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文本内容:
班主任工作案例一个自负的优秀生的心理辅导案例曹炳霞一个自负的优秀生的心理辅导案例
一、个案情况韩某是个非常优秀的学生,人长得漂亮,有一双会说话的大眼睛,能歌善舞,素质发展比较全面,在学校是个受欢迎的学生,学校领导看着喜欢,班主任老师更是视为心腹骨干,回到家里,爸爸妈妈又把她捧为掌上明珠,宠爱有加有个这样能干的学生,做为班主任当然十分高兴,一直都很重用她,凡事都让她管,可渐渐地我发现她越来越自命不凡和同学之间的矛盾也越来越大了这学期开学初重新成立班委会,我征求她的意见,她说这个“太笨”,那个“不会说话”,不是摇头就是撇嘴,意思十分露骨全班除了她没人能当班干部了!也许正是她的这种态度,引起了同学们的不满,班干部竞选时,她以11票之差落选了,当时,她就急哭了中午拒绝吃饭表示对竞选的不满
二、存在问题韩某从小就成绩好,能力强,倍受家长老师的宠爱,所以渐渐养成了自负心理,竞选失败后没有从自身找原因,而是以不吃饭等偏激行为来表达自己的不满,受挫能力极差!
三、辅导过程面对这个孩子,我决定采用“极限催化”的方法,让她在生活中实实在在、心服口服地看到别人的优点,也看到自己的缺点在一次《假如我是……》的习作中,她写了《假如我是公主》,文章中处处表露出作为一个公主的骄傲,而班中有一位平时成绩很一般的学生,写了《假如我是一位母亲》,文章写得朴实感人,我就在讲评课上范读了她们的作文,让学生来评析,不少学生都指出了,韩某的文章太过骄傲,立意也不切实际,都称赞另一位学生的文章真实感人我看出她的不服气,课后我拉着她走在校园里,告诉她做人不可以太过骄傲,每个人都有自己的长处和缺点,今天这位同学的文章写得比你好并不希奇,一个人不可能会十全十美,又帮她分析了班干部落选并不是因为她能力不够,而是她太过自负,把当班干部看成是一种炫耀,而不是为班级服务,所以同学们才会不信任你!她听后头埋得低低的,红着脸轻轻地说“我懂了……”接着,我又去她家进行了家访,把她最近的表现婉转地告诉了她的家长,并站在他们的立场真心地分析了利弊,家长听了很感动,也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面他们决定和我一起帮她改正缺点,成为更优秀的学生果然,那以后在他家长的协助下,在我的一次次谈心下,她变了,变得乐于与同学交流了,变得能虚心地听同学们的建议了,变得更乐于助人了在第二个月的班干部竞选中,全票通过评她为班长了!她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声“谢谢您!老师!”案例分析
一、消除“马太效应”,把每个人都看成“金矿”身为教育者最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长但现实总不会那么尽如人意,也不会那样整齐划一,有聪明好学的优等生,也有反映慢,习惯差的困难生在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象,这就是教育工作中的“马太效应”“马太效应”使得少数学生成为“精神贵族”而多数学生成为班级中的“陪衬品”、“附庸物”,从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立这种分化一旦开始,必然导致班集体的分化瓦解,而使学生丧失最佳发展环境,这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬,变得自负自傲、孤芳自赏;而大多数中、后进生由于处于一种被忽视甚至被歧视的境地,而造成心理的畸变,这是多么残忍的一幕!所以作为班主任我觉得首先要摒弃“马太效应”,不偏爱优秀生,一视同仁,把每个人都看成“金矿”
二、教师要引导、激励学生发现内在的“大写的我”骄傲自负、看不起别人,是许多能力突出优秀生身上的通病案例中的韩某身上典型地表现出了这种高傲的心理她目中无人、惟我独尊,班上同学没一个在她眼里,以致于大家都不愿选她当班干部象她这样怀有高傲心理、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点,也看不到别人的优点,比来比去,自己总比别人强这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点,自己感到有改正缺点的必要我对韩某采取的是“极限催化”的方法,即不是对她的缺点进行逆阻,而是采用一种对缺点顺推的方法,创造一定的条件和机会,催化其缺点,从而促使学生反省自己的所作所为,产生羞愧难当的感觉,进而痛改前非在她认识到自己错误以后,启发她明白“寸有所长,尺有所短”的道理
