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文本内容:
幽默激起三层浪——《琵琶行》教学案例分析潘秀平青岛市优秀教案一等奖【教学目标】
1.诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之精彩
2.分析诗歌,了解诗歌互文的修辞手法
3.了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇,从中体会当时社会现实的黑暗【教学重点】诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之精彩【教学难点】诵读诗人描写音乐的诗句,深切体会诗人描摹之精彩【教学方法】体读法、启发法、引导法【教学类型】新授课
一、导入新课今天我们要共同学习的是白居易的《琵琶行》(并序)的正文部分现在我们正欣赏着一支曲子,用我们的音乐细胞判断一下,这支曲子的主旋律是由哪种乐器演奏出来的呢?(琵琶)那把我们的音乐欣赏水平再提升一个档次,这段音乐是一种比较欢快的调子,还是忧伤的呢?(忧伤)如果我们静下心来,用心来领会,会有什么样的感觉呢?咱不说被感染的忧愁郁闷,但至少很难高兴起来能够深入人的心灵,打动心灵,这就是音乐从古到今经久不衰的魅力所在此曲名唤《琵琶语》,作曲者借用琵琶抒发了一种哀怨忧伤的情感而我们今天也要借这曲《琵琶语》来学习一下距今大约1200年的唐朝,同样有关于琵琶的一个故事——白居易的《琵琶行》那这到底是怎么的一个故事,又缘何流传至今呢?
二、讲授新课(片段截取一)师“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”,开篇第一句,作者都交代了哪些内容呢?生地点(浔阳江头)、时间(夜晚)、事件(送客)、景物(枫叶荻花)师作者在描绘枫叶荻花时用了一个词“瑟瑟”,“瑟瑟”是什么意思?生同风吹草木声师在这里“瑟瑟”是一个描写声音的词,白居易的另一首诗《暮江吟》中也用到了这个词“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”,这个“瑟瑟”又是什么意思呢?生碧绿色师送客的地点、季节、景物,处处写满了悲凉,朋友二人就在这悲凉的氛围中出场了“主人下马客在船,举酒欲饮无管弦”“主人下马客在船”,这句话有点奇怪,怎么理解呢?生主人下了马,客人在船上师能这样简单的理解吗?照这样说,来浔阳江边时,只有主人骑着马,客人是跟在马屁股后面一路小跑来的(学生都笑了,从而否定了简单的理解)到了江边,客人纵身一跃上了船,主人只能在岸上干瞪眼而后文又说要举酒畅饮,难道是白居易搬着一小马扎,坐在岸上与主人对饮吗?(学生再次发出笑声)生应该是“主人和客人一起下了马,又一起上了船”师对,前后两部分看似各说各事,实际上是相互呼应,说的是一件事这是古文中常用的一种修辞手法,称为“互文”像我们以前所学过的王昌龄的《出塞》“秦时明月汉时关,万里长征人未还”;再如杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家”,都是运用了互文的修辞手法……(片段截取二)师在浔阳这个偏僻的小地方,竟有人能弹奏出如此动人心弦的乐曲,连我们都想去目睹一下这位弹奏者的风采,更何况是颇好音乐的人呢!于是他们寻根溯源,“寻声暗问弹者谁?”“暗”是什么意思?生轻声师为什么要轻声地问呢?大声一点不是更能让对方听见吗?“嗨!谁在弹琴?”(学生笑了)会出现什么结果?生1那就吓的人家不敢继续弹了!生2对方就不敢出来了,怕是坏蛋!生3船“嗖”的一声就不见了(全班哄笑)师对,轻声问,是怕惊扰了对方,也怕破坏了这一美妙的音乐境界(片段截取三)师“别有忧愁暗恨声,此时无声胜有声”鲁迅有句名言说“沉默啊,沉默,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”那这段曲子最终是爆发了还是终结了呢?生爆发师对,而且是悲愤的爆发了一时间银瓶乍破,水浆迸出,千军万马,刀枪齐鸣,激越雄壮的调子奔向了最高潮曲子终了,弹奏者用拨子一划,发出一声如撕裂丝绸般的脆响,音乐戛然而止不得不让人感叹“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”啊!一曲终了,四周是否爆发出雷鸣般的掌声呢?