洋洋,似乎左右了鲍西娅,安东尼奥受处罚已势在必行就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时,她宣布只准割肉不准出血,不能相差一丝一毫,否则就要以命相抵,以子之矛攻子之盾,制止了夏洛克毫无人道的报复行为剧情由此急转直下,夏洛克进退无路,要求撤回对他不利的诉讼最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩处规定,请求公爵没收夏洛克的财产夏洛克彻底败诉,受到应有的惩罚
五、布置作业1.全班分为四个小组,自行选定导演、演员,自分角色排演戏剧2.课外阅读《威尼斯商人》全剧第二课时
一、表演戏剧,体会人物语言的个性化特点,把握人物的性格特征1.课前四个小组依次表演,全班选出最佳小组在课上演出2.小组成员表演完后,其他三个小组的同学针对这一组同学的表演进行随心所欲的评价,允许相互争论辩驳教师可导评可从以下六个方面评价1表演是否体现了原作的精神;2演员对原作形象是否把握得准确;3服装、道具是否符合原作内容;4动作、台词是否体现了人物形象的性格;5针对原作,表演作了哪些创新,这些创新是否合理;6整个演出过程是否流畅、完整,还需要哪些改进等等3.请主要演员谈谈自己对所扮演的人物的认识,并用文中相应的片断加以印证教师以记者的身份采访主要角色夏洛克、鲍西娅、安东尼奥的扮演者,其余同学点评或补充1提问请谈谈你对夏洛克这一形象的认识明确夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人能言善辩——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉,否则像你这样拉开了喉咙直嚷,不过白白伤了你的肺,何苦来呢好兄弟,我劝你还是让你的脑子休息一下吧,免得它损坏了,将来无法收拾老于世故——您要是问我为什么不愿接受三千块钱,宁肯拿一块腐烂的臭肉,那我可没有什么理由可以回答您,我只能说我欢喜这样,这是不是一个回答要是我的屋子里有了耗子,我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉,谁管得了我这不是回答您了吗……所以我不能举什么理由,也不愿举什么理由……惟利是图——单单拿回我的本钱都不成吗——不,把我的生命连着财产一起拿了去吧,我不要你们的宽恕你们拿掉了支撑房子的柱子,就是拆了我的房子;你们夺去了我的养家活命的根本,就是活活要了我的命冷酷狡诈——从那破产的家伙身上割下那磅肉来——无论你说得多么婉转动听,都没有用——要是殿下不准许我的请求,那就是蔑视宪章,我要到京城里去上告,要求撤消贵邦的特权提问既然夏洛克惟利是图、凶残冷酷,为什么置双倍的偿还于不顾,而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突明确夏洛克的这种行为不是偶然的,在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中,夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义如果说夏洛克缺乏宽恕精神,那么当时的基督教也不曾给予他多少理解安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象,他们对待金钱和人情的态度截然相反夏洛克属于高利贷资本商人,重利盘剥,损人利己;安东尼奥属于新兴资产阶级商人,慷慨仁厚,重义轻利他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾,从根本上说是经济利益冲突,但其中也杂有民族、宗教矛盾,反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族、宗教偏见正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样“夏洛克报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开,因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同情”所以对于夏洛克,我们既鄙夷他的贪婪狠毒,憎恨他的残酷,又同情他所受的种族压迫和屈辱2提问请说说你心中的鲍西娅明确鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象,她崇尚正义,注重友情,慈悲为怀,执法如山;聪明机智、行事果断,充满着人性的光辉她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示面对贪婪凶险的夏洛克,她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧既规劝夏洛克要仁慈,又从法律上认可夏洛克行为的合法性,诱使夏洛克一步步落入陷阱聪明机智——那可不行,在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律;要是开了这一个恶例,以后谁都可以借口有例可援,什么坏事都可以干了这是不行的——夏洛克,去请一位外科医生来替他堵住伤口,费用归你负担,免得他流血而死——那商人身上的一磅肉是你的;法庭判给你,法律许可你行事果断——且慢,还有别的话哩这约上并没有允许你取他的一滴血,只是写明着“一磅肉”;所以你可以照约拿一磅肉去,可是在割肉的时候,要是流下一滴基督徒的血,你的土地财产,按照威尼斯的法律,就要全部充公——既然你要求公道,我就给你公道,而且比你所要求的更地道善良仁慈——慈悲不是出于勉强,它……人间的权力就和上帝的神力没有差别3提问你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价明确安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人,他借钱给人不要利息,引起高利贷者夏洛克的仇恨他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥他即将受到可怕的刑罚,却始终“默忍”“迎受”,继而要求“爽爽快快”地就刑,为了友谊”从容就死”“死而无怨”,他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人但是,在尖锐的斗争面前,他又显得很懦弱,缺乏战斗精神,表现出了软弱、妥协的一面如“我是羊群里一头不中用的病羊,死是我的应分;最软弱的果子最先落到地上,让我也就这样结束了我的一生吧巴萨尼奥,我只要你活下去,将来替我写一篇墓志铭,那你就是做了再好不过的事”
