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文本内容:
映潮说课之《散步》说课 【课文品读】 《散步》写作模式欣赏《散步》的写作模式非常好,通俗、精致、实用现在让我们从学写作文的角度来解析莫怀戚的美文《散步》 我们在田野散步我,我的母亲,我的妻子和儿子(这一段是文章的开头,是典型的“切入”式开头,是“开门见山”,也可以说是“轻点一笔”其表达作用是用极简洁的语言写出事物的一种结果,或者显现一个生活的画面)母亲本不愿出来的她老了身体不好走远一点就觉得很累我说正因为如此才应该多走走母亲信服地点点头便去拿外套她现在很听我的话就像我小时候很听她的话一样这一段话在文章中的作用是回过头来对文章第一段所叙写的事件进行一下补说、解释可以说是“交代一笔”天气很好今年的春天来得太远太迟了有一些老人挺不住但是春天总算来了我的母亲又熬过了一个严冬这南方初春的田野大块小块的新绿随意地铺着有的浓有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡这一切都使人想着一样东西——生命这两段离开事件叙述的主线笔触主要指向时令与景物的描写用景物显现美好用景物显现氛围用景物显现生命之力用景物的描写来烘托一家人散步的美好背景这可以叫做“穿插一笔”我和母亲走在前面我的妻子和儿子走在后面小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子后面也是妈妈和儿子”我们都笑了这一段回到故事的主线与第一段连了起来开始出现“镜头”从表现的手法上看这是“点染”从记叙的方法看这是略写一家人的“散步”这叫“简叙一笔”后来发生了分歧:母亲要走大路大路平顺;我的儿子要走小路小路有意思不过一切都取决于我我的母亲老了她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的一霎时,我感到了责任的重大我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长我说“走大路”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意“还是走小路吧”她的眼随小路望去那里有金色的菜花两行整齐的桑树,尽头一口水波荡漾的鱼塘“我走不过去的地方,你就背着我”母亲对我说这两段是文中的详写写了一家人散步之中的美好“分歧”由于有了“分歧”就有了散步中的“故事”就有了故事中的“波澜”文章就有了“故事味”这叫做“巧折一笔”这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子我的母亲虽然高大然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖毕竟幼小,自然也轻但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界这一段,既抒发情感、表达感受,又透露意蕴画龙点睛深化主题这叫做“深化一笔”所以从学写作文的角度看《散步》在构思上给我们这样的启迪:轻点一笔——概说事件交代一笔——介绍原委穿插一笔——烘托点染简叙一笔——略写事件巧折一笔——写出波澜深化一笔——表达感悟除了“穿插一笔”之外,课文《背影》的结构模式与《散步》的结构模式非常相近,课文《从百草园到三味书屋》中的“老师不回答我的问题”那一部分,如果独立成文的话,其结构模式与《散步》几乎一样它们呈现出一种文章结构上的规律,向我们展示了一种记叙文的写作模式语言卡片清秀景物这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着有的浓、有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡这一切都使人想着一样东西——生命她的眼随小路望去那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波 粼粼的鱼塘温馨细节她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样小家伙突然叫起来“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”我们都笑了 我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长我说“走大路” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意“还是走小路吧” 我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子 美好意蕴这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去到了一处我蹲下来背起了母亲妻子也蹲下来背起了儿子我的母亲虽然高大然而很瘦自然不算重;儿子虽然很胖毕竟幼小自然也轻但我和妻子都是慢慢地稳稳地走得很仔细好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界【映潮说课】《散步》教学设想之一教学创意:说事品情赏景析意课中活动:
