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文本内容:
课题《汉魏六朝诗三首》授课人董强教学目标知识与能力
1.整体把握诗中饱含离愁的少妇形象,体会其中蕴涵的浪漫气息
2.感受理解诗中叠音词的使用效果
3.把握陶渊明淳朴、自然的田园诗风过程与方法
1.通过诵读、疏通文意使学生对文章内容有初步了解
2.学生能借助工具书解决的问题让学生自己解决情感态度与价值观
1.体会诗作借牛郎织女星描写想像画面的奇神和美丽
2.体会政治家广纳贤才统一天下的宏愿壮志
3.体会隐逸诗人的恬淡心境、悠然情调全面把握诗中游侠儿勇武、爱国的英雄形象重点难点重点诵读、感悟力争能背诵.难点在总体感受诗文的基础上,启发学生对诗文所传达给读者的内涵作深入的思考教学用具PPT教学时间三课时教学过程见下页 弃家保国视死如归课程小结一切景语皆情语”,中国古典诗歌以抒情为主体,非常重视意境的创造,把情景交融作为创造意境的基本要求读者解读诗歌、鉴赏诗歌,正是要通过揣摩诗句,借助想象,再现情境,鉴赏融注了诗人主观感情的物象——意象,才能身临其境,领悟到诗歌的韵味、情趣自学下列问题
(1)请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句词、句、艺术手法)
(2)分析诗中的叠字的作用
(3)《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的?
(4)本诗的创作目的是什么主旨第一课时选读《古诗十九首》中的其他诗篇和曹操的其他诗篇第二课时思考课后练习第三课时预习《米洛斯的维纳斯》课后反思一组诗作为一个单元来教学,处理时要力求关注到其中知识的连贯性补充相应的素材要根据学生的现状,适量才好教师活动学生活动设计意图自学下列问题
(1)请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句词、句、艺术手法)
(2)分析诗中的叠字的作用
(3)《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的?
(4)本诗的创作目的是什么主旨明确东晋末年,政治黑暗,战乱频繁,民不聊生,陶渊明深感痛苦和不满他憧憬着一种没有剥削压迫、风气淳朴、平等自由的理想社会,这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望,在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义但是这样的社会在当时是不可能有的,完全是“乌托邦”式的空想可以说,《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想文学常识注意积累教学生学习文言文的方法,自己学会找重点第三课时
1.导入
2.释题,指出学习重点
3.回顾鉴赏诗歌的一般方法是读、想、悟,鉴赏《白马篇》的关键是通过联想和想象,再现诗歌形象
二、鉴赏《白马篇》
(一)指导诵读,感知语言
1.生配乐朗诵全诗
2.找出喜欢的句子读一读
(二)联想想象,再现形象(20分钟)
1.学生自由发言,分析少年英雄形象
(1)《白马篇》塑造了怎样一位英雄形象?请发挥想象,描述一下“游侠儿”的形象
(2)《白马篇》是从哪几方面来塑造少年英雄形象?试举例说明
(3)试比较分析《木兰辞》和《白马篇》在塑造人物形象上的异同
2.教师总结、扩展
3.再现游侠儿形象以小组为单位用自己的形式去演绎、再现少年英雄形象
(三)联系背景,感悟诗境
1.把握作者的创作意图结合曹植身世和时代背景,说说《白马篇》中寄托了作者怎样的思想感情?
2.与曹植对话学了《白马篇》,你的最深的感悟是什么?你想对曹植说些什么?学生自由发言,分析少年英雄形象课堂总结通过两个诗歌单元的学习,诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动,读者通过诗句的媒介,获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验,引起思想感情上的强烈反应,得到审美的享受从而领会诗歌的主旨诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程,本无固定顺序,为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力,可按以下几个步骤进行诵读、涵咏--解题(知人论世)--释句披文--人境(进入意境)--会意(领会主旨)--评价(评定优劣高下)希望同学们含英咀华,在阅读诗歌的实践中逐步形成鉴赏诗歌的能力参考强调物种内在原因是对的限于当时科技水平,对内在原因是什么,作者当然不可能做出生物学上的说明旁批认为这里喻指对个性发展的肯定,对于文学家的作品做这样的解释,是合理的,符合“接受美学”原理就欧阳修这篇文章而言,可能对“得于气之偏也”还会有进一步阐发
5、探究思考以“至牡丹则不名,直曰花”为引子,说说你对“名气”的看法
三、课堂测验《目标检测》
四、布置作业。