还剩50页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
课程简介初中英语教学实践与反思本课程为“初中英语教学实践与反思”,为专业必修课,学分3分属于理论与实践相结合的一类课程课程的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师,课程内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论目的是引导和帮助老师们,特别是农村初中英语教师,能从自己教学实践中的问题着手,深入地反思自己的教学,结合理论学习,在实践中不断地提高自己的英语教学水平;同时,养成教学反思的习惯,形成反思意识,促进终生学习,以迎接教学中不断的挑战除绪论外,课程内容根据初中英语教学的要点分为九个反思专题对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展每个专题中包含有若干问题,对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开但由于内容的限制及问题的不同需求,有少数问题没有恰当的案例、或没有相应理论而只有两个或三个部分其中专题九涉及教师发展一些问题的反思,不易找到合适的案例,除一个问题外,都没有设置案例;而该专题对问题的论述基本上已包含理论,也没有专门的“理论阐述”部分本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的,案例多源于实践,有少部分是引用他人的主课程授课教师严萍,西华师范大学外国语学院讲师,硕士课程文本绪论一.本课程的主要内容和结构我们这门课“初中英语教学实践与反思”的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师,课程的内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论目的是引导和帮助老师们,特别是农村初中英语教师,能从自己教学实践中的问题着手,深入地反思自己的教学,结合理论学习,在实践中不断地提高自己的英语教学水平;同时,养成教学反思的习惯,形成反思意识,促进终生学习,以迎接教学中不断的挑战除绪论外,课程根据初中英语教学的要点分为九个反思专题对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展每个专题中包含有若干问题,对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的,案例多源于实践,有少部分是引自他人二.关于“反思”
(一)什么是反思?反思有什么特点?
(1)反思的定义“反思”(reflection)是一个外来词,也译为“反省”在我国,反省的观念由来已久反思是总结过去,获取经验,站在多种角度来认识自己反思是人类认识事物的工具,要深刻认识事物的本质,就必须进行反思反过来,不经过深刻的反思,就难以吸取经验和教训,也就难以取得进步因此,在生活和学习中,反思是非常重要的心理学家认为人碰到问题时,就会产生反思行为一般情况下,这种反思是一种直觉性的反应anintuitiveresponse;但在某种特定情境中,这种反思行为却是对问题的一种初探tentativenotions,而不仅仅是一种简单的直觉反应,这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法现代教育中,美国哲学家、教育家JohnDewey(杜威)最先将反思引入教育领域Dewey认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”
(2)反思的主体与总体内容反思的主体是教师本人,反思内容是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事件,教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象这种“主体与对象处于同一之中”的特点,使得教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势
(3)反思的特点反思不能仅仅是一种外显(explicitreflection)的反思形式,也就是看得见的形式如写反思日记、写教后记等如果全是这样的显性教学反思形式就会忽略了教师的个人特点和教师的自主选择,忽略了具有极大潜在促进价值的内隐性反思(implicitreflection在反思过程中,有新旧理念的交锋,有对与错、优与劣的价值判断,有为与不为的审慎抉择,有自我评价与他人评价的矛盾冲突,有习惯行为与现实需要或理想行为的选择这些都是在大脑这个黑箱理进行的,他人也无法窥视和描摹因此反思过程是在心灵深处进行的,具有内隐性
(4)反思的意义反思是教师融入教育改革的必要条件,教师不将旧我改造成新我就不能进步,不能适应新的教育需求反思是教师发展的必然选择,教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为,慎重决定以后的教育教学行为,对各种行动方案进行比较和筛选,这样,新我与旧我不断较量,这个过程就是反思可以这样说在很大程度上,没有反思就没有教师发展
(5)反思的前提条件反思思想上是需要一定前提条件的反思是教师对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾,对自己和同事的教学言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判因此,要有较强的问题意识,要能够排除定势思维和惯性行为,尤其是勇于否定自我,对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进,发扬好的,改进不足的反思是一种重新探索教育教学的行为方式,是在批判中有效地控制自己的行为,使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个持续发展的、螺旋上升的过程,把自己的教育教学实践提升到新的高度
(6)反思的方向和路子反思是一种交流的过程,包括自己与自己的交流、自己与同行的交流一方面,反思能让教师自己对以前的思维和行动进行深入思考,对不同阶段的思维和思想进行比较,发现其中的问题,这就是自己与自己交流另一方面,反思也能让自己与同行就一些问题展开较为深入的交流,思维火花的碰撞会带来许多启迪,对双方的发展都非常有利
(7)对反思容易出现的几个误解在理解反思时,我们要注意不要把几个概念混淆反思不等于回顾反思需要回顾,但不是停留在简单的回顾,反思需要深入思考反思既要在回顾中思考,更要在思考中回顾反思不等于反省反思包含对“失”的反省,也包含对“得”的归纳局限于反省的反思是不全面的反思反思不等于总结总结往往程式化的成分居多,反思则去除了程式化的内容反思需要总结,但反思更侧重于感悟小结教学反思是理性扬弃和升华的过程教师的每一次反思,都意味着对过去教学行为及其所依据的教学理念的扬弃,意味着经验性的东西经过思考得到一定的升华教学反思是一个积累的过程教师的每一次反思,都是一次积累这里特别注意三个关键词扬弃、升华、积累
(二)反思对教师有什么作用?
(1)反思有助于教师的专业发展前面我们已经强调了反思与教师发展的关系,这里作进一步的讨论美国学者Posner的一个论述是非常有启示的“没有反思的教学经验是狭隘的经验,意识性不够、系统性不强、理解不透彻,容易导致教师产生封闭的心态,不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将停滞不前,甚至有所滑坡即便有多年的教学经验,也只能是一项工作的多次重复”Posner还提出了教师成长的公式“教师成长=教学经验+教学反思”这个公式明确告诉我们教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程,优秀教师的成长除了教学经验的不断积累,离不开不断的教学反思这一重要环节也就是我们前面强调的三个关键词扬弃、升华、积累经常性的反思,可能产生一些对教学的感悟,为教师专业能力的持续发展提供可能
(2)反思有助于改进教师的教学教师进行教学反思的目的不是为反思而反思,而是为了改进教学以及和教学有关的因素反思行为是为教师自身而存在的行为,其直接目标是改进教师自身的教学,间接目标是学生学习的改善反思性教学贴近教师专业生活,注重解决教学实践中的实际问题,具有实效性它关心的是教师专业生活中的实际问题,而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养,教师能通过反思解决他自己遇到的教学中的实际问题,在获得了创新体验的同时,促进了自己的教学因此教师要在实践中发现问题,通过深入的思考和观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的
(3)反思有助于教师教学理念的确立,有助于教师教学风格的形成教学反思有助于教师教学理念的确立,有助于教师教学风格的形成教学反思实际上是对自己教学经历的再认识教学反思是教师自愿进行的思维或认识活动,是一种具有能动性、自检性与实践性的活动通过对自己教学实践深入的反思,既可以发现教学中的成功之处并将其发展,又可以找到存在的问题和不足,并加以改进在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的专业能力
(4)反思有助于构筑理论与实践之间的桥梁反思可以构筑理论与实践之间的桥梁实践是教师成长的土壤,教师行为的改变不可能通过阅读一两篇理论文献就可以实现,在实践中获得的大量经验是教师成长的基础,但经验具有随意性和直觉性,只有经过反思提炼的经验才具有价值反思可以将教师的直觉感悟转化为理性的理论,使教学超越经验性水平,走向以理论为指导的理性发展道路反思还可以帮助教师找到自己实践与理论的链接点,促使教师有意识地关注理论,将理论与实践结合起来并生成自己的理论,从而使理论获得实践的生命力
(5)反思有助于教师提高自己的专业地位教师通过反思性教学而成为研究者,改变了教师被动地接受教育理论的状况,提高了教师的专业地位通过教师积极参加教育研究活动,在活动中发现问题、研究问题、解决问题,使教师从“知识传授者”这样的二传手角色,乃至“教书匠”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来这样就增强了教师的自信心,进而改善自己的社会形象与地位小结真正的教学反思是一种具有能动性、自检性与实践性的活动如果教师时时以促进学生的发展、提高自己的教学水平为己任,进而对自己的教学进行审视、对自己的教学体验以及对学生的态度等进行反省,那么教师就可以在那些普通的、平常的教学活动和教学现象中,发现不平常的东西
(三)反思对教师有哪些主要的要求?
(1)反思性教学要求教师不断学习,掌握先进的理念和理论知识理念和理论是反思的支柱,教学反思必须在科学的教学理念支配下进行发现问题和分析问题都要有依据,依据什么?就是科学的教学理念和理论因此,教师做好反思,要发展,必须不断学习,掌握先进的理念和理论知识
(2)反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感反思有时就是自己跟自己过不去,是一种自我诘难因此,没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学进行下去的
(3)反思性教学要求教师要掌握一些教学反思的技巧和方法在反思的过程中,不同的阶段要运用不同的方法和技巧
(4)反思性教学要求教师养成良好的反思习惯反思性教学要求教师养成良好的反思习惯,需要教师投入较多的时间和精力,比如写反思日记等,而教师本来的工作量就大,这就增加了其负担特别要注意的是仅有反思是不够的有的教师只是反思,而忘了行动,结果反思了一辈子,却什么也没干成总之,反思性教学对教师的根本要求就是教师自己必须有发展意识!小结对教师来说,其反思在接下来的教育教学实践活动中收到了好的效果,使自己的情感、态度、价值观向更有利于学生和自己的发展改变,就可以说教师的教学反思有效了也有可能教师对教学反思后,其作用并没有很快直接体现在以后的教育教学活动中,但只要教师学会用反思来改进自己的教学,就为以后的教学打下了基础这也是一大进步,当然也是有效果的反思
(四)教学反思的内容具体体现在哪些方面?我们在前面谈了反思的总体内容,现在再讨论教学反思的内容具体体现在哪些方面教师的教学反思是对有关教学理论及自己和他人运用情况、自己和他人教学的过程以及认识自己和他人在教学过程中体验到的内心状态、学生的情况(学习状况、学习态度、学习效果等)、教学之中以及之外的伦理道德问题进行思考,同时它也是一种教师思考自己和他人教学的思维方法,具有能动性的特点具体来讲就是,教师的教学反思首先是要对指导自己教学活动的价值观、教育目标和教学理念进行反思还要对自己的教学实践进行反思,既反思教师的教,又要反思学生的学1)反思教学理念是否得到落实外语教学中,我们常常把眼光更多地放在制定每一节课的微观教学目标上,然后不折不扣地把它落实下去,而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的宏观论证,没有把符合外语教学与学习规律的教学理念落实到教学中去,从而导致教学的低效性正确教学理念的落实是提高教学效率的关键2)反思教学目标从宏观角度来讲,不同的教学阶段有不同的具体教学目标;从微观方面来看,每一个模块、单元乃至每一堂课都有不同的教学目标,这些不同的目标又围绕着义务教育阶段英语课程的总体目标——培养学生的综合语言运用能力因此,反思型的教师就应经常性地反思自己的教学是否与教学目标一致3)反思课堂教学对课堂教学反思的内容主要有本堂课的特色、本堂课的精彩之处、本堂课的收获、本堂课的不足之处教学过程中的语言教学活动环节设置得科学与否直接影响着能否达到预期的教学效果每节课结束后,如果习惯性地反思一下教学环节,教师的专业技能就会不断地得到提升4)反思教学方法教学方法包括课堂内的方法,也包括对学生的要求和教学安排等教学方法的关键是能否“因材施教”一种教学方法在某一个班可能效果很好,但在另一个班却不如意这种现象就要求教师经常对教学方法进行反思5)反思教学效果教学效果不仅仅指学生的考试成绩,他们的外语学习兴趣的提高,学习动机的增强,学习方法的改进,语言知识、技能、能力的进步等都是教学效果,而且,这些方面比考试成绩更重要对教学效果的反思,既要反思总结促成好效果的正面因素,更要对造成效果不佳的负面原因进行反思
(五)教学反思有哪些常见的途径和方法?1)通过理论学习进行反思英语教师应该不断地接受新的英语教学理论一方面,要利用学到的理论知识不断地进行课堂教学改革尝试;另一方面,理论又是反思的重要依据理论学习能提高英语教师自身的学术水平和教学水平,使教师站在更高的位置,以减少教学过程中的盲目性,提高教学的有效性教师在理论学习过程中,结合自己的教学实践进行反思,审视自己的教学,发现存在的问题2)从听课中反思为反思而听课与传统的听课形式不同,不是教学的检查、评价,而是通过听课这一形式,教师相互观摩课堂教学,同时记下所观察到的情景,发现的问题等,然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的走进其他教师的课堂,既借鉴别人的教学经验,又从别人的教学中通过反思发现自己的问题自己的问题有时是意识不到的,通过听他人的课发现了问题,再反思自己的教学是否也存在类似问题此外,把自己的教学与他人的做一个比较,扬长避短,借鉴他人的教学经验,就能在学习中不断取得进步3)在同行交流中反思在教学中,常常会遇到一些疑难问题将这种问题与同行交流,可以促进反思的深入问题可能会引起同行的讨论和争议,在争议的过程中各种观点相互交织,自己也积极参与讨论讨论中,往往会闪现一些智慧的火花,他人的看法甚至仅仅是一些说法,可能会给自己很大的启迪同时就是自己的一些零碎的、很不成熟的想法会在讨论中逐渐成形4)通过学生的反馈意见和作业、考试表现进行反思经常收集和听取学生的反馈意见,根据意见发现问题,反思自己的教学在作业和教学测试中,也常常会有这样的现象有些问题在教学中已反复强化,但问题依然这时,如果我们把责任一味推向学生,归因于他们不用功或接受能力差,一切将无济于事如果能冷静反思自己的教学过程,就有可能发现问题所在
(六)英语教学反思有什么学科特点?英语教学的反思,特别要注重学生对语言活动的兴趣和参与度,注重活动中语言的接触和运用量,注重语言与文化的结合情况,注重语言运用的得体性这几个方面与语言教学效果有非常直接的关系一般来说,外语教学反思的方式可以分为三种类型:第一种是叙事式反思,教师把自己的语言教学行为记录下来,以一个旁观者的角色来思考,探究自己这些语言教学行为是否符合公认的外语教学理念只有以确切的根据来判定行为,才可以称得上有意义的教学反思记日记就是叙事式反思的主要方式教师在一天工作或一堂课后用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,作为反思基础第二种是反思性实践,即教师在教学实践过程中反思自己的教学行为和理念,在实践后回顾、再反思自己的教学实践,达到对整个教学进行反思的目的第三种是行动研究式反思,这是以行动研究的框架来反思、重新认识和改造教师的实践对外语教学反思的理解,实际上是对一种外语教学理念寻找支持它的根据和基础,以确定事物之间的关系来说明某种教学理念为什么得以成立或不能成立三种方式都含有探究的意味,而这种探究也是一种自我反观式的探究,研究探讨怎样在限定的时间内让教学达到最佳效果,目的在于改进外语教学
(七)什么是反思性教学?1反思性教学的定义对教学实践的反思,涉及到一个概念反思性教学我们引用学者们的解释对此说明Cruickshank把反思性教学解释为“教师对课堂内活动的思考,对达到目的的各种方式的思考”南京师范大学刘学惠教授对反思性教学的概念作如下解释反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思,并回应于下一步的行动,以提升教学实践的质量2反思性教学的作用反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动教师对自己行动背后的个人认识与假定进行反思,了解自认为所信奉的理论和实际所用的理论之间(espousedtheoryandtheory-in-inaction)的差距,从而促进外显理论知识的内化反思性教学是以问题解决为导向的教师思维方式就过程而言,教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价3反思性教学的特点刘学惠还归纳了反思性教学的特征反思性教学具有程序性和循环性基于问题探究的教学反思必然表现出一定的过程;同时,伴随教学实践的问题是层出不穷的,一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始反思性教学需借助一定的活动形式借助一定的方式(个体的、交互的或合作的),教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析,进而对其理解和认识予以揭示和思考反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性反思不是一个纯粹的认知过程没有主体对反思的心向和需求,就是盲目的、缺乏动力的反思反思实践者应具有Dewey所说的执着精神、责任感和开放胸襟反思性教学会处于不同的水平和发展阶段受教师个人或环境因素的制约,反思性教学呈现出不同的水平对实践合理性的认识,有人关注某个具体教学环节的设置是否提高了课时利用率,有人则关注课程目标中是否体现了个体的发展需求或社会的公正等专题一反思对外语教学的认识问题1我思考过语言的本质是什么吗?语言的本质是什么?有的老师一定会问,我为什么得思考这个问题?从语言教育的发展历史来看,任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题语言是什么?人们是如何学习语言的?对这两个问题的回答,构成语言教师的基本语言观和语言学习观外语教师教学的内容是语言,如果能够了解语言的本质,教学会更深入,更有效率,也更能避免照本宣科的问题对语言本质的认识,是外语教学的一个关键性问题,值得每位教师认真思考对语言本质的认识,即语言观,决定着教学的内容和教学的方式外语教师常见的情况有四种
(1)从来就没有认真思考过这一问题;
(2)认为语言就是知识;
(3)认为语言是一种工具,是一种技能;
(4)认为语言是一种综合性的交际能力第一种情况导致的结果是教学中照本宣科、按部就班,简单地模仿他人的教学方式和操作步骤也就是所谓的“教书”、“教教材”第二种情况导致的结果是教师会向学生灌输语言知识,大量讲解词汇、语法知识,要求学生记背知识内容,在学习过程中引导学生找出母语和目的语的对应成分(equivalents)背诵、听写会是经常性的教学活动形式教学效果当然不会好,学生的语言运用能力不会强第三种情况导致的结果是为掌握工具,课堂上让学生进行大量的句型练习,不断的刺激—反应,进行听、说、读、写的反复操练,以达到形成一套习惯之目的学生的负面感觉多机械、单调、枯燥第四种情况导致的结果是教师在教学中会重视语言功能,会设计出不同需求的各种语言交际任务,要求学生去完成,学生参与的活动会很多因而教学的涉及面就会比较广语言的本质语言是什么呢?一线英语教师许多都会想到语言是交流的工具一个语言学界比较公认的是Wardhaugh(1972:3)对语言的解释,该解释包含了主要的语言本质特征Languageisasystemofarbitraryvocalsymbolsusedforhumancommunication.(语言是用于人类交际的、任意的有声符号系统)语言首先是“人类交际”所用,这表明了它的社会性,是一种特殊的社会现象;语言是“有声的”,表明尽管语言有口头和书面两种形式,任何语言无论其书面语多么发达,其出现都远远迟于口语,因而学语言一般情况下应该口语在先;“任意的符号”意味着词语同所代表的人、物、事件、想法等没有必然联系,只是约定俗成的;“系统”则表明所有语言成分都是按照一定的规则组合起来的Brown(2007:6)归纳了8条特征,但他认为不可能穷尽复杂的语言
(1)语言是系统的
(2)语言是一套任意的符号
(3)这些符号主要是有声的,但也可以是看得见的
(4)这些符号有其所指的约定俗成的意义
(5)语言是用于交际的
(6)语言在一个言语社区或一种文化中起作用
(7)语言主要是人类的,尽管可能不局限于人类
(8)所有人都以非常相同的方式习得语言;语言和语言学习都有共同的特征这8条中的第6和第8条是Wardhaugh的释义中没有包含的,第6条强调了语言与文化的关系,第8条强调了语言和语言学习的共性Kumaravadivelu