1.引入课文整体把握
①导人:今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲惰的美文先请同学们自由朗读课文感受文章内容
②请同学们从不同的角度、用不同的语言组合概括地介绍课文的内容如:一曲尊老爱幼的颂歌;幸福的家庭是美好生命的摇篮;成熟的生命爱护幼小的生命善待衰老的生命;中年人的责任……
③教师进行课中小结:这篇文章写了事抒了情绘了景有着深长的韵味这节课我们就来说事品情赏景析意
2.层层深入分步品析
①学习活动之一:朗读请同学们用富有诗意的语言描述文中的故事
②学习活动之二:朗读请同学们从语言品析的角度欣赏人物的情感
③学习活动之三:朗读请同学们用探究的眼光来认识文中景物描写的表达作用
④学习活动之四:朗读请同学们根据自己的感悟来分析文中最后一段的意味
3.教师进行课堂活动小结 《散步》教学设想之二 教学创意:欣赏品析课文中的情味韵味意味 课中活动:活动之一:反复朗读1.全文朗读这一次朗读重在体味“我”的情感
2.朗读“分歧”中的故事这一次朗读重点体味文中不同人物的语言与情感
3.朗读课文的最后一段这一次朗读重在表现文中深长的意味活动之二:多角度品析
1.话题之一:用诗一样的语言概括地表述自己从课文中感受到的“情味”情意绵长
2.话题之二:体味从课文传神的词语、优美的句式中所表达出来的“韵味”余韵悠长
3.话题之三:感受课文的情感倾向体悟评析文中透露出来的“意味”意味深长活动之三:师生进行学习小结《散步》教学设想之三教学创意:微型话题讨论课中活动:
1.《散步》课文朗读
①全文朗读了解课文内容
②边读边说读课文说说各段在课文中的作用
③朗读课文第
六、七两段感受故事中的人物
④朗读课文的最后一段传达出渗透在字里行间的情感
2.《散步》微型话题讨论
①课文标题欣赏
②课文的开头之美
③记叙文中的风景画
④说说课文中的“波澜”
⑤课文美句赏析
⑥文的情感美口
⑦“世界”一词的意味
⑧我看课文的主题
3.教师课中讲析:课文美句赏析《散步》教学设想之四 教学创意:读《散步》学作文课中活动:
1.师生讨论:从学习写作的角度看《散步》有哪些地方值得我们学习
2.教师小结并讲析见本文开始时的“《散步》写作模式欣赏”
3.同学们进行构思练习【助读资料】 莫:《散步》这篇文章最初发表在1985年的《中国青年报》1987年被当时的《读者文摘》转载1989年选入中学语文的阅读教材1991年正式成为课文当时我并不知道是我当年的语文老师写信告诉我的因为《读者文摘》转载时把作者姓名误写为莫怀成所以课文作者也跟着错了但我的老师却很肯定地判断:“莫怀戚这篇文章是你写的!”因为成为课文所以《散步》也被更多的人熟悉议论不少语文教师和学生都认为其语言简练干净人情味浓又包含着人生的哲理一唱三叹回味悠长我自己认为主要特点是形式上规范内容上符合中华民族传统的亲情观比较适合做教学材料吧周小燕莫怀成《访〈散步〉的作者莫怀戚》《语文教学与研究》2006年第1期同样后文的“分歧”也不过是生命过程的小插曲衰老的生命渴望平安所以要走大路幼小的生命渴望美好所以要走有意思的小路一切都取决于“我”只因为“我”——一个中年人是“成熟的生命”而衰老的生命需要成熟生命的帮助幼小的生命需要成熟生命的保护所以我感到了“责任的重大”这个责任不仅仅只是伦理道德上的尊老爱幼的生活责任同时也是传承繁衍的养老抚小的生命责任作者在最后说他和妻子背上的加起来就是整个世界这个世界也不仅仅只是家庭世界生活世界而是一个由幼小的生命、成熟的生命和衰老的生命所共同组成的生命世界王奎《〈散步〉关注生命》《语文教学通讯》2001年A刊第17页我非常喜欢《散步》这篇课文初春的田野铺展着生命的欢愉金色的菜花飘散着生活的芬芳粼粼的水波动荡着情感的涟漪相亲相爱的一家人演绎着人伦的美丽一次偶然的散步一个小小的分歧;原汁原味的生活从容恬淡的叙述;言近意远小中见大;字里行间涌动着脉脉温情其乐融融也焕发出一种端庄和神圣作者在解决分歧过程中独特的情感体验引起了我的强烈共鸣使我在这样短小的文章中久久地沉迷我不仅通过读文章与作者对话也透过文章去读生活去读像作者一样的中年人也包括我自己的心灵唱片波澜不惊的是我们的言行而思潮翻滚的却是我们的心灵这种共鸣、这种感动不是读每一篇课文都有的唯其如此才弥足珍贵因此在备课时我确定了这样一个核心目标:带领学生走进作者的心灵世界据此进行教学设计李百艳《