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初三语文2014-2015学年度第一学期期末测试阅卷反馈2015/2/28【第一部分】1-5题第1题看拼音写汉字不少同学把“稠”和“绸”,“缔”和“谛”,“竟”和“竞”混淆,原因还是对词意理解少透彻,未注意形旁和词意的密切关系第2题改错别字文句源于下册单元导读,要提醒学生关注课本中的梅一段话文字,特别是要注意最常用的词语不少学生“哪怕”没有改出来,就是平素过分注意了一些好词,忽略了一般词语第3题名句默写存在问题最多的是第
④题,其实是已经学过的但是由于时间关系已然淡忘作为语文教师要让学生有整体意识每一册的名言佳句都要熟捻于心才可其次是“宵”写成“霄”,“抱”写成“报”,“蓬”写成“篷”,甚至有把“梨”写成“犁”的都是因为混淆词意所致教师在教诗歌时,务必对诗歌涵义要有细致的解释,不可只停留在背诵上第4题名著题都源于课本学生错误的原因是对细节问题把我不够准确,教师应该引导学生精读课本中的名著内容,编写各类题型,让学生熟记每一个细微之处第5题漫画题已经连续几年考到,但由于平时教师训练不够,学生无法悟出漫画的讽刺意义由于缺少生活经验,部分学生连防毒面具也不认识,因而就不能领会其中的意味还有的曲解为人与人关系的淡漠了——季丽芳撰写【第二部分】6-14题第6题有4个小问,但部分学生只答出其中两点部分答案比较空洞,仅以“刻画了景物,表达了作者的情感”这样空洞的回答应付了问题同事部分学生对第一首《闻》的题目没有深入理解,回答中体现出“表达作者被贬……”这样的错误理解第二首同样是“子规啼”的作用,学生回答的是整首诗的作用,几乎是回答了下阕的哲理作用第
7、第8题第7题正确率较高;第8题学生对词类活用把握不够,不能够很好地进行归类,得分率不高第9题相同点,得分率较高,除非不理解题目中“表意同”的字面意思;在手法的“异”上,“猛浪若奔”的比喻手法,正确率较高郦道元的对比,学生错误率较高,多看成是夸张或侧面描写第10题景的特点,学生更多是从水面特点去概括了,所以这一点的得分率不高,而作者的情感、学生把握较好第11题“因”“焉”“余浆”“之”“君”的关键字,学生的知识点不能迁移或漏掉关键字,或是对倒装句的把握不够希望在以后教学中,对几种特殊句式,如倒装句、判断句、省略句进一步强调第12题对于为何去散步,学生的概括较为到位但从中透露出的人物性格归纳不到位,大多数学生没有完成这一步第13题
①学生的答案仅仅是“我给了他十个铜子的小费”,那为什么连“十个铜子”的小费?克拉丽丝也吓了一跳?学生的思维没有延续,错误率较高
②叫于勒“流氓”,克拉丽丝新愁旧怨的爆发,学生分析较为到位
③此题得分率最高,几乎没有学生错误第14题学生对两个“我”的人物形象的回答比较到位但对“以孩子为视角讲故事对主题表现”有何作用,学生缺乏概念性语句如“使故事更加真实富有感染力”等★主要问题部分学生不会看分答题,不会分点答题——田耳凤撰写15-22题15题对于中心论点的争执,意见始终不能统一,大家各有各的看法有人认为题目“勇于不敢”就是中心论点,有人认为“我们既要勇敢也要勇于不敢”是中心论点遵从作者的意愿,作者只是在论述不敢是一种富有智慧的勇敢,是深谋远虑、审时度势;是为人处世的重要准则;是人生的一种大境界一句话概括即“不敢”是什么?至于要不要不敢,作者并未明确表态,要用于不敢是我们教师的阅读感悟但本文的观点还是要遵从作者的意愿17题本文论证思路,基于很多学生知识混淆,答案层出不穷,千变万化我们做了统一要求,降低了批改的标准,只要能围绕议论文的基本结构,开头提出中心论点,中间用哪些论证方法证明中心论点,最后得出结论,完全用议论文知识来论述,即可得满分即使这样,得分率雅尔还是不高19题作者到底要的是什么?很多学生纠结在一个层面上答题,绕来绕去绕不到第二个层次,大部分的1分20题题目提示景物描写,什么样的景物烘托什么样的心情,表达通畅即可满分但很多同学似乎连景物描写也没有发现,完全是由着性子胡乱做答21题两个“欢喜”,在批阅时也稍微放低了要求只要能分清前者是作者自己的欢喜,后者是女孩的欢喜,至于各自欢喜的原因可以深层次作答,也可浅层次作答,表述完整即可22题这一题和19题是类似的一通则百通当然19题不会,22题也就不会这一问题在议论文阅读中也有,15题中心论点把握不准,连带16题,17题会呈现一连串的错误——张艳撰写【几点建议】进一步夯实双基,培养能力进一步加强阅读的指导,注重对文本的理解,明白作者的写作意图和表达的思想情感进一步规范答题的指导,使学生明白一般回答问题的语句表述,特别是一道题目出现几问时,要指导学生答题时分清楚每一小问的答案进一步加大学生的课外阅读量,并通过撰写读后感等形式,交流读后体悟,提高学生课外阅读的兴趣【第三部分】“爱上”奇崛不奇崛?