(2006)把语言概念归纳为三个方面(a)重点在语音、语义和句法成分上的语言系统;(b)作为话语(discourse)的语言,主要指与把分离的语言系统性成分连接起来的衔接和连贯特征,以及交际语境中语言运用的特征;(c)语言作为思想意识,主要关于社会和政治权力如何对语言结构和语言运用产生影响的问题该归纳强调的是语言的内部结构和社会因素小结语言是动态的,不断发展变化的语言是随着社会的发展而不断变化,不同时代的语言都有明显的时代特征语言还有一个重要功能是人类的思维工具语言和思维关系密切,语言系统的起源、发展和操作,语言系统的内部结构,都和思维有着千丝万缕的联系从语言自身的结构讲,一种语言要区别于其它语言,就必须具备自己系统的语法结构和基本词汇,这是语言的基础,也是语言特点的本质所在简要地归纳,语言是人类特有的,其系统性、社会性、发展性、约定俗成性是显著的特点,其主要作用是交际工具、思维工具、文化载体作为外语教师,还要应该从外语教学的角度来认识语言的本质英语教学的目的是培养学生“综合运用语言的能力”,也就是要让学生能用英语做事教学要以语言运用能力培养为核心语言学习具有“体验性”的特点,外语学习强调实践,有身体活动,口、手、耳、眼、脑并用;有心灵感悟模仿和记忆语言知识是需要的,但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养不成的这就要求教师指导、引导和鼓励学生参与各种交际性及任务型活动,在这些活动中体验和获得直接经验,并加以改造和发展美国语言教学专家Rivers对外语学习特点的论述可以给我们一些启示“很清楚,看待语言有许多种方式语言教师在这方面应该有灵活性,教师要能够看到,而且向学生呈现出的是一种新的语言结构,而不是自己母语的一种不完整的映像学生需要了解,有不止一种表达思想和意义的方式因此,学习一种新的语言就成为一种激动人心的探索”问题2我思考过外语教学教什么,外语学习学什么吗?老师们可能想得更多的是怎么教的问题,对教什么可能还没有认真思考过这一问题与前面第一个问题有密切的关系,但涉及面更广不但关系到对语言本质特征的认识,还关系到语言的内容和组成部分,关系到对“教”的认识等等教学方法应以教学内容为前提,教什么比怎么教是更基本的问题同理怎么学要由学什么来决定,因为学习的内容不同,学习的规律也不同有一定教学经历的老师,更有必要认真反思教什么这一问题语言是一种非常复杂的社会现象,对个人讲,也是一种社会能力学习语言,主要目的是为了能运用其功能语言的功能有三大类表情达意、审美、自身发展、心理活动和思维等个体功能;人际交流互动,政治、宗教、经济活动,记录事实,群体游戏等社会功能和传承学习知识经验的功能我们先看看《英语课程标准》对教的要求《全日制义务教育英语课程标准》对教的要求是五个方面语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识其中语言技能、语言知识和文化意识三项比较具体,在教材中也体现得比较清楚,要容易落实一些情感态度和学习策略比较难把握,需要老师们特别下功夫教师“教”的内容从“教”的角度思考,我们首先应该清楚,语言是学生学会的,语言技能也不可能是“教”会的这个理念必须确立教师的首要作用不是向学生传授语言知识,而是创造各种有利于外语学习的条件帮助学生学习显然除了上述内容外,还应该激发学生的外语学习动机、引起他们的学习兴趣、教他们一些学习方法,更要引导学生探索适合自己的学习外语的方法等总之,“教”的内容非常广泛,传授知识仅仅是很小的一部分过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力,但由于受结构主义语言学和行为主义心理学教学理论的影响,对“能力”的理解比较狭隘,满足于学生理解语言形式,完成机械的句型操练,以掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能我们必须清楚学生掌握了语言知识,并不意味着就能使用语言技能;能听说读写也不意味着能运用语言得体地交际从知识的角度,还需要话语知识、文化知识等等,而且还要将各种知识结合起来在实际中反复运用,完成各种语言任务才能达到目的学生“学”的内容从“学什么”的角度思考,在表面上看,教的内容应该是学的内容,其实并非如此,教和学是不可能划等号的学什么要看学生想学什么,需要学什么,这是学习目标;再看学到了什么,这是结果在一个班,老师是相同的,学生学习的结果却大不相同这除了各人的基础、学习兴趣、认知能力、努力程度等因素外,还涉及到所采用的学习方法因此,教学生学,不仅要学语言知识、文化知识和语言技能,还应该指导他们学会学习英语的方法问题3我是如何认识语言知识、语言技能和能力之间的关系呢?如何处理外语知识和语言技能和能力之间的关系是一个非常复杂但又应该弄清楚的问题,必须深入讨论一.区分知识、技能和能力顾明远主编的《教育大辞典》对知识是这样解释的“对事物属性与联系的认识表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”知识是相对静止的,是可以传授的《中国大百科全书·心理学卷》对技能的解释是“掌握和运用专门技术的能力”是属于操作型的著名语言教学专家Harmer认为,能力指“作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征”能力是综合性的知识、技能和能力分属不同的层次《课程标准》把基础教育阶段英语语言基础知识列为语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容此外,还有话语、语篇、文化及相关知识等外语教师不能狭隘地看待知识传统上,老师们对语音、词汇和语法知识非常重视而对后面几类知识则有所忽略实际上,了解语言知识,甚至记住了语言知识并不意味着就能够用该语言进行听说读写;更别说能够得体地用语言进行交际技能的掌握需要一些知识可以举我们生活中常见的一些技能为例,例如学骑自行车在上车前,教骑车的人一定会告知骑车的要领坐正、坐直,两眼平视前方学骑车的人只是记住这几个要领是骑不来车的,必须上车后被人扶着反复练习,在练习过程中感受和体会,逐步掌握要领骑上车不会倒之后,还需要到各种环境去骑才能做到自如技能必须亲自学习,并坚持练习才能掌握其中的技巧因此,知识要转化为技能,必须通过大量的实践,在实践中感受,在实践中体验二.全面理解语言技能
(一)语言是一种技能,包括听说读写几个方面Richards等对语言技能作了如下解释“(语言教学中)语言运用的方式或方法听、说、读、写一般被称为四项语言技能有时说和写被称为主动/生产技能(active/productiveskills),听和读称为被动/接收技能(passive/receptiveskills)听、说、读、写技能还可细分如Harmer把读(reading)的技能可进一步分为readingforgist(找出要旨),readingtoextractspecificinformation(找出具体信息),readingfordetailedunderstanding(细节理解),readingforinformationtransfer(信息转换)等等
(二)语言技能的掌握技能是操作层面的,掌握语言技能的关键也应该是反复练习、亲身体会和感悟,所学的语言知识能够帮助学习者掌握得更准确,在学习过程中及时发现问题,少走弯路但语言不是一种普通的技能,而是一种复杂的社会现象要掌握之仅仅靠反复练习是远远不够的,在练习过程中还必须结合许多目的语的社会、文化、生活知识,在不同的语言环境中运用,不断体会、感悟,才可能真正掌握三.语言知识与技能的关系Valette和Disick把语言教学目标定为四个阶段语言形式的掌握(包括语音、词法和句法训练);语义的获得(也就是弄懂意思);系统的语言知识的吸收;以及最后在实际生活中运用语言该模式反映出了一个从语言知识→认知作用→所学知识的内化→真实的交际环境中使用语言的发展过程,它表明了语言能力逐渐向语言实践过渡的进程这四个阶段也从一个角度体现了知识与能力之间的关系我们可以这样简单归纳语言知识可以帮助技能练习,提高练习的效率;语言技能的练习过程中需要不断补充新的知识,才可能进一步提高知识学习,不能脱离语言使用语言能力是语言知识和技能的有机结合要让学习者要获得语言能力,必须调动他们自己的主观能动性,让他们在学习过程中不断归纳、总结,用心思考、感悟,才能达到目的知识与能力的关系密切一方面,知识掌握是能力发展的基础,而能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度另一方面,知识与能力处于不同层面,知识的接受、知识的增长与能力的提高、能力的发展也不一定同步,所产生的意义也不同,知识是容易忘记的,也容易过时;能力是持久的、不断发展的理论阐述一般都接受著名的信息加工心理学家Anderson的分类,即把知识分为两大类陈述性知识(declarativeknowledge)和程序性知识(proceduralknowledge)陈述性知识是回答“是什么(what)?”的问题,是关于语言系统的知识;程序性知识回答的是“怎么做(how)”的问题,是关于怎样使用语言系统的知识程序性知识就涉及到语言技能问题4我分析过初中外语教学的主要特点吗?做一件事的前提就是要尽可能地了解它要教好初中英语就必须了解其特点初中英语教学的主要特点初中英语教学的主要特点归纳起来就是四个特点基础性、趣味性、活动性、生活性
(一)基础性强调所学语言知识内容是英语中最基础的部分语音是最基础的,直接帮助准确发音、朗读、说话的那部分知识和技能;词汇是最常见、级别低、出现频率最高的词汇;语法是涉及英语基本结构的部分,语用知识也是语言交际中公认的最常见、最常用的知识在教学过程中,对知识的讲解必须简洁、清楚、重点突出教师切忌把语言知识加深、过分拓宽,不能去抄,做词典、语法书搬家的事
(二)趣味性《课程标准》在课程性质一栏阐述英语课程任务的第一句话就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”主要是因为初中生年龄较小、认知能力还不成熟,他们的注意力不能较长时间集中因此,在教学过程中必须把激发学生的英语学习兴趣放在非常重要的位置“兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望兴趣来源于教授内容的丰富性,教授方法和教学活动的多样性,教师语言的幽默性,所学知识的实用性及语言本身的独特性、表现力、时代性等学生自感于对知识的渴望,学习自然会兴趣盎然,学习激情高涨
(三)活动性教学活动的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程课堂要“活”起来,更要“动”起来,特别要学生的脑动、口动即要注重通过开展各种活动,如动手操作、实践探索、调查研究等来培养学生的创新精神和实践能力在学习过程中,基础知识和间接经验的学习是十分必要的,但问题探究的过程远比直接获得结论更重要,对问题的探究就是活动教学活动的本质是“对话”,是“交流”,是“沟通”外语教学活动的实质是师生以目的语为中介的交互影响过程,是一种特殊的语言交际活动过程活动性同语言和语言学习的本质关系密切交际是语言最重要的功能,只有在交际活动中才能发挥其功能,才能让学习者理解所学内容师生的交往互动,是教学过程的本质属性没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学强调教学活动化,提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂,使学生在语言活动中学,在语言游戏中学倡导自主、合作、探究的学习方式但一定要正确认识好内容与形式的关系如果不考虑学生的实际,没有明确的教学目标,为活动而活动,也是不可取的
(四)生活性强调学习过程中的语言活动应该与初中生的生活密切相关语言内容来自生活,包括个人生活、家庭生活、学校生活的社会生活如爱吃的食物、爱喝的饮料、爱读的书、爱过的节日、他们真实的生活经历、友谊、学习、敬佩的人物、环保问题、安全问题等等都是他们熟悉的、关心的这样,他们才愿意听、愿意读,才有话要说、有言想写杜威(Dewey)认为“Educationislifeandnotmerelyapreparationoflife.”我国著名教育家陶行知先生认为,教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育生活性的英语教学活动能消除只注重语言形式的弊端,激发学生参与活动的愿望,将教学的目的转化为学生的内在需要,使他们在生活中学习,在学习中更好地生活回归生活,让课堂与生活紧密相联,也是新课程教学的基本特征问题5我分析过农村初中外语教学的主要特点吗?农村初中外语教学的共性是什么?是每一位农村中学的英语教师必须深入思考的问题农村中学的外语课难上,究竟是哪些原因造成的?有没有较好的解决的办法?要讨论这些问题,必须弄清楚农村初中外语教学的主要特点教学要因材施教,这是每一位老师都非常清楚的但要做到因材施教,就应该全面理解自己所处的教学状况农村初中英语教学总体质量不高,问题较多,这是不争的事实要提高教学质量,首先应该把农村中学英语教学的问题找出来,进行分析、思考,作为英语教师能够从哪些方面作出努力解决和改进问题影响外语教学的三大因素影响外语教学的因素非常多,一般分为三大方面学习对象—目的语、学习主体—学习者和学习环境第一方面几乎所有的中国英语学习者所面对的都一样;第二点和第三点都涉及到农村的特点从学习者看,由于地域、生活环境和经历的影响,许多农村学生长期生活在闭塞的乡村,很少接触外部世界,见识不广,知识面较窄由于学习资源欠缺,接触面窄,学生的思维闭塞,知识往往仅局限于课本,因而不利于拓宽学生的视野,不利于培养其想象力和创新思维能力对英语的了解很少,看不到对使用英语的需求,英语学习积极性不高、学习动机不强烈加上父母与他们交流少,部分学生因而形成了内向,孤僻的性格,不愿开口,不善交往,容易产生较为严重的自卑感再加之许多儿童都是留守儿童,父母在外打工,放学后没人管,由于儿童本身就贪玩,学习的自觉性不强,学习习惯较差这些对外语学习都是天然的不利因素,对学好英语十分不利环境上,在农村,外语语言环境缺乏,学生接触目的语的机会很少;教学条件差,设备、资料缺乏;如果教学方法陈旧,难以引起学生兴趣;农村初中英语师资力量弱教师的学历层次严重偏低,许多教师是非外语专业的转行教师,总体上教育理念较陈旧,对新课程理解不够,目的语水平不高尽管许多教师很努力,但教学效果仍不理想再加上农村信息不畅等各种问题,都不利于农村学生的语言学习农村初中外语教学最突出的是外语学习环境包括物质条件、外语学习的社会氛围、教师和教学方法面对上述问题,需要做出努力的方向包括激发学生的英语学习兴趣,增强学生的英语学习动机和自信心;养成学生英语学习的好习惯;学习获取教学资源的途径,改进教学环境;通过多种途径,提高自身素质,改进教学方法专题二反思对现代外语教学基本理念的把握问题1外语教学理念为什么很重要?理念对行动的重要性不可忽视,外语教师尤其应该重视这个问题一.理念的定义“理念”一词近年来十分流行什么是理念?理念是一个从港台传来的词,在《现代汉语词典》上是查不到这个词的台湾出版的《国语词典》解释的是“理性概念由思考或推理而得的概念,有別于感性的认知”该解释强调的就是我们常说的理性认识同观念、认识、看法、观点等意义类似二.外语教学理念外语教学理念则是针对外语学习和教学的基本认识和观点,国外学者多称为“语言学习理念”或“语言教学理念”(languagelearning/teachingbelief三.外语教学理念的特点正确的外语教学理念应符合语言学习规律按照规律教学才能有好的效果,反之,就会事倍功半理念具有导向性,理念能够指导人们理性地认识问题和解决问题,引导人们“往前看”,而不是“回头看”Wenden指出,理念有四个特征
(1)稳定性理念一旦形成,就会储存在长期记忆中,成为知识体系的一部分
(2)可描述性理念持有者能对其理念进行描述
(3)易错性理念的形成不一定有科学依据,有可能是错误的
(4)可变性通过自己的努力或外界的影响可以改变原有的理念四.理念的作用国内外研究的越来越多的证据也表明理念对教师的影响程度很高,教师的理念远比他们的知识对课堂行为的影响大Richards的研究认为,教师教学理念和核心是对成功有效的语言教学和语言学习的看法教师理念在教师发展过程中起着中心作用Williams和Burden认为,教师的学习理念会影响他们在课堂里所做的一切,不论这些理念是隐含的还是清晰的即使是教师自发或习惯性行为,都是由某种根深蒂固的或许还没有清楚表述过的理念支配的因此,在课堂上,教师对语言是怎样学习的根深蒂固的理念比他们采用的某种教学方法或要求他们所用的课本的影响更大五.外语教师的理念的主要内容外语教师的理念主要包括对语言和目的语的认识、对学习和语言学习和语言学习者的认识、对教学和语言教学的认识、对语言课程的认识等
(一)对语言和目的语的认识对语言的认识理念指对语言本质的认识、语言的作用等对目的语即英语认识理念包括对以下问题的看法英语是否重要?英语是否难学?英语与汉语有哪些主要的差别?英语学习哪一方面最难学?如语音、词汇、语法、语用、文化等学习者是否应该学地道的本族语者的语音?学生应该学英语的哪种变体?如英国英语、美国英语、澳大利亚英语等
(二)对学习和语言学习和语言学习者的认识对学习、语言学习和语言学习者的认识主要包括什么是学习?语言学习学什么和怎么学?学习语言有哪些好的途径与方法?你在课堂上喜欢哪种学习风格的学生?你的课堂上哪种学生做得最好?
(三)对教学和语言教学的认识英语教师的角色是什么?你在教学中采用了哪些教学方法?你采用了哪些教学资源?什么是有效的外语教学?你如何安排课堂活动?一名优秀的外语教师应该具备哪些素质?
(四)对语言课程的认识课本和教材在教学中起什么样的作用?教学目标在语言教学中有什么作用?你根据什么来决定你的教学内容?你的教学在多大程度上考虑了学生需求?你怎样看待课程的评价方式?上述问题涉及到外语教学的多个方面,这些方面的教学理念对整个外语教学会有重大的影响六.理念的两种类型理念可分为显性的和隐性的两类教师一定要注意不能把理念停留在口头上,更不能将其看着是广告语,而一定要落实在教学过程中隐性的理念则常常是根深蒂固的教学理念的存在方式有时是隐性的,非逻辑的,自己有时还没觉得其存在,但其对教学活动的影响却是深远而且持久的问题2外语教学的理论和理念有什么不同?理论和理念是比较容易混淆的两个概念,二者既有密切联系又有区别,区分它们有利于对二者的理解和掌握理论是人们对自然或社会的某种事物内在规律的认识或假设的基础上形成的逻辑体系著名的美国教育家杜威Dewey对理念的解释值得借鉴他把理念解释为一种思想的形式,该形式“涵盖所有我们对其没有确定知识但足以自信以此为行动的依据,我们目前也认可这些依据为确定的知识,但是在将来可能对此提出疑问”一.区分外语教学中的理论和理念
(一)理论具有系统性的特征,而理念往往非系统,呈现片段性的特点在外语教学中,理论比理念复杂,理论一般指学者提出的系统性观点,如第二语言习得理论、认知语言习得理论(CognitivetheoryofSecondLanguageAcquisition)、社会文化理论(Vygotsky:Socioculturalperspective)等不同的教师对理论的认识和掌握程度有差异外语教学理念则是非系统的,往往是片段型的教学理念是基于教师的语言观和语言教学观的,涉及到对语言和语言教学的基本看法和观点每位教师都会有一定的理念,如语言知识是教学的核心、听说领先、学外语年龄越小越好、语言能力培养为本、学习者为中心等都属于理念不同的教师可能会有不同的教学理念有的理念是用清楚的语言表达的,是常常挂在口头的;有的理念则是隐含的,或许自己还不清楚,可以通过其行为观察到
(二)理论中包含着一些理念理论中包含着一些理念如外语教学的听说法理论就有“听说领先”的理念;交际法理论有“在交际中学习语言”的理念等等而有的理念在多种理论中都存在如“以人为本”理念就在沉默法、暗示法和社区学习法理论中都存在我们也要认识到,理念是动态的,任何理念都不可能是一成不变的,而是在不断发展,不断完善的它处于动态的变化之中,力图逼近人们所追求的目标
(三)理论、理念两个概念有时会有重叠当然,理论和理念也并非完全不同,两个概念也有所重叠甚至也有学者把二者混用的如“交际语言教学”既是一种理论,也可简单地看着一种理念二.外语教师应该树立正确对待理论的态度不少一线教师往往对理论有一种抗拒情绪,一是认为理论空洞,是空话,脱离实际,根本不能指导教学;二是认为理论很深奥,难以理解对理论的学习,如果处理得不好,是可能有一些这两种方面的问题但我们应该知道• 没有理论指导的实践是盲目的实践,没有理论指导的教学只能模仿外表的形式,抓不到课程的实质和核心,生搬硬套,照葫芦画瓢,脱离自己的教学实际• 课堂教学课活动实际上都是在某种理论或原则的指导下进行的国际著名应用语言学家Widdowson就指出“语言教学是一项在教学原则指导下解决问题的活动……授课虽然是一种自觉的探索过程,但课堂授课活动都是在某种理论或原则的指导下进行的教学的成功在于理论的正确指导,在于教师采用与理论相适应的教学手段,并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性”
(三)任何先进的教学理论都不等于先进的教学实践,而任何现实的教学实践都需要先进的教学理论指导,二者不能互相取代,只能相互结合没有理论指导的外语教学很难有明确的、科学的教学目标,容易走弯路,做无用功就在外语教学中处理理论与实践的关系,上海外国语大学束定芳教授的论述很有启示“我们所说的理论指导实践,实际上不一定是直接的,并不是要求教师将别人的理论直接拿到课堂上去应用,而是说,教师应该有相关的理论意识,应该始终关注外语教学理论的发展,应该不断吸取相关理论的合理成分,在相关理论的启发下,或在借鉴他人理论合理成分的基础上,结合所教学生的特点,结合学校的教学条件,探索符合本人、本校(班)和所教学生实际的教学方法”问题3初中英语教学中应该倡导哪些基本理念?思考这个问题,应该从外语教学中最经常涉及的问题着手,基本理念就是对外语教学中最基本问题的看法确实,有关外语教学的理念很多,似乎有些杂乱,如果不加以梳理是不易把握的我们可以了解最根本的教育理念,现代外语教学的基本理念,更主要的是结合初中英语教学的特点来进行梳理首先应该把握的是教育的最根本理念以人为本,为了学生的和谐发展一.现代外语教学基本理念现代外语教学界对外语教学中基本问题公认的看法就是现代外语教学基本理念的主要内容
(一)著名国际外语教学专家Nunan认为交际语言教学、学习者为中心的教学和任务型语言教学是对外语教学领域有着特别影响的三个理念
(二)Richards和Lockhart认为外语教学理念包括有关英语的理念、有关学习的理念、有关教学的理念、有关课程的理念、有关语言教学作为一项专业的理念二.《课程标准》所体现的外语教学理念根据《课程标准》的要求,结合初中英语教学的教学实际,现代外语教学的主要理念应该有以下方面
(一)有关英语教学目标的理念搞好教学首先就应该清楚教学目标在目标问题上,我们都清楚,“义务教育阶段英语课程的目标是,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,要以发展学生的语言能力为目标”对于教学目标,我们还应注意《课程标准》的如下叙述“语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件学习外语与学习母语一样,对促进人的全面发展具有重要意义”这强调的是英语的工具性、人文性和对学生发展的促进作用在教学中体现出上述三个要点,应该是初中英语教学目标中的理念《课程标准》还强调了提高跨文化意识的目标一是学习目的语国家文化的作用可以加深对语言的理解;更好地认识本国文化;提高跨文化意识和跨文化交际能力,培养世界意识二是怎样教和教什么健康的跨文化交际意识是学习者能以开放的胸怀了解差异,接纳异域文化,同时也保持本土文化的独特性,能超越民族间的文化差异,欣赏、运用不同文化跨文化交际涉及到政治、经济、社会、文化、日常生活等方方面面,如果学生缺乏跨文化意识,面对异域文化,就可能感到茫然;如果知识面太窄,在跨文化交际时就会力不从心
(二)有关学习者角色的理念现代外语教学界普遍认可的是“以人为本”(human-orientedness)和学习者在教学中的中心角色,或称主体地位,即“以学习者为中心”(learner-centredness)以人为本的教学理念的特征以人为本和学习者为中心是一致的以人为本的教学理念具有注重学生需求、关注师生关系和注重学习方式改变的三维意义以人为本就是要转变以教师传授为主、学生被动接受的课堂模式,提倡开放性的学习,激发学生的创造性,采取师生互动的语言活动方式,营造民主、平等、和谐的学习氛围这也要求教师创造性地使用教材,引导学生在独立思考的基础上进行合作学习和探究式学习以人为本强调学习者的‘全人参与,即在认知、情感、潜能等方面都能够涉及;强调教学中和谐的人际关系,即学习者之间、师生之间和谐的关系和愉快的教学氛围学习者为中心的教学理念的特征学习者为中心,强调教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能学生是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并在教学活动中起主体作用,而不是把教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动的接受知识的对象在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性教学的根本出发点是学生,应以学生为本,包括教法的设计和选择
(1)以学生为中心意味着教学方法是按学生的学习目的和需要、认知和情感状态、所处的学习阶段、学习环境等因素等设计的
(2)学习者为中心也强调教师要重视学生的个体差异人们越来越意识到学习者之间存在着差异他们各自有独特的性格、动机和学习风格,所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现,影响学习方式和效果
(3)学习者为中心还涉及到注重学习者情感态度培养的理念外语学习中的情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等
(三)英语教师角色的理念英语教师在教学过程中有许多角色,其中最重要的是要从传统的“知识传授者”角色转变到“学生英语学习的促进者”,也就是说,英语教师最重要的任务就是提供英语学习条件和机会,通过各种措施促进学生的英语学习
(四)有关学习途径与方式的理念《课程标准》特别强调“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”此外,学习途径与方式涉及到三个转变变教师为主的学习为自主学习;变接受学习为探究研究性学习;变个体学习为合作学习因此,自主学习、探究性学习和合作学习是外语学习途径和方式上应该确立的三大理念在学习途径上,课堂内外结合也是应该倡导的理念小结归结起来,初中英语教学倡导的主要理念如下在教学目标上改变单纯传授语言知识的教学方法,以发展学生的语言能力为目标;在教学过程中突出英语的工具性、人文性和对学生发展的促进作用;提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力,培养世界意识;以人为本,学习者为中心,注重学生的情感态度;教师要做学生英语学习的促进者;任务型语言教学途径,自主学习、合作学习、探究式学习方式,课堂内外结合问题4教学理念如何才能体现在教学实践中?理念在口头上讲是很容易的,但要体现在教学中却完全是另一回事新的理念如何才能被教师真正掌握并体现在教学实践中是一个有较大挑战的问题书上案例中小王发现,老师们说的和教学中做的不一样的原因是什么呢?我们可以这样分析接受一种新的教学理念不是很困难;但是,要转变教学行为却困难得多如把“语言知识”为中心的教学理念转变为“以语言能力为中心”的教学理念是为中学英语教师广为认同的,但到课堂上去看,语言知识的灌输、操练的行为却比比皆是可以说,功利性的目的和陈旧教学方式的存都在顽固地阻碍着新理念的真正接受因此,小王看到和听到的情况是比较普遍的现象,也就是,教学理念和教学实际脱节总体上看,问题主要在两个方面一是对理念的错误理解理念方面的问题既有教师自己都没意识到的不正确理念,也有对理念的理解出现偏差如有的老师把“互动”理解为“回答问题”,把“任务”理解为“练习题”和“家庭作业”二是一些客观现实的影响如教师因担心影响升学率,从而不敢大胆尝试新理念、新教法受应试教育观念的影响,家长及学校大多对此也抱理解的态度这些都是认识理念上的问题具体地分析,有以下一些原因教师教学理念和课堂教学行为脱节的原因分析从几对矛盾可以分析造成教师教学理念和课堂教学行为脱节的原因
