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《森林的歌声》教学案例案例主题依据音乐课程标准的要求,结合教材乐曲的特点,通过设定生动有趣的各种音乐实践活动,培养学生运用乐器表现音乐内涵,增强学生表现音乐的自信心,培养良好的合作意识丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质,使学生真正从内心感受音乐、体验音乐、享受音乐 案例背景本课为课程标准实验教科书第八册第六课《风景如画》中的一首聆听乐曲,在欣赏《森林的歌声》过程中,要求记忆各段主题曲调的顺序,能听辨各种乐器的音色并通过聆听、分析乐曲、口风琴吹奏乐曲主题旋律等方法,使学生在音乐活动中感受、体验乐曲表达的情绪和情感当前,一些音乐课过于注重表面形式,一节课上即学唱歌曲又创编表演动作,看似内容丰富、热热闹闹,实际上是忽略了音乐课对音乐内涵的表现,只注重非审美的体验(知识、技术、历史等)而忽视了审美体验(联想、想象、创造、情感)基于这些原因,本课教学围绕参与——体验模式,从对学生的情感唤起(定向激趣),到情感深入(感知、体验、理解),再到情感外化(创造与再现),逐步地培养学生良好的音乐素养,以达到让学生终身喜爱音乐的目的教学过程中,力求改变传统器乐教学重技能训练的弊病,结合口风琴这种乐器直观、表现力丰富的特性,引导学生积极参与音乐活动 案例描述片段一结合旧知识的学习,引导学生产生联想,继而进行再创造 教师上一个单元,我们听了一首交响童话《彼得与狼》,体验了各种乐器丰富的表现力,同学们从中一定受到不少启发,老师给了三个命题,让同学们创编一条旋律,同学们还记得吗?(投影显示图笨重的大象、机灵的兔子、快乐的小鸟请学生用口风琴吹奏自己创编的旋律,其他学生根据其旋律特征,猜一猜创编的是表现哪种动物形象的旋律) 设计意图初步的旋律创编实践练习,是上节课知识的吸收反馈与延伸,让学生从学习过的知识中受到启发,找到音乐规律,感受音乐表现的内涵,并教会学生举一反三的学习方法在这一环节中,学生根据已有的音乐知识及教师形象的提示,在口风琴的低音区用长音吹奏出表现大象的音乐旋律,在高音区模仿出悦耳的鸟鸣,用短促的节奏表现出活泼机灵的小兔子的形象,而其他学生也能够根据他们创编的音乐旋律很快地听出是表现哪种小动物的形象,学生在这一环节中表现出了极大的参与热情,在课后还在交流自己创作的旋律 片段二运用循序渐进的感受与鉴赏活动,体验乐曲表现的内在情感
1、教师同学们,你们说森林里有歌声吗?今天老师带你们走进茂密而又神秘的大森林,听一听来自森林的歌声(教师投影出示课题播放乐曲《森林的歌声》,初步完整地感受乐曲) 设计意图初听乐曲,让学生对乐曲有初步完整的印象,感受乐曲的情绪
2、设问森林的歌声来自哪里?(投影出示树蟾、飞鼠、中华蛙等图)在浓密的原始森林里,不仅有许多奇花异草,还有许多同学们见都没有见过的小动物,这些森林里的小精灵们共同唱出了森林之歌同学们,听完这首乐曲,你有什么感受?把你的第一感受说给大家听一听(学生自由答)这首乐曲旋律简洁、轻快流畅,老师听完第一个感觉是耳目一新,心情舒畅如果你闭上眼睛用心去感受这首乐曲的话,你会有一种身临其境的感觉,仿佛真的来到了大森林,呼吸到了森林里的新鲜空气一样
3、教师这首乐曲有三段主题旋律,老师弹一遍这三段旋律,同学们仔细听,老师弹奏的是第几段?听出来用手示意你听出的段落(教师按
2、
3、1的顺序弹奏乐曲的主题旋律,学生听辨出主题后,用手示意自己听出的段落) 设计意图加深学生对主题旋律的听觉印象
4、教师我们这首乐曲的演奏顺序又是什么样的呢?同学们竖起耳朵再来听一听,边听边把乐曲的演奏顺序记在纸上(教师再次播放乐曲,让学生边听边记乐曲结构顺序并请一位学生说出自己的答案,教师黑板板书引子121231 设计意图在欣赏音乐的过程中,让学生感知音乐主题,提高音乐记忆力,避免盲目地欣赏音乐,引导学生有目的的关注音乐
5、教师刚才我们听音乐时,不知同学们是否注意到,乐曲在重复演奏每个主题时,有一些小的变化,哪位同学听出来了?(学生答)是声音上的变化,也叫音色的变化,每段主题它用了不同的主奏乐器来演奏,让音色发生变化,使得乐曲变得丰富动听了今天老师给你们带来了三种乐器,你们听一听它们的音色(教师与学生共同向学生演示竖笛、小提琴、吉它三种乐器的音色,学生闭目听辨乐器音色) 设计意图实物演示乐器,听辨乐器音色,让学生直观、近距离地接触、感受乐器音色,同班同学的演奏更能激发学生由羡慕到渴望的音乐学习欲望