二、品味文章的语言之美1.学生选择自己最喜欢的一个段落朗读,读后请说明你所朗读的段落在语言运用上有何特点学生交流生1课本P100巴萨尼奥与夏洛克的对白灰谐幽默生2课本P100安东尼奥的话,运用一系列比喻大海的怒涛、豺狼、松柏强调夏洛克的残忍无法改变,给人一种生动形象、华美流畅、富有诗意的艺术美感生3课本P105鲍西娅关于慈悲的表述,精辟、深刻、动情,直接表达了莎翁的人文主义理想比喻、排比、对比修辞格的运用,增强了语言的感染力生4课本P111葛莱西安诺借用夏洛克的话称赞鲍西娅,也是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽,有很强的喜剧效果,这得益于戏剧性的反复……教师总结莎士比亚的语言是诗剧的语言,既个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美、富有诗意研究英国文学的评论家认为,莎士比亚戏剧是英语的“魔术师”“大胆的创新者”,他“如饥似渴地用刚从说话人口上热腾腾地摘来的各种新鲜词汇和形象”,同时他本人也大胆创造新的表现方式,在他的剧作中,妙言佳句比比皆是品味莎剧语言,犹如品味琼浆玉液,让人沉醉,使人入迷2.仿写句子,学习语言表达技巧请仿照下面这个句子,以所给的词语开头,说一段话例句慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力,比皇冠更足以显出一个帝王的高贵仿句承诺学生思考,同桌之间交流,教师任选三位学生回答
三、分析戏剧艺术特色,体会剧本所用的戏剧技巧,学习欣赏戏剧1.教师提示该剧善于在矛盾冲突中展开情节,刻画个性鲜明的人物形象,语言优美生动,诙谐又不失严肃,轻松中暗藏杀机作为著名的喜剧,我们该怎样认识这场戏的喜剧性学生自由发言生1这场戏的情节富有奇特的浪漫色彩,大开大合,紧张曲折,很有喜剧性特别是的西娅出场,抓住契约中的破绽制服夏洛克,步步生险,波澜迭起,让人称绝生2剧中巧用夸张借款到期不还,居然有人提出以割肉为赔偿;提出之后,居然有人答应;这样的官司,法庭居然慎重考虑;而最后又因借约未曾注明出血字样,而竟被全部推翻似此情节,形同儿戏,确实让人难以相信,莎翁写起来却得心应手,让人称奇生3剧中巧用穿插鲍西娅与尼莉莎女扮男装和丈夫同时出庭,丈夫却不明真相巴萨尼奥激情表白,愿意献出生命、妻子以及整个世界来救出安东尼奥,鲍西娅一句幽默的答话增添了喜剧气氛“尊夫人要是就在这儿听见您说这样的话,恐怕不见得会感谢您吧”葛莱西安诺希望妻子马上归天求告上帝,尼莉莎一句诙谐对白“幸亏尊驾在她的背后说这样的话,否则府上一定要吵得鸡犬不宁了”调节了现场的紧张气氛生4剧中巧用对比、有仁慈与残忍、友谊与仇恨、复仇与报应、宽容与凶残、善良与邪恶的尖锐对立,借此寄托作者关于仁爱、友谊、爱情、财富等的人文主义理想生5剧中运用欲擒故纵、欲抑先扬的表达技巧,使剧情波澜起伏、摇曳多姿……2.请大家自选角度,自选内容,写一篇有关本文的戏剧评论角度应小,内容应精当,切忌泛泛空谈可以评论戏剧个性化的语言,也可以评论其中某个人物,还可以评析剧本所运用的戏剧技巧教师应鼓励学生求异创新,发表独到的见解“夏洛克——法庭阴谋的牺牲品”“鲍西娅——巧舌如簧的诡辩者”,只要言之成理则可
四、课堂小结这节课,我们初步接触话剧艺术,了解了话剧是说的艺术《威尼斯商人》作为喜剧,情节富有奇特的浪漫色彩;作为诗剧,语言优美生动,文采斐然读、演、评三个环节,让我们过足了戏瘾相信大家已悄悄喜欢上了戏剧,对吗
五、布置作业1.完成课上的戏剧评论写作练习2.课外了解世界四大吝啬鬼形象,看看夏洛克有什么不同之处提示课外自读莫里哀的《悭吝人》、巴尔扎克的《守财奴》、果戈理的《死魂灵》,分别了解其中的阿巴贡、葛朗台、泼留希金阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格较单一,就是吝啬而夏洛克性格的主要方面固然也是吝啬,但他同时还爱女儿,对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒,因此他的性格是丰满的、复杂的他比其他三个吝啬鬼写得更为成功板书设计
六、教学后记14变脸节选教学目标知识目标1.积累词语,把握“糍粑、阴霾”等词的读音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义2.了解魏明伦及《变脸》的剧情3.了解川剧的一般特点能力目标1.整体感知,把握戏剧情节,理解人物之间的矛盾冲突2.了解戏曲唱词和说白的语言特色,深刻理解剧中人物的思想感情,初步培养学生戏曲鉴赏能力德育目标了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历,感受他们身上所闪耀的人性光辉,破除重男轻女的世俗观念,与时代同步教学重点、难点1.把握剧情,理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画,理解它们所表达的人物的思想感情3.正确认识水上漂重男轻女的世俗观念课时安排2课时教学过程第一课时
一、导语设计“变脸王”大家听说过吗学生回答“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……多媒体显示川剧变脸画面我们今天走进魏明伦的《变脸》,结识一位“变脸王”水上漂老人
二、资料助读学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料,教师酌情提供相关材料,如魏明伦简介见备课资料部分、《变脸》剧情简介等
三、默读课文,整体感知1.学生自读课文,了解剧情学生自行积累词语多媒体显示糍粑cībā打鼾hān阴霾mài鹭鸶lùsī怡然自得yí怡然,形容喜悦的样子睡眼惺忪xīngsōng因刚睡醒而眼睛模糊不清蹑手蹑脚niè轻手轻脚2.学生交流初读课文的感受,用一句话概括剧情示例1这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞示例2这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折