(一)新教学理念与教学中的实际操作之间的矛盾教学理念是一种思想,是从客观实际中抽象出来的,有较强的普遍性而普遍性的思想往往不具备直接操作性
(二)新教学理念和学生实际情况之间的矛盾学生的实际情况,包括语言水平、学习习惯、学习需求和在课堂的反应往往会阻碍教师按照自身的理念来组织课堂教学学生的因素往往会使得教师在课堂教学时偏离他们喜欢的教学方式,教师虽然对课程改革的教学理念有一定的认识,但是学生不能适应,也是一个问题例如教师持有语言活动的互动理念,但学生在课堂上不配合,不主动,时间稍长,教师就可能放弃
(三)新教学理念与课堂教学实践复杂性之间的矛盾课堂教学的多样性和实际环境也会使老师在课堂教学实践中偏离他们的教学理念如教师本来认为小组讨论是学习英语的好方法,但在实际的教学中,面对实际的情况如:班额大、教室桌椅传统式的固定摆放,学生性格差异大等,教师就可能放弃在课堂上采用此方法,仍然采用传统的全班一齐回答及个别提问的方式教师在很多情况下需要对教学理念进行现场调整以适应课堂教学的实际需要
(四)新教学理念与教学评价之间的矛盾教学评价涉及到多个方面,社会、上级部门和教育行政部门、学校等社会包括社会舆论、家长等社会舆论本身有许多不确定因素,对学校教学理念的实施的影响有正面的,也有负面的多数家长对教学的认识都带有一定的片面性,往往还有较强的功利性,他们对中考、高考成绩和学生升学情况的关注远远大于其它方面受传统的影响,许多家长认为课堂老师就应该多讲,你少讲就是应付,家长的舆论对教师的压力也可能影响教学理念的实施和坚持在学校层次,评价也可能没有跟上,管理没有到位,学校还没有形成一个完善的机制学校对老师的考核大多数以学生的分数为依据,课程改革需要时间来见证效果,但是学校以一学期或半学期的成绩来评价老师的教学水平,所以大部分老师在最后为了学生短期内的成绩放弃了改革
(五)短期效果与长期效应之间的矛盾人们对新事物往往会有过高的期盼,希望能立竿见影而实际上,外语教学的效果是多种因素合力的结果,某一种因素的作用是有限的正确的教学理念必须转化成相应的教学行为才可能产生效果,在转化过程中还会受到多方面的影响,要真正产生效应得有一个长期的过程在短时期内老师看不到好的教学效果,所以老师没有坚持下去除了上面的几对矛盾外,教学条件、学校的态度、教师的决心、教师自身素质等因素都可能影响理念在教学中的实施如何有效将教学理念转化课堂教学行为教师的教学理念是来自自身教学实践基础上的理性认识理念和行动密切关联,理念通过行为来体现,理念更是在教学实践中得以构建和发展要把新理念变成自己的理念,就一定要在实践中体验、感悟和反思因此,需要把理念转化成具体的教学要求、教学过程和教学方法这种转化,要从教学实际出发,需要深刻认识和消化理念的内涵,深入挖掘实际教学中包含这些理念的因素,使确定的教学要求、教学过程和教学方法符合这些理念所反映的规律,并在实际过程中,根据自己的实际情况和教学对象的特点灵活运用,切忌生搬硬套新理念首先是显性的要把理念变成目标,使自己对目标越来越清晰新的理念可以通过什么具体教学行为体现出来理念往往是在整个教学过程中都要体现的,那就要使之贯穿始终,并在教学设计时、备课时充分考虑,精心设计例如要确立“语言能力”培养为中心的理念,将其贯穿于教学过程的始终,就一定要处理好语言知识与语言能力之间的关系语言知识是基础,但绝不是教学的目标教学目的不是把语言知识记住和背得,而是将其灵活运用于语言交际,达到交际目的问题5如何全面理解并在教学中运用任务型教学理念?对书中案例任务型问题的分析该案例中的教师将目标设计成任务型教学的活动任务,学生以表演的形式呈现教学内容每个教学环节都遵循循序渐进的原则热身—简单的师生对话—师生交流—语言的导入—学生间的操练—综合运用—巩固复习该课是否是真正的任务型教学呢?显然该教师对任务型教学的理解和把握是存一些问题的案例中的老师错把教学目标当做任务,把教师问学生几个问题、听教材中的对话和朗读对话都认为是在完成任务以为教学就是任务型教学了这里把常见的在落实任务型教学理念过程中存在的主要问题罗列一下
(一)将教学目标混同为任务有的教师错误地认为,任务型教学中的任务就是教学目标,如本题案例中的老师就是如此而实际上,教学中的“任务”是为达到教学目标而设计的一种活动方式,是为教学目标服务的,设计任务必须先确定目标,然后设计任务,完成任务是为了达成目标要通过完成任务来达到教学目标
(二)注意形式,忽视内容一些教师对任务型教学的内涵和实质认识和理解得不清楚因而只是生搬硬套了活动形式他们往往按照某种教学模式,设计了很多的任务,课堂上学生忙于执行一个又一个任务,课堂气氛看起来很热闹,节奏也很紧凑而实际上,学生只是机械地应付所安排的活动,学生的主观能动性却没有真正得到充分的调动我们要清楚一点任务的主体不是教师,而是学生,是学生通过完成任务达到语言接触和语言运用的目的
(三)将任务与语言练习混为一谈有些教师所实施的“任务”就是装在“新瓶”中的练习他们对什么是“任务”有模糊的认识,把任务和我们传统教学中的练习等同起来概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差,甚至会背离其道例如案例中的老师认为教师问学生几个问题、听教材中的对话和朗读对话就是在完成任务实际上,这些都只是练习,因为这只是老师课堂布置的、与学生生活无关的、在实际生活中几乎不做的活动
(四)把任务型教学模式化有的老师把任务型教学当成一种具体的教学模式和固定的操作步骤这更是一种误解任务型教学只是一种理念,是一种教学途径,但不是一种具体的方法,更不是一种固定的教学模式并且只是完成英语教学任务诸多途径中重要的一种,但不是唯一一种任务型教学也需要其它方式的补充
(五)对任务型教学认识的极端化有些教师则先把任务型教学视为“灵丹妙药”,对此给予过高的期望认为只要设计了各式各样的任务型活动,英语教学就可以达到很好的效果在实践一段时间没能达到预期效果后,便武断地认为任务型教学是“舶来品”,以“不适合中国国情”而很快抛弃之然后又回到老路上专题三反思外语教学的方法问题问题1教学方法有什么作用和局限性?调查显示教学方法最受教师关注在外语教学的诸因素中,老师们最看重的仍然教学方法是是教学方法一.对外语教学方法认识的历史回顾从法国人Gouin1880年撰写第一本外语教学法TheArtofLearningandStudyingForeignLanguages算起,第二语言教学的历史已有130多年,一百多年的语言教学史就是一部百年“方法”史语言教学方法问题一直受到人们的重视在过去讨论外语教学方法时,人们的愿望是寻找一种‘最好的、‘最有效的教学方法,研究如何‘教好学生,着眼点在‘教的方法上如早在19世纪后期,英国著名的语言教学专家Sweet在他著名的(ThePracticalStudyofLanguage)一书中就声称,“我们的首要任务就是找到最有效和最经济的学习语言的方法”回顾过去的外语教学历史,Richards和Nunan指出“过去几百年的语言教学历史中的许多工作都支持了这样一种印象方法质量提高的结果是语言教学的改进,这最终会造就一种有效的语言教学方法有这样的假设语言理论或第二语言习得研究的一些突破最终会解开第二语言和外语学习的秘密这又会合成一种新的超级方法,将一劳永逸地解决语言教学问题”因此,在上个世纪,出现了无数的教学法流派,可绝大多数流派或‘法都昙花一现许多学者将各种流派方法进行了理论比较和实证性比较,由于各种因素的制约,很难有令人信服的结果因为外语教学是随着社会发展而发展的,每一种教学方法的产生都有其独特的社会背景,都有特定的目标,在特定的环境中都可能有过独特的效果很难说哪个方法好哪个方法不好二.对教学方法的认识从研究的角度看,最初,人们着力研究的是相对静态的客体―语言(特别是对语言的描写)和语言教学方法认为只要把语言描写好了,再找到一种最好的教学方法,就会彻底解决外语学习的问题后来,人们渐渐体会到,同世界上没有包治百病的灵丹妙药一样,也不可能有一种方法可以解决外语教学中千变万化的各种问题因此又提出有可能通过实证性方法发现一种暂时的解决办法,即目前最好的教学方法而这一观点被Prabhu彻底推翻他根据自己在国际英语(作为外语的)教学协会第23届年会上的发言撰写了一篇论文“为什么没有最好的方法”,文中主要有三个观点
①不同的教学方法只能在不同的教学环境中称为最好;
②所有方法都只有部分实用和有效;
③好和差的观念本身就是一种误导所以,没有最好的方法指没有一种对每一个人都是最好的单一的方法,因为什么是最好受教学环境影响,而教学环境又有着极大的差异这些差异包括涉及到社会环境,教师的相关因素,与学习者相关的因素等”著名的加拿大语言教学专家Stern认为,到1960年代后期,有些教师为不断变换的教学方法规定所困扰,因而提出,教学方法的重要性被夸大;因此,注意力应该多放在语言训练的其它重要方面在1970年代,开始追求几个新的方向一个是通过重视课程和课程设计来改进语言教学第二个新的方向是强调语言教学中人的因素第三是对‘脱离方法概念的反弹有限的方法复兴,主要是社区学习法和沉默法的重新发现和广泛讨论;一些新方法又出现另一些教师则不全盘采用任何方法,采用一些方法的折衷三.方法的缺陷Stern认为,“方法普遍有两大主要缺陷一是方法只能代表一种相对固定的语言教学理念组合;二是方法都有过度重视单一的某些方面,将其作为语言教学的中心问题”Richards强调,根本问题是方法是以一种静态的观点看待教学,提供给教师的是预先设定的、包装好的要求按这种观点,具体的教师、学生的角色,教和学的活动和过程都是强加于教师和学生的然而,教学活动是一个互动的过程,而教师所谓的“方法”是师生互动的结果从他的分析可以得知,固定的、规定性的方法是不能适应动态的多变的教学活动这就是方法的最大局限性美国学者Kumaravadivelu对方法(method)的解释也说明了方法的局限性方法远离课堂现实,是同理想的语言环境联系在一起的理想概念一种声称在所有语言环境都有用的方法可能在任何语言环境中都不能完全使用学和教的需要、要求和情景都存在不可预测的多种因素,难以按照所设计和安排的那样实施教师们认识到,方法是受到限制同时也具有限制性小结归结起来,方法方面存在的问题首先是方法的作用有限因此,要重视其它因素对教学的影响第二是在运用层次上,即method,有静止性、规定性、固定性的问题按照某些方法教学,只能按部就班,限制教师的个性自由和发挥空间,难于因材施教,也限制学生个性的发展第三是(各种流派的)方法本身可能存在问题,因为方法往往只是建立在对语言本质和语言学习本质的假设上第四是方法本身的单一性对教学的限制由于各种方法都有其侧重点,只采用一种方法就有其局限性四.后方法时代语言教学是一种非常复杂的社会现象,涉及到很多因素如果将语言教学的成败仅仅归咎于教学方法,就过于天真和简单化了由于方法所存在的局限和蔓延的反方法情绪,不少学者认为,现在已进入后方法时代(postmethodera)Kumaravadivelu对后方法作了这样的分析后方法意味着是对方法的选择而非一种非此即彼的方法;需要从以方法为本转向后方法的教师教育方法的知识太有限了,尽管是必须的,但远远不够教师要用知识、技能、态度和自主性来武装自己,以便为自己设计一个系统的、连贯的、相称的实践理论RichardsRodgers指出“到20世纪末,主流语言教学不再把方法看作解释语言教学成败的关键因素有人提到了方法和路子的消亡,有时使用了‘后方法时期这样一个术语”尽管如此,他们仍然强调方法/路子的作用;“由于方法和路子在我们过去的职业发展过程中起到了核心作用,我们相信,去熟悉所提出的第二语言和外语教学的主要路子方法对教师和实习教师都仍然很有用主流的路子和方法汇集了大量的实际经验,人们可以从中学到许多东西”五.辩证地看待外语教学中的教学方法后方法时代所倡导的是一种灵活的、动态的、开放的外语教学思想反对把外语教学简单化的做法,强调要充分考虑影响外语学习的多种因素在外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么?”而应该是促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语教学课堂中创造这些条件?尽管外语教学方法存在这样那样的问题,但教学活动中的‘教仍然不可缺少,教学方法固然也不可缺少如果外语教学不讲方法,无法可寻,就会出现混乱,尤其是新教师在教学上将无所适从问题2怎样理解教学模式?“教学模式”是在教育界非常流行的词语,经常看到“×××教学模式”的介绍有的老师甚至认为课堂教学模式是英语成功教学的关键我们应该怎样理解教学模式呢?一.教学模式的内涵教学模式,是指在一定教育思想指导下,建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简单明了的教学结构理论框架和其具体的可操作的教学活动步骤这里强调的是既有理论框架,又有具体的行为操作步骤外语教学中,有理论模式,也有教学模式一些语言学家提出了自己的理论模式,其中有Wilkins的两阶段法,即先学形式再学功能;Brumfit的阶梯螺旋体,即以语法体系为核心,其他一些培养交际能力的因素都看作围绕语法这一个核心的螺旋体;Byrne的语法教学模式,即运用——呈现——练习,但这三个阶段可以灵活安排;D.Willis和J.Willis的语言教学模式,即个人交谈——排练——作报告人民教育出版社在90年代出版的初中英语教材就给出了RPDPC五步教学模式,即R→Revision(复习),P→Presentation(介绍新语言项目),D→Drill(操练),P→Practice(实践),C→Consolidation(巩固)教学模式有层次性,可以从不同的角度划分有的教学模式是从哲学层面上划分的,例如“形式—内容—形式”;有的则是从行为操作层面上划分的,如外语教学中最流行的3P模式(presen-tation呈现→practice练习→production表达)和上面提到的RPDPC五步教学模式教学模式也有较强的学科特点,不同学科的教学模式是有差异的在英语教学中,有按教学内容分的教学模式如口语课的课堂教学模式、语法课的课堂教学模式等教学模式往往是基于某种教学理论和教学理念,受制于学习目的、内容教学模式是教学理论与教学实践之间的一个结合因此,教师在学习教学模式时,应该了解其理论基础和基本理念,了解其所适合的目标和内容东北师范大学张绍杰教授指出“外语教学是一门应用学科,它主要以教育学、语言学、心理学为理论基础,这就决定了外语教学具有交叉学科的性质,外语教学模式的多样性正是这一性质的体现外语教学存在诸多的教学模式,如基于行为主义心理学的句型教学模式、基于认知心理语言学的句型转换教学模式、基于篇章语言学的语篇教学模式、基于功能语言学和语言交际理论的任务型教学模式、基于跨文化交际理论的文化教学模式、基于建构主义的阅读教学模式和自主学习模式,等等这些模式有其长处也有短处,不能滥用,更不能盲目取舍”二.教学模式的利弊教学模式一般目标比较明确,思路清晰课型教学模式的步骤比较固定,可操作性强、直观、简单易学,便于模仿因此,教学模式很受一线教师的青睐好的教学模式应该具有如下几个特点
(一)可操作性强
(二)简约性
(三)针对性强四整体性五开放性教学模式也有致命的弱点,尤其是课型教学模式模式相对固定,教师发挥的空间小;模式比较单一,机械,容易引起疲劳,难以保持学生的学习兴趣;模式相对静止,难以适应千变万化的教学内容和学生的不同个性以及课堂情况变化,不利于因材施教、因人施教三.运用教学模式的注意要点运用教学模式,首先要强调的是不能只模仿教学模式的表面形式,忽略该模式所反映的外语教学规律不能简单地把教学过程和结构看做教学模式,认为教学模式就是教学程序,或认为教学模式就是教学过程的模式由于教学目的不同,各种因素在教学过程中起的作用不一样,没有一成不变的教学模式新课程视角下的教学模式应着力体现新的教学理念和教学思想,并注重对已有教学模式的借鉴和整合,不能简单地用新旧代替好坏倡导新的教学模式又应防止盲目性越是抽象的理论运用的范围越大,越是具体的模式适用范围越窄教学模式一般都有较强的针对性,如果不看教学的目标、内容、对象、条件等去生搬硬套,是容易出问题的因此,教师在运用教学模式的过程中,要特别注意,不能过分依赖教学模式,不可千篇一律,一定要注意根据教学内容、学生特点、课堂情况变化随时进行调整问题3新的教学方法不适合农村学校的英语教学吗?调查表明,农村教师不适应新的教学方法是一个现实问题要分析新的教学方法是否适合农村中学,我们先看看新的教学方法新在何处这里讨论的教学方法,不是狭义的封闭的method层次,而是广义的开放的approach(途径)层次,即既包含理论和理念层次、目标层次也包括一些具体的教学方法和技巧的操作层次新的教学方法最核心的内容是以人为本,即教学是以学生为中心,以学生的发展为目的一.新教学方法在农村中学为何难以推广首先是条件限制,接触和了解新方法的机会少,不懂新方法还有是认识不到位教师一些教师对新方法的本质没有认识清楚许多教师不愿意学习理论,因而无法认清新方法的实质,不了解原来方法的问题所在,不理解为什么要用新的方法去代替旧的方法二.新方法的实质新的教学方法最核心的内容是以人为本,即教学是以学生为中心,以学生的发展为目的新的教学方法最大的要求是教师理念的转变,教师素质的提高,对教学设备和学生的语言基础没有特别的要求因此,在农村中学采用新的外语教学方法是可能的,关键在教师教师需要转变教学理念,需要提高自身素质新方法的实质是在教学目的上,以培养学生能用英语做事、完成交际任务为主,不是以传授语言知识为主,传授知识是为了学生的语言运用;在形式上,以学生的言语活动为主,不是以教师讲解为主;在课堂上,强调互动,倡导学习过程中学生的相互合作、主动探究;在教学中,注重学生的情感问题,注意对学生英语学习方法策略的引导上述要求,只要有决心、有毅力,努力学习,不断提高自身素质,农村学校的教师也是一定能够达到的问题4农村初中能以英语为教学语言吗?农村中学的学生,英语听力和口语相对城市中学都有较大差距走进课堂,我们可以发现用英语作为课堂教学语言的情况不是很普遍据山东省聊城市东昌府区张炉集中学李子禄老师的一个统计“87%的初中英语教师的课堂是在完全汉语化的环境下进行的能自觉并准确恰当使用(英语作为)课堂用语进行有序教学的仅为
7.8%另外,近5%的农村初中英语教师经常讲的是中国式英语或把汉语和英语混杂在一起使用,课前缺少或无法进行方向性规划”另外,河南师范大学的陈莹莹老师的调查表明在英语课堂上,有的教师除了领读词汇和课文用英语外,其余几乎都用汉语表达;而且绝大多数老师的英语基本功不扎实,语音、语调很不标准大部分老师反映很难用英语准确表达自己的思想,更不用说指导学生开展交际活动农村初中真的不能以英语作为教学语言吗?影响用英语作为教学语言的主要障碍经常提到的障碍一是学生的英语基础差、听力水平低,用英语教学学生听不懂;二是农村中学英语教师的英语能力,特别是口语达不到要求,他们无法用英语教学这两个障碍是不是真正的问题,能否解决?我们作一分析英语教学语言的作用英语作为英语课的教学语言与其它学科的教学语言有较大差异,英语教学语言能增强课堂的英语氛围,加大语言输入量因此,英语教学语言兼有课堂交流、语言示范与语言输入的多重功能英语教学语言的组成英语教学语言大体上包括三个部分l)课堂组织用语;2)内容讲解用语;3)师生交流用语使用英语教学语言时应注意的问题在使用时要特别注意三个方面的问题一是英语教学语言的可接受性教学语言超出学生的语言接受水平就失去其教学意义二是教学语言的阶段性即应根据不同的教学阶段,在语速的快慢、用词量的大小和难易度、表达结构的繁简等方面作相应的调整三是教学语言与大多数学生语言水平的匹配性过于简单的语言输入不利于学生语言能力的提高,过于复杂的语言输入会让学生感觉太难而望而却步因此英语教学语言不应限于固定模式,它应根据教学内容、课堂氛围、学生水平的发展而变化农村初中使用英语作为教学语言的可行性尽管许多农村初中是从零开始学外语,但初中生的认知能力教强,接受能力也是处于很强的阶段,理论上是可行的关键是教师怎么使用英语有的教师担心农村学生的口语水平差其实,学生对真实的言语交际活动很感兴趣,只要善于引导,学生是会配合的关键是教师敢不敢于挑战自己,有没有这种扩大言语交际的意识常用英语课堂教学语言要求并不高,大约就100句左右,基本上都符合简单易懂的要求无论是学生还是教师,要掌握这些语言,难度并不大运用英语教学的几点建议
(一)要养成使用英语作为课堂教学语言的意识和习惯,要有耐心,有克服困难的决心和持之以恒的毅力
(二)所用语言要简洁、清楚,用常见词汇和句子结构,确保在学生已学的范围内尽量用口头语言避免使用冗长、繁琐的句子去讲授教学内容
(三)初期应放慢语速,适当作停顿,重点词的重音和语调适当夸张,在过程中伴以表情、手势、图片直观教具等辅助手段
(四)适当重复循序渐进从简单到复杂
(五)要多互动交流语言,不仅要向学生提问,还要鼓励学生向老师提问,在互动中逐渐适应,师共同提高语言水平
(六)教学语言中体现出交际性课堂用语的交际性,目前还远远没有体现出来不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中不敢越雷池半步放弃了许多师生可以用英语进行实际交际的机会例如,上课前如果发现班上新添了一张体育比赛奖状,教师就可以用英语向学生了解比赛的基本情况,并向学生表示祝贺又如,教师找到了一本好书,就可以用英语向学生简要地推荐或回答学生的提问此外,要处处以培养学生对英语的兴趣为前提(要说学生听得懂的英语,拉近与学生的距离不吝惜表扬和鼓励)学以致用、逐步渗透(学习过的或正准备讲授的可根据课堂教学情况在课堂上反复灵活使用)每节课的课堂用语都给学生少量的新表达方式问题5如何培养农村学生的英语学习兴趣?书上案例的调查统计反映了许多农村学生的英语学习兴趣实际情况初一兴趣大,初二便分化,初三见了英语就害怕英语学习兴趣问题是农村初中比较严重的问题因此,如何激发和培养农村学生的英语学习兴趣需要老师们认真研究学生在不同学习阶段英语学习的特点学生英语学习兴趣会随着学习进程发生变化
(1)最初阶段,学生对英语学习有一种新奇感和神秘感,因对英语学习充满了向往而可能兴趣很高
(2)在学习字母、音标、单词阶段,由于对陌生的发音和拼写感到困难,部分学生的兴趣下降
(3)在学会了一些基本句型,可以简单交流后,有了一点成就感,又会使部分学生的兴趣有所上升
(4)进一步接触英语,发现英语与汉语差别较大,单词难记,词法、语法规则多,感到复杂多变、使用又容易出错,许多学生兴趣再降
(5)到学习语篇时,由于接触内容增多,发现了有趣、新奇的文化,部分学生的兴趣又上升农村学生失去英语学习兴趣的过程而相当一部分失去兴趣的农村学生的英语学习过程则是好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃这种变化过程,实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理例如农村学生的发音容易出问题,而有的同学在课堂上发错音之后,其他同学都嘲笑他,就会挫伤他的学习积极性,他就会害怕发言,慢慢地,他就对英语不感兴趣了由于学习方法,学习习惯和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到了困难,经过努力,也收获甚微,成绩不能提高;有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评,形成了自卑心理最终,对英语学习产生厌恶兴趣及引起和保持兴趣的因素分析学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,主要取决于下列因素
(一)事物本身的特性凡是比较强烈的不断变化的,带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣
(二)学生已有的知识经验有些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经验具有密切联系,并能满足学生获得新知识经验的需要,也会引起兴趣
(三)学生对事物的愉快情感体验学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性四.激发和保持农村学生英语学习兴趣的建议
