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备课教师备课,是阅读教学效率提高的根本保证,所谓“台上一分钟,台下十年功”;如果要想使阅读教学成功,那么认真备课是必经之途阅读教学中教师的备课主要包括三方面的内容一为“备教材”,要求首先学习“大纲”,然后再钻研教材;二为“备学生”,要求教师充分了解学生的具体情况,以加强教学的科学性、针对性、预见性三为“备教法”,在“备教材”、“备学生”之后,教师还要考虑选择教学方法不同教学内容应采用不同的教学方法,不同文体课文的教学方法也各不相同;不同的教学对象,如高年级学生和低年级学生、同一班里的优生与差生等,也应采用不同的教学方法
一、备课的作用上课,是阅读教学的中心环节;备课,是阅读教学的基础环节,它是中学语文教师的一项经常性工作备课,是为了保证教学的科学性和准确性,备课的过程就是教学设计的过程备好课,是搞好阅读教学的关键,是教学质量提高的保证优秀的教师一辈子都在备课,苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里,谈到一位老师上完一节成功的课之后说“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子但是,直接针对这个课题的准备,也可以说是实验室的准备,则仅花了约十五分钟”这段话对阅读教学的备课是否有启发呢?首先,通过备课,教师对课文有了正确、深刻的理解,于是,阅读教学就有了较强的计划性和目的性,阅读教学就能在科学和规范的制约下进行在备课中,教师也在学习新知检验旧知语文教师备课,最主要的就是钻研课文语文教材中的课文,文体有别,内容各异,时空差异,作者不同,教师要将自己所掌握的理论知识和积累的实践经验与之结合,就必须以课文为基础,通过联想,扩展等有效手段,博览群书,拓宽视野备课的过程,就是学习知识和运用知识的过程同时,教师以往所掌握的各种理论知识和专业知识,也可在备课中得以检验,并付诸实践备课,还能加深教师对自己学生的了解为了顺利地授课,教师必须一次又一次地了解自己学生的现状他们的喜怒哀乐,他们的理解接受能力,他们的业余生活……备课,能提高教师选择教学方法的能力备课时教学方法的选择,是教师综合能力的体现,而这种综合能力的培养,必须在备课过程逐步进行教师上课的过程是一个深入浅出的过程,实际上包含两个层次一是化人为己,备课时,教师首先与文本“对话”,先必须将课文内容及有关材料“吃透”,使之变成自己的内存,此为“深入”;二是化己为人,授课时,教师将自己“吃”进去的知识化出,引导学生与文本“对话”,使自己的内存变成学生易于接受的知识和能力,此为“浅出”备课时,教师要善于找出自己的接受能力与学生的接受能力之间的距离,精心选出最有效的方式方法以引导学生,促使学生顺利地吸取知识并化为能力
二、教案的基本结构这里所说的教案,指阅读教学中教师单篇课文的施教方案,它是教学设计的具体化、书面化,是语文教师备课的成果也是语文教师上课的备忘录教案分完整教案和单课时教案两种
2.1.完整教案(这里指的是多课时教案)完整的教案分课题计划和课时计划两部分,教案的大致结构如下┌课题名称│学情分析课题计划┤教学目标┌重点难点│教学设想┤方式方法└教学后记│课时安排└作业检测┌第X课时┌教学目标│教学要点┤教学内容课时计划┤教学过程│重点难点│作业布置└具体方法└板书设计课题计划,即教学该篇课文的总计划,由课题名称、教学目标、教学设想、教学后记四部分组成课题名称,即本教学设计的课题,一般可采用“藤野先生(教案)”或“《藤野先生》教案”的形式学情分析,即本教案适应的对象概况教学目标(不是“教学目的”),即希望本篇课文教学达到的目标,教学目标应按照语文学科的性质和任务来确定,一般包括“文(写作特点)”、“道(中心意思)”两个方面(有几组)教学设想,即教师为达到教学目标而作的具体设计首先是重点难点的确定,重点指该篇课文中最能体现教学目标的部分;难点指学生理解可能有困难的地方,重点和难点有时是一致的其次应针对教学目标与学生的实际,确定课的类型及准备采用的具体方法,包括教具的选用(即“三维目标”中的“过程与方法”)第三是确定教学该篇课文所需的课时(一般大于或等于二)四为作业检测,即为学生巩固所学知识并化为能力所设计的习题、检测题(如“课题计划”中每课时后都设计“作业布置”,则栏中只需注明“见‘课时计划’”即可)习题与检测题的设计,必须围绕教学目标,符合学生实际教学后记,即教后感一般先空出一定地方,全文教学结束后补记在语文教学改革深化过程中,一些语文老师往往注重教法的研讨,却忽视了各篇课文教学后的经验总结据有关人士统计,真正能写好教学后