四、精读课文,美点寻踪1.学生细读课文,选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评2.学生自主品评,进行美点寻踪学生自由发言生1这场戏情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,扣人心弦生2水上漂、狗娃形象鲜明,让人过目难忘生3戏曲语言清新质朴,通俗浅显,富有情味生4刻画人物手法高妙,细节描写、心理描写颇为成功……教师总结《变脸》是一个美的综合体“横看成岭侧成峰”“弱水三千,只取一瓢饮”大家的发言很精彩,涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面,美不胜收让我们慢慢欣赏,尽情品味吧
五、师生共同赏析剧本的情节美1.教师选两位同学复述故事其余同学点评明确剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁为自己的变脸艺术终于有传人而自得,对“孙儿”倍加疼爱,狗娃则乖巧伶俐,很讨老人喜欢,二人其乐融融在拉家常的过程中,还交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧不安狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,剧情急转直下水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤,苦苦相求,二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮水上漂忍痛抛弃狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,无奈地将她收留,在经历了这一番惊险之后,剧情终于有了结局2.教师创设合作探究的氛围,要求学生用“《变脸》情节美美在……”的句式说话,共同交流,领略情节的非凡魅力学生思考,小组交流,然后选代表发言,全班交流生1情节美在起伏跌宕,曲折有致上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水唤爷又获救,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震荡和精神冲击生2情节美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突狗娃是女孩,却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救“孙儿”遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿大泄机密;爷爷希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求生3情节美在铺垫、暗示的巧妙设置狗娃是女娃,出人意料但又在情理之中爷孙和美,铺垫一也;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固,铺垫二也;变脸家传绝技,传男不传女,铺垫三也狗娃停止为爷爷挠痒暗示一也;说话结巴,“传儿不传……女……”暗示二也;上岸撒尿暗示三也生4情节美在矛盾冲突的多重设置没有冲突就没有戏剧下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益,解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义
六、布置作业1.把剧中的几段唱词找出来,体会一下它们在形式上具有怎样的特点,在剧中分别起什么作用2.课外阅读《变脸》全剧第二课时
一、师生共同鉴赏剧本的形象美1.配乐分角色朗读课文注意体现人物的性格特征、思想感情学生自由组合自选片断,表情朗读其余学生以“导演”的身份点评2.请演员谈表演的体会、收获1教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解,并选相关片断加以佐证成果展示狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩苦命——“生在穷乡里,遇上大水灾被人拐、被人卖、被人骑、被人踩,只见人人良心坏,鞭打牲口爬悬崖”勤劳能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河帮你洗铺盖煮饭帮你劈干柴”乖巧可爱——给老人捶背、抠痒,“不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排”知恩图报——“没想到世上还有好人在,爷爷出现笑颜开把我当作人看待,亲亲热热贴胸怀舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排,扯烂衣裳不分开!”水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人心地善良——“看,青一块,紫一块,对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上,痛在爷爷心上爷爷是个糍粑心肠你有缘遇上我,时来运转了”直率豪爽——“爷爷待你好,是对你有望啊爷爷老了越老越怕一怕断了我家香烟二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货串通人贩子,骗了我老江湖”重男轻女——“呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草”“养儿方能续后代,女生外向招灾祸”“狗娃休把老汉怪重男轻女自古来!”有情有义——“我不会卖你,可也不会留你……这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生路去吧”“老汉心并非铁石块,是留是丢几徘徊……”教师总结狗娃和水上漂都生活在社会底层都是善良而不幸的人这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘,他们的遭遇所显现的人生磨难,他们的身上所闪耀的人性光辉,给人以灵魂的震撼2教师提问水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗学生思考、各抒己见生1他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突重男轻女是水上漂重要的性格因素,而狗娃又偏偏是女孩生2水上漂对狗娃的态度,表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念但是往深处想,水上漂因何如此呢他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突,而是二人之间的命运冲突学生相互辩驳教师点评,以第二种意见为佳,引导学生深层探究