(一)建立和谐、民主、平等的师生关系良好的师生关系也是情感教学的一部分教师只有爱护学生,才能得到学生尊敬,在学生中树立威信;学生只有尊敬教师,才能虚心接受教师的指导,进而才能对他所教的学科产生兴趣师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生认识活动的效率融洽的师生关系,是调动学生学习兴趣的前提初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领,他们易于受教师的影响,即对某教师信任、尊敬,则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神,进而产生厌学情绪所以,要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流,建立和谐民主的师生关系这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣,还能做到言传身教感染学生对学生倾注关爱,鼓励他们大胆开口,各抒己见,畅所欲言
(二)引导学生采用正确的语言学习方法和学习习惯初学外语的学生,不清楚英语的语音、语调,也没有什么语感如果不注意,就会养成不好的外语学习习惯,如有些学生将汉字标在生词下面,帮助读音这样做是非常有害的所以授课时,应给学生听标准的语音语调,听地道的英语,让他们模仿开始时尽量少用专业术语,让他们多感性接触教师要尽量能够准确地把握单词读音、句子语调,对本地学生在发音中出现的问题,要认真分析,根据实际情况因势利导其它的学习方法和习惯,如记忆单词的方法、参与语言活动的方法和习惯等等都要在英语学习的初期就慢慢引导
(三)让学生体会语言本身的魅力,特别是感受英语的一些独特的表现力让学生对英语语言本身感兴趣,这是很关键的一点语言本身充满魅力,语言的多义性、模糊性和对语境的依赖性等特点造就了语言的魅力常言道“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”语言是感染力的,这种感染力就是语言的魅力我们书上对语言魅力的分析,希望大家能仔细研读和体会
(四)挖掘教材和教学内容的趣味性,调动学生的学习兴趣如今教材的课本里有许多色彩鲜艳的彩图,图文并茂,这本身就是一种语言,内容贴近学生的生活,能唤起情感共鸣,引起学生的学习兴趣现在的教材按话题和功能编排,所设话题基本上都与学生生活相关,又有很强的现实意义只要教师适当引导和拓展,是能引起学生共鸣的要让学生根据课文话题,通过英语交流相关信息,进一步了解相关内容,拓宽自己的知识面,在与老师、同学的讨论中锻炼英语能力、开阔思维而且获得乐趣
(五)充分利用直观教具等生动的辅助工具在课堂教学中,利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式,可以提高学生的学习兴趣运用直观教具如幻灯片、挂图、简笔画教学,能使学生最直接的感知材料他们看得清,说得出,给他们创造了视觉、声觉环境,吸引学生的注意力,引起他们的兴趣同时起到不用借助母语解释,直接用形象的图画体现内容的效果,为培养用英语思维的目标迈开步伐
(六)活动中引入适当的竞争机制好胜心是人的本能,适当的竞争有利于调动学生的学习积极性课堂语言活动乃至整个英语教学中安排一些个人的、分组的竞赛,是能够激发学生的英语学习兴趣的
(七)根据学生不同阶段的特点设计教学在教学设计时,要从实际出发,精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动,且活动的指向明确,如在初一阶段可多些“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动;初二时则多些合作型活动,初三时则理性思考的活动(如演讲、辩论等)可多些,让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来,并最大限度地获得成功体验,享受成功的喜悦久而久之,学生就会对英语学习变得乐于参与,渴望参与
(八)让所有学生都能体验成功的乐趣特别要让英语成绩不好的学生也能体验成功的乐趣如教学过程中,可首先在课前给他们留些预习作业,告诉他们回答老师的提问时不要怕出错,同时尽量让他们回答浅易的问题当他们回答正确时,及时表扬,并多给他们操练的机会,让他们享受到学习的快乐,成功的喜悦此外,及时反馈学习结果,调动他们的学习热情,稳定其学习兴趣对于回答正确的学生要给予表扬,使学生感受到学习成功后的愉悦,保持他们的学习兴趣小结学生的学习兴趣直接影响学习质量实践证明,学生对所学内容越感兴趣,他们的学习主动性和积极性就越高因此,教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣,以获取更佳的教学效果老师们还应该认识到,随着学生年龄的增长,来自外部的表扬、奖励为主的动机强度逐步减弱,而与认知兴趣有关的内部动机逐步占主导地位学生通过自主的学习活动不断地获得成功,而成功的体验又促使他们进一步学习,这种动机才是最稳定、最持久的教师在教学中应充分认识到这种动机和学习的互惠关系问题6如何降低农村学生外语学习的畏难情绪?现状分析农村中学的学生,许多入学前没有接触过英语,对英语的认识一片空白,只有强烈的好奇心刚进中学校门时,跃跃欲试,但接下来英语学习过程中屡遇的发音障碍、词汇障碍,很快降低他们的学习兴致,丧失信心,从“我想学”到“我怕学”他们在外语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料,而且自己生在农村又没有用外语的机会,动摇了学习外语的信心,丧失了兴趣,产生明显的畏难情绪,继而产生比较普遍的厌学、弃学行为农村学生对外语学习的畏难情绪相对城市学生来讲要普遍得多究其原因有几个方面,一是环境在农村,接触英语的机会很少,农村孩子有更强的陌生感二是周围成年人的态度在农村,懂英语的成年人很少,人们对不懂的东西都感到很神秘,觉得不可理解,认为很难学,这样的心态,自然会传给孩子三是教师方面的问题,包括教师的英语素质,教师对英语的感受,教师的教学方法等四是学生本人方面的问题一些农村孩子,因传统思想的影响,缺乏自我表现的意识因此那种羞于开口,怕出错误,怕被嘲笑,表现欲不强,不善合作的特征就显现出来随着所学知识量的逐渐增加,部分学生又开始感到压力很大,表现出一种十分焦虑的心态,而焦虑的过度发展就可能会转变成恐惧长此以往,学习中的问题越积越多,成绩自然不会理想而成绩不好有时直接导致学生对英语这门课的厌恶,少数学生甚至会发展为一种逆反心理降低农村学生对英语畏难情绪的对策要降低甚至消除农村学生对英语的畏难情绪,首先应激发他们对英语的学习兴趣,给他们提供机会,尽量多地接触英语,让他们感觉到英语学习的乐趣;其次是要尽量给他们提供获得成功的机会,让他们体会到成功的乐趣,在不断的进步中树立自信心再有,要深入了解对外语产生畏难情绪的学生的具体情况,因人而异,采取不同的教育措施对于那些学习粗心大意,不求甚解的学生,主要培养其良好的心理素质,增强坚持不懈的毅力和精益求精的态度,克服一知半解、半途而废的缺点;对于意志薄弱、易受暗示和固执的学生,应加强自觉性和原则性教育;对好动、缺乏自制力的学生,要提高他们的自控能力;对内向、缺乏自信心的学生,要从精神上鼓励他们,增强信心,用赞赏的目光看待学生,使每个学生对英语学习都有成就感最后是教师本人要坚信英语不难学,而且在教学中具体体现出来教师的信念对学生是有较大影响的问题7农村环境的学生可能养成一些英语思维习惯吗?用外语思维,是外语学习者追求的一个目标,也是外语教学界所大力倡导的因为这样可以避免学习过程中母语的干扰,提高外语学习效率但是,不少老师认为,用英语思维是高不可攀的尤其在农村中学,别说学生,连教师都做不到而事实真的是这样吗?分析尽管外语思维是一个极其复杂的心理、语言、认知现象,我们这里讨论的外语思维,是站在外语教学的角度进行的,是相对简单化的首先得指出,我们这里提倡的外语思维,不是绝对的外语思维,不是那种“形成一套新的外语的概念系统,并以这样一套概念系统进行思维活动,包括语言表达活动”的外语思维外语教学中讨论的外(英)语思维就是所指的事物、概念、意义等同英语的直接联系,也就是说,当要表达某个所指的事物、事件、概念、想法等时,无需先通过母语过渡,而是直接通达英语表达法在使用过程中直接使用英语,而不要经过母语的转换、翻译例如见到一本书,直接想到“abook”,而不是先想到“一本书”,再心译成英语的相应表达见到一个英语国家人士就直接地用符合英语文化习惯的英语问候,而不是先想到“你好”!或“吃过饭没有?”再心译成英文说出“Hello!”或“Hi!”听到“Howareyou!”知道是问候,而不是去想每个单词的汉语意义是什么,然后再把汉语意思合起来理解培养学生英语思维习惯的建议从上面的例子可以看出,用英语思维并非需要登天农村学生经过努力是可能养成一定程度的英语思维习惯要达到这一目的,重要的是在一开始就要有意识地培养具体有以下建议
(一)学习新单词时,尽量建立英语和所指内容的直接联系,而不是经过汉语再翻译成英语可在实物、模型、图片、简笔画等直观教具和动作、手势、表情等方式的帮助下进行如果是抽象的概念,只要能用学生能懂的英语解释,就尽量用英语学习词块(lexicalchunks)、惯用语、套话等时引导学生直接理解整体意义,而不要逐词分解和分析我们知道,语言学习中,有许多词块、惯用语、套话是要整体理解的,不能拆开来分析这个道理从一开始就要反复告知学生
(二)让学生多了解英语文化,了解主要英语国家人士的主流思维与中国人主流思维方式的差别如中国人的螺旋型的思维方式,英美人的直线型的思维方式等
(三)在教学过程中,不要总是用译成汉语的方式来帮助学生理解,不能处处都依靠母语来学习
(四)养成大量阅读和背诵英文名篇的习惯
(五)利用形象思维的特点培养英语思维形象思维是靠现实的、具体、直观的实象进行思维它包括表象、联想、想像等教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化,并与设疑、启发等方式相结合训练学生的表象、联想、想像思维问题8我在处理学生课外作业方面存在什么问题吗?“课业负担过重”问题怨声载道但同上也存在一些学生作业不认真甚至根本不交作业的问题如果处理得好,两方面的问题都可能解决书上的案例就做得不错案例涉及到了作业处理的两个重要问题作业的设计和评价孔老师在这两个问题上做得很出色,关键是突出了学生的主体性给他们充分的作业方式的自主选择,激发了学生的作业动机;通过示范性的非语言的引导,促进了学生做好作业的动机,用表扬强化了他们做好作业的动机;再引导学生对作业进行评价,全班同学,包括本人都成为评价者作业的作用作业是教学中不可缺少的一部分,是课堂教学的延伸和补充作业是学生巩固所学内容,检查对所学内容掌握情况的主要途径之一;也是教师了解教学目标落实情况和诊断学生学习存在问题,反思并改进教学的重要参考作业在教学中非常重要,但如果处理得不好,不但达不到上述目的,而且还会产生一些副作用作业的处理,主要包括作业的设计、对学生的要求、作业的评阅与反馈几个方面英语课外作业处理中常见的问题
(一)作业目标不明确作业存在较大的盲目性,这主要指两个方面一是不考虑本阶段的教学目标和培养学生英语综合运用能力的总体目标,一味地为了应试,作业结构单一,同一层次的练习重复过多偏重知识点的巩固练习,形式单调;过多的机械记忆与操练,学生感到没有兴趣,被迫完成作业,没有主动性和积极性二是对所有学生“一刀切”,给同样的作业内容,提出同样的要求人是有个性的有差异的学习能力和学习水平更是有差异的用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残
(二)随意性大,缺乏科学性、系统性和计划性这必然会影响效果并导致不少学生不能长久地保持对英语学习的兴趣作业与作业之间衔接性差,相关度低以及知识点复现率低造成学生遗忘现象严重一些教师忽视学生的实际情况,错误地认为把练习册讲解完就等于完成教学任务,对所提供的作业资料基本上采用拿来主义,缺乏研究,跟着别人用所谓配套资料和名校试卷甚至出现教师让学生抄答案、背答案的现象,完全背离了课程改革的基本理念,忽视了学生兴趣的激发和思维能力的培养
(三)作业量太大,学生无法完成受应试教育的影响,热衷于搞题海战术,布置作业图“量”不求“质”,只讲耕耘不问收获,使得课外作业的时间大大延长有些教师为了图省事,往往布置一些超量的作业学生也因不堪作业重负而渐渐丧失了学习兴趣,甚至产生厌学情绪这就是课业负担过重
(四)作业不符合语言学习规律,没有以语言活动,语言运用为主,而以做考试题为主
(五)重布置轻检查只管布置学生的作业,没有切实的措施检查实际完成情况由于作业量太大,或教师自身负担过重,无法或无力检查学生的作业
(六)作业评价注重结果忽视过程,缺乏激励对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度被动,抄作业现象十分普遍对处理英语课外作业的一些建议我们从作业设计与要求和评阅评价与反馈两个方面讨论
(一)设计与要求• 培养学生养成良好的作业习惯包括作业时间的合理分配和安排;读懂题的要求,弄清该题的目的;作业过程的一丝不苟、认真思考;做完后认真检查,检查是否符合作业要求,检查语言问题• 以培养学生的英语运用能力为目标,改变作业形式单一的问题一定要认识到作业和考试题的目的有很大差异,形式自然不能完全相同除常见的书面作业外,还可以设计以下形式的作业
(1)实践类作业观察记录(Observe)如在学完Howdoyougettoschool?一课后,可以设计下列作业描述上学行走的路径和途中情景调查(Survey)如在学完Whatsabestradiostation?一课后,可设计如下作业调查本地中最受人们喜爱的商店或饭店等这类作业可以安排在周末完成学生们一个人或小组为单位,完成调查任务、汇报交流调查结果
(2)制作类作业设计制作类作业,让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣如要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌
(3)课题类作业可以设计一些研究课题(ProjectWork)作为一种作业形式例如,作一个“中英饮食文化对比”的课题把全班分成几个组,给一周的时间去搜集不同的食物和饮料,在小组内汇总后编制一个“中英饮食文化异同表”,一周后拿到课堂上做汇报,当堂评出等级并给全组人加相应等级的相同分数
(4)其它自主类作业,如要求自己学生梳理知识点、归纳总结学习方法、编制试题、自编课本剧上演等3)分层设计,分层要求,学生自主选择分层作业也是符合因材施教原则的分层可以从作业量和难度两个方面进行分层,由学生根据个人情况自主进行选择分层作业是为了适应学生之间的个体差异性,避免完全统一的课外作业对学生学习兴趣与自主学习能力的抑制,尊重学生,还学生以作业主人的角色,培养学生的自主学习能力在全班统一授课的情况下,教师可以对作业进行分层次设计,事先告知学生作业的目的,作业后应该达到的要求与水平如对朗读课文的作业,对学完的课文,要求A层(少数优生)要朗读流畅,做到语音、语调准确,甚至背诵部分指定内容对B层(大部分学生),要求能基本流利朗读;对C层(小部分学困生)则要求能熟读单词和部分简单句子则可4)注意布置作业的时机和讲清要求一般来讲,临近下课,尤其是下课铃声响学生注意力就难以集中了,甚至没有听清教师布置的作业因此,布置作业一般应在下课铃响之前两到三分钟时间,要讲清具体要求,对容易出问题的部分先提醒学生
(二)评阅评价与反馈1)评阅方式的多样化根据不同情况,既有全批全改,也有分层抽改,或全面检查然后课堂统一评讲,还有部分的当面批改等方法教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性如果教师本身的教学任务就很重,再把过多的时间花在意义不大的事务上也不必要2)评阅主体的多元化不仅仅是教师评阅作业,学生自己和同学都应该作评阅的主体学生是学习的主人,他们的自我评阅和互评,既能让他们发现自己在学习中存在的问题,又是一个学习的过程,学习能力也得到了锻炼3)评语的人性化、个性化与激励性评语应有亲和力批改学生的作业应多看到学生的进步,不可只指出其缺点错误,对闪光点视而不见或肯定得不充分因为毕竟是用外语表达,总是有一个从生疏到熟悉的渐进过程因此,我们的批语应尽量多鼓励,多提一些殷切的希望评语要简洁、明了,实事求是,充满希望,有启发性,多写一些解决问题的方法,少写一些埋怨的话语学生能从你的批改当中领会到教师的良苦用心,了解到自己所犯的错误,懂得解决问题的办法只要能引导学生自觉自愿的去做作业,那么他们就会少犯或不犯重复性错误4)分层评价对不同层次的学生采用不同的评价标准,对C层学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性对B层学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上对A层学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我5)批改与反馈的及时性及时批改,及时讲评,效果最佳问题9我在学生的英语学习方法指导中存在哪些问题?学习方法指导,从更宏观的角度亦称学习策略指导学习策略在学习过程中作用很大,北京外国语大学文秋芳教授的一系列研究表明在同等学习条件下,影响学习成败的主要因素是学习策略绝大多数教师都或多或少地指导过学生的英语学习方法,但对指导中存在的问题则鲜有反思很多学生英语学习效果差与其学习方法不当有直接关系学生对教师的依赖心理较强,课堂上多表现为倾听讲解、记笔记、对答案,课后背单词、句型这种“死记硬背”的方法导致学生收效甚微长此以往,学生缺乏学习参与意识和主动性,成为“被动”学习者,不会控制自己的学习,也无法找出失败的根源对学习策略指导,《课程标准》讲得非常清楚“学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础”教师都明白一个道理同教学一样,学习有法,但无定法在指导学生学习方法的过程中,既有比较普遍的适合多数学生的方法,也有因人而异的很个性化的方法教师在指导学生的学习策略和学习方法时,应该特别注意以下一些问题首先是应让学生明白学习方法的重要性,要让他们有主动探索适合自己英语学习方法的意识,有了这种意识才可能较好地培养和引导他们去探索学习方法其次是要引导学生经常反思自己的英语学习效率、效果效率高、效果好要总结归纳方法上的原因;效率低、效果差则要反思自己学习方法上的问题再有就是要把学习策略的教学建立在个体基础上学习策略更多地与个人有关学习策略本身无好坏但具体到每个学生则并不是每一种策略都有同样的效果所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导指导学习策略的方式给学生指导学习策略主要包括集中训练、分散训练、过程渗透和个别指导四种方式集中训练如发现学生在词汇学习和记忆方面的问题比较多,或发现学生不会使用词典等,就可专门抽时间集中训练分散训练如发现学生的阅读能力老是上不去,可采取分散训练的办法因为阅读能力涉及到很多的方面,集中训练效果不一定好,而且可能影响教学进度可分散为具体的一些技巧训练如何处理阅读中的生词、如何提高速度、如何进行推理等过程渗透在教学过程中进行点滴的、反复的渗透如掌握英语语音语调的方法、如何掌握英语的一些特点等个别指导由于少数学生的个体差异较大,学习方法上的问题比较严重,前面的三种方式不能解决问题,就需要进行个别指导问题10如何根据学生差异指导学生采用不同的外语学习方法?学习者差异的体现一般对学生外语学习差异的分析,主要有以下几方面生理差异(主要有年龄、性别等)、语言潜能、智力、感知方式(被分为视觉型、听觉型,全身运动型和触觉型)、认知风格(包括场独立型和场依存型、宽型和窄型、内省型和冲动型、分析型和综合型等)以及英语语言基础,学习努力程度,外语学习条件等个性差异中的情感,主要包括动机、态度、焦虑、抑制、移情、模糊容忍度等对提到的几个有老师可能不太清楚的术语,作一个简要的解释有的学生喜欢用听的方式学习外语,有的则倾向于以阅读的方式学习,有的在学习过程中配合一些动作效果更好(国外有一种教TotalPhysicalResponse即TPR全身运动型的语言教学方法就是根据这一特点创造的),有的则喜欢通过触摸的方式学习这就分别是视觉型、听觉型,全身运动型和触觉型的感知方式有的学生在课堂语言活动中,尤其是口语活动表现积极,课堂上很活跃,善于语言交际,但书面作业和考试成绩则不怎样,这是比较典型的场依存型认知风格而有的学生课堂上表现很被动,不怎么发言,但独立完成的作业却质量很高,这是比较典型的场独立型风格有的学生勇于探索、敢于大胆实践,但容易犯过度概括的错误,把不符合某一语言规则的项目也按此规则加以运用这是宽型的认知风格窄型的学习者相对来讲不容易出错,但不敢大胆地把所学知识用于实践,学习中比较保守内省型认知风格的人倾向于仔细思考,对所涉及的各种因素认真掂量后才作出决定;冲动型则在面对不确定的事情是通过猜测,凭感觉很快作出决定这些不同的认知方式在外语学习过程中各有利弊,教师要根据特点好好引导和指导,让学生扬长避短,提高学习效率焦虑通常与不安、挫折、自疑、忧虑、烦恼等感觉连在一起研究表明,焦虑对外语学习有一定影响如果学习者有了不愉快的学习经历就会产生一些情景焦虑,如果又有行为受挫,继续有不愉快的学习经历,焦虑就会增加,就更会影响学习国外学者把焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑促进性焦虑使学习者产生动力,迎接新的学习任务,促使学习者作出额外的努力以克服他们焦虑的感觉退缩性焦虑则使学习者逃避学习任务外语教师在指导学生学习的过程中应该让学生明白,大多数人在学习过程中都会产生焦虑,要看到焦虑的两面性,要争取把焦虑变成一种动力,促进外语学习抑制inhibition是指为了自我保护而采取的回避或退缩行为学生在学习过程中出现的各种语言错误,如果得到的不是善意的指正、帮助和鼓励,而是批评或嘲讽,就会极大地伤害学习者、尤其是性格内向、腼腆害羞的学习者的自尊心受到的批评、嘲讽越多,自我保护意识就越强,抑制程度也就越高,结果使他们产生畏惧或厌恶心理,开始有意回避课堂活动与交流移情(empathy)就是一种换位思考,是站在别人立场上的设身处地、将心比心地了解别人的感受和情感移情对外语学习的各个方面是必要的从指导学生学习的角度应该注意三个方面的问题一是要让学习者了解已有语言思维模式对外语学习的不利影响,尽量排除母语对外语学习的干扰对儿童,则发挥他们语言思维模式不固定的优势,鼓励他们大胆运用外语交际第二,加强外语教学中的文化融入,提高学生的跨文化交际能力第三,教师要适当宽容学生的语言错误,体谅学生在外语学习过程中的难处,多鼓励,少责难,充分调动学生的学习积极性Oxford对模糊容忍度的解释是,“模糊容忍度是对混淆情景的接受性第二语言学习在意义所指对象和发音方面都有着许许多多的模糊性,这种现象常常引起焦虑”在外语学习的过程中会遇到大量明显矛盾的信息与母语不同的发音、词形、构词方式、语言结构,以及整个文化系统的巨大差异如果不能容忍这些差异,可能会拒绝那些自相矛盾的现象,特别是在感受到心理威胁时就采取回避的办法,就会严重影响学习但是,过度容忍模糊也会有害,会导致囫囵吞枣,阻碍吸收有意义的内容上面列出这么多差异,并不是要搞烦琐哲学,不是说对每个学生都要从上述方面考虑,而是提供老师们思考的方向如何根据学生差异指导学生采用不同的学习方法?常规的外语学习方法是适合多数学生的,学习方法的指导,重要的是让学生了解一些基本的语言规律(如英语的一些典型特点读音、拼写规则、词形规律、句法特点等),了解学习中的一些规律(如遗忘的规律等)要引导学生发现、归纳和总结规律,按照规律学习对于不同的学生,要通过观察、作业分析、面谈等了解学生的具体情况,发现他们的特点,再对症下药方法指导时,注意扬长避短,扬长补短例如,如果是一位场独立型、比较内向的学生,一方面,要鼓励他发挥独立思考的长处,鼓励其书面语言能力;另一方面,鼓励他多参加课堂活动并提供机会专题四反思课堂教学中的问题问题1我反思过自己课堂教学语言的质量问题吗?课堂教学语言是教学中最具中介性质的成分教学中的诸多要素,如教学内容,课堂管理等,都需通过语言来实现,而且教学语言本身包含着知识,渗透着思想,浸渍着情感在外语教学中,尤其是在农村中学,教师的课堂教学语言是学生能听到英语的主要途径之一因此,课堂语言的质量对教学质量有着直接的影响,直接关系到课堂教学是否有利于促进学生的学习,能否有效地帮助学生建构知识和发展技能,直接影响教学效率和教学目标的达成教学语言的定义教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目标,针对特定的教学对象,依据教学内容,为取得某种教学效果而使用的语言教学语言是口头语和书面语的有机结合,是独白语与会话语的有机结合,是预设语言和应变语言的有机结合课堂教学语言的基本特点和作用前苏联教育家马卡连柯说“同样的教学方法,因为语言不同,其效果就可能相差十倍”好的教学语言可以使难懂的知识变得浅显易懂,艰苦的学习变得轻松愉快,可以让学生在‘润物细无声中获得知识和营养;而差的教学语言将直接导致教学的失败可见,课堂语言质量与教学效果的密切关系英语课堂教学语言的类型英语课堂教学语言的主要类型包括问候语、提问用语、课堂组织用语、课堂内容讲解用语、评价学生表现用语5个方面这5个方面都有较大的发挥空间课堂教学用语使用上的常见问题
(一)表达单一,缺少变化过分频繁使用某单一表达法比如,学生每回答一个问题,教师的回应都是“good”或“right”;叫学生回答问题都用“Youplease.”