记的中学语文教师不足20%实际上,写好教学后记对促进语文教学,对教师本人教学水平的提高有着不可低估的作用,甚至可以说,能否写好教学后记是语文教师是否有上进心的标志之一写教学后记,应记下教学中的经验教训及教案使用的实际效果、学生的信息反馈、别人的评议,甚至是自己失败的情况与原因分析它是自己积累资料,日后改进教法的依据,更是日后进行科研,发表论文的基础课时计划,即教学该篇课文每一课时的具体计划,由第X课时、教学要点、教学过程、作业布置、板书设计五部分组成第X课时,开篇居中教学要点,即本课时所要解决的问题,是该篇课文教学目标在每一课时的具体化,应包括本课时教学内容、教学目标(每个课时一组,“文”“道”各一)、重点难点、具体方法教学过程,为教案的主体部分,包括教学步骤和环节、教学中师生双方的活动、导入、过渡、悬念设置、自我提示等等除“导入”“复习旧课”外,一般应分五个左右环节,每个环节必须紧扣该课时的教学目标,可以这么说,每个环节就是该课的阶段目标对初涉教坛者而言,还需注明每一步骤所需的时间,落实到“分”,所设计的每一步骤,皆应预备一些“候补”内容,以防万一作业布置,必须围绕教学目标,应备有参考答案板书设计,指课时结束前的整体板书课时结束前的板书,必须能反映该课时的教学目标,使学生可从板书中回忆教学的每一步骤,总结出本课时的教学内容,归纳出本课时的教学重点板书要求内容精炼,结构完整,书写工整,字体规范,形式美观至于板书设计的一些有关事项,下面另作专项阐述
2.2.简易教案(单课时教案)随着语文教材中所收篇目的增多,有些课文(特别是自读课文)需一课时教完,这种单课时教案(亦称简易教案)与完整教案从整体而言应是一致的,但具体来说,仍有不少区别,因为它将“课题计划”与“课时计划”合二为一其结构如下┌课题名称│学情分析│教学目标│教学设想单课时教案┤教学过程│作业布置│板书设计└教学后记教学目标,不宜多提,一般是一文一道,体现一课一得由于仅用一课时,故“教学设想”中的“作业检测”可并入后面“作业布置”栏中其他各栏与完整教案相同一份优秀教案的教学设想、教学过程、作业布置以及板书设计,处处都应围绕“教学目标”进行设计,切忌随心所欲
三、板书设计板书设计是语文备课中的一项重要内容,它是根据教学要求,用精要而醒目的文字或图形,提纲挈领地把教学内容、教学重点和教学目标概括化、系统化、图表化的一种形式,为教案的重要组成部分,甚至被称为“微型教案”设计板书的过程,是教师进一步理解课文的内容和结构的过程;设计板书,是教师综合能力的体现学生通过板书,可以迅速了解所学课文的重点要点;板书的直观性强,优秀的板书设计,对发展学生的逻辑思维能力、记忆力、想像力,以及培养良好的书写习惯,都有积极的作用板书设计,可作为课堂教学评价的重要手段
3.1.板书设计的要求板书设计必须适应实际一般的黑板,横竖之比大致为4:1,扣除两边不宜书写之处,实际可供使用部分为
2.5×1(甚至为2×1)的矩形,所以,设计板书必须考虑此一因素一些所谓“卷轴式”的纵排板书格,实际使用价值不大,如将它稍作改造,作横向排列,则效果较好考虑到当今中学生的视力等因素,书写时上下以八行为佳,绝不能超过十行;字数亦也不宜过多,应简洁明了板书效果受教师身高及其字迹优劣的限制,故设计板书时必须考虑到这些因素不同的教学对像,适用不同的板书设计,同一篇文章的教学,在不同的班级应有不同的板书设计,当然这不同指的是有所撤换,而不是全部推翻板书设计必须围绕该篇课文或该课时的教学目标必须突出教学的重点难点,不必面面俱到,应使学生一看板书就能回忆出本篇课文或本课时的教学重点板书设计必须体现文章特点如记叙文,需体现记叙六要素、记叙线索、记叙顺序等;说明文需体现被说明事物特征、说明顺序、说明方法等;议论文需体现论点、论据、论证等抒情诗歌需紧抓感情色彩浓厚、意义深刻的词句等;散文需紧抓线索、形散神不散的特点及作者的感情变化等;小说则需紧抓人物形象、故事情节及环境描写等;剧本则需紧抓戏剧冲突、人物语言等必须体现文章的个性特征即使同一体裁文章,也要抓其特点,因文制宜,切忌千人一面板书设计中的对应部分,其逻辑范畴应尽量一致
3.2.板书设计的序列顺位序列即板书时沿着教学思路、教学的进程依次而来,板书位置先左后右,先上后下,稳扎稳打,步步为营此犹适合于篇幅较长,结构复杂的课文逆位序列板书时也是沿着教学思路、教学进程依次而来,但板书位置或先右后左,或先下后上,也是稳扎稳打,步步为营实际上,这种序列之“逆”是相对而言的,在板书者的思路中,它仍是“顺”的乱位序列板书时也是沿着教学思路、教学进程依次而来,但板书过程中具体位置不受上下左右限制,看似信手写来,无序无列,但板书者心中有谱,实际上仍是一种“顺”位(王家伦)。