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淮北煤炭师范学院2010届专升本毕业论文初中物理开放式课堂教学浅谈院别、专业成教院物理学研究方向教育理论学生姓名王 浩学号083101210026指导教师姓名尹新国指导教师职称教授2009年12月20日初中物理开放式课堂教学浅谈王浩(学号083101210026)摘要物理学科开放式教学是新课程改革的需要,它倡导营造自由、轻松的氛围,让学生展开思维、放开思想去提问、探索、发现和体验,具有辐射性、主体性、创新性、时代性的特征,要求全方位开放课堂教学的各个环节,通过各种方式和策略的实施,培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才随着教育改革的不断深入培养学生的创新能力、探索能力和解决开放性问题的能力已成为我国基础教育理科课程改革的一个重要目标本文在对国内外开放式教学有关文献进行研究的基础上对蚌埠二十中学学生进行“初中生物理学习情况”调查研究的基础上结合多年的教学实践经验提出了在初中物理教学中实施开放式物理的教学策略并在初二年级进行了实验研究教学效果表明本人所提出的开放式物理教学策略是有效的和可行的关键词物理学科开放教学参与探索实践创新目次1引言……………………………………………………..12开放式物理课堂教学的特征…………………………….23开放式物理课堂教学的环节…………………………….34开放教学过程…………………………………………….35开放式物理课堂教学的实施…………………………….36结论……………………………………………………..4参考文献…………………………………………………….4致谢………………………………………………………..43开放式物理课堂教学的环节…………………………….34开放教学过程…………………………………………….35开放式物理课堂教学的实施…………………………….36结论……………………………………………………..4参考文献…………………………………………………….4致谢………………………………………………………..41引言21世纪网络的时代,开放的世界怎能使教育所培养的人才具有可持续发展的能力,具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力?受应试教育、社会因素等影响,传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在,呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征,在片面的高度强化传承功能的同时,对新的教学方法却较少涉及有关资料记载中国中学生与美国中学生相比,我国中学生的基础知识较为扎实,而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强物理学科开放式课堂教学是探索的方向之一开放式自然课堂教学是指在教师的组织指导下,利用现有物理学科的教材,在相对自由、轻松的氛围中,让学生展开思维、放开思想去提问、探索、发现和体验,从中领悟知识、激发求知欲,进而发展创造和实践能力的教学模式新的时代赋于教育新的使命,人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少,能力与实践操作被提上一个新的高度因此,传统的教学方式注重于知识型教育,现代教育则更应注重于能力型教育,“开放式教学”由此应运而生
2、开放式物理课堂教学的特征开放式物理课堂教学是在新课改理念下一种全新的教学方式它有效地改变了教师的观念、教师的教学方式和学生的学习方式教学过程更重视学生的能力培养,强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去,把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中,促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新,给学生提供更多的获取知识的空间具体的讲,它有以下几个特征
一、辐射性开放式课堂教学是以课堂为中心从时间上说是向前后辐射;从空间上说是向课堂外辐射;向家庭、社会辐射;从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射全过程开放、全方位开放、全时空开放
二、主体性开放教学以人为本,强调人的主体作用,特别重视挖掘师生的集体智慧和力量,充分调动其积极性、主动性、自觉性课堂上学生是学习的主体,问题让他们提,疑点让他们辩,结论让他们得,教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性
三、创新性“没有最好,只有更好”问题的答案不是惟一的,不受定势的影响,不受传统的束缚思考、解决问题要多角度、多因果、多方位创新性是开放教学的核心
四、时代性课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力尤其当前中考信息开放题的增多,不仅要求学生走出课堂,提高信息的收集处理能力,而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题,联系教学实际,拓宽课堂的认知空间,让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏另外开放式教学应是全方位的多角度的将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学,使教学模式、教学方法,变“静”为动,在动态中不断改进与完善 第一,教育内容的开放科学与真理来自生活,走向发展,教育内容本身就具有开放的属性刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容,与客观课程相背离,同时构成一道道有形无形的桎梏培育创新素质,亟需打破教育内容的封闭知识无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整新知与日俱增,应建立教育内容的更新机制,及进进行调整补充,还应引导关注前沿,面向未知同时,要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地,改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局第二,教学过程的开放要打破以问题为起点,以结论为终点的封闭式过程创新的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发冲动,从而主动寻求和发现新的问题开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系,恢复“过程”的应有地位在开放的格局中,注入式、教条式没有市场,而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的第三,教育空间的开放打破囿于学校,囿于教室的教育空间概念,课堂应向社会延伸