生没有!师那大家是否像追星族们一样在那里摇声呐喊?“琵琶女,你真棒!”“琵琶女,再来一个!”“我爱你!”……(学生大笑)生不是!师那又是怎样的一种情景呢?生1东船西舫悄无言,唯见江心秋月白生2四周的船都静悄悄的,没有声音,只看见倒映在江心的一轮秋月泛起银白色的光亮师非常好!这一句从侧面烘托出了琵琶女的高超技艺这正是“绝妙琵琶知音听,一曲一调总关情”!教学反思以上是我在教《琵琶行》一课时的教学片段,课后经过深刻的反思,存在着以下的成功和不足之处成功之处《琵琶行》是一首比较哀怨的诗歌,大部分老师在讲课的开始都会营造一种伤感的氛围,一开始就让学生融入其中,闷闷不乐,郁郁寡欢《琵琶行》的确有它伤感的一面白居易的坎坷官场,遭贬后的愤懑;琵琶女的年老色衰,为人妇后的孤寂,奠定了这首长篇叙事诗的哀怨基调而不可否认的是这首诗依然有它高兴的一面朋友的相聚;觅得知音的惊喜;琵琶女回忆年轻时光的幸福等等所以我在讲课的过程中,另辟蹊径,没有按照一贯的途径来设置气氛,而是根据内容时有起伏,或悲伤、或惊喜、或抑郁、或兴奋……尤其运用幽默的语言,夸张的手法,使得“平静哀怨”的课堂,不时激起“朵朵浪花”,我称之为“幽默激起三层浪”!例如在讲互文的修辞时,理解“主人下马客在船”很多学生就简单的理解为主人下了马客人上了船,这时我就顺这个意思领着学生开始大胆地联想朋友相聚后面临着分别,来浔阳江边时,只有主人骑着马,客人是跟在马屁股后面一路小跑来的到了江边,客人纵身一跃上了船,主人只能在岸上干瞪眼而后文又说要举酒畅饮,难道是白居易搬着一小马扎,坐在岸上与主人对饮吗?幽默的语言,让学生听后哄堂大笑,从他们的笑声中,我听出了答案,从而引出了正确的理解,也自然而然地讲到了“互文”的修辞学生的印象极其深刻!再如讲到“寻声暗问‘弹者谁’?”的“暗”字所营造的艺术境界时,我采用反其道而行的方法,将“轻声”与“大喊”两相对照,从反面激发学生的思维,同学们都争先恐后地发言,表达自己的“真知灼见”,从而顺理成章地引出“暗”字所创设的音乐氛围还有曲子终了后四周的反应“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”我将现代人追逐明星的那种热情拉进课堂,用摇声呐喊“琵琶女,你真棒!”“琵琶女,再来一个!”“我爱你!”……等一系列幽默的语言,学生的笑声里,反衬出了琵琶女的高超技艺让学生在体味表演者高超技艺的同时,也会产生对这种过度追逐的排斥,引导学生形成正确的价值观“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流莹”,记得培训时孙宝林教授告诉了我们这样一首小诗,课堂教学要让它亮光频闪,充满生命的活力,才能让一堂课成为成功的课也就是说一堂课的优点不止一个,要随时创造亮光,让整堂课亮起来在讲《琵琶行》时,我除了运用幽默的语言外,诗意的教学可以算是又一亮光,二者的结合更是为讲课增色不少例如,在评价琵琶女的高超技艺时,我引用了一句“此曲只应天上有,人间哪得几回闻?”学生听后也都随声附和,点头称是还有最后的总结性诗句“绝妙琵琶知音听,一曲一调总关情”!学生也是倍觉确切!另外,知识的拓展也成为本堂课的一个亮点,而且学生为自己了解课外的知识而感到自豪,回答起来精气神特足,一脸的满足!例如,在讲到“枫叶荻花秋瑟瑟”中“瑟瑟”一词时,由本句中“风吹草木声”的意思,引申出白居易的另一首诗《暮江吟》,“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”还有为了加深学生对“互文”修辞的理解,我引申了王昌龄的《出塞》“秦时明月汉时关,万里长征人未还”和杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家”一堂课好比是浩瀚无垠的大海,平淡无味的讲课必然调动不起学生的丝毫兴趣就像没有任何起伏的大海一样,毫不希奇所以丰富的教学语言,多样的教学手段,此起彼伏的情绪引导,这一切都会让一堂课亮光频闪,就像让大海浪花迭起一样,成为最具魅力的景观不足之处讲完课以后,经过深刻的反思,我认为在讲解《琵琶行》一课时,存在一定的不足之处即在讲解课文的过程中内容偏浅一些,尤其是经典音乐描写的部分,讲解过浅,经验不足,没有把用文字描写音乐的那种炉火纯青讲出来,显的有些肤浅,在内容把握上不够深,不够到位在以后的教学中我会多加注意的!。