三、培养学生正确对待挫折的态度很多像韩某这样优秀的学生长期生活在“糖水”中,很少受挫折,缺乏心理承受能力,形成了外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”只是一次班干部评选的落选,她就急得掉眼泪,只是一次作文不如人家她就难受,这对他们将来的人生道路是很有影响的,谁能保证她将来永远一帆风顺?如果生活中遇到更大的挫折又将如何?在这种情况下,我及时的进行教育,引导她正确地面对挫折,这对她今后的人生会有更大的意义!构建有效课堂案例及反思曹炳霞《晏子使楚》教案及反思【教材分析】 晏子,春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王,维护齐国尊严的三个小故事由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点【教学方法】 根据新课程理念,结合本教材的特点,我将教学本课的指导思想确定为借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、体悟真情 教法发挥学生的主体作用,采用“小记者随访”的形式,深入探究课文内容 学法综合运用已有的阅读能力,通过读、思、辩、演等方法理解课文内容,并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式,维护国格和个人尊严【教学设想】
一、以新的学习方式,还学生主体地位让课堂真正有效 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式本课教学,意在通过改变传统的学习方式,还学生以真正的主体地位在教学时,让学生以“小记者”的身份,随同晏子一道出使楚国,让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中学生是学习的主体,让学生在自主阅读、直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,有所感悟和生成 学生初读课文时觉得一目了然,大致意思已懂,可实际此时学生只是站在文字外围,读懂的也仅是文字的表面意思教学时重点抓住“晏子说的话中,你听出了什么话外音?怎么听出来的?”这一问题让学生经历从无疑到有疑,再从有疑到解疑的多次阅读过程,学生的感受就越来越深刻,思考也越来越见深度
二、创设问题情境,培养学生争论能力 争论能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,反映了一种整体的语文素质,语文课堂上的争论不是目的,只是一种手段、过程,目的是为了达到教学目标,提高学生的语文素质,进行语文能力,思维能力的训练 课文中写了晏子出使楚国,受到楚王三次无理质问,但他运用自己的创造智慧,进行了超凡脱俗的创造性争辩,取得了非同寻常的效果在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生,而应创设情景,提出问题,把学生置于晏子的地位,激发思考,引导争论让学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样回答难题,然后再读课文,这样就大大刺激了学生读课文的兴趣,在读课文的过程中为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考再用自己的语言把课文含义表达出来这样设法把学生引入教学过程,鼓励学生发表独特见解,把语言训练同思维拓展密切结合起来,从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的
三、开放学生的学习空间 第斯多惠说过“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们”本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多的质疑问难,交流讨论,独立思考,合作学习的时间采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读,巧妙指导,把学生带入课文描写的故事情境中去学生的智慧需要教师的智慧去点燃,智慧的教师,智慧的学生才能走近智慧的晏子【教学目标】 1.正确流利、有感情地朗读课文 2.能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质
3.理解句子间的逻辑关系,学习简单的推理【教学重点】 能理解课文意思,了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的,晏子是用什么办法反驳楚王的理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质【教学重难点】明白晏子语言巧妙,简单了解句子间的逻辑关系,学习简单的推理【教学设计】
一、揭示课题,了解晏子
(一)揭题(板书晏子) 同学们,你们了解晏子吗?(学生回答) 在我国劳动人民心目中是智慧的化身,人们尊称他为晏子,那么他肯定也有与众不同的地方今天,我们要学的这篇课文就是《晏子使楚》(板书使楚)找同学说说课题意思
(二)导言《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期(课件春秋形势图)晏子受齐王的派遣只身出使楚国,为了能及时了解他出访的情况,同学们,想不想当一回齐国的小记者,随大夫晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?(耳聪、目明、嘴勤、手快)
二、初读感知,走近晏子 现在我们就出发,跟随晏子出使楚国
1、选择自己喜欢的方式自由读课文,提供初读要求
(1)动口、动手,用心朗读
(2)初步知道课文讲了几件事,都是什么事?
