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文本内容:
《木兰从军》教学案例青岛市城阳区城阳街道仲村小学李林案例背景指导学生抓住动词有感情地朗读课文,并能利用动词的串联来背诵课文利用文本中的留白,引导学生展开想象,再通过角色扮演,这种自主、合作、探究的学习方式,体会木兰爱国爱家的优秀品质构建自主、合作、探究的学习方式案例分析【《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文;在读中培养学生审美情操,使学生体会木兰爱国爱家的优秀品质积累词语,利用文中留白,拓展学生的思维,让学生充分发挥想象“木兰是如何来说服她的家人的?木兰在立下赫赫战功的背后,可能会付出多少努力?将士们见到女装的木兰,惊讶什么,可能会说些什么?”进而培养学生的思维能力其中知识技能目标是能正确朗读课文过程方法目标构建自主、合作、探究的学习方式,学会读课文的方法,展开合理想象,并能利用动词的串联来背诵课文情感态度价值观目标利用文本中的留白,通过角色扮演,引导学生展开想象,从而体会木兰爱国爱家的优秀品质如何使这些目标之间达到和谐,必须要正确把握语文教学的特点,根据学生学习语文的规律进行教学关键是预设和生成的和谐】【教学重点】体会木兰爱国爱家的优秀品质【教学难点】从木兰替父从军,体会她的尊老爱幼,从木兰的英勇善战,体会她的爱国情怀【教学准备】多媒体课件 板书词语【教学设计】
一、揭题导入复习旧知在上一课的学习中,我们学会了一些词语,谁来读一读?指名读黑板上的词语师生相机正音,齐读词语女扮男装替父从军英勇善战赫赫战功你能用这几个词来说一句话吗?用上一个两个三个四个都可以【这是最初引入课文部分的一个片段,老师请学生读词语,并使用这些词语来说话这一环节看似是对词语的复习,其实它也是对文本内容的再现学生在运用“女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”说话时,说到“花木兰女扮男装,替父从军,在多年的征战中英勇善战,立下了赫赫战功”其实就是对第一节课文内的回忆实现了识字和文本内容的和谐统一】
二、围绕中心问题,精读第二段,解决问题过渡花木兰为什么要女扮男装去从军呢?(幻灯片出示花木兰为什么会女扮男装去从军?)会读书的小朋友读书的时候一定是带着问题,边读边想这可是个良好的学习习惯呀!你们也来试试用这种方法读读第二段吧!
1、学生自由轻声读第二自然段,然后小组交流花木兰为什么会女扮男装去从军?
2、小组汇报,根据学生的回答,相机出示1、2句或出示3、4句(1)学习
一、二句“那时候,北方经常发生战争一天,朝廷下达了紧急征兵的文书”
①你能给“经常”换个词儿吗?
②如果敌人来到我到我们国家,他们会在我们的国土上干些什么坏事呢?学生回答是呀,这些坏蛋,烧杀抢夺,无恶不作,为了保卫我们的国家,为了保护老百姓,朝廷紧急征兵,下达了文书在古时候,朝廷下发的通知,就叫文书情况多么危急呀!谁来读一读?(指导朗读)(2)学习
三、四句“木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分她想父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,还不够当兵的年龄”
①“焦急”,你能换个说法吗?学生回答“焦急万分”就是——(学生回答)木兰为什么会如此着急呢?她在想什么呢?学生回答
②此刻,木兰既担心父亲年老多病,难以出征,又担心弟弟年幼,还不够当兵的年龄你觉得木兰是个什么样的人?
③幻灯片出示木兰是个(孝敬老人、爱护弟弟、爱家)的人(相机板书爱家)
3、过渡就在这国家危难,全家忧愁的时候,木兰想到了什么?指名回答幻灯片出示“自己理应为国为家分忧”
①“理应”,是什么意思呢?
②是呀,国家兴亡,匹夫有责在这危急时刻,木兰能以国家利益为重,多爱国呀!(师板书爱国)我们一起来读一读这句话,夸一夸她吧!
③指导朗读4、过渡国家危难,父亲年老多病,不能打仗,弟弟还不够当兵的年龄,木兰真是焦急万分于是,她决定,女扮男装,替父从军这在木兰那个时代可是从未有过的事情呀!当木兰把自己的决定告诉家人时
①幻灯片出示弟弟第一个叫了起来“姐姐,你是女孩子,怎么能去打仗呢!还是让我去吧!”花木兰坚定地对弟弟说“”父亲说“木兰呀,还是让我这个老头子去吧!”花木兰坚定地对父亲说“_ ”;母亲说“木兰呀,你一个姑娘家,娘怎么舍得你去呢?要不咱们不去了吧!”花木兰坚定地对母亲说:“ !”