走进作者的心灵世界》《语文学习》2003年第3期第8页并非出声就是朗读;朗读的关键要出形象出感受“我”和妻子蹲下来背母亲和儿子那一蹲要“蹲”得小心翼翼“蹲”得坚如磐石“蹲”得根深蒂固只因为那是一份天长地久的等待背起的是生命的昨天和明天于是“慢慢地稳稳地”读来轻而又缓柔而又实读出的是人物的心态学生在教师的指点下读得那样细腻那样呵护有加接着文末“整个世界”四个字如幻如梦举重若轻气息和声韵散淡开去进入了一种陶醉的境界的确当朗读负荷着生活的丰富缭绕于屋檐下水塘边语文便真正散发出浓郁的魅力朱震国《“读”出真情味——我教〈散步〉》《语文学习》2003年第3期第5页从情感的角度来采撷你将捧起一篮沾满晨露的康乃馨从中抽取一支馨香四溢一支代表了儿子对父亲的依恋:“他还习惯听从他高大的父亲”从这句话里我们看到了一个不哭不闹、乖巧懂事的小男孩一支代表了妻子对丈夫的依赖:“在外面她总是听我的”一个贤惠善良知情达理的好内助形象出现了顺着这个句子想应该是:“在家里我总是听她的”夫妻恩爱、相敬如宾己在不言中一支代表了奶奶对孙儿的疼爱:“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜变了主意:‘还是走小路吧”“摸摸”多温柔的动作;“还是走小路吧”多亲切的话语这里的一言一行正是祖母对孙儿理解、厚爱、谦让、期望的最好诠释一支代表了父母对孩子的呵护:“妻子蹲下来背起了儿子”很平常的举动却分明昭示了那颗慈母心一支代表了儿女对年迈母亲的孝顺:“我说正因为如此才应该多走走”积极的建议饱含着深切的关怀“我说:‘走大路”果断的抉择体顺美德“我蹲下来背起了母亲”一蹲一背定格了一幅明丽的图画一支代表了年迈母亲对已成年儿子的尊重:“她现在很昕我的话就像小时候很听她的话一样”“她早已习惯听从她强壮的儿子”一个真诚地理解一个绝对地听从温顺的母亲甜美的韵味周李平《走进〈散步〉走进生机盎然的花圈》2005年10月31日《语文周报》教学角度:语言欣赏——突出一个精段的语言欣赏主要教学步骤:
1.速读初步感知:
①你羡慕《散步》中的这一家吗
②分组赛说:用“我羡慕这个家因为它有一个 的 的人”来说话
2.跳读口揣摩语言:用“从 句看出 人物的 ”说话
3.精读欣赏语言:文中最感人的镜头在哪一段品读最后一段:
①语言的含蓄美:既然母亲不重孩子又轻为何“我”和妻子还需要“慢慢地”!稳稳地”
②语言的对称美:引导学生感受对称句式的音韵美、错落美
③景物的烘托美:引导学生在想象中体验景物
④人物的构图美:若是三个人手牵手或互相搀扶有这种感染力吗?
4.积累:小组竞背美句 徐燕《〈散步〉教学新点子》《中学语文》2004年第11期【文献目录】武海【谈谈〈散步〉的双重主题》《语文教学通讯》2000年A刊第20页余映潮《〈散步〉创新教学设计》《中学语文教学参考》2001年第7期王奎《〈散步〉:关注生命〉《语文教学通讯》2001年A刊17期 詹静《破读〈散步〉》《语文教学通讯》2001年A刊第17期郑挂华《〈散步〉教学》《语文学习》2002年第7-8期唐仕伦《一个“背”字最关情——〈散步〉描写三绝》《写作》2002年第24期陈钟梁《从〈散步〉教学设计看个性现孝化教学》《语文学习》2003年第3期朱震国《“读”出真情味》《语文学习》2003年第3期郑桂华《在语言迷宫中散步》《语我文学习》2003年第3期李百艳《走进作者的心灵世界》《语文学习》2003年第3期王海林《心灵的震撼灵魂的洗礼——〈散步〉创新教学》《中学语文教学参考》2003年第4期周永红《〈散步〉教学案例》《中学语文》2003年第11期 鲁修贤《〈散步〉细节精彩处》《语文教学之友》2003年第7期黄伟《〈散步〉:美好情感的多重协奏一一关于一篇课文的多种解读》《语文世界》初中版2003年第11期 周斐《〈散步〉中展现的情感世界》《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期陈雪《至情至爱在语言符号中绽放》《语文教学之友》2004年第7期姚建宏《朗读、品味、感悟——〈散步〉教学片段》《语文建设》2005年第1期利锦云《〈散步〉合作探究》《语文教学通讯·初中刊》2005年第4期刘丹《多角度理解〈散步〉》《中学语文》2005年第10期刘建雯《〈散步〉教学设计》《中学语文教学参考》2005年第10期 詹静《先放后收教〈散步〉》《中学语文教学》2005年第11期 戈月素《〈散步〉课堂实录》《中学语文教学》2005年第12期 莫怀成《二十年后说〈散步〉》《语文学习》2005年第12期李元修《〈散步〉教案》《语文教学语文通讯·初中刊》2006年第5期陈钟梁《〈散步〉听课浸笔》《中学语文》2006年第9期张璇、蔡肇基《〈散步〉教学实录、点评及反思》《新语文学习》教师版中学专辑2006年第4期 刘少莺《〈散步〉教学设计》语文教学与研究》2007年第1期。