,向影视报刊等传媒延伸,向电子网络延伸这种空间的开放既是培育创新素质的需要,也是现代科技发展牵动教育的必然走向教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟第四,思维训练的开放首先,向“全脑”开放在重视左脑的言语逻辑思维的基础上,特别加强右脑空间思维、形象思维的训练,重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合为此,在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情其次,加强开放性的发散思维训练课堂的提问,作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题如具有不确定性、非惟一结论的问题,条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题,现实性强、容易调动研究热情的问题,鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练
3、开放式物理课堂教学的环节针对开放式课堂教学的这些特点,我们应该开放课堂教学的各个环节
一、开放教学目标开放式课堂教学把教学目标分成三个层次一是基础性目标,即达到教材双基教学目标,为后一步教学打下扎实的基础二是弹性目标,即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标,激发学生内在的创造潜能三是发展目标,即教学着眼于学生的综合发展,现在的教学要为学生的终身发展服务
二、开放教学内容开放的教学内容包括
①物理课本内容学好课本上的内容,完成课标所规定的要求;
②课外书内容古今多少学者说过“三分得益于课内,七分得益于课外”,真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物
③生活内容有人说生活就是一本书,生活就是一所无门的大学,开放式教学要贴近鲜活的生活,丰富学生的感性认识,从生活中来到生活中去;
④实践内容培养学生的实践能力是当前教学的当务之急,让学生动脑、动手、动口,动脚是现代教学特点;
⑤时代内容信息时代,高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入,让学生紧紧跟上时代的步伐,保持一颗好奇、敢创造的心
4、开放教学过程
一、课堂向课前开放开放式教学,学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课,对新授教学内容有充分的了解和准备,正式教学时学生则处在一个相当的起点,学习过程中处在时时主动探求的境界
二、课堂向课后开放开放式教学提倡把问题带出课堂,带向生活,带向家庭,带向社会
三、学校向社会开放学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源从物理教学资源上说,博物馆、科技展览馆、等都可以成为物理教学的课堂
四、开放思维空间开放教育的核心是开放学生的思维空间,教会学生从小敢问、能问,善问鉴于此,课堂组织教学应以激发学生问的兴趣,教给学生问的方法,培养学生问的意识,开掘学生问的潜能为主线要走出教师满堂讲,学生满堂听;教师满堂问,学生满堂答的模式开创学生满堂问,师生满堂议,满堂辩的新模式
五、开放教学评价传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话,会不会做题目,能不能考高分开放式教学评价着重于以下方面的评价,即学生会不会提问?会不会思考?会不会表达?敢不敢当众表达不同见解?会不会收集和处理信息?会不会合作讨论?会不会动手实验、操作?等等这种评价彻底走出传统评价模式,真正从培养创新精神和实践能力的角度来评价学生
5、开放式物理课堂教学的实施随着新课程教学改革的展开和深入,我在初中物理课堂教学中不断探索,努力构建一个新颖、融洽、活跃的课堂,让学生在愉悦的体验中学习,在探究合作中学习经过长时间的摸索与总结,我发现这些模式能开发学生的学习潜能,激发学生的兴趣,提高学生的理解能力和知识的运用能力,也能培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握收集处理材料的能力,以下是我的几点经验
一、辩论式辩论式比讨论式更激烈一步,辩论不象讨论那样思维发散,而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的,或是一段时间内有争议的观点如在《牛顿第一定律》教就学活动中,我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力,同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节,激发他们的自主探究情趣,培养创新性格、创新精神等等二.竞赛式初中学生的年龄正处于青春发育时期,根据他们的年龄心理特征(争强好胜、反应敏捷),在课堂上也经常采取竞赛的方式,以调动学生学习的积极性特别是在教学内容比较多和复习课中,运用这种方式效果更好例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时,模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式,每个班分成4——5个小组,我把设计好的题目列在卡片上,各组进行抢答在抢答的过程中学生发言积极,课堂气氛也异常活跃,高潮迭出另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛,在九年级进行了自制实验装置比赛等等,效果也非常不错三.探究式初中学生探究学习的能力非常有限,但探究心理极强,这是新课程中倡导的一种非常重要的学习理念我结合教材中的活动课,多次让学生进行自主探究合作交流式的学习通常我在课前搜集与这些课题相关的网站,让学生在根据我提供的网站浏览和搜集相关的资料,然后整理加工,得出结论或者写成小论文在九年级《新能源》这一活动课的探究中,我将学生分成四个小组进行了探究合作学习,从不同的角度对未来能源的发展提出自己的看法探究式的学习方式拓宽了学生的视野,得到了许多在教材上学不到的知识;因为学生比较喜欢电脑,从网上收集到的资料在课堂上所起到的意想不到的效果又激发了学生的学习热情,使学生爱上探究课
6、结论开放式教学的特点就是强调学生的个性差异,关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性,给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价,使学生乐学好学勤学会学使物理成为他们成长的一种必备的知识技能参考文献李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年版应俊峰著《研究型课程》张肇丰著《试论研究性学习》许志编著《上好课问题与对策》 陈建华主编《新教材疑难问题研究与解决》致 谢本次毕业论文在导师尹新国老师的精心指导下完成在此向尹老师致以最诚挚的感谢和敬意!。