②木兰该如何才能说服自己的家人呢?请同学们四人小组,分别表演木兰及家人,想想木兰如何说服自己的家人先小组交流,再指名说5、此时,你觉得木兰是个什么样的人?幻灯片出示木兰是个的人指名说6、木兰终于说服了家人,女扮男装,替父从军让我们一起来读一读第二段,感受一下木兰的坚定吧!齐读课文【这一板块的内容主要利用文中留白,拓展学生的思维,让学生充分发挥想象“木兰是如何来说服她的家人的?”从而体会木兰爱国爱家的优秀品质说话训练体现的是课堂对语言文字的运用,是工具性的体现同时以一种亲切的语言引入,拉近了学生和文本的距离,激发了学习的兴趣开掘情感的源流,就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”,为学习后面的课文打下情感基础】
三、精读第三段,体会木兰从军之苦,战斗之勇过渡就这样,木兰告别了亲人,踏上了从军之路1、幻灯片出示“木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线在多年的征战中,她为国立下了赫赫战功”
2、会读书的小朋友一定会带着一双善于发现的眼睛去读书现在就请小朋友们读一读这一段,看你能发现什么?自由读3、发现了什么?指名说(动词)过渡是呀,动词特别多4、理解“渡”你瞧这个动词“渡黄河”的“渡”(出示滚滚的黄河),能换成“度”吗?字典中是这样解释的幻灯片出示渡在这一岸到那一岸度过(指时间)学生交流在横渡黄河的时候会遇到哪些困难呢?木兰和将士们该如何战胜困难呢?学生交流,然后指名说你觉得木兰是个什么样的人?幻灯片出示木兰是个(勇敢、了不起)的人指名说5、你喜欢这个勇敢,乐观的木兰吗?那我们就一起来读出你的喜爱吧!指导朗读6、过渡从军的路上很辛苦,但木兰没有被困难吓倒,而是百折不回,勇往直前(出示图片)你看,木兰跨马提枪,驰骋沙场,英勇杀敌幻灯片出示“在多年的征战中,她为国立下了赫赫战功”同伴们对他十分钦佩,夸他是个好男儿你们喜欢英勇善战的花木兰吗?那咱们就来背背这一段吧7、你有好办法尽快背出这一段吗?指名说老师今天再教你们一种方法,就是在理解课文提基础上,记住动词,再将动词串联起来,这样背起来就很快了试试吧自由背诵8、让我们随着音乐再次感受这位英勇善战的花木兰吧配乐《战台风》集体诵读教师的评价你背得轻轻的,看来木兰毫不在乎这些困难,乐观你背得很快,木兰的速度一定很快,行动敏捷你背得声音真响亮,巾帼不让须眉,豪爽 集体背诵你们背得真好【无论学生怎么背,都是学生自己对文本的理解,所以我在评价的时候,从不以对错作为标准,而是针对学生的不同的朗读,给予个性化的评价,从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受课堂评价的原则,不求繁琐的量化和客观化,而更注重以鼓励性评价为主的定性评价;总之,只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”,才能给“开放”理念的落实提供重要的保障】
四、精读第四段,体会将士们的惊讶反应过渡经过多年的征战中,将士们终于胜利回乡了1、幻灯片出示文静俊美的木兰图你们还认识她吗?此时的木兰又回归了她的女儿本色,穿上了她心爱的女装2、此时的木兰是个什么样的人呢?幻灯片出示木兰是个( )的姑娘指名说
3、太让人惊讶了!前来探望的将士们一个个惊得目瞪口呆!指名读还不够惊讶,你再来读读
4、实在是太意外了!如果他们此刻还能缓过神来,他们一定会说“呀,没想到,花将军竟然是个 !”“呀,没想到,同行十二年,竟然没有发现 !”“呀,没想到一个姑娘,在战场上竟然能够如此 !”“没想到…… ”
5、结合板书,归纳总结文静俊美的花木兰,她爱家,女扮男装,替父从军;她更爱国,英勇善战,立下了赫赫战功,真不愧是一位千古传诵的女英雄(板书女英雄)6、尝试背诵
①你愿意把这位女英雄的故事永远记在心田吗?那老师就给你3分钟的时间,就用你自己的方法快速背诵吧!幻灯片出示秒表记时,自由背诵
②指名配乐《战台风》诵读
五、课后延展
1、《木兰从军》是根据《木兰诗》改编而成的,课后请同学们到《小学语文作业本》去读一读《木兰诗》吧不认识的字,不理解的词可以请字典公公帮帮忙哟!2、其实,从古到今,女英雄远不止花木兰一个人,像穆桂英,刘胡兰,江姐等等,课后就请小朋友们从自己的故事书中搜集女英雄的故事,讲给同学们听听吧【在阅读教学中,要适当引进、利用相关的课程资源,并引导学生参与其中,或观察、调查、或读书、看报、查阅资料,有的可作为教学的铺垫,有的可作为课文内容的补充,有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死,使之变得新、宽、活,使语文课程内容向生活开放,成为一泓不断更新、永远流淌的活水】
六、板书 木兰从军 女扮男装 替父从军 爱家木兰 }女英雄 英勇善战 赫赫战功 爱国语文是生活的语文,是人的语文,语文需要精致,宛如淙淙的小溪,语文更要和谐,要把这些小溪汇成奔流的江河,汇入浩瀚的大海一位教育家曾经说过“一个不好的老师是给人真理,一个好的老师则教人发现真理”面对这句话,审视自己的课堂教学,真是感到惭愧因为,有多少次学生充满灵性的语言,被我烙以“不认真思考”;又有多少次师生间心灵的碰撞,被我无情的专制了面对这些不和谐,面对这些遗憾,我只能告诉自己,做一个反思型的教师,在不断的实践与反思中加强自己的综合素养,努力改进课堂教学,让语文变得和谐,变得快乐,成为一种享受,这将是我恒久的理想和期盼。