(二)较高频率的口头禅英语老师使用得最多的莫过于OK和Yeah了有的老师几乎每说一句话都跟一个“OK”,听起来非常别扭,自己却不知道
(三)表达不地道,出现许多不规范的用语和Chinglish,造成问题语言输入
(四)使用生僻的、过难的表达法,学生无法理解
(五)缺乏逻辑性和连贯性,弄得学生一头雾水改进建议
(一)问候用语要适当变化,适时扩展问候用的教学语言容易千篇一律、例行公事从而失去应有的意义因此,问候语应该根据实际情况的变化、教学的进展等适当变化,并且适时扩展如该班集体或个人参加比赛获胜、或获得荣誉时,可以用祝贺Congratulations!开始;他们遇上什么沮丧的事可以以安慰和鼓励开始Imsorryfor…but….Cheerup!;天气发生变化时可以提醒他们增减衣服等开始Acoldwaveiscomingyoushouldputmoreclothes;这些都可能拉近师生的距离,建立和谐的师生关系,有利于提高教学效率另外,有什么重要或有趣的新闻时可以以此为话题开始等等
(二)提问用语1)课堂提问应该有明确的目的2)要能激发学生兴趣3)引发有意义的内容生成4)提问应条理清楚,逻辑严密5)问题本身要语言地道,表述清楚、简洁6)不同层次和类型的问题结合使用7)提问要能启发学生思维8)提问要能促进学生发展
(三)课堂组织用语应简明委婉课堂组织语言多是指令性语言,多为祈使句祈使句在语言结构及语义表达上简单明了考虑到语言学习活动的情感因素,如学生的心理压力等,教师在对个人或小组下达教学指令时可适当使用较委婉语气,如用一些问句,以缓解学生的紧张情绪,降低学生的焦虑水平当然,如果学生不存在这方面的问题,组织课堂的教学指令语则宜短不宜长,以提高教学效率
(四)课堂讲授语言准确、逻辑性强,符合学生语言水平英语教师所运用的课堂语言要准确、明了、符合学生的语言水平讲授时,要科学地组织教学内容,突出重点、抓住难点、条理清楚、层次分明、逻辑性强,使学生在接受和理解所学内容的同时接触准确而地道的目的语
(五)评价用语鼓励为主教学评价语言传达教师对学生的态度,直接影响师生关系因此,教师在使用负面评价语言时,要尽量变换语言结构和表达形式,达到婉转批评,多用模糊限制语,如Imafraid……,Youdbetter……,Ithinkyoumay……等避免使用过于直接的或完全否定的语言,不用语气、语调冷漠、强硬的评价用语如Youarecompletelywrong!Thatswrong!Abad/terribleanswer!Afoolishquestion等对学生的回答做正面的评价,应根据学生的不同表现,使用不同的课堂语言这样,学生才会因得到一个中肯、客观的评价,而受到激励和鼓舞总之,有质量的课堂用语应该具备以下特点地道、规范、流畅、清楚、准确、简洁、鼓励性、启发性、富于变化、能吸引学生的注意力问题2我在课堂教学中是如何根据学生的反应并调整教学的?教材上的案例反映了教师在课堂上比较成功地根据学生反映调整教学反馈并不是教师一味的提问有时,教师要根据学生的反馈及时调整教学难度,以使课堂教学处于一种良性的互动状态,让学生能保持积极参与教学活动的状态根据学生在课堂上的反应调整自己的教学,是一个教师必备的基本教学素养,是教学灵活性的体现只有随时根据课堂的情况变化对教学作出调整,才能满足学生的教学需求,才能真正做到“以人为本”和“以学习者为中心”教师了解学生对自己教学反应的方式我们思考一下,可以采取哪些方式了解学生对自己教学的反应呢?实际上主要有三种方式一是观察,二是直接询问,三是进行诊断性的测试老师在上课时,当然不能只看课本、教案和黑板更多的时候应观察学生观察时应注意全面性,不要以偏概全教师的视野应开阔,善于捕捉带有共性的反应要细致分析,不被假象迷惑表面现象并非都真实可靠,有时学生回答“懂了”不一定是事实教师的观察切不可停留于表面,而应由表入里真正把握住学生的脉搏,方可有的放矢教师讲解时要观察学生,看讲解能否为他们接受如果能,大多数学生是很专注的、投入的,表情也是自然的,教师可以按目前的方式继续;如果许多学生都表情木然,或者明显不专心,教师就必须马上作出调整组织学生开展语言活动时更要观察学生,观察是否所有学生都能参与活动,参与程度如何,是否积极?如果只有少数人参与,或被动的学生太多,都应及时调整询问的主要目的是了解学生能否懂得所学内容,能否跟得上教学进度不仅仅要用常见的用语“Understand?”“Clear”“Canyoufollowme?”等,更要根据教学内容提出实质性的问题问不同层次的学生,再根据多数学生的反应作决定随堂的诊断性测试也是一种比较深入了解学生学习中存在问题的方法这类测试针对学生当前的学习内容,以发现问题为目的,形式可以灵活、多样除了根据课堂内的观察、询问了解学生的反应外,教师还应该根据学生的作业情况、与学生的交谈等来适时调整教学,充分满足学生的学习需求教学调整的内容对教学的调整,可以有以下几个方面教学内容内容在难度上的深浅调整、是否需要重复、增减;教学方法教学方法能否适合和吸引多数学生教学活动安排所安排的教学活动是否能激起学生的兴趣,他们活动的效果如何降低任务难度教学中经常会因为任务难度过大而出现师生交互受阻的情况为了打破学生的沉寂与尴尬场面教师需要使用合理的反馈来缓和与消除课堂的不流畅同时保护学生思维的积极性问题3我在课堂上担当的角色符合现代外语教学的要求吗?教师在课堂上所担当的角色与教师的外语教学理念直接相关书上案例中张老师担当的角色,我们可以这样分析教读单词和课文,他是示范者;纠正学生的语言错误,检查和评讲作业,他是评判者;讲解知识,他是讲解者;管理课堂纪律,布置作业,安排学生活动,他是管理者、监察者;解答学生问题,他是解惑者张老师至少担当了6种主要角色这6种角色能够说明什么问题呢?教师在课堂上担当什么样的角色与教师具有什么样的语言教学理念密切相关教师为中心的课堂和学生为中心的课堂上教师的角色会有较大的区别张老师的课堂角色说明他的教学理念基本上是以教师为中心传统外语教学中教师的典型角色教学设计者对所有学生预设同一个教学目标;计划执行者要求所有学生都服从一个的教学计划;语言示范者向学生提供可供他们模仿的口语和书面语;知识的传授者向学生传授知识,提供知识,把知识作为教学的主要内容,讲授是课堂教学活动的主要形式;课堂的控制者教师作为课堂教学的主宰,教就是为了控制学,时刻提醒学生遵守课堂纪律;作业的安排、评阅者给予全体学生同样的作业,采取相同的评阅方式;学习结果的检查者往往采用封闭型试题检查学生的学习情况传统教学的特点就是以教师为中心,学生几乎一切活动都受到教师严格控制,没有什么自主性;也谈不上满足学生的学习需求现代外语教学对教师角色的要求Harmer1996:235-243论述了语言教师的8种角色,可供大家参考
(1)控制者教师不仅控制学生的学习内容,而且控制他们什么时候说,使用哪种语言这种角色只能在少数时候担当,如介绍和操练新语言项目时,切不可过多使用
(2)评判者:有两种类型的评判活动纠正和组织反馈纠正也主要是在操练准确性时使用,帮助学生发现和改正语言错误组织反馈是在学生用语言做事时,帮助学生了解成功和失败的程度,并帮助他们解决出现的问题,包括内容上的和语言形式上的问题
(3)组织者Harmer认为,这可能是教师最重要和最难的角色教师组织一个活动的主要目的是告诉学生他们将要谈论什么(或写什么或读什么),让他们清楚地知道他们的确切任务,使活动正常进行,然后在活动结束时组织反馈
(4)激励者鼓励学生参与活动,在出现沉默时或学生不知道接下来做什么时向学生提出建议,使得活动能继续进行
(5)观察者教师作为整个课堂的观察者,观察学生的反应,观察学生活动的情况,协调整个课堂活动,保证整个活动有条不紊地进行,尽可能让学习者锻炼交际能力
(5)参与者作为活动的参与者,必须是与学生平等的参与者,不以能高高在上的姿态出现其作用是不仅能改善课堂气氛,而且使学生有机会同英语比他们讲得好的人练习英语
(6)资源中心在课堂内真正的交际活动进行时,教师尽量不去干扰;但应该充当一个移动资源中心,在学生需要时(如不知道某种表达方式、记不起某个单词、某个话题内容中的问题等)及时通过帮助
(7)个别指导教师教师担当这一角色是在学生作自己选择的事和自学的时候针对中高级程度的学生
(8)研究者前面7种角色都是与学生有关的,研究者的角色则主要是提高教师自己的教学水平教师通过观察什么方法在课堂上效果好,什么方法效果差,通过试验新的方法和新的活动等进行研究,以提高自己的教学水平现代外语教学对教师的角色要求,突出体现以学习者为中心的特点,教师在教学过程中的作用基本上都是辅助性的,是为学习者服务的外语教师作用的核心应该是促进学生外语学习我们一定要清楚老师的角色不是覆盖知识,而是揭示知识学习与老师覆盖的知识面无关学习与学生自己完成的任务相关教育不是一个将学生控制起来的过程,而是一个让学生控制自己学习行为的过程问题4我在外语课堂教学目标上存在问题吗?教材中的调查表明外语教师在课堂教学目标方面存在较多的问题,需要认真反思我们下面分析几堂课的教学目标课堂一Teachingobjectives:1Moststudentswillbeabletograspthefollowingwordsandphrases:havesbdoing...2Studentswillbeabletoimprovetheirreadingability.课堂二Teachingobjectives:1Reviewthelanguagepoints.2Reviewthegrammar:modalverbs.课堂三Abilityobjectives:1Totrainstudentsabilityoftalkingabouttheirvacations.2TodevelopstudentsabilityofcommunicatingwithotherpeopleinEnglish.课堂四Affectiveobjectives:1Studentswillcooperatewellingroupsandinpairs.2StudentswillbeinterestedincommunicatinginEnglish.分析第一堂课的目标笼统、空泛,对教学目标的达到与否的评价基本上不具有可操作性第一个目标缺乏具体的层次标准,什么为“grasp”?而第二个目标则过于宏观,因为提高学生的阅读理解能力是整个英语教学的内容,是每一节阅读课都应该追求的目标,但并不是某节课就能完成的目标,这样的教学目标无法检测第二堂课是复习课,很明显,教师的关注点只是语言知识因为其教学目标中只有关于语言知识目标的描述,缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标,更没有学习策略和文化意识等方面的目标在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主,而缺少学生的参与,与新课程理念相悖第三堂课这里只摘录了其能力目标在其目标中可以明显看出教师是课堂行为主体课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准第四堂课摘录的是其情感目标,这些目标也是适用于所有的英语课型因而很空泛,没有针对性,难以落实教学目标及其重要性教学目标是指教学活动的主体在教学过程中所追求的预期结果,它明确而具体地描述了教学过程结束时教师和学生所要共同完成的任务是检验教学任务完成与否的标准从英语学科讲,它规定当教学活动结束时,在教师指导下,学生的语言知识和技能、情感、态度、学习策略、文化意识等方面所发生变化的结果教学目标是一个由教学总目标、课程目标、单元目标和课堂目标组成的系统教学总目标包括实质性目标、发展性目标和教育性目标实质性目标即通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧;发展性目标即通过教学使学生的体力和智力得到健康发展,在情感态度方面有所变化;教育性目标即通过教学帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,形成健康的个性品质教学目标应该具有系统性、层次性、可操作性和灵活性等特点教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果,是课程目标的进一步细化教学目标是教学过程的逻辑起点和终点,对教学活动起着指导、定向的作用,是进行教学评价的标准和依据,它对整个教学活动过程具有“路标”引领的作用美国教育家布卢姆说过“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”有的老师把教学目标称为“课堂有效教学之魂”在外语课堂教学目标上存在的常见问题
(一)教学目标盲目,教学随意性较大有的老师的课堂教学目标不明确,为教而教,为活动而活动,为教完课本,单纯地“跑教材”
(二)教学目标笼统、空洞,难以检测
(三)教学目标单一《课程标准》要求的教学目标包括知识目标、技能目标、情感态度、学习策略和文化意识,但许多教师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上
(四)教师本位的教学目标教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准,《课程标准》也明确要求关注学生的发展因此,教学目标的设置必须以学生为出发点然而,不少教师的目标描述都是以教师为本位的,强调教师教的行为几点建议总体上,教学必须有目标意识要做到这一点,教师要了解《英语课程标准》教学目标的制定要依据课程标准,在目标的表述上,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,即“三维目标”要体现学生在学习中的主体地位,在教学目标中要真正体现出以学生为中心的理念,要围绕课程标准的核心内容基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,具体分为9个等级,分别以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化态度五个方面的综合行为表现的基础进行总体描述教师应该根据课程标准的目的和要求,参照教材体系和内容,联系学生、教师、教学环境的实际情况等因素制定教学目标目标要明确、重点突出、针对性强具体执行时,应注意以下几点
(一)教学目标要明确、具体教学目标只有提得明确而具体,才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果,也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生,让学生主动地把握自己的学习过程明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果目标要具体,明确让学生“做什么”、“怎么做”、“做得怎样”要有能观察或可测量的词来描述教学目标,应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词因为这样的词缺乏质和量的具体规定性较为适应的词如“写出”、“体会”、“读出”、“正确运用”等
(二)目标要与教学内容对应根据课标、教学参考书和教学的实践经验,认真分析教学内容,将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点,每一个教学点应当对应一条教学目标根据学生的知识基础和能力水平,根据教学目标分类法,确定每条目标的层次要求
(三)教学目标要具有一定弹性根据课标的要求,从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准下限和最高标准上限,防止教学目标偏低或超标教学目标的下限,是每一个学生都必须达到的教学要求,它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准,对学生起着激励和指导作用
(四)教学目标应该有层次性教学目标的制定既要有统一的要求,根据课程标准,但又不能拘泥于课程标准因为学生群之间有较大的差异,不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度,还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲,课堂教学又具有不确定性的特点因此,教学目标对不同层次的学生有不同的要求
(五)要按照教学目标进行教学教学中所开展的各项教学活动,都要始终围绕教学目标进行,做到有的放矢活动中有偏离目标的现象出现时要及时纠正要有具体措施,检查教学是否达到教学目标;如果没有,应采取措施进行弥补问题5我在英语课堂教学中的提问存在什么问题吗?课堂提问是实现课堂语言互动,提高教学有效性的重要方面Richards和Nunan就指出有效教学的一个特征就是教师对问题的使用“学起于思,思源于疑”问题是思维的起点,也是思维的动力在初中英语教学中,出色的课堂提问可以增强学生的学习动机,激发求知欲,提高学习积极性,强化学生的主动参与意识,启迪学生思维,开阔学生视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学,最终实现有效教学之目的课本上的两个案例是一个对比第一位教师所提问题太突然,缺少引导和铺垫,学生感到茫然后来教师又自问自答,越俎代庖,自己唱了主角,学生未能积极参与课堂活动,课堂未能突出学生的主体性,问题几乎是无效问题第二位教师在问题的设计上由易到难,层层递进,在引起学生兴趣的同时,使学生的理解也不断深入前面的简单问题成为后面讨论的示范句子,学生在与老师的交流时自然地就把该课需要掌握的词汇、句型等用上了在这一过程中学生唱起了主角,学生的主体作用得以发挥可以看出,在英语课堂教学中成功的提问能有效地引导学生的注意力和好奇心,调动学生的思维活动,培养锻炼学生的外语交际能力同时有利于教师调控课堂气氛,增进师生之间的了解和沟通,提高教学效果教师的“问”实际上是对学生的一种启发方式,学生的“问”是求知的一种途径,是学生的积极参与在语言教学过程中,通过问与答产生的语言活动,又是很好的语言活动有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应,这种回应能让学生更积极地参与学习过程课堂提问的类型与特点Winne曾把问题分为低层次和高层次两类问题,前者指需要回忆事实的问题,后者则需要分析性、综合性和批判性思维Richards和Lockhart把教师外语课堂提问分为过程性问题(proceduralquestions)、会聚性问题(convergentquestions)和发散性问题(divergentquestions)三类过程性问题与学习内容无关,而是有关课堂上的程序、常规、课堂安排方面的;会聚性问题指学习过程中要求学习者对教学问题的回应这类问题是针对教学内容,而且局限在内容中的信息,一般都比较简短,对思维的要求也不高语言教师问这类问题是鼓励全班的参与发散性问题则是要不同的学生作出回应,是开放性的问题,对思维的要求较高有效提问的特征有效的提问行为应该具有以下特征
(一)问题表述清楚、简短,确保学生理解问题术语使用准确,很少使用有歧义的词语和句子,含混不清或者过于冗长的问题妨碍信息交流,浪费教学时间
(二)问题之间的逻辑联系紧密,逐渐深入提问的有序性是信息交流有序性的保证,问题之间缺乏逻辑联系导致学生思维混乱
(三)不同层次和类型的问题相结合使用包括上面提到的类型,也包括难度的层次有效的问题难度适中,合适的难度应保持至少有60%的学生能够正确的回答
(四)问题要符合学生特点,能激起学生兴趣,使学生能积极参与课堂语言活动英语课堂提问的常见问题
(一)目标不明确,问题随意问题没有围绕本课及外语教学的目标,随想随问,把提问当作活跃课堂教学的点缀
(二)缺乏适当引导,问题太突然让学生无所适从,感到茫然,造成时间的浪费
(三)问题基本上是简单的、封闭性问题这类问题机械、死板,既不能给学生提供语言实践机会,也不利于调动学生的思维
(四)问题单向,缺少互动性只是教师问学生,没有或很少有学生问教师和学生间的相互问答学生非常被动,违背了学习者为中心的教学原则和理念
(五)只向少数优秀学生的提问,忽视大多数学生的实际状况和学习需求
(六)对学生的回答反馈不积极、不及时和肯定挫伤回答问题学生的积极性英语课堂有效提问的几点建议
(一)课堂提问应该有明确的目的英语课堂提问的常见目的
①唤起学生注意;
②鼓励学生参与,激发其学习兴趣,活跃的课堂气氛;
③引导学生回忆并运用已有知识;
④检查学生对某一学习任务的准备情况;
⑤获取学生学习状况,了解他们的学习困难;
⑥确定学生对特定内容的理解;
⑦引导学生思维;
⑧发展学生的批判性思维能力;
⑨评估学生运用英语的能力;⑩调控教学进程
(二)要能激发学生兴趣教师要善于设计课堂提问,引起学生的注意,从而激发学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习热情教师要从教材和学生心理特点出发,引入趣味性、启发性问题,用科学的、艺术的、生动的语言,引导学生去积极思维问题应联系课本的话题,结合学生感兴趣的内容和与他们相关的事情展开因此,提问要有一定的开放性问题例如《新目标》八年级下册Unit1Willpeoplehaverobots教学时,教师先向全班抛出问题Doyouknowsomethingaboutrobots一般情况都可能有学生了解一些,然后教师再作一些补充接着再抛出一个问题Howwillyourlifebedifferentintenyears引导学生想象自己十年后会是什么样子,然后提出逐步深入的系列问题WillyoubeatthisschoolintenyearsWillyouliveinthesamehouseintenyearsWillyouhaverobotsinyourhome?Howwillyourrobotsbelike?在学生讨论到一定程度,教师又提出问题Howwilltheworldbedifferentin50years给学生造成悬念,引发他们的好奇心,从而产生疑问,渴望破解疑问,很快地就融入50年后的世界这些问题,符合学生特点,可激发他们的思维和想象力,使课堂活动有趣