2、适当检查、交流
三、潜心体悟,研读晏子 晏子和楚王间的第一回合较量 1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子(课件) 2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害(让学生自由说理) 转折点由狗洞推想到狗国,向楚王质问楚国到底是个怎样的国家? 3)明确推理过程(课件出示) A.推理性填空 只有访问狗国才钻狗洞,现在楚国要晏子钻狗洞,那么 B.完成作业 这是个狗洞,不是城门,我要是访问“狗国,当然得钻狗洞”这句话的含义是如果那么 4)晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择 怒发冲冲地心平气和地冷静地 小结是啊,面对这意想不到的侮辱,晏子只有冷静的反驳,不卑不亢地把侮辱还给楚王,才能维护自己和齐国的尊严,又不伤了两国的和气,让我们一起冷静地来读读晏子的反驳 6)接待的人把话传给了楚王,楚王听了只好——(指导引读) 从这句话中你体会到了什么哪一个词语集中体现了楚王毫无办法晏子和楚王间的第二回合较量(课件出示)(第一步)
1、楚王是如何做的?找出有关语句,想一想从这个句子中体会出了什么
2、读出自己的体会(第二步)
1、晏子是如何应对的?找出有关语句想一想晏子的话是什么意思(上等;下等……)
2、说一说晏子的语言有何巧妙之处(学生自由发挥,教师适当点拨鼓励)
4、读出自己的感受(注意对学生的评价)师(引向深入)楚王前后两句话“难道齐国没有人了吗?”、“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”是否是同一个意思?学生可能会体会到这两句话实际上是一个意思为什么打发你这样的人来呢?表现出楚王对晏子的不屑一顾、轻视等师晏子肯定听出了楚王第一次发问的言外之意,为什么同一个意思,晏子却给出了两次不同的回答?(此处补充晏子使楚的历史背景课件出示当时齐国国内叛乱刚刚平定,而另一大国晋国又派大军攻打,形势非常危急无奈中,齐王决定与楚国结为友好国家,共抗晋国在这种情况下,晏子作为使者访问了楚国)师在楚王第一次嘲笑的时候,晏子就已经听出了楚王的言外之意,但是他为了避免跟楚王发生正面冲突,就故意回避了楚王的言外之意,只针对楚王的字面意思进行了回答,而且借题发挥,大长了齐国的威风对这个问题的时候,他就果断、机智的回击了楚王,巧妙的语言让楚王无话可说从这里,我们就更可以看到一个沉着冷静、能言善辩的晏子,一个机智自信、顾全大局的晏子!我们找两位同学来分角色朗读一下,注意,不读旁白,只读两人的对话(找两个学生朗读)评价让我们把掌声送给这两位同学!(掌声)感谢他们让我们重温了这段精彩的对话下面,我们回忆一下,我们分哪两步来学习这段对话的?(回顾学法)
(三)
1、好,我们就按这种方法,小组合作,自学第三个小故事,然后我们一起交流一下,看哪个小组的学习收获最丰富(小组合作学习,教师巡视指导,随机与学生交流)
四、超越文本,学当晏子 楚王本想侮辱晏子,以显楚国的威风,却没想到被晏子反驳的哑口无言,他眼看着斗不过晏子,心里却十分不甘突然,他哈哈大笑起来,见你们这班跟随在晏子身后的小记者,便眉头一皱,计上心来他轻蔑地说道“哼,齐国太无能了,是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?”小记者们,面对楚王的侮辱,你们准备怎样反驳呢?
五、开招待会,齐夸晏子 各位小记者,我们的报道任务已经圆满完成齐王和人民正焦急地等待着大家的消息,你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗?(以新闻报道的格式练写,部分投影交流)
六、布置作业课下自由组合排练课本剧《晏子使楚》注意人物的语言、动作、神态描写【教学反思】晏子是春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事 晏子出使楚国,受到楚王三次侮辱,但他运用自己的智慧,进行了超凡脱俗的争辩,不但维护了自己和祖国的尊严,反而将了楚王一军,得到了楚王的尊重
1、在教学中,晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生,效果肯定很差;而用创设情景,采用“小记者随访的形式”让学生设身处地地去思考,去争论,就大大刺激了学生的学习兴趣,课堂顿时就活跃起来了我尽量让学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样去回答难题,然后再读课文,就使学生为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考
2、本文记叙语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征我在教学中,引导学生反复读晏子的语言,让学生透过文字理解句子的含义通过分析,再结合他们的神态动作,使学生懂得了楚王是多么目空一切、傲慢无礼,而晏子的沉着冷静和聪明才智又是那么令人拍手称快对这些精彩的句子,我让学生表情朗读,引导学生多读,通过读书,感受到晏子的智慧当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至还拍手称快,拍案叫绝
3、阅读是学生的个性化行为,在教学时,充分让孩子大胆质疑,自主阅读,自主感悟,自主交流,进行阅读实践学生在学习过程中以找,读,思,议相结合的办法,认真品读,感悟课文充分尊重学生在学习过程中的独特体验阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式在阅读教学中必须有意识地促进这种发展在教学晏子与楚王三次斗智时,注重推理过程的分析,训练学生善于用正确的思维模式进行思维,培养学生思维的逻辑性
4、这节课也有很多不尽人意的地方,许多问题事先没有想到,还是需要多备课、备学生,例如“自学第三个小故事”感觉没有深处挖掘,草草了事;“发消息”这一环节完全可以先让孩子写好再展示,会有更好的效果;总之,新课程、新理念指引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践;构建有效课堂的路子还很漫长,需要我们继续探索、追求……。