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初中化学“学困生”成因心理分析及对策摘要分析初中化学“学困生”致困心理“脚踏西瓜皮”迷茫心理、轻视化学心理、自卑心理、破罐破摔”心理、盲目追求新奇心理、“不良攀比”心理、逆反心理、懒惰心理等心理,针对不同致困心理,教师应采取的合理转困、帮困对策关键词“学困生” 、 致困心理 、教师 、对策我们得承认,学生学习化学,在智力、心理等方面是有差异的具体表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、语言组织能力、逻辑思维能力等各有不同,同一班级的学生学习成绩有好有差,出现好、中、差的不同是正常的,也是不可避免的其实不光是化学,在每一门学科上都会出现学习困难生简称”学困生”初中生中普遍存在”学困生”作为老师,我们必须对“学困生”有一个正确的认识“学困生”的“差”是暂时的,正因为他们现在的学习成绩不很理想,才更需要老师的帮助使“学困生”脱困,正是一个教师人生价值的最大体现,也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步“学困生”的帮教转化工作是一个“最难啃的硬骨头”,但每一名学习困难生又有不同的造困点,针对不同的点分析其心理去对症下药可能就不同程度地帮助某些同学解困本人在长期的教学实践中,潜心研究,逐步积累现谈些体会,以期得到行家里手的斧正
一、“脚踏西瓜皮”迷茫心理→学困——教师明确化学学习的目标,增强自觉学习的能力大家都知道,一个长途跋涉的人,如果不知道目的地,那么,他的行走就缺少动力,容易产生疲倦感,也就很难坚持走下去学习也是这样,“学困生”本来就缺乏自觉学习的能力,漫无目的的学习更会使学生失去方向感许多学生一上来就没有学习化学的近远期的明确目标,迷迷糊糊的过着日子,一段时间下来就成了“学困生”01届学生周X就是这样的学生,刚开始他的化学成绩还可以,慢慢的滑坡,越来越差首先我让他明确化学学习的目标,刚开始的目标稍微简单一些,指导他先把最关键的知识在短期内补上,使他能够大致跟上正在学习的进度后来随着有点提高,目标要跳一跳才能达到其次明确告诉他只要按照老师的这一方法学习,短期内,如三个星期或一个月就会有明显的进步过一段就测试,测试成绩的提高是学习进步的主要标志(至少“学困生”这样认为),让他及时收获进步的喜悦第三平时多观察他的学习习惯,指出其中的不足,肯定他的良好习惯,鼓励掌握最有效的学习方法
二、轻视化学心理→学困——教师介绍学科特点,合理指导学法化学这门学科,它虽然是理科,但有着很大的文科特点,内容多、知识碎,大多是实验结论,有不少知识只能法探究其所以然,只能硬记,需要花一定时间去背象元素符号、化合价、化学式、化学方程式的书写及其相关计算等,是初中阶段的核心内容,有一个地方弄不清楚,就有可能造成学习上的困难,有几个弄不清楚,就可能沦为“学困生”的行列我的学生赵X学了一个月不到的化学就成了“学困生”,在课后谈心时,他告诉我,他以为化学既然是理科,只需象数学一样做做题目就行了,不必背的,所以也没有把这门功课放在心上到了有点跟不上了,他急了我首先安慰他只要他尽自己最大能力去学一定能迎头赶上,然后给他讲清楚化学的学科特点,并把开始阶段备课笔记借给他,让他回去复习主要是背由于他很努力,不久成绩就有了起色,他的劲头就更大了后来我指导他适合化学学科特点的学习程序和归纳知识的方法,引导他形成一套适合自己具体情况,操作性强的学习方法,尽可能让他自行解决所遇到的问题,培养他独立学习的能力,由“学会”转变为“会学”,由化学“学困生”转变为优等生
三、自卑心理→学困——教师利用活动体会成功,增强自信 我班有位学生吴X由于认识到自已各门功课的学习成绩一直落后于其他同学,产生了自卑感,初三上了半学期,已成为一名化学“学困生”自信是成功的保证教学过程中,主体是学生,教师主要起引导作用因此要提高”学困生”的学习成绩,关键还在于”学困生”自己重拾自信我利用兴趣小组活动机会,给了他一些氢氧化钠让他按照书本上的“家庭小实验”制作叶脉书签两周后他写给我一张纸条(中间夹着一枚精美的叶脉书签),上面写着“从前的我以为成功是多么遥不可及,可没想到在我的身边时有成功的身影是您让我找到了成功,经过自己的努力,我成功地完成了书签是多么的兴奋,我一共做了三片,一片给了最要好的朋友,一片自己留着,这一片就送给您!老师,虽然我不能令您引以为荣,也没有优异的成绩来报答您,可是我会努力希望您收下我的这一份心意并在往后的日子里一起奋斗我想我们还是朋友!祝身体健康!一起走向成功!”读到这里我的眼睛终于湿润了