二、品味剧本的语言美1.教师介绍戏曲语言的特点我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”在戏曲剧本中,曲词是戏曲语言的重要组成部分戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示三者互相配合,推动情节发展,刻画人物形象其中说白和唱词,构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲潜相配合,具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具有浓郁的感情色彩曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性川剧是一种地方戏曲,唱词体现了戏曲唱词的特点,说白富有地方特色2.学生自由选精美的唱词体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用学生自由发言生1狗娃的唱词“月亮走,我也走……我愿留在小船舟”,清新质朴,通俗易懂,情味十足,写出狗娃惴惴不安的心理生2我喜欢狗娃的唱词“千不该,万不该……给狗娃帮腔说情补补台”,这一段以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法,直抒胸意,强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情,感情真切,动人心魄生3我喜欢水上漂的唱词“芦花丛,白头翁……返老还童”,这一段唱词以景起兴,中间巧用对比、叠词,结尾直抒胸臆,强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、自得之情……教师总结剧中人物的唱词,真切动人,朗朗上口,声情并茂,抒发情感,体现了作者深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟3.品味剧本说白的语言特色,体会人物的思想情感学生自选例品味教师总结剧中的人物语言高度个性化,切合人物的身份人物的对白,声气口吻酷似其人,自然、流畅、贴切、生动,实乃清水芙蓉,天然雕饰4.教师对剧本语言总体评价作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一些语言成分,使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点,洋溢着浓郁的生活气息,富有艺术的表现力和感染力
三、欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美,学习剧本塑造人物的独特手法1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象,剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描写,请同学们仔细品味2.剧本注重心理刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格学生自选例品评,教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力
四、深层探究,质疑解疑1.学生自由质疑相互讨论,共同探究;如有难以解答的问题,可向教师提问2.教师也可引导学生深层探究提问如何看待水上漂重男轻女的思想学生讨论,明确水上漂重男轻女的思想和做法,有其现实的考虑和深层原因水上漂收狗娃为孙子,主要是一种非常现实的生存需求,他需要老有所养,需要传宗接代,而这一切,在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活,并声明“传儿不传女”,这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去,为了避免竞争以谋求生存,所以,我们不能简单地否定,而要究其根源提问剧本是如何否定这一世俗观念的呢明确剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时,还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒写了她被水上漂抛弃的悲苦,叙述了最后水上漂在危急之中将狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果提问重男轻女的思想在我国一直根深蒂固在21世纪的今天,现实生活中还有这样的世俗观念存在吗学生联系自己的所见所闻,和同学交换对这个问题的看法
五、课堂小结《变脸》是非常有名的川剧作品,情节美、形象美、语言美、手法美,美不胜收,值得我们细细品味建议同学们课余时间观看戏曲,阅读戏曲剧本,慢慢地,你就会发现你已经成为一个准戏迷了
六、布置作业剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情请你以”帮腔人”的口吻,再写几句劝说水上漂的唱词板书设计
六、教学后记15枣儿教学目标知识目标1.了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法能力目标1,熟悉剧情,领悟剧本中人物的思想感情2.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时代发展带来的变化,走出封闭,走出传统,迈进现代社会的新生活教学重点、难点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感2.体会作品的象征手法3.领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题课时安排1课时教学过程
一、导语设计数不清的枣儿,爹喊自己的娃来吃,别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃,身边却只是别人的爹他们使劲喊,娃不应,爹也不应漫山遍野无人应田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊到底是苦涩还是香甜