6、教师我们这首乐曲就是用这三种乐器作为主奏乐器来演奏的,但它用的不是竖笛,而是横吹的笛子,伴奏乐器用的是一些弹拨乐器那么每段主题是哪种乐器在演奏呢?我们再来听一听(第三次播放乐曲学生边听边说出每个段落的主奏乐器,教师把学生总结的结果在黑板上板书)
7、教师听完这首乐曲,你们觉得乐曲的高潮部分在哪一段呢?(学生讨论后答)乐曲的第三段用了所有乐器的合奏来表现的,这样处理是想表现一个什么样的场面呢?(学生自由发表意见)乐曲的第三段音区提高,节奏拉宽,与前两段形成了一个对比,加上各种乐器的加入,使得气氛热烈起来,仿佛森林里的动物都放声地歌唱起来 设计意图让学生感知音乐的段落变化、对音乐做出相应的反映,提高听辨、分析乐曲的能力 在感受与鉴赏的这一环节中,运用了循序渐进的方法引导学生由浅至深地体验乐曲所要表现的内在情感,并结合本班音乐特长生设计了一个让学生直观感受小提琴、吉它及与笛子音色接近的竖笛音色的教学环节,目的之一是通过同班同学的演奏,激起学生从羡慕到渴望学习音乐的兴趣,另一个目的是源于音乐是听觉的艺术,音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则,而现实生活中到处充满了音乐,学生每天都要被迫地接受许多音乐信息,这种无意识的听,往往都是“听而不闻”,这在客观上造成了一种不良的听觉习惯的养成这种不良的听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正,那么不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力,而且这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上,不同程度地影响着学校的音乐教育,因此,这就要求音乐教师在音乐教学中要积极地引导学生养成良好的音乐听赏习惯,以达到提高学生音乐感受与鉴赏的能力,培养学生音乐审美能力的目的 片段三利用课堂乐器进行二度创作,提高学生自主学习的热情教师老师有一个想法,想在今天的课堂上,我们一起再现一下这首乐曲,试试来演奏我们自己的森林之歌,同学们你们能行吗?主奏乐器就用我们的口风琴、小提琴、电子琴同学们说一说每段主题用哪种乐器?(学生选用身边的乐器作为主奏乐器,并自行确定每个段落的演奏乐器,并请学生用自己搜集的鸟类、蛙类声音做音响效果,师生共同再现乐曲《森林的歌声》)引子121231口风琴小提琴电子琴口风琴合奏口风琴 设计意图发展学生自主意识,为学生的创造性思维提供空间鼓励学生通过音乐实践活动体验音乐的情绪,激发学生演奏乐曲的兴趣这是本课的高潮部分这一环节充分体现了以学生为主体、鼓励学生进行音乐创造的音乐教育理念学生运用平常的课堂乐器,自主设计各个乐段的主奏乐器,配合他们自己搜集的自然界中各种的音响效果,完整地再现了学生们自己的森林之歌,达到了意想不到的教学效果通过这种表现音乐、创造音乐的活动,使学生不仅主动地参与到音乐实践活动之中,并在音乐实践活动中培养了音乐兴趣和爱好,学生获得了音乐审美的体验且享受到了成功的欢愉 片段四运用合作演奏的方式,体现面向全体的参与理念,培养群体合作意识,激发学生的成就感教师同学们,今天的吹拉弹奏时间,老师想我们一起来演奏另一种风格的乐曲《瑶族舞曲》好不好?(学生用口风琴吹奏乐曲《瑶族舞曲》,部分学生用大鼓、镲、碰钟、沙锤等打击乐器伴奏) 设计意图通过不同风格乐曲的演奏,让学生感受到音乐丰富的表现力为每一个学生提供参与音乐活动的机会,在活动中培养他们的综合能力和合作意识这一环节的设计在培养学生音乐知识技能的同时,注重了学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养,教师特别关注学生在参与过程中的愉悦感受虽然学生的演奏有时是稚嫩的,但他们足以在这样的演奏当中体会到音乐家那样的感受与激动实践证明,器乐教学是中小学音乐教育不可缺少的重要组成部分,对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对于音乐的理解、表达和创造能力,发挥音乐教育的审美功能,丰富学生的课余音乐生活,都有着重要的作用 片段五小结(投影显示爱护树木,保护森林资源)教师今天,我们聆听了来自森林的歌声,一起演奏了奇妙的森林之歌森林带给我们的不仅是美妙的音乐,还带给我们健康美好的生活环境在我们享受美妙音乐的同时,不要忘了森林是大自然赐予我们的最好礼物想象一下,如果没有了森林,那我们的生活环境会是个什么样呢?