——我看一道难写的简单作文题《爱上了写作文》周满强(张家港市学科带头人)这次初三期末考试的作文题为《爱上了写作文》,乍看,甚为直白,没有看不懂题目的;甚为简单,谁都能有话写,有得编,“允许写其他同学爱上写作文的故事”和前几年苏州中考作文题《不错过》、《遥远的眼神》、《心中有支快乐的歌》、《熟悉的地方也有风景》、《总有属于我的季节》相比,没有诸如形容词“遥远”“快乐”,尤其是意蕴丰富的副词“也”“总”等词的限定,也没有像“歌”“风景”“季节”一样有比喻义的词,不需要像《不错过》一样去扩展文题,甚至无需去自行翻新立意但就是这样一道直白而简单的作文题,考砸了不少学生,甚至是一些文笔斐然的学生此题真有点“看似寻常最奇崛”的味道奇崛一“爱”不等于“爱上”部分同学把“爱上写作文”理解为“爱写作文”,因此没有写出过程,没有写出情感上的变化“爱上”的过程其实可以写得曲折,有层次如从厌恶到不排斥,到适应,到学会,到好感,到喜欢,到热爱甚至从“喜欢”可以写到受挫“不喜欢”,然后再重新“喜欢”,最后彻底“爱上”奇崛二爱上的对象是“写作文”,不等于爱上“看作文”、“阅读”、“某某人”、“某某事”
1.理由牵强,生搬硬套,导致不合情理甚至不符逻辑叙写的故事和“写作文”毫不关联如全在写亲情,结尾则点题因为爱母亲(或父亲、爷爷、奶奶等),而其希望我爱上写作文,于是我就爱上了写作文这类学生把爱理解为万能的,其写作的材料也是万能的,任何形式的作文题他们都能以不变应万变地写亲情故事,缺少个性和创新由此类学生的逻辑来推,如果他们所爱的亲人希望他们成为科学家,他们就能爱上科学,希望他们快乐,他们就能快乐,希望他们考第一,他们就能考第一,这是不可思议的或写因为感受到了他们的爱,突然有了将其记录下来的冲动,于是就爱上了写作文这类学生把开始“动笔写作文”等同于“爱上写作文”或主篇幅在写“读”的乐趣,结尾则偷换概念写爱上了“写作文”,忽视了“写”和“读”的差别
2.详略不当,选材欠妥文章主体全在叙述一个和写作无关的有趣的、感人的故事或在描绘一幅动人的美景,然后点题“爱上了写作文”,因为他要把一切记录下来这类作文数量不少,这类学生也属于把“动笔写作文”等同于“爱上写作文”其实他们的材料是有效的,只是没有使用好,没有控制好主次、分量,没有把重点扣住“写作文”,扣住“写”的过程,“写”的趣味,“写”的成就奇崛三“爱”不等于“喜欢”喜欢不是爱爱是内在的、深沉的、持久的学生作文中的爱来得太快太突然,太仓促太热烈,太无理由太没商量殊不知真正的爱不是一见钟情更不是叶公好龙没有相识、相知、相处,何来相爱?都没有经历几次“写”,何来爱上“写作文”?这类作文大多写经历了一次鼓励,尝到了一次甜头,就言“爱上了写作文”,而缺少了那份柔肠百转的牵动,心甘情愿的等待,百感交集的盼望,义无反顾的执着,缺少了那份与“写作”的方方面面相关人与事的纠结、缠绵、陶醉、怀想的那份情思说到底,还是缺少了那一个“爱上”的过程,那个让他“爱上”的动情点写得还不够动情,还不够细腻,还不够详细,不够细节!奇崛四“爱”最好给个理由“爱”要给个理由,这是通识因为老师的鼓励,因为一次写作的成功,因为读了一本指导写作的好书,因为受某一位作家创作人生、故事的感染……这都可以成为理由,有的同学就因为阅读《蔡明老师教你写作文》一书,终于对写作有了一种爱的冲动和爱的坚持,最终“爱上了”正如有的爱不需要理由一样,爱上了写作文,也可以不需要理由,但你必须有爱上的过程、故事,有你爱上以后的表现、姿态,有你现在笔下的状态作明证可惜,我们有很多同学也没有这一点不再重复,前面已经做了分析寻常语爱听不听你自便阅卷结束后,方知命题人的良苦用心,何以会出现这样的作文题,原来是,我们真的没有好好爱作文,都说作文重要,得作文者得语文,得语文者得中考可我们行动上重视了吗?我们坚持每天写一篇作文了吗?我们真的把写作作为真正的学习生活的一部分了吗?我们经常请语文老师给你指导、修改、升格文章了吗?身边有好的写作指导用书且坚持阅读学习了吗?记得蔡老师书中有过一句话,“写就是一切!”看到这个作文题,不由得想到一句话“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,须知不“写”,何来“爱上写”,希望同学们能够真真正正的多“写”并由此爱上“写”,而不是“为写作文强说爱”写吧!你会爱上写作文的;坚持写吧,不要多少时日,你会突然欣喜地发现,“啊,爱上了,我也爱上了写作文!”(期末考试语文阅卷点、东渡学校陈芳整理)。