四、“破罐破摔”心理→学困——教师家访谈心沟通思想,触动灵魂03届学生罗X,父亲是司机经常不在家,母亲离异另嫁,从小就缺乏家庭的温暖,自责和对父母鄙夷是使其形成“破罐子破摔”的心理的主要原因这种心理会驱使他做出一些消极行为,走向“堕落”使心理失去平衡,为了维护心理平衡,又往往表现出“破罐子破摔”,形成病态的心理平衡这种心理平衡只能导致表面上的平静,实质是越变越落后,最终使他成为名副其实的“学困生”据我观察他其实反应还挺快,就是很少与老师或大人交流针对他的内心苦恼和自弃心理,利用课余时间我多次找他谈话,还多次进行家访,刚开始他对我还是一副爱理不理的样子,因为他父亲很少在家一次政治学习,他给班上一位无父无母接受支助的女生X梅起绰号“梅毒”,让她哭了半夜面对如此恶劣的行为,我马上追到他家与其长谈你自己父母不关心你,你是怎么想的?更何况人家没有了父母,如果这样的事情发生在你身上,你的感受又会怎样?(他低下了头沉默不语知道自己是错了)你的家从一定程度上讲可能是你的“伤心地”!(他点点头)你现在最大的目标是通过学习自强自立,跳出你这个“伤心地”,拼搏出属于你的一番天地来,所以你以后应该把全部的精力放在学习上,如果有什么困难、要求,可以随时向我提出!(当时他没响)几天后他主动打电话给我要求调座位(改变一下环境)并保证以后一定认真学习 从那以后虽然有时还是要犯一些小错,但总的方向是正确的到了初三第二学期,他的学习态度有了明显好转,得到了各任课老师的一致认可一份耕耘,一份收获,他的学习成绩有了长足的进步,尤其是化学已经总能考90分以上了!其个人是欢欣万分,精神面貌也焕然一新,政治上要求积极上进,申请加入了光荣的共青团那年他中考以573分考取了本校高中的前3名,获得了奖学金
五、盲目追求新奇心理→学困——教师增加实验,创设趣味化学是一门以实验为基础的自然科学,学生感性知识的获得,很大程度上来源于化学试验从心理学的角度看,学生普遍具有了强烈的好奇心和求知欲,对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探索欲望而初中化学正符合这种特点,由于学生是刚接触化学这一学科,教材安排也是从基本实验操作开始,在“绪言”以及“变化和性质”等课题中,也都安排有很有趣的实验,学生刚开始学化学时感觉新奇,热情也很高,内容相对来说也比较简单因此学习成绩普遍较好但随着知识难度的加强,特别是“元素及化合价”时实验又少,陆续有一些学生感觉没劲开始掉队,考试不及格者,放弃不学者也就越来越多,甚至会出现两极分化的现象,影响了全班的学习成绩,给教学带来了很大的难度面对这一类群的学生,我的做法是激发他们学习化学的兴趣1充分发挥实验优势,诱发他们学习化学的兴趣除了开齐开足书本上的实验外,还补充了许多新颖有趣的实验如“铁树”开花(证明分子是不断运动的)、鸡蛋“跳舞”(碳酸钙与稀盐酸反应)、“雨”落叶出红花开(酸、碱指示剂与酸、碱反应)、烧不坏的手帕(燃烧的条件)、“魔棒”点灯等等2优化课堂教学,积极开展课外活动几乎每节新课有一个新花样,使他们始终保持新奇感
六、“不良攀比”心理→学困——教师分层教育,各个击破攀比心理通常是以“自我”和“虚荣”为基础的追求的是“别人有的我要有,别人没有的我也要有”,以显示我和你有“公平”的待遇,甚至我好过你,以此来获得心理满足这是一般的攀比心理06届学生是我执教十几年来遇到化学”学困生”最多的一届,每个班至少5个,其中有一个班里涌现了近10个”学困生”,他们课后常聚在一起,交流着什么,上课提问回答不出来,还要互相看一看、笑一笑,一点也不难为情,每次测验下来也是这样一次小测验,大部分”学困生”的