(三)引发有意义的内容生成教师提出的问题,一定要能引发学生生成自己的理解与认识,促使新的、有意义的内容产生
(四)提问应条理清楚,逻辑严密《学记》曰“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目”这就是说,善于提问的教师,必须先易后难、由浅入深、由表及里、由近及远地提出问题问题要环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生以清晰的层次感,使学生在教师提问的引导下,增强对问题的理解,同时也提高学生的思维能力
(五)问题本身要语言地道,表述清楚、简洁要确保学生能正确理解问题词汇和句子结构应符合学生的语言水平术语使用准确,尽量不用有歧义的词语和句子
(六)不同层次和类型的问题结合使用问题有多种类型知识型的、应用型的、分析型的、综合型的、评价型的问题也存在着难易和高低层次的差别运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解,使用较高认知水平的问题锻炼较高思维水平和语言表达能力的机会有效的问题应难度适中,让多数学生稍加思考就能够正确回答而且不同类型的问题搭配进行,以免过于单一引起学生疲劳
(七)提问要能启发学生思维教师的提问,应富有启发性,注重思维的引导和思维能力的培养是启发式教学的核心所谓启发式提问,是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力,能促使学生产生强烈的学习欲望,而答案又有一定挑战性,不是轻而易举可以得到的,必须通过自己的一番探索和努力才能获取
(八)提问要能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展教学效果如何,不是看教师是否完成教学内容或教得认真与否,而是看学生有没有学到什么或学得如何如果学生不愿学或者没有取得进步就是无效教学教师要在教学过程中,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获提问过程中的注意要点
(一)提问后要留适当的时间,以便于学生思考问题必要的沉默是应该有的,思考的时间不会白白浪费,停顿时间要视问题的情况而定
(二)提问机会要均等,给予不同层次学生回答问题的机会有效的提问是分层次的,能够针对不同学习水平的学生,问题的设计应针对性强、具体、有目的
(三)提问应针对全体学生提出问题要能够让全班学生共同思考一般要避免先抽学生后呈现问题,这样会导致只有被提到的学生思考,问题的效用降低
(四)避免将提问作为惩罚性的手段,借提问来批评、羞辱不专心听课的学生,或者把问题作为对学习成绩不好学生的“恩赐”,用几乎没有难度的问题来提问他们
(五)一次只提一个问题多个问题会让学生产生畏难情绪,学生可能会因为不能回答其中的某个问题而拒绝回答所有问题,因而降低学生的课堂参与度;过多问题对学生同时进行信息的存储和提取的能力要求很高,当学生很投入地思考和回答一个问题时,很难有精力记住并思考其他问题,就需要教师不停地重申问题,从而降低了课堂效率
(六)鼓励学生对当前问题及其答案进行挑战“学贵善疑”,有时学生没有任何问题不仅不是教学的成功,反而是教学的失败,学生可能是对教学内容一片茫然
(七)适时变化提问形式教师可充分考虑所问问题的意图,回答问题的覆盖面,回答次数多少,班内的具体情况,灵活提问问题6如何提高英语课堂教学的有效性?英语课堂是我国多数学生,尤其是农村学生英语学习最主要的场所,因此课堂教学的有效性是教学质量的根本保证书上案例两节课都反映了课堂教学有效性方面存在的问题第一个的小组活动目标似乎就是为了掌握一个句型,活动与“friendship”这一关键话题没有什么联系尽管学生的参与度高,气氛好,但活动目标不明确,依据什么来判断效果呢?第二个小组活动对学生实际的考虑不足,话题内容超出了他们的语言能力,而且由于学生对机器人的了解很有限,话题难以展开,语言运用能力的实践非常有限什么是有效教学?有效教学是指教师遵循教学活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,成功引起、保持和促进学生学习,从而实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动教学是否有效不是看教师是否完成教学任务而是看教学的主体—学生的学习效果,看通过教学学生是否取得了进步有效教学是一种现代教学理念有效教学的终极目标是学生的有效学习,真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化有效教学的特征有效教学突出的特征包括
(一)正确的目标指向学生的进步和发展,让学生明确通过努力而能够达到的目标,且在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面的整体发展
(二)科学的课堂组织教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性教学过程清晰明了,教学活动目标指向明确,促进学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移
(三)能较好地促进学生的学习关注和满足学生的学习需要,围绕学生组织教学,促使学生想学习、爱学习、会学习激励学生,引起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,促进他们主动、全身心地参与学习
(四)学生学习效果明显高效利用时间,在单位教学时间内产生了尽可能好的教学效果,完成教学目标有效的英语课堂教学的前提在于语言情景和问题的创设,基础在于学生对教学活动的积极参与和主动性的发挥;核心在于师生、生生之间的互动;关键在于适当的评价和及时的反馈外语课堂教学有效性差的常见现象
(一)教学目标模糊,教学随意有的老师在备课时,没有认真考虑课堂教学的具体目标在教学中,要求学生对本课的知识、技能、能力具体掌握、了解到什么程度没有清晰的定位,必然导致教学的随意性
(二)照葫芦画瓢,对教学方法的实质不了解一些教师在采用新的教学方法时根本没有认真学习该方法的理论,不了解方法的实质,因而只能照葫芦画瓢如任务型教学法是《课程标准》中明确倡导的英语教学方法有些教师在没有真正把握该方法的情况下,仅在形式上模仿,使得任务流于形式,结果时间用了不少,实际效率低下
(三)教师只注意自己完成教学任务,忽视教学活动对学生的实际效果有的教师一堂课设计了许多活动,有的多达十几个,搞得师生整节课都很忙碌但问题是活动流于形式,为活动而活动,只注重做了活动,没关心活动达到了什么目的,或者没有给学生足够的思考和活动时间
(四)注意了趣味性,忽略了科学性新课程新理念指导下的英语课堂教学,强调了导入阶段的趣味性、探究性并注重活动的情景设计但是在实际教学中,有些教师在导入阶段只注意趣味性而忽略了科学性,只注重活动能否使学生感兴趣,而忽略实际效果活动似乎搞得很热闹,但活动内容与主题毫不相干,目的语运用很少
(五)课堂节奏松散课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一在英语课堂教学中,随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理如有的教师导入新课时占用大量时间,而学习掌握新知识只是一带而过,蜻蜓点水
(六)滥用课件,忽略实效滥用课件,有两种情况一是黑板搬家,把文字性材料变成PPT,基本上没有发挥多媒体应有的功能;二是忽视学科特点,单纯做秀课堂上教师手忙脚乱,学生眼花缭乱,语言却没得到训练
(七)教学环节缺乏层次和梯度合理有效的教学设计能使学生在轻松、自然的心态中体会从不会到会的学习过程,因此很多教师都花了很大的精力设计教学活动但在各种活动的层次和梯度安排上还存在着一定的问题,主要表现在各项活动转换缺乏教师的过渡语引导,使教学过程显得生硬、不流畅;语言输入与输出之间缺乏足够的桥梁连接等提高英语课堂教学有效性的建议
(一)提高教师素质,更新理念要提高教学的有效性,关键在教师素质包括教师的教育素质、语言素质、个人素质等要具有先进科学的外语教学理念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法,才可能真正提高课堂教学的实效性一定要牢牢记住教学的主体是学生,只有学生主动积极地参与了教学活动,专心于学习活动并产生积极的体验,并在活动中取得进步,语言能力得到了锻炼和提高,课堂教学才能算有效
(二)把握方法实质,灵活运用方法对新的方法,一定要深入了解,把握其实质后再使用在运用过程中一定要结合学生实际和学校校情,不可盲目模仿要明白,传统的方法并非一无是处,仍然有适用的部分;新方法也非灵丹妙药,不一定全部适用应去粗取精,新旧结合,灵活运用
(三)目标明确,层层落实教学目标既要有宏观的“培养语言运用能力”的目标,更要有明确、具体的分解目标,如运用目的语的哪些表达方式讨论或描述某一话题,乃至对所学词汇是识记、是了解还是运用等在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成小目标,再综合起来完成较大的目标在教学中做到教有目标,学有目标,是提高课堂效率的重要保证
(四)加快课堂节奏,提高效率节奏和效率是成正比的要去掉那些没有作用的教学环节,不必要的讲解说明,无用的繁琐词汇语法知识讲解,把有限的教学时间和精力,都放在有效的语言活动上英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式通过优化教学时间,使课堂教学的信息量大了,语言活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增加了,从而达到提高课堂教学实效的目的
(五)注重学生情感民主、平等、宽容、和谐的课堂氛围,学生可以自我调节的学习环境,更有利于学生克服学习中的困难,大胆参与学习活动,学生能在课堂语言活动中主动、行动、互动,达到有效学习之目的还必须指出的是,有效教学的证验也是相对的、阶段性的例如,对学生质量的评价本身就具有复杂性和动态性,不能根据一时一事如某一学习时段、某一次考试等就对学生质量作出绝对性的评价有效教学的证验应该把学生考试成绩作为依据之一,但不能作为唯一的依据当然,证验工作也不能据此就对教学是否有效和有效性的高低作出绝对性的结论专题五反思教材使用的问题问题1教材就是课本和教学参考书么?传统意义上的教材基本上就是课本即教科书教师备课时一般想到的是教学参考书(即教师用书)不少老师对教材问题没有多想,以至于未能充分利用已有课程资源农村中学由于条件限制,在教材问题上教师往往只考虑课本以及一些模拟试题实际上,即使是传统的教材资源,除教科书和教学参考书外,也还包括练习册、习题集、教学挂图等《课程标准》对英语教材的界定“英语教材除了包括学生课堂用书以外,还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等”因此,教师不能只关注课本(即学生课堂用书),在备课、上课、练习等各个环节一定要全盘考虑,充分而且合理地用好各种类型的教材内容《课程标准》还指出“除英语教材以外,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等”此外,还可以包括生活中的一些资源,如各种标牌广告、商品使用说明书等全面理解教学资源教学资源的多元化是教学的进步,多元化更能促进语言的真实运用能力教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、相关的影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及到教育政策等内容教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件,是教学材料与信息的来源在教学资源构成的大环境下,学生的学习需求在教师的指导下,可以主动的利用资源来满足我们应该认识到,不仅教学媒体是教学资源,教师和学生也是教学资源,要充分利用一切可以利用的资源,为学生创造一个更完善的环境正确理解教材在英语教学中的作用我们应该认识到这一点教材只是教学资源的一种教材不是教学的中心,教英语不等于教英语教材另外,我们在这里提醒老师们现在的英语教材编排体例与以前的教材有较大的不同以前的教材,基本上是以知识为中心,以语言知识为纲编写的,许多教师习惯于这种体例,对新的教材很不适应,有“乱”的感觉在这个问题上,教师也一定要转变理念因为现在的教材编排是体现以学生发展为本其内容选择,体例安排和呈现方式反映学生语言学习的认知规律,采用线性、流程安排,以话题和功能为核心;不再是以语言为核心,以知识和技能为主线问题2我是怎样看待教材在教学中的主要作用呢?英语教材的作用教材是课程的重要组成部分,根据《课程标准》编写的英语教材是教师实施教学的基本材料和依据,也是学生,特别是农村学生语言输入的主要来源因此,教材在英语课程实施过程中起着举足轻重的作用英语教材是按照现代外语教学理论,经过专家认真研究,并经过试验而形成的较为适合学生学习的材料• 教材提供了教师应遵循的语言学习内容、语言学习模式、语言系统知识等• 教材是对课程内容的进一步明确和细化包括语言项目的具体选择和分布,语言话题和功能的安排,语言实践的方式和活动类型,时间分配以及练习作业等并且把语音、词汇、语法、文化内容等方面按照一定的规律和系统,比较全面而且科学地呈现给师生• 教材直接或间接地表明了每个课时或每一章节所要达到的教学目标英语教材本身既是语言学习材料,也是英语信息的载体,是学生课堂语言活动展开的一个平台英语教材的特点束定芳、张逸刚认为“一般来说,任何一套教材都应该有这样几个显著的特点目的性、系统性、权威性、参考性
(一)目的性指的是教材一定是针对某一特殊的对象,为某一特殊的目的服务的一般是先有一个教学大纲,根据大纲的要求,教材通过对大纲要求的细化,并通过对教学材料和练习活动的精心编排,使得教学目的明确化,易于实现
(二)系统性是教材的精髓教材最重要的功能就是将一门学科的知识系统地传授给教材的使用者学生
(三)由于教材是学生学习某一门知识的“根本”,所以权威性是教材的一个重要特征权威性表现在这样几个方面第一,教材的内容是一门学科最基本、最重要的知识;第二,教材内容一般是大家普遍接受、规范的东西;第三,教材编写者一般是由该学科的权威编撰或审定的
(四)参考性指的则是由于教材的权威性和规范性,人们可以其内容作为正确的标准”至于各种练习册、复习、辅导材料等只能是英语教材的补充,不能代替英语教材的作用老师们一定要充分依托教材这一个载体和平台,拓宽学生的语言活动范围,使他们的语言运用能力得到充分的锻炼,而不能把主要精力花在练习册和辅导材料上当然,教学方法的不同、教学理念的不同,在教材的选择和使用上都会有一些差异教材使用中存在的两个误区
(一)把教材当成“圣经”,完全的“教教材”由历史和传统原因,教材在中国人的心目中具有特殊地位在学校里,教材比教学大纲、课程标准更加受到师生的重视许多教育行政管理部门和教师甚至把教材内容视为课堂教学唯一目标和教学依据,把教材视为“圣经”不少教师认为,教师的首要任务是教书即教“教材”,完成了教材内容就等于完成了教学任务因此在课堂上照本施教,按部就班地根据教材内容顺序授课,教材中出现的任何词、句、课文、语法都要求学生全面掌握,每篇课文都要仔细研读,每个练习都要求完成这使得课堂教学的重点和难点不突出教教材的直接后果是课堂教学活动安排难有创意,教学内容无法满足学生的不同需求,教学过程难免枯燥乏味,教师和学生都缺乏激情,教师在教学方法上、学生在语言使用上的创造性大打折扣• 对教材的处理非常随意这是另一个极端有的教师在对教材内容进行处理时往往很随意,没有什么科学的依据,基本上是按个人的喜好删掉那些自己认为教学有难度的内容,然后增加许多与达成教学目标无关的、但教师自认为重要的内容这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系,也不考虑学生的学习兴趣和认知水平,当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性全面认识教材的本质旧的教材理念是,教材的作用在于规范,即规范师生的教学行为,规范教学内容和教学方法受这种教材观的影响,教师的教学就拘泥于教材,认为教学过程就是将教材中的知识传递给学生• 新课程改革要求教师重新认识教材的本质和功能,创造性地使用教材教材的功能由控制和规范教学转向为教学服务• 新课程提倡“材料式”的教材观,即教材是教学的材料,是一种教学资源之一,其根本特征是“范例性”而非“规范性”• 新课程理念认为,教材为师生互动提供“话题”师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身,而是通过“话题”进行语言交际,从而获得语言能力的发展教材内容不等于课程内容,教学的主要依据是课程标准树立正确的教材观
(一)正确认识教材的作用,合理使用教材要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的理念一方面,要充分认识教材对教学的重要意义,教材是《课程标准》的具体化的、可操作的载体,也是教学内容的重要载体;另一方面,也要认识到教材的局限性,教材不是控制和规范教学的“法定文本”,教材不是“圣经”,任何教材都会有不足和缺陷教材在使用过程中总会有“教材预设内容”和“实际教学情况”脱节的现象总之,教材总归是服务教学的工具和材料,服务的角色决定教材不可能是教学的核心,任何时候都应该突出学生的主体性和核心地位从教教材到用教材教意味着人们由盲目崇拜教材到理性认识教材的转变教教材与用教材教的区别在于前者是把教材看作课堂教学的唯一目标,一切教学活动围绕教材展开后者是把学生完成课程标准规定的目标作为课堂教学的出发点和归宿,教材只是作为设计和组织教学活动的依据和资源,教师需要用更大的灵活性创作教学
(二)教材不可能完全满足学生的需要《课程标准》对教材的编写有这样的要求“教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性,允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充”《课程标准》的“教材使用建议”还明确指出“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”当然,取舍和调整也不是随意的、无原则的《课程标准》提出“在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”
(三)正确认识教材与课程标准之间的关系教材是实现《课程标准》的重要手段之一,但是教材不等于《课程标准》按照《课程标准》编写的教材有多种版本,教材也不拘泥于课程标准,教材中的有些内容可能超越课程标准的要求,以体现教材的灵活性和可选择性;教材与标准之间可能存在一定的差距
(四)正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容平时的成绩评价可以以教材中的内容为基础,可以以课本中包括的语言功能、话题为考查点,但也不能死抠书本知识,不要原封不动地考课本内容不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整科学使用教材的几点要求和建议
(一)教师要具有驾驭教材的能力要驾驭好教材,首先得吃透课程标准,了解外语教学的目标、理念、原则和基本要求;然后,通读全册教材,正确分析和深入理解,作出对教材优缺点的判断,整体把握全册教材的内容、特点和编排体系,做到整体把握教材在此基础上,根据学生情况和教学需求,必要时,对教材进行调整、取舍、补充或重组等
(二)调控好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度在教学过程中,教材的难度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅取决于教材本身,而且取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度在备课过程中,要慎重把握教材的难易程度尤其在农村中学,许多老师都认为现在的英语教材与农村学生有一些距离,因此,更要处理好难度问题在教学实践中,根据学生与学生的不同差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难易度划分成几个区分段,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学生学习的实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,都能取得进步
(三)把握和挖掘教材的深度教师认真备课是使用好教材的先决条件在备课过程中,一些教师习惯于把教课书和参考书或资料抄写在教案本上教学中,如果对教材内容只是就事论事,只管字面意思,教学就缺乏深度这样的教学,不但不能发展学生的思维,使他们的情感态度受到正面的影响,就是语言本身也不可能得到多少锻炼
