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文本内容:
《沁园春·长沙》教案
一、情景导入秋天一般会给我们带来怎样的感受呢?(萧条、冷清、凄凉····)你会联想到有关“秋”的哪些诗句呢?(杜甫“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、马致远“枯藤老树昏鸦···”、张籍“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”、刘禹锡“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”···)在一代伟人毛泽东的笔下,秋天会不会别有一番景致?让我们一起来欣赏《沁园春·长沙》
二、知人论世
1、创作背景本词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动日益高涨同时,国共两党的统一战线已经确立,革命形势一片大好在长沙停留,重游橘子洲,写下了这首词
2、作者简介毛泽东,字润之,湖南湘潭人中国革命家、战略家、理论家和诗人,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖
三、初读课文,整体感知
1、听课件范读(学生注意停顿、重点字词的读音)峥zhēng嵘 róng寥liáo廓 kuò遏è舸gě遒qiú沁qìn
2、把握文章思路上片借景抒情表达诗人博大的胸怀和革命的壮志凌云下片情中显志抒发诗人以天下为已任的伟大抱负
四、诗歌鉴赏
(一)赏析上片
(1)全班朗诵上片问
①“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这三句话给了我们什么信息?(时令、地点、人物)出于词律的需要,词中用语的顺序往往与直白的散文不同,翻译时应注意词序请同学翻译在深秋的季节,我独自一人来到橘子洲,面前的湘江水向北流去
②这三句话给我们描绘了怎样一幅图画?→独立寒秋图
③“看”字统领哪些句子?(学生朗读出来)描绘了一幅怎样的画面?→湘江秋景图(何为领起字?→领起字多用于词意转折处,使上下句悟结合,起过度或联系作用,领起下文领起字位于句首)
④作者是抓住哪些景物(意象)来描绘的?山、林、江、舸、鹰、空、鱼
⑤诗人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色呢?远眺万山红遍山势之绵延(静)群山上重重叠叠的树万层林尽染树木之深茂林点染如画类近观漫江碧透河水之充盈(动、静)满江的秋水碧绿清澈,霜百舸争流船只之众多无数的船只争相行驶天仰视鹰击长空秋空之开阔(动)雄鹰在天空中展翅高飞竞俯瞰鱼翔浅底江水之明澈(动)鱼儿在江水中轻快地畅游自概貌蓝色字色彩红色字力量绿色字由色彩红遍、尽染、碧透——秋的绚丽浓重力量争、击、翔——秋的强健自由
⑦置身于这一大好的美景中,作者为何“怅”而“问”?作者之所以“怅”是因祖国河山如此美好,而如今却在日本、军阀的蹂躏之下,而感到伤感,继而自然而然发出疑问→直接抒情(前面为间接抒情)寥廓——辽阔之别寥廓→呈现的是立体的画面,时间空间的结合辽阔→呈现的是平面的画面,如辽阔的大地过渡衔接上阕结尾作者怅而发问“谁主沉浮?”接下来,我们看看下阕中作者有没有找到答案
(二)赏析下片
(1)朗读下片
(2)问
①“忆”字统领至哪句?→恰同学少年····当年万户侯
②“恰同学少年····当年万户侯”描绘了怎样一幅画面?——峥嵘岁月图
③在峥嵘岁月中的“百侣”具有什么特点?“恰”、“正”、“方”极写出他们的年华之美“茂”、“遒”极写出他们的才情之美“恰同学少年···挥斥方遒”,在这峥嵘岁月里,毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡和张昆弟等立志救国的知识青年,正值青春年少年,神采飞扬,才华横溢,意气风发,热情奔放“指点江山···当年万户侯”,这是对“峥嵘岁月”、“挥斥方遒”的进一步具体化面对“万山红遍”的美景,他们既赞叹锦绣河山的壮美,又悲愤大好河山的沉沦于是发表激浊扬清的文章,抨击黑暗,宣扬真理,鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土
④“曾记否”是在向谁发问?——“百侣”、“同学少年”又给我们描绘了怎样一副图画?——中流击水图从下片来说,是一般疑问句,从全词来说,又是以疑问句(实为肯定)形式巧妙的回答了上片提出的问题应由我们这些有抱负有志向的热血青年来完成上下片末尾均用设问句式,遥相呼应,有问有答,浑然一体
五、课堂小结上片描绘湘江秋景,借景抒情,提出苍茫大地应由谁来主宰的问题,引人深思下片通过回忆,形象地概括了早起共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概,艺术地回答了谁主沉浮的问题,含蓄隽永,耐人寻味
六、作业布置
1、反复朗读并背诵这首词
2、完成课后作业第二题
七、板书设计人物作者独立寒秋图(立)时令寒秋地点橘子洲远眺万山红遍(静)层林尽染近观漫江碧透(动、静)景百舸争流湘江秋景图(看、问)仰视鹰击长空(动)(谁主沉浮?)俯瞰鱼翔浅底(动)峥嵘岁月图(忆)中流击水图(答)情。