三、四十分(这是意料之中的)但其中有一位只得了8分,这真是破天荒的事事后我找他谈话,原来在这个“学困生集团”中出现了扭曲的“不良攀比”心理“别人有的(不良行为)我要有,别人不敢做的我也要做出来”,上课回答不出问题不以为耻反以为“荣”,谁能搞出状况来谁“本事大”……那次测验其实有的题目他也是会做的,他在以上“不良攀比”心理驱使下,乱写了一通就草草了事面对如此严重问题,我一个一个找他们谈心,与他们交流学习化学的目的和意义,与他们分别签定“尽最大能力学化学的协议书”,帮他们拟订各自降低了层次的短期目标,教学内容分层化,只要掌握书本内容,课后作业只要完成基础的习题,对他们的评价也分层(一般如果考到50-60之间就算已经达到目标)主要看相对进步的程度如果达到了目标,结合班级“德育百分考核”给他们加分并送给他们一些小礼物如写有“有志者事尽成”等名言警句的书签以示激励开头我花大力气专门抓住其中2个“首领”式人物,等他们有了一点起色,再来逐个攻破其他各位让他们在学习,才能、意志力、良好行为等方面进行攀比,引导他们发奋努力,做一名合格的中学生
七、逆反心理→学困——教师冷静分析,妥善处理中学生在成长的过程中通常表现出某些特殊心理特征,其中之一就是逆反心理,逆反心理是一种普遍存在的正常的心理现象所谓逆反心理就是指受教育者因自身固有的传统定势和思维摸式,产生的与教育目标相逆的对立情绪和行为意向在教育实践中,我们经常会遇到这样一些特殊的学生——你说向东,他偏向西,你说是白的,他偏说是黑的,你对他真心诚意,他认为你是虚情假意;你对他采取任何教育措施,他一概认定你在打击报复他他们往往对学校的教育内容不感兴趣或较少感兴趣对不让带的物品如随身听等偏偏要悄悄带入学校;对老师和家长指定阅读的书籍不屑一顾,而对一些于学习毫无意义的书刊却想方设法弄来读一读;对老师的批评教育持对抗情绪等等面对这样致困的学生,我采取的方法是第
一、冷处理该学生一段时间,让他有所触动,再运用逆反心理的正效应与积极作用,引导学生认知的正确发展第
二、利用学生的这些内在的心理需要,发挥集体活动对每位学生的教育、评价和激励作用第
三、了解其心态与变化,发掘闪光点和积极因素,把握教育契机第
四、重视心理疏导家长、教师的有些方法可能不恰当,甚至是错误的但可以肯定的是,出发点是好的、正确的作为学生应当理解,不逆反,能够经常做到“换位思考”
八、懒惰心理→学困——教师家校携手,共同转化 懒惰是指一个人在工作上、学习上、或生活上不思进取,该做的事情不想去做,不懂得超越自我懒惰可抑制人的思想和激情,有时会让人感觉一无是处或踌躇不得志,能够影响身心健康和智力的发展,难以自强自立,不利于良好人格的塑造在初中阶段就因为懒惰而导致不少学生成为化学“学困生”,04届学生小陈便是其中一例为了转化她,首先,我帮助她认识懒惰的危害,其次,引导她制定学习和生活计划,学会合理按排自已的时间我们说一个人不是与生俱来的懒惰,主要是没有原则和制度要求再次,建立监督机制,在校教师监督,在家家长监督,要求她把学习计划和双休日的学习、生活安排写在纸上,贴在床头,由家长对照落实另外,我在班中寻找了一位学习勤奋、做事认真的同学与她结为帮困对子帮助监督她,同时也成为她的榜样经过老师、同学、家长和她的共同努力下,学期结束时她的化学成绩有了明显的提高转化“学困生”是一项漫长而又艰巨的工作,很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它不是直线式的一帆风顺,而是一项长期、反复的工程它一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段因此,在转化过程中,“学困生”故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象教师对“学困生”既要有严父般的要求,又要有慈母般的关爱,与学生心灵相通,严在当严处,爱在细微处,使学生感到师爱无处不在转化“学困生”需要教师付出更多的辛劳,但同时也可从中获得巨大的成功感和喜悦感在新课改背景下,教学过程不但要传授知识,而更重要的是要传承文明为了学生综合素质的提高,科学素养的形成,我们的教育工作者一定要注重化消极因素为积极因素,决不让一个学生掉队,让素质教育的灿烂之花结出丰硕的成功之果参考文献 《中学生化学学习困难的成因及对策初探》 江苏铜山县刘集中学 唐拾元《善待“学困生”》 江苏江阴 市 新桥中学刘荣权 《转化化学“学困生”的策略初探》 江苏 李冬辉。