二、分角色朗读,整体感知,把握剧情1.学生自荐朗读课文,一人读老人,一人读男孩其余同学点评提示男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息2.选一位同学概括剧情明确在乡间一棵挂满红枣的老树下一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的盼望他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”
三、引读提高,理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题,引导学生揣摩剧情,把握人物形象多媒体显示关于老人1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情如何认识老人的心态2.老人对男孩的态度如何3.如何评价老人这个形象关于男孩4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识关于老人的儿子和男孩的父亲5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看这反映了怎样的社会现实关于枣儿6.枣儿在剧中起什么作用7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次,这样写,有什么特殊的表达效果学生分组讨论小组长记录发言要点,并代表小组全班交流,其余小组成员可补充,也可点评活动成果展示关于老人1.老人在与男孩的谈话中,回忆了枣儿小时候的事儿子“枣儿”一名的来历,儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”,流露出老人对儿子的思念,对以往岁月的怀念,对故土的热爱之情,有一种浓浓的失落感2.老人请男孩吃枣,老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣,老人给男孩讲故事,老人与男孩拉勾发誓,老人紧紧搂住男孩,“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”,这些都表现了老人对男孩的疼爱,表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子的亲情3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离乡外出,他继续留守家园其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落关于男孩4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来,他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老人讲故事,和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性关于老人的儿子和男孩的父亲5.老人的儿子,不再像老一辈那样终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界;男孩的父亲,离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成新家这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化关于枣儿6.全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念也与“枣儿”相牵连“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情,以这首童谣开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境结尾用这首童谣,但情境有所变化,由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容深化了全剧的思想感情
四、深层探究,突破难点1.揣摩语言,分析下列台词中加横线的句子的象征意味学生思考、品味同桌之间讨论交流明确1并非指个子,隐含了永不褪色的亲情,永远割舍不了的乡情2老人内心呼喊儿子,因儿子没有回应而伤心;老人年老,被儿子遗忘,透出一种深深的失落感3不仅是对吃枣而言,也不是对一般生活哲理的泛指,其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情4“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失,表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落5“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,它是现代生活的象征走出去的人们,往往迷恋于外在世界,忘记了回家的路,但他们最终会回来的,喧嚣之后是平静,躁动之后是安宁6道德、伦理、亲情是每个人必须有的,但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活枣儿是一座永久的家园,身影的离去愈映出心灵的坚守,时空的超越反铸成情感的皈依,走出去的人们总有回归故里的那一天2.探究枣儿的象征意义,理解作品的思想内涵教师提问剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么如何理解作品的主题学生自由发言生1枣儿象征着亲情老人思念儿子,男孩想念父亲,枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑生2枣儿象征着故乡老人喜欢怀旧,表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归,离开故土追寻心中的梦生3枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征枣儿代表亲情、故乡,更代表一种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实在剧烈深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验总结在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