(四)拓展思维的广度教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程在教学的过程中,教师要有效地使用教材,以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材教材是师生心灵沟通和交融的媒体,在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度问题3我是怎样处理小学和初中英语衔接问题的呢?存在问题不同学习阶段的衔接问题,往往是比较棘手的由于小学英语教学在农村存在的问题很多,在农村,小学和初中英语的衔接问题是一个比较麻烦的问题学生英语水平参差不齐、两极分化严重是影响衔接的主要问题我国从2002年起,教育部要求在乡镇以上的中心小学从小学三年级起开设英语课条件较好的学校则从一年级就开始英语教学到初中入学时,学生的英语程度参差不齐他们的起点可能不同,有的从一年级开始学习,有的从三年级或更迟开始在农村小学,英语教学常常是时断时续,有的甚至根本就没有开设英语课;还有的地区不同学校使用的教材也不同;再加上学生的家庭差异、学生本身的动机、态度、努力程度、个性等这些差异,给老师们造成了巨大的压力正确对待小学英语和初中英语的衔接问题对衔接问题,教师应该从两个方面考虑
(一)乐观面对衔接中的问题从理论上分析,对于小学与初中英语教学的衔接问题,教师不必有太重的心理负担《课程标准》小学阶段(即1—2级)英语教学总体目标的核心概括而言,就两个字兴趣因此,教师在衔接问题上的首要任务就是进一步激发和保持学生对英语的学习兴趣至于语言技能、语言知识、学习策略和文化意识目标,通过强化训练,学生通过努力是能在较短的时间内达到的
(二)充分重视衔接中的问题首先,学生的差异和两极分化,不仅仅是英语水平,更重要的是情感态度方面的问题如果小学的英语教师不得法,使得学生对学习英语的兴趣差了,问题就比较大;此外,从小学升初中时,我国多数学生的年龄都在13岁左右,他们从儿童成长为少年,叛逆期也开始在这个阶段的教学,在教学方法上尤其要考虑这一因素科学处理衔接问题在具体教学中,可以在以下几个方面注意衔接问题
(一)以《课程标准》为依据《课程标准》是外语教学的根本依据,教师一定要深入研究《课程标准》,根据课程标准对小学、初中的各项要求做好衔接和教学工作比较二级目标和三级目标,三级目标是在二级目标的基础上的提高小学是以听说为主,初中则在听说的基础上加上了读写而比较六年级和七年级的教材可以看出,教材考虑了在小学没有学过英语的学生的情况七年级的教材要求低于六年级下册的教材,前三个模块都是从ABC开始
(二)教学方法的衔接小学英语的语言知识和技能要求低,内容简单、易学,学生在课堂上几乎是玩中学,边学边玩课堂上教师经常利用游戏、唱歌、模仿等适应小学生年龄特点的学习方式当他们步入中学后,趣味性英语教学方式少了,从兴趣方面激起的学习动机就大大减弱因此,在考虑教学方法时,就得考虑更多的途径了学生往往来自不同的小学,以前教师的方法各异,老师要注意和不同学生在教学方法上的磨合还要注意从小学常见的浅层次的语言游戏和模仿,逐渐拓展活动的广度和深度,使之符合初中学生的年龄特点和认知能力一要多用直观教学手段七年级学生和小学生一样,总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂,因此,衔接阶段教学要尽量体现趣味性二是仍然要组织游戏、表演等活动,寓教于乐游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境,刚升入七年级的学生对此很感兴趣,它能调动不同学生的积极性,提高学习效果,增强英语学习对学生的“磁性”作用三要把握好教学进度初中教材增加了教学容量和语言输入量,刚升入初中的学生,接受如此多的内容有一定的困难教师如果按部就班教学,势必会造成问题的堆积,学生会感到英语越学越难教师宜采取“先慢后快,先少后多”的策略
(三)学法指导的衔接小学生年龄小,自主学习能力非常有限,学习上对教师的依赖性很大上初中后,老师需要加强在学法方面的指导要教给他们一些基本的英语学习方法英语读音的方法、记单词的方法、预习的方法、做笔记的方法、阅读的方法等同时,教师应维持学生在小学阶段养成的良好习惯如积极发言、参加语言活动的习惯,大声朗读的习惯,积极上台表演的习惯等
(四)知识与技能的衔接学生的语音、词汇、语法等知识内容和听说读写的技能都可能参差不齐,有必要通过分层的方式进行强化练习,尽量使全班学生的程度接近,以利于教学的开展教师在充分了解《课程标准》的基础上,要通读小学英语教材,熟悉小学英语教学要求,了解教材中的重点、难点,便于合理安排衔接教学内容在衔接教学内容安排上做到第一,在衔接教学中教师要及时使用初中英语教材,要组织新内容的学习,满足学生的求知欲望,让他们有新鲜感,但新内容安排不宜过多第二,要安排学习小学教材与初中教材相脱节的知识,如为他们补音标、补语法、补词汇时间安排可以相对集中,也可以结合新课教学,安排在一个时间段中进行第三,要反复渗透复习小学学过的知识,包括单词拼读、朗读、情景会话、语法等,达到巩固、活用小学英语知识的目的
(五)学习心理的衔接初一学生和小学生一样,能集中注意力的持续时间短,需要经常的新异刺激,总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂因此,衔接阶段的英语教学要尽量保留小学英语的趣味性初一学生尚处在形象思维阶段,鲜艳的色彩、新奇的情景、运动变化的事物都能有效调动他们的多种感官,加快感知和理解的过程初一学生仍然有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望,它是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机教师要积极用好这一有利条件,帮助他们获得学习的成功感和自信心学生在学习中的任何一点成功,哪怕在别人看来是微不足道的,都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬因此教师不要吝啬表扬之辞,要通过激励来提高他们学习的积极性,让学生有愉悦的体验另外,在衔接阶段,组织的评价测试要求不宜过高,测试题型尽量沿用小学的部分题型,以小学英语为基础,避免过难,挫伤学生英语学习的积极性评价测试要有利于学生产生成就感,能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用问题4我是如何把握教材中的重点和难点呢?教师对教学内容处理时,一项重要的工作就是要确定教学重点和难点“重点突出”、“难点突破”是对教学的一个基本要求,是判断一堂课成败的关键在英语教学中,你是怎样确定教材中的重点和难点,又是如何处理的呢?书中案例刘老师的教学经验丰富,但他介绍的方法也存在一些问题确定重难点的三大依据有重大缺陷根据教参的问题是,教参主要是提供一些参考材料,本身就是供参考用的,不能作为主要的依据,因为不同的教学对象、不同的学校情况差异很大;凭感觉的随意性大,主观性大;按经验则太模糊其处理方法也显出在教学理念上仍然是教师主体教学重点和教学难点的定义我们首先简单分析一下什么是重点和难点教学重点指教材中最主要最核心的内容,可以从培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面考虑当然不是都要从5个方面考虑,不同的内容和课型侧重点不同人们讨论得最多、最具体的是知识方面的重点教学的难点一般是指学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容教学重点难点的确定教学重点的确定首先是根据课程标准确定的各阶段的教学目标,然后看本册教材的内容安排,看本单元的内容和教学要求,包括课堂活动和作业的编排,再结合学生的实际但是教学难点是针对学生主体而言的,是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容因此,我们要了解学生,研究学生要了解学生现有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和学习困难,了解他们的学习方法和学习习惯,观察他们在课堂上的反应以及从作业中得到的反馈这些才是确定教学难点最主要的依据教学重难点的处理
(一)处理教学重点的方法在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点仅就教学内容的组织处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义一是分清主次有的老师把一堂课的重点列出
7、8个,这样就相当于没有重点;那种把教材上所有内容都逐个处理的方式就更没重点了一般情况下,一堂课的教学重点应该是1—3个这样,才可能重点练习或讲解教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕重点问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出重点环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地联系起来二是围绕重点作必要的补充,以求课堂练习或讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满对于非重点的教学内容,则予以适当精简,点到为止三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得到充分的训练
(二)突破难点的方法突破难点还有一些辅助的方法,如分层设问法对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难表格比较法比较法是人们通常运用的一种认识事物的方法,有比较才能有鉴别,才能认识事物的本质特征补充材料,语境化解法如对一些词的差异和用法,通过讲解学生难以理解,就放在比较典型的语言材料中,让学生通过语境来感悟 问题5外语教学中如何才能避免“照本宣科”?“照本宣科”对教师来讲是个贬义词,而且是教师教学中容易出现的问题,是“教教材”的一种表现形式在教学资料匮乏时期,“照本宣科”的主要形式为“照课本宣科”、“照教参宣科”后来随着印刷业和出版业的发展,各种优秀教案大量印行,“照本宣科”就变异为“照现成教案宣科”近年来,随着网络的普及,还出现了“照本宣科”的新变种——“照网络课件念条文”、“照PPT读条文”这一问题在外语教学中也不例外照本宣科的内涵在教学中,“照本宣科”指教师没有认真研读教材,不精心设计教案,不根据学生的课堂反应适时调整教法,完全依照固有教材、教案、资料授课的现象照本宣科的原因教学目标不明确,没有吃透教学内容,没有形成自己对所教内容的观点,不了解学生的学习需求也就是教师没有认真备课,没有深入思考过相关问题,没有自己的想法和观点,只能人云亦云所致克服英语教学中照本宣科的方法要避免“照本宣科”,教师首先要理解课标,了解教材编撰者的意图,了解教材编排的体系在此基础上,充分地、全面地理解教材,吃透教材“吃透”教材不仅要实现自己对教材的深入理解,更重要的是思考如何把自己对教材的理解,转变为学生的理解以新课程理念为指导,科学、合理地设计教学程序,组织教学活动,指导学生学习,是成功教学的重要标志吃透教材必须在课程标准的前提下开发和利用教师、学生、文本、周边环境等课程资源这主要表现为学生对已有知识经验的了解、对整体教学内容的把握、明确知识间的前后联系及知识结构等,以便更好地构建学生的认知结构问题6教学中如何调整和取舍教材内容?教材中的内容很多,但英语课时又很有限,这就涉及到调整和取舍教材内容如何调整和取舍,是老师们感到困惑的一个问题对教材内容进行取舍的必要性我们应该清楚无论教材编撰者的水平多么高,权威性多么强,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,这就无法满足教学多样化和个性化的需要教师只有对教材有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的适用性教材内容不等于课程内容,因而教学内容不应该完全按照教材,教学的主要依据是《课程标准》教师不能僵化地依据教材实施教学,而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整现在的教材内容都非常丰富,如果按传统的做法,按部就班地逐一按教材内容和编排教学,是无法完成教学内容的从这个角度出发,也必需对教材内容进行调整和取舍《课程标准》指出“在对教材进行适当补充时,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍对教材进行补充或取舍时,不应该影响教材的完整性和系统性要避免为了考试而随意对教材内容进行调整;如有可能,应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容”教材调整和取舍的依据教师对教材进行调整和取舍通常是根据自己的直觉和经验除此之外还可以以什么为依据呢?教学的主体是学生,对教材的调整和取舍首先应该依据学生的情况,他们的语言基础、接受能力、参与课堂语言活动的主动性等等;教师的实际、教学条件等都是依据,最后还强调一点,就是课程标准!教材调整和取舍的内容Cunningsworth
(1995)认为,教师可以从以下几方面对教材进行取舍和调整方法(练习太机械,缺乏意义,且太复杂)语言(教材对学生难以掌握的语言内容重视不够)话题(话题缺乏趣味性,话题内容过时或不够真实)技能(书面语或口头语强调过多,或对综合技能重视不够)顺序(语言项目的顺序需要调整,以适应教学的要求教学进度需要加快或放慢)文化(一些文化内容需要删除或调整,插图由于版面设计不佳或印刷质量差而影响插图效果)教材调整和取舍的原则
(一)不影响教材的完整性和系统性这里的完整性是一个大框架因为基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上这就是一个大的完整性,尽管局部的调整一般都不会影响,但教师一定得有一个整体观系统性则不仅仅指语言知识的系统性,更包括话题、功能等方面
(二)不能为了考试而随意调整教材内容这个问题有一定的难度,因为中考、会考等的成绩是许多地方评估教学质量的主要指标,与教师的经济利益直接相关;而且,中考、会考的要求地区差异大这就与培养学生的综合语言运用能力的总目标有一定矛盾,需要老师们处理好
(三)尊重规律,结合实际调整一定要符合语言学习的规律,符合现代外语教学理念的要求,在深思熟虑的前提下,结合学生、本班、和本校的实际进行对教材进行调整和取舍的几种方式和例子
(一)删除教材中有的活动学生不喜欢,活动不积极教师可根据实际情况,把远离学生生活实际、学生不感兴趣或不便操作的活动删去
(二)扩展和补充如果教材相关内容偏少,不利于语言活动的开展,应该适当扩展和补充如新目标英语教材中可供学生模仿的完整对话较少,教师可以要求学生在听完教材中的听力练习以后,去朗读和表演听力录音稿中的对话,以增加学生可模仿语言的输入量,真正做到一材多用
(三)改编对教材中不符合教学实际的内容和活动,教师可以对其进行改编例如教师在教新目标英语七年级上册Unit8SectionA3a活动时,把教材中要求学生根据所给身份证进行对话创编的活动设计成要求学生利用自己的身份证进行对话,这种教学内容的替换使活动显得更加有趣,更贴近学生的生活实际,容易激发他们参与活动的积极性问题7如何处理教材中农村学生非常陌生的英语文化内容?农村条件差,农村孩子因条件限制,对英语文化非常陌生,怎样处理好教材中的文化内容呢?分析农村孩子学习英语文化内容有几大相互关联的制约因素地域偏僻,信息不畅,他们接触英语文化的机会少;教学条件差,难以向学生提供生动形象的文化内容;由于条件限制,教师自己对英语文化内容的了解也不多如常见有老师抱怨,pizza、spaghetti等,农村孩子根本不知为何物他们认为,这些教材内容脱离生活实际,只适合大、中城市和比较发达的地区,不适合农村中学甚至认为“采用此类教材时,‘面向全体就成了一句空话,‘以人为本也就失去了基石”对农村初中文化教学的建议
(一),教师要重视文化内容的教学文化意识是综合运用语言能力的五个组成部分之一,培养文化意识,是得体运用语言的保证语言是文化的载体,二者密切相关如果英语教学只强调语言形式而忽视文化因素,学生们虽然能够讲出符合语法、语义规则的句子,但实际运用语言的能力很差,不能得体地交际,甚至会违反文化规则导致交际失败根本达不到用语言做事的目的
(二),注意把英语文化内容同学生熟悉的一些文化现象联系起来如日常的行为方式、礼仪、节假日等,把中国的文化习俗同主要英语国家的文化习俗进行适当比较在农村,传统的一些风俗更浓,比较起来学生的印象可能更深刻文化差异可能会引起误解,并导致沟通障碍,所以了解文化差异应作为文化内容教学的一个重点
(三),实用性原则对于语言中所蕴含的包罗万象的文化知识,教学中无需面面俱到地涉及主要对那些容易使中国学生在理解和使用上产生误解并直接影响其有效交际的文化内容进行重点对比比如称谓语、问候语、告别语、英语交际中常用的体态语、英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗等较有实用性的文化知识应通过一些课堂活动让学生了解对课本中那些农村学生很陌生,而且对语言运用没有实际意义的文化内容,是可以省掉的
(四),因陋就简农村学校的条件有限,许多学校都不大可能用多媒体设备帮助学生学习文化内容教师可以采取因陋就简的原则,通过广泛收集文化材料,如图片、书籍、期刊、信件、广告、卡片等能反映文化内容的材料,来作为教学内容,也发动学生一起收集,让他们体会到其中的乐趣问题8在农村环境下如何获取和利用现代课程资源?《课程标准》指出积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分而实际上,在农村许多地区,英语教学仍停留在教师的“一枝粉笔”和“一张嘴”上,学生的听、说、读、写能力难以全面提高,制约了学生英语运用能力的培养教材上案例中的调查表明,在中学,特别是西部的农村中学,课程资源开发还没真正起步外语课程资源开发的主要问题我们在调查中发现,开发外语课程资源最主要的问题不是资源的缺乏和硬件条件的不足,而是人的问题,首先是外语教师自身的问题不少英语教师在教学中因循守旧、观念落后,缺乏创新精神和动手能力,不愿动手开发课本、教学参考书和练习册之外的资源受其影响,学生没有利用多种资源学习的意识,更缺乏利用多种资源学习的能力,学习的主动性没有调动起来英语学习还停留在学教材、做习题的初级阶段课程资源开发与利用中的主体作用没有发挥出来《课程标准》对英语课程资源开发与利用的要求新课标要求教师参与课程设制,积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程《课程标准》指出“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”教材是课程资源的核心部分,此外,还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料,各种形式的网络资源、报刊杂志等也可以利用其他课程资源,例如运用英语报刊开设报刊阅读课、开展研究性学习等由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革,还会有力地促进教师的发展广博的课程资源会帮助教师不断“充电”,不断充实和提高自己的语言水平开发英语教课程资源的条件因此,开发英语教学的课程资源,首先是英语教师自身教学理念的转变要充分认识到开发课程资源对提高英语教学效率的重要性,并且积极地行动起来这样,学生才可能有积极性和参与热情,才可能在开发资源的过程中,提高能力,同时大量接触语言材料,达到培养综合运用英语做事的目的学生的积极性调动起来了,他们的潜力就可能发挥出来,有的学生利用现代语言教学资源的能力可能超过老师,成为教师资源开发的得力助手专题六反思外语教学中的知识教学问题问题1如何看待外语教学中语言知识的地位和作用?“重语言知识教学,轻运用能力培养”是外语教学中经常提到的问题尽管提了多年,在一些地方这个问题仍然比较严重,在农村中学往往更突出这涉及到如何看待语言知识的地位和作用的问题从书上案例的一堂阅读课教案谈起典型的知识为中心!整堂课都是围绕词汇知识和语法知识进行《课程标准》对知识教学的叙述义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础就知识本身而言,案例中的教学所突出的知识也只有词汇和语法知识阅读课与语音知识的关系不大,未能涉及到可以理解,但功能和话题知识也被忽略就是问题了!大量的课堂时间都被词汇、语法知识的讲解、练习所占据学生的语言接触、语言实践的时间被挤压得很少这是外语教学“费时低效”的重要原因!不可否认语言知识在语言学习中的重要性语言知识是基础,是在教学中使用的,因此不可能是教学的最终目标要把知识用在大量语言实践中,通过语言技能练习,通过语言运用,才可能向综合运用语言能力的目标迈进语言知识教学,教师要把握一个原则学生学习的是基础语言知识,只需要基本的常见的部分,教师没有必要把一些过细、过繁、过深的语言知识给他们讲解知识讲得太多、太细、太杂,首先是无助于学生语言运用能力的提高,其次是加重学生的负担,使他们对英语学习畏惧,失去信心,甚至厌恶英语学习!正确认识英语语言知识
(一)英语语言知识的内容我们看看《课程标准》对知识教学的叙述义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容
(二)英语语言知识的作用
1.知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础不否认语言知识在语言学习中的重要性
2.语言知识只是外语教学中的一小部分内容,仅为五方面的素养之一
3.语言知识不是教学的最终目标要把知识用在大量语言实践中,通过语言技能练习,通过语言运用,才可能向综合运用语言能力的目标迈进语言知识教学,教师要把握一个原则学生学习的是基础语言知识,只需要基本的常见的部分,教师没有必要把一些过细、过繁、过深的语言知识给他们讲解知识讲得太多、太细、太杂,首先是无助于学生语言运用能力的提高,其次是加重学生的负担,使他们对英语学习畏惧,失去信心,甚至厌恶英语学习!