(学生自由发表见解)我们现在要做的,并且能够做到的就是“爱护树木,保护森林资源” 设计意图通过音乐学习,引导学生加强环保意识,保护森林资源使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中培养学生的社会公德意识 教学反思在中小学音乐教学中,感受与鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径感受与鉴赏的教学是以音乐为本、从音响出发、以听赏为主,培养学生的审美感知和审美情感表现是实践性很强的音乐学习领域,它是培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力的重要手段那么,如何将这些能力的培养融会贯通到日常的音乐教学中,从而让学生在教师潜移默化的感染与熏陶中获得音乐审美的愉悦,享受音乐带来的乐趣,达到让学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的目的呢?通过教学实践,我有如下的体会
一、将音乐教学各个领域进行有机的整合音乐教学的四个教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体,教师要善于将其融合成一体,全面地提高学生的音乐素质在器乐欣赏《森林的歌声》一课中,我有意识地将鉴赏与表现、器乐演奏结合起来在学生欣赏乐曲后,让学生通过演奏乐曲主题旋律来进一步的感受乐曲的情绪,学生通过参与演奏、实践体验的方式更深切地感受到了乐曲轻快流畅的旋律与轻松活泼的东方情调
二、将音乐学习规律与方法传达给学生,为学生自主学习音乐奠定基础作为一名教师不仅要教书,更主要的是育人我觉得是否“授之以渔”是评价一名教师教学成功与否的标准音乐是一门非语义性的学科,它即给了教师提供了广阔的、自由的教学空间,又给学生提供了发挥想象与创造的空间教师作为教学的组织者和指导者要善于将学生与音乐沟通起来,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣,将音乐中规律性的东西传达给学生,让学生掌握自行探索音乐的方法在《森林的歌声》一课中,学生通过听赏《彼得与狼》知道了音乐的表现要素及各种乐器丰富的表现力,再通过教师形象的语言及图像提示(如笨重的大象、机灵的兔子、快乐的小鸟)用举一反三的方法很自然地用口风琴在低音区用长音吹奏出表现大象的旋律、在高音区吹奏出小鸟的旋律、用紧凑的节奏表现小兔子跳跃的音乐形象,这些能力的获得都是在教师潜移默化的熏陶中得到的
三、器乐教学中要遵循人人参与、降低难度、循序渐进的原则器乐教学对于激发学生学习兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力,发挥音乐教育的审美功能,丰富学生的课余生活都有着重要的作用但还应看到音乐是一门学生能力差异存在比较多的学科,尤其是器乐教学,学生的能力差异非常明显作为教师首先要做的是因材施教,对所有学生给予普遍的关怀和鼓励,使他们充满自信地人人参与演奏活动,如让能力差的学生只吹奏每小节的第一个音,或在合奏中演奏打击乐器,能力强的学生吹奏主旋律其次要降低难度循序渐进为不使学生丧失信心,教师在器乐教学中要适当地降低难度,以保持学生学习器乐的自信心在《森林的歌声》一课中,我有意将三个主题旋律分给三个小组,每组只演奏一个主题旋律,这样即降低了难度又锻炼了学生协调、合作演奏的能力,使学生的合作意识也得到了培养总之,学生在这节课中,从听赏录音中的演奏到自己亲身演奏乐曲,实现了一个自我飞跃的过程虽然他们的演奏还不成熟,但给他们带来的收益却是不可估量的,也许在一个孩子的心中从此就悄悄地埋下了音乐的种子,这也是作为一名音乐教师的我最大的心愿。