也传统生活的象征和精神家园的象征剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴请大家谈谈对作品主题的认识生1剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情生2剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通生3剧本反映了现代化进程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况生4剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻生5表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活……教师总结优秀的剧本,其主题思想往往是多义的,给读者留下充分的想象空间供人思考,令人遐想,让读者的想象尽情飞扬
五、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心,像根在呼吸,像泉在喷涌那呼喊,不只是期盼,更是一种给予,一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着他们神经仁满着他们的羽翼,使他们飞得更高、更远枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和更新的家园,我们相信,爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时,会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时,仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”
七、布置作业1.剧中,爷爷要求男孩“我讲完一个故事,你才能吃一颗枣”“慢慢吃,才能吃出个甜味来”;后来爷爷见男孩不高兴了,又说“快吃快吃,几颗枣儿一起吃,使劲吃”,前后是否矛盾为什么2.自选角度,针对《枣儿》写一篇戏剧短评板书设计八.教学后记16音乐之声节选教学目标知识目标1.积累词语,掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音,理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义,并学会运用2.了解影视剧本的特点,了解《音乐之声》的剧情能力目标1.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点,感受其形象美2.结合影视剧本的特点,赏析其画面美,培养学生阅读影视剧本的兴趣德育目标引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶,在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求教学重点、难点1.揣摩文中的两个场景,感知主要人物形象玛丽亚,体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的2.揣摩语言,发挥联想和想象,感受课文的画面感以及其中人物唱词所体现的音乐课时安排1课时教学过程
一、导语设计戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影视剧等今天我们一起欣赏大型的音乐故事片《音乐之声》多媒体出示课文标题
二、资料助读电影文学剧本专供拍摄影片而创作的剧本,是电影艺术的重要组成部分,也称电影文学电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节,其容量也像戏剧一样受到时间的限制摄制完成的电影一般放映两小时左右但电影文学剧本又不同于小说和戏剧戏剧中人物对白繁多,侧重于听觉表现;“电影语言”则是连续不断的银幕画面,侧重于视觉表现,不以人物对话为主在电影中,人物性格的刻画,场景背景的交代.情节的发展,一切都须化为画面和动作,很少以叙述人的“画外音”或字幕表述电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧,是以“镜头”为单位,用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力和关心的程序,有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写,称为“分镜头剧本”
三、明确学习目标学习本文应实现以下目标1.了解影视剧本的特点体会其画面感2.把握人物形象玛丽亚的性格特点学习刻画人物的技巧3.感知音乐故事片的艺术特色
四、整体感知,了解剧情1.多媒体播放《音乐之声》音像资料片断,学生体会影视剧本的特点2.学生朗读课文,感知文意学生交流初读课文的感受明确课文节选的是剧本的开头部分,写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱、无拘无束的快乐天性,在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时跑到野外放声歌唱、忘情游玩,后来猛然想起此时应做日常功课,于是匆忙赶回修道院而在同时,修道院里正乱作一团,嬷嬷们在到处寻找玛丽亚,院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见,众嬷嬷议论纷纷,她们都十分喜爱玛丽亚,但认为她不适合当修女;当玛丽亚回到了修道院时众嬷嬷结束了对玛丽亚的议论提问,本文写了哪些画面明确课文主要写了两个场景第一个场景是在萨尔茨堡的野外,写玛丽亚的纵情歌唱,快乐游玩第二个场景在修道院内,主要写众艘艘对玛丽亚的议论
五、欣赏品味,引读提高1.师生共同赏析作品的画面美1仔细晶读第一个场景描写,并用自己的语言描述这一画面,感受其诗情画意学生讨论交流示例巍峨峥蝾的阿尔卑斯山上,挺拔的松树漫山遍野树林中不时传来云雀的歌声,婉转悠扬高高的山巅上尚未化尽的点点残雪,在阳光下闪闪发光,如温润的白玉般,摄人心魄山风呼啸,松涛阵阵,和着乐声,回响在旷野上山脚下,群峰相拥,绿水环绕,萨尔茨堡坐落其中极目远眺,高高低低的房屋鳞次栉比一座庄严肃穆的修道院在绿树浓阴中静静矗立,山坡上绿草葳蕤,树林茂密,小溪潺潺,真乃人间仙境也2学生评点并体会其作用示例这一段环境描写,由远及近,层次清晰,动静结合,色彩和谐作为主人公出现和活动的背景,与人物相映衬,有力地烘托出人物的内心世界2.感受形象美1师生共同品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句,分析人物的性格特征学生品味玛丽亚的唱词和动作描写的语句明确玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性,不仅表现了她对音乐的热爱和天赋,而且展露了她丰富的情感美好的心灵,揭示了她自由活泼的天性玛丽亚远眺群山,轻盈地跳跃、旋转,一会儿穿过小树林,一会儿又奔到小溪旁……拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写,从外在形象上层现了她纯真快乐、无拘无束的性格2课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚,请概括众人的意见,说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人学生自由发言课文科代表作总结在众嬷嬷眼中,玛丽亚天性活泼,热爱歌唱,不守常规,无拘无束;纯真欢快,自由自在;她自己快乐,也总是给别人带来快乐她十分可爱又让人头痛玛丽亚自由活泼的性格,与修道院的环境和要求极不协调,因此她们认为她不适合当修女她们对玛丽亚非常喜爱而又无所适从3课文临近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形请仔细阅读课文,尝试表演,体会其性格特征选五个同学表演,一人演玛丽亚,其余四人演修女选两位同学以导演的身份点评明确玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙,慌张、快捷在众修女严肃而毫无声息的注视下,玛丽亚的表情应由羞愧转为无奈这一段文字是显示玛丽亚个性的生动文笔4剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处你获得了什么样的启示学生自由发言,师生互动,共同探究生1运用多种描写人物的手段,如语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等生2立体刻画,使人物形象丰满生动文中有正面描写,如第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形也有侧面描写,如第二个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱二者相辅相成,从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象特别是侧面描写,将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容,简练而艺术地加以表现,颇见艺术功力教师提问剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写学生明确心理描写难以转化为视觉形象,观众看不到教师引申画面感,是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点影视作为视觉艺术,是由画面构成的与之相应,影视剧本除了人物语言描写之外,主要运用环境描写和人物动作,表情描写,来刻画人物和表现事件,使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象,这就是我们所说的影视剧本的画面感课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写,以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写,都具有生动的画面感5教师总结课文运用人物的语育描写和动作,神态描写以及环境描写,并将正面描写与侧面描写相结合,栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格,使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目3.体味音乐美师生再次欣赏《音乐之声》音像资料玛丽亚歌唱片断教师提问课文是如何体现音乐故事片的特色的学生明确剧本中,玛丽亚的内心独自式的纵情歌唱,具有浓郁的抒情风格众嬷嬷对白式的歌唱,富有喜剧风格二者都体现了《音乐之声》这一音乐故事片的特色教师适当补充音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片,它在欧美以及其他一些国家和地区,早已是一种相当成熟的电影艺术类型《音乐之声》被誉为“新风格”音乐故事片的杰作在这部影片中,音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段这部影片的巨大成功,在很大程度上,在于其音乐的艺术感染力
六、说话训练教师创设讨论氛围,《音乐之声》曾获得五项奥斯卡奖,一度风靡美国,你认为人们喜欢它的理由是什么呢学生回答生1我认为主要是因为影片塑造了一位活泼自由、纯真快乐的女主人公玛丽亚的形象据说许多观众连看十余次都不满足,这其中多半是妇女生2我认为主要是因为音乐不朽的魅力音乐是一种神奇的语言人们也许彼此言语不遇,但音乐在哪里响起,哪里的人就可以共同起舞无怪乎,全世界都为玛丽亚所倾俩倒生3剧中众修女活泼风糙的议论,突出体现了音乐故事片常有的喜剧色彩,这也是音乐之声成功的一个因素……七,课堂小结《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片,这一节课我们集中欣赏了其画面美、形象美,音乐美眼前似似乎是萨尔茨堡那壮田优美的景色、玛丽亚活泼轻快的身影,耳边似乎传来玛丽亚欢快的歌唱,那优美动人的旋律从心里流过,得到了至美的艺术享受让我们诚挚地道一声癌谢玛丽亚,感谢勒曼
八、布置作业1修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”,你认为这样的比榆恰当吗为什么你也试着用一两个比喻去形容一下玛丽亚提示结合语境,这两个比喻句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格,以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从2你周围有像玛丽亚这种性格的人吗注意观察,用一段话描写这个人板书设计九.教学后记。