(三)中考英语是以语言知识考查为主吗?有的老师认为中考英语以语言知识考查为主,我们不重视语言知识行吗?程晓堂教授指出目前已经基本形成了以考查语言运用能力为主的命题指导思想单纯考查语言知识的试题越来越少就知识与能力的关系而言,近年的英语中考、高考有两个特点第一,命题指导思想是以考查能力为主第二,即使是考查知识也是考查语言知识的运用能力,而不是单纯考查语言形式的掌握情况问题2语言知识那么多、那么繁杂,怎样教才能利于学生掌握?外语学习者,乃至教学经验不足的外语教师都经常抱怨语言知识多、零散、繁杂,难以学习和掌握怎样解决这个问题呢?一.正确认识语言和语言现象对这一问题的思考,得从正确认识语言和语言现象开始• 语言中单词的规律是越简单的词、越常用的词,意义越多,用法越多词是因为使用频率高,用于各种场合,才逐渐变得意义广,用法多的而越复杂越生僻的词,由于使用频率低,意义也就单一,用法也少• 语言是有规律的,是有系统的中学英语课堂上学习的知识点虽然看起来不少,但归纳起来,不外乎就是词的用法和语法两类一般中学教师放在课文中讲解的语言知识主要就是词的用法二.中学语言知识的主要内容前面讲了,义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容但从课堂观察看,语音知识由于在中考中少有直接考查,教学中也少有人抱怨其繁杂问题,功能、话题尚未引起足够的重视(当然这本身就是一个问题),也鲜有人抱怨其繁杂问题因此,我们这里主要分析语法词汇知识的繁杂问题词的用法词汇知识的内容主要包括读音、拼写、词义、词性、用法等被抱怨的、在课堂上被讲得特多的就是用法从用法看,词在句子中的用法是最主要的,其次才是搭配、辨析、特殊用法,而涉及这几方面的词比例不大而词在句子中的用法,词性就基本决定了搭配和特殊用法需要一定的记忆辨析在中学不宜过多和过细语法内容中学的语法内容,涉及两大部分词法和句法词法中以实词(contentwords)为主虚词,或称功能词(functionwords)主要是介词用法需要一定的记忆,连词主要是结合句法掌握实词中最主要的是动词,占了词法的大部分因为动词包括实义动词、系动词、助动词、情态动词四大类在四大类中对记忆要求高一点的是情态动词用法比较复杂的是实义动词,实义动词又包括谓语动词和非谓语动词两大部分前者涉及到时态、语态、语气,后者涉及到todo、-ing、-ed三种形式,在句子中的作用大,功能多至于其它部分的语法,名词在中学主要就是数的问题,形容词、副词则主要是比较级和最高级三.中学英语语言知识教学的注意事项
(一)知识教学不是目的学语言不是为了学语言知识,而是为了运用语言,获得综合运用语言的能力因此与运用无关的知识是没有必要讲和学的学英语,尤其是初中英语涉及的知识都是最基本的语言知识的教学一定要做到内容简洁、条理清楚、为用而学
(二)不宜把知识讲得太细学英语,尤其是初中英语涉及的知识都是最基本的在教学过程中,不宜把知识讲得太细、太多,不宜扩展,一般只需弄懂教材上的内容就够了,基本上无需补充
(三)经常帮助学生对语言知识进行归纳和梳理在教学过程中,教师要引导学生进行阶段性的知识归纳和梳理,帮助他们认识语言知识的规律性,使得他们不会产生知识杂乱的感觉经常性的梳理,对学生的思维发展也是一个锻炼问题3我的语音与语音知识教学存在问题吗?问题导入由于中学语音教学的内容不是很多,特别是在中考、高考中直接考到的很少老师们往往重视不够,反思其存在问题的也就不多但是,发音差是农村学生中比较普遍的现象发音差还会直接影响口语和听力地域、条件等是客观问题,教师在语音教学中存在的问题更值得反思一.《课程标准》对初中语音知识(五级)的要求
(一)了解语音在语言学习中的意义;
(二)了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;
(三)在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;
(四)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;
(五)根据读音拼写单词和短语很明显,知识方面的要求是“了解”,后面3点都是操作技能二.英语语音教学的内容
(一)英语发音包括音标、字母、单词拼读;
(二)重音包括单词重音和句子重音
(三)连读、语调、节奏、送气减弱、意群、失去爆破等也应该让学生逐步了解
(四)还要引导学生感悟音素、音标与字母、字母组合和单词拼写之间的关系总之,英语教师应从语言的交际功能、语言的相互影响和整体语言观来考虑涉及语音教学的各个方面我们必须清楚,语音教学不只是教会学生如何发音和掌握音素和音标,学习者要说好英语,还不能忽视三个方面重音、节奏和语调三.英汉两种语言在语音方面的差异
(一)英语是语调语言,汉语是声调语言英语每个单词没有声调变化,而在句中、句尾有明显的语调变化起伏,汉语在整个句子的语调上没多大变化,但单字有平、上、去、入四个声调
(二)英语单词有单音节、双音节和多音节的不同,音节有重音、次重音、非重音这些与只有单音节的汉字不同
(三)英语单词既有元音结尾,也有辅音结尾不像汉语都是元音结尾,另外由于英语中许多有双音节、多音节词,在句子中存在连读、吞音等,以及送气减弱、失去爆破等现象等,这是每个字都发音响亮的“字正腔圆”的汉语不存在的
(四)英语中有的音素汉语多数方言中都没有,如[r]、[∫]、[t∫]、[θ]、[δ]、[]等,是学生模仿比较困难的小结由于英语不同于表意文字的汉语,是表音文字,语音的重要性就更大英语单词的词形与它的读音有着直接联系,有很多单词根据读音便能写出来,单词拼写与记忆也同读音直接相关因此,在入门阶段以正确的读音开始,养成良好的语音习惯对学好英语、增强学生的自信心是至关重要的四.正确认识语音教学和语音知识教学语音教学与语音知识教学不完全是一回事,语音知识只是语音教学的一小部分,是基础我们必须认识到对于初中生,语音教学的重点不是语音知识本身,而是为用英语进行的基本口头交际扫清障碍使他们“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”因此,不要使用过多的语音学方面的术语,更没有必要花时间去讲解语音术语五语音教学的原则
(一)在教学中,应以示范、听辨、模仿为主,辅以适当的要领讲解和纠正示范尽量以标准的录音为主,特别是教师自己的发音还存在问题时更必须注意纠正则要注意方式和幅度,不要给学生造成过大的压力农村学生由于地域的限制,往往地方口音很重,要发准确一些英语的音素比较困难所以,教师要有足够的耐心,也要给学生足够的信心,才可能达到目的
(二)教师对学生的语音应有一定得宽容度发音的个体差异比较大,要让每一个学生都做到与本族语者一样的发音是不可能的在尽量接近正确发音努力的前提下,应该有一定的宽容度发音的基本底线是本族语者能听懂
(三)语音教学的内容多数应采取渗透式的点滴教学由于初中生年龄尚小,认知能力有限,语音教学的内容多数应采取渗透式的点滴教学,让学生逐步感知、理解、体会和熟悉,适时可以引导他们作一些阶段性的小结和归纳,但不宜过分集中学习六.英语语音教学的要点
(一)多模仿少讲解 语音教学的一个重要内容就是音标教学,而音标教学又是枯燥乏味的因此,教师应该鼓励学生模仿,不要浪费时间进行解释在多数情况下,直接的模仿就可以满足需要在模仿有困难的时候,进行语音训练,利用一些有针对性的语音材料,进行反复操练
(二)以听为切入点,听练结合语音教学中,听音是不可或缺的部分先听音,后开口和听清发准,是语音教学的基本步骤在语音学习中,要求学生以模仿为主的听;在听音过程中还要进行辨音性听,这样可以有针对性地训练学生的辨音能力当然,语音教学中,光听不行,还要语音操练在语音操练过程中,要使机械、单
一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣,就要教师发挥创造力,利用图片进行语音训练;通过说英语绕口令、读诵英文诗歌、唱英文歌曲等都是一些可行的喜闻乐见的辅助方法
(三)与汉语适当对比英语与汉语在读音上尽管差别很大,但也有一些类似之处在语音教学中,要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处,即汉语拼音对英语语音的正迁移,来促进语音学习;反之,利用二者的不同之处,即负迁移,来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍
(四)循序渐进,多听多体验语音教学不应是短期活动,而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音,顺利地进行口语交流,教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学让学生多听录音,听英语本族语人士的英语语音材料,认真去体验,引导他们掌握发音规律的特点
(五)教学生多用词典,养成好习惯词义可以通过上下文猜测和推断,但是语音不可以,因为很多英语单词的拼读是不规则的许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同,所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要在语音学习中,遇到生词,最可靠的方法就是查阅词典通过查阅词典,让学生学会拼读单词,提高他们的拼读能力;同时,扩大了学生的词汇量,提高了单词的复现率,加大了语言语音的实践量,又能形成良好的语言输入环境和学习习惯,即输入的多,记忆的就多,并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略问题4我的词汇知识教学存在哪些问题?问题导入词汇知识是中学语言知识教学的主要内容之一,教师们都高度重视,所花的精力和时间特别多,也是出现问题较多的部分然而,一些老师可能还没能意识到存在的问题,因此值得深入反思我们从以下几个方面分析和介绍词汇教学词汇学习的内容、存在问题、教学模式、初学者学习英语词汇的突出问题和词汇教学与学习指导建议一.词汇学习的内容Nation提出词汇能力的三维模式:形式口头形式、书面形式和词类、词义概念意义和联想意义和使用语法行为、搭配、使用频率、得体性等以下两句话对词汇学习学什么的问题是有启示的LearningalanguageisNOTamatteroflearningwords.Awordonitsownmeansnothing.Wordshavemeaningwhenwecombinethemwithotherwords.二.词汇教学存在的主要问题词汇教学涉及到引入、呈现、讲解、记忆、练习、运用、巩固等环节引入和呈现可以看成是一体的活动,主要是方式问题引入和呈现的方式好、有趣、能给学生深刻的印象,就是成功的;讲解涉及到哪些讲,哪些不讲,讲多少,如何讲的问题;词汇记忆对教师来讲,主要是起帮助作用帮助学生找到适合的、有效的记忆方法;练习、运用和巩固也可看着一个连续体,涉及到方式问题,涉及到教师设计什么样的活动来帮助学生达到目的
(一)引入和呈现词汇照本宣科引入和呈现词汇常见的问题就是照本宣科,没有设计warmingup活动,直接听读和教读单词农村学校由于条件限制,往往没有多媒体,音像、图片资料也不多,这一问题就更突出
(二)词汇讲解中的问题讲解可能是问题最多的一个环节常见的有三方面的问题第一个问题是虽然现在课本的设计,多没有先给出生词表其目的是引导师生不孤立地、脱离语境地学习词汇不少学校的教师对教材编者的意图并不理解,仍然把生词找出来先处理第二个问题是对生词的处理是见词就讲,词典搬家第三个问题是教师自己对词汇的一些关键问题没能把握,越讲学生越糊涂
(三)记忆方法引导和指导不当,方法单
一、单调、枯燥,加之未能遵循记忆规律进行科学有效地复习,使得词汇记忆成为学生学习的一大负担
(四)练习方式单一练习是机械性的操练和简单完成课本上的作业,运用则基本谈不上,巩固则主要做一点单词听写三.词汇教学的常见模式
(一)PPT模式最常见的词汇教学模式就是PPT模式即Presention(展示)Practice(练习)和Testing(测试)该模式简单易行,易于操作但三个环节操作的弹性都大,设计和操作不到位,效果就不好另外,该模式把以学生为中心的理念体现得不太好
(二)任务型模式另一种模式是《课程标准》倡导的任务型模式这一模式的第一个展示环节与PPT模式的第一个环节无异,关键在第
二、三个环节第二个环节“任务”强调利用所学词汇的意义和功能去完成生活中的真实任务,与一般的练习不同第三个环节的“展示”与第一个环节的“展示”完全不同,是学生展示他们的产出(productive)作品,所说的、所写的内容第四个环节是对学生的语言产出活动进行观察和反馈该模式的中间两个环节学生是主角,第四环节学生也有较多的参与学生为中心的理念体现得较好但该模式对教师的要求相对较高,任务的设计,学生言语活动的引导等都需要教师较高的技巧四.初学者学习英语词汇的突出问题
(一)英汉词汇不能对等我们先从一个现象分析初学者学习英语词汇,有一个较突出的问题试图把目的语的词汇和母语词汇等同起来特别是在意义上和用法上他们以为,用外语表达,就是把句子中的中文词换成外文词教师应该在这个问题上特别告诫和引导学生,两种不同的语言词汇完全等同是不可能的首先,在词义上,只有少部分技术词汇、专业术语、专有名词能基本等同常用的、日常生活中的词汇,意义差异都比较大我们举个例子汉语的“书”,英语有“book”,词典上的“书”,有如下意义(《现代汉语全功能词典》金山词霸)1本义(动)写字;记录;书写~法2(名)字体隶~3(名)装订成册的著作一本~4(名)书信家~5(名)文件说明~不同语言的词汇不可能完全对等,这是从学外语开始就必须让学习者记住的事实!而且,词汇的意义由语境决定,极少孤立存在
(二)英语的词形问题这也是初学者最容易犯错误的地方据一些学者统计,词汇错误是我国英语学习者语言错误中比例最大的部分,而词形错误也是词汇错误中比例最大的为什么词形错误多呢?我们认为,在于英汉两种语言的差异汉语基本上没有词形变化词典上词项的形式同语言中的运用形式是一致的英语的大多数实词(内容词)名词、动词、形容词、副词、数词都有词形变化我们用几个例子来说明英语的名词分可数和不可数,不可数名词多数情况下没有词形变化,可数名词则多数情况下必须有词形变化还是拿英语的“book”一词举例,词典中的词项是“book”,但出现在句子中,就必须是“abook”,“thebook”,“books”或“thebooks”再如汉语中的动词“去”,无论是什么时间都是“去”;而英语的“go”,现在经常性的时间用“go”,第三人称单数还得用“goes”,正在进行得用“begoing”,还要考虑人称、数和是现在还是过去时间,选择be动词是is还是am,或are,或was,或were还考虑是否完成等,还有has/have/hadgone甚至has/have/hadbeento等变化形式供选择五.词汇教学与词汇学习的建议这里我们主要从两个方面提出建议词汇的记忆,词汇的讲解
(一)词汇记忆的要领引导学生发现单词读音和拼写规则发现规则和规律,按照规则拼读和记忆这不但对记忆单词有益,而且对听说能力也至关重要引导学生找单词之间的联系从读音、拼写、词性、构词法(合成、派生、转化)、词义(上义词、下义词、同义词、反义词、功能类别、性质类别、用途类别等)方面,发现单词之间的各种联系,让他们根据读音、词形、意义、对比等进行联想、分类等方法记忆单词根据遗忘规律,适时指导和组织学生练习、巩固所学单词,巩固记忆的方式灵活多样,各种分组活动、游戏都是初中学生适合的方式注意在听说读写的言语活动中重现词汇并引导学生强化
(二)词汇讲解的要领
1.在教学中,不平均用力,对生词的处理要重点突出、分类进行《课程标准》对词汇的要求有“了解”和“使用”两种层次我们也应该知道,英语词汇中有积极词汇和消极词汇之分需要“使用”的就是积极词汇这些词汇都是日常生活和学习中常见的、使用频率较高的词汇只需要“了解”的词汇是指那些不常见的、使用率低的、往往在读音、拼写等方面比较难的词汇需要在课堂上重点讲解的单词首先是常用词,然后应该满足以下三个条件之一用法复杂,变化多;学生容易出错;文化内涵丰富
2.在讲解中一定要注意,涉及内容应在课标要求范围内,符合初中生的认知能力,不能太细、太繁、不能搞复杂化,点到为止尤其不宜去讲一些用法模糊、差别细微的词汇辨析课标对词义没作限制,教师掌握的度应该是核心意义和常用意义
3.词汇的讲解,不能脱离语境,应结合课文中的情景帮助学生了解课文词汇的讲解应该在课文内容的教学之后进行,不宜在过程中进行,那样会把完整的课文内容弄得支离破碎,不利于能力的培养和兴趣的保持
4.重视短语的掌握英语中存在大量的而且很是活跃的短语,特别是短语意义和构成词意义不一致时,如comeupcomeacross等,更要注意小结词汇学习的重点应放在1语言中最常见的词形;2这些词形的核心用法模式patternsofusages;3它们的典型组合combinations问题5我的语法知识教学存在哪些问题?语法是对语言中存在的规律所作的概括描述语法知识教学是教师特别重视的内容,但问题也比较多,经常反思是有必要的对书上案例两位教师的教学分析案例中第一位老师语法教学中的问题比较典型把语法当知识教,知识中心,教师主体,知识多、难、杂第二位老师则体现了较好的一面学生主体,运用为主,归纳法,注重学生的兴趣和对活动的参与对语法教学中问题的反思和讨论,我们再从一个现象谈起由于现在的教材不再以语法为纲编排,而是以意念功能为纲不少老师,特别是农村中学的教师,抱怨目前中学教材中的语法内容编排缺乏系统性,教学中不好操作这个现象部分表明,一些老师的教学理念还没有转变过来首先是没真正从“知识传授为中心”转变到“能力培养为中心”一.《课程标准》对初中语法知识教学的要求我们看看《课程标准》对初中语法知识教学的要求
(一)了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;
(二)在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;
(三)理解和掌握描述人和物的表达方式;
(四)理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式;
(五)初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;
(六)理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式上面的表述强调的是语言的表意功能,对语法结构要求了解,对各种表达方式要求掌握这里面包含的明确信号就是语法知识本身不是教学的目的,而是手段和途径;要通过语法教学,掌握语言表达方式,达到能够综合运用语言的目的课程标准强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能,让学生通过体验,感知,实践,参与,交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察,发现和归纳等方式,掌握语言的规律二.语法教学的目标语法的教学过程是学生学习、应用与内化的过程语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,不是要学生掌握系统的语法知识,而是将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的三.英语语法教学中的常见问题
(一)教师在教学理念方面存在问题英语语法教学最大的问题还是教师在教学理念方面的问题许多老师没能从“语言知识为中心”真正地转变到“语言运用能力为中心”来尽管缺乏语言环境的外语教学,语法知识很重要虽然语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力,但掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力同时也不要产生误解,认为课程标准就是要求抛弃语法教学,因而一提到语法教学,就认为不符合新课改精神,因此在课堂教学中特意回避语法在课堂教学中安排大量交际活动,认为通过这些活动,学生就能直接掌握语法规则“语言知识为中心”和抛弃语言知识教学的两种观点都是极端,是应该防止的
(二)教师自身的语言素质问题教师对语法没能真正理解和掌握,因而教学过程中,只能按照课本或者按照语法书照本宣科
(三)教师语法教学方式落后像案例中的老师那样,以演绎法为主,花费大量课堂时间讲解语法规则,实行满堂灌,要求学生进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构并归纳语法规律,单向灌输,学生被动记忆表面上看学生在较短时间内掌握了语法知识,但被动获得的知识难以转化为语言能力,学生仍不会准确运用,更谈不上流利使用
(四)缺乏对学生认识和情感的关注老师对语法规则讲得太多、太细、太复杂,没考虑学生的认知能力和情感态度不少教师认为要“系统地”学习语法,即学习每一种语法现象和每一条语法规则他们会查阅许多参考书,补充许多内容,然后在课堂上把每一个语言现象或语法规则都引申开来,讲解大量的相关用法而这些用法在实际语言运用中却极少使用,而且,许多语法现象和语言用法是很微妙的,区别是很细微的,因而教师也是很难讲清楚的只有在特定的语境中去体会和理解才可能有效果四.对语法教学的建议我国著名语法学家章振邦先生对中学生学习语法提出了5点建议,可供老师们参考
(一)要在接触大量语言材料的基础上学语法;
(二)要联系词汇学语法;
(三)要联系上下文(语境)来学习语法;
(四)要联系语音语调来学习语法;
(五)学语法是手段,不是目的小结树立“为用而学,在用中学,学而能用”的语法学习观,从而主动地改换语法教学方式要把握先语言,后语法,即在语言感受和实践的基础上进行语法归纳,切忌过多的讲解灌输;采用粗线条的语法教学方式,凸出语法的语用功能;促进学生自主学习语法能力培养,从而形成他们分析问题、解决问题的实际能力要引导学生从现象看规律,强调学习能力的提升,为用而学为学生提供包含特定语法结构的输入文段(听力或阅读),引导其分析并发现该结构的核心特征;将学生从被动的规则接收者转化为主动的规则探求者问题6我在文化知识教学中存在哪些问题?文化意识是《课程标准》所要求的中学英语教学培养的五大素养之一课标还强调“文化意识是得体运用语言的保证”文化意识的重要性不言而喻但是,老师们思考过两个相关问题吗?文化知识教学与文化意识培养之间是什么样的关系?文化知识教学应该采取什么途径为好?一.区分文化意识与文化知识《课程标准》没有对“文化意识”给出定义,但给出了外语教学中文化的内涵即在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等
(一)文化意识我们可以简单地说,文化意识就是对文化的自我认识在外语教学中,就是指外语学习者对目的语国历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的了解、感悟和认识具有文化意识就是在外语学习和交际时都把文化放在心上而跨文化意识就是对于与本民族文化不同或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识,并在此基础上以包容的态度予以理解与适应
(二)文化知识文化知识显然与文化意识有一定距离文化知识教学还只是让学生了解目的语国家文化,而要形成文化意识还必须通过与文化相关的教学活动,包括课堂活动、课外活动和课外自主活动接触目的语文化,让学生从中体会、感悟目的语文化教师通过正确引导、与本民族文化作适当的对比,使他们形成自己的认识二.初中英语文化知识教学常见的问题
(一)教师方面首先是教师的问题一是自身的文化素养还不够教师的文化意识不强,敏感性差,忽略文化知识教学;教师的文化知识不够,在文化知识教学中,经常出现错误二是方法问题没有把语言和文化较好地结合起来,生硬地传授文化知识,为知识而讲授没有调动学生的学习积极性,单向灌输文化知识脱离实际,灌输陌生的、不符合学生年龄特点和生活实际的、学生不感兴趣的、与日常交际关系不大的文化知识
(二)学生方面农村学生由于见识少,知识面窄等因素,本身就缺乏文化意识,因而对文化学习的动机不强再加上要面临中、高考的压力,学生不可能花很多的时间去学习语言所负载的文化内容最多也就是了解一下非常简单的和考试有关联的情景会话中所涉及到的礼貌用语、文化习俗三.初中英语文化知识的主要内容(一词汇文化词汇是语言中最活跃的部分,承载着丰富的文化内涵,大量的“culture-loadedwordsandexpressions”和相应的一些名言、谚语等反映着目的语文化的典故、风俗、宗教、艺术、政治、经济、历史、地理等方面的内容英语姓名、昵称的性别差异和文化内涵、家庭成员的称呼等等许多动物、植物词汇也有丰富的文化内涵二句子结构目的语的句型结构,也反映着该文化人们的思维方式乃至价值观如英语的句子严格遵守语法规则,句子必须有主谓结构;有完整主谓结构的句子之间,要么以句号分隔,要么以并列连词或从属连词连接,否则就是错误著名语言学家王力先生就将英语称为“法制语言”这既从某种角度反映了该文化人们的思维方式,也在一定程度上反映了他们的价值观
(三)语篇结构英语语篇与汉语语篇也有明显差异主要体现在两个方面反映思维模式的主题切入方式和语篇的衔接与连贯方式英文语篇的主题切入往往是直截了当、开门见山,不像汉语的婉转迂回模式在衔接与连贯方式,英语主要通过词汇衔接、语法衔接、逻辑衔接三种手段,称为“形合”(hypotaxis)而汉语少用形式上的手段,多用意义关系连接,称“意合”(parataxis)如马致远的《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马夕阳西下,断肠人在天涯全诗没有一个连接词,无有形的衔接手段中国人读起来感觉自然流畅、蕴含丰富,而英语文化为主的国家人士却感到费解四教材中的对话、课文话题等所直接包含的文化内容包括英语国家的地理位置、气候特点、历史等;英语国家中传统的文娱和体育活动;英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗;英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式;语言交际习俗如怎样打招呼、问候、告别、赞扬、请求,以及对请求、赞扬的回应方式等等以及非语言交际行为方式,包括英语交际中常用的体态语,如手势、表情等四.初中英语文化教学的常见方式介绍如话题所涉及的文化背景知识,在学生知之甚少的情况下,可由教师作简单介绍,帮助他们理解内容并激起他们参与话题讨论的兴趣展开课文中的词语、句子等涉及文化内容时可以适当展开和引申对比教学中涉及到中西文化差异较大的内容时,可以作适当的中西文化对比,既让学生学习英语文化,又帮助他们加深对本民族文化的理解讨论对学生有一定了解并可能有不同看法的内容,应组织他们展开讨论可达到既学习文化,又进行语言实践的目的活动有的内容,如节日、仪式等可以采用角色扮演、模拟活动等方式,让学生充分参与,调动他们的学习积极性问题7我思考过显性知识与隐性知识的问题吗?在外语教学过程中,不少老师可能注意到一个现象外语学习过程中,教师给学生讲了不少语法规则,可学生在说和写英语时老是违反所讲过的规则而小孩学母语,没人给他们讲语法规则,他们说的话却很少违背规则实际上,这个问题就涉及到显性知识和隐性知识的问题一.显性知识与隐性知识显性知识是指可以通过正常的语言方式传播的知识它是可以被明确表达和编码储存的隐性知识或称模糊知识是指隐含的经验类知识它存在于人的头脑中或组织的结构和文化中难以用口头语言和书面文字准确表达,因此它不易被他人获知,也不易被编码如果说知识是一座冰山,那么显性知识就像浮在水面的“冰山一角”,隐性知识就像藏于水底的“冰山之基”隐性知识要靠体验和感悟因此,必须通过实践获得二.英语学习中的显性知识与隐性知识语言中的显性知识指有关目的语的知识,包括其语音、词汇、语法、功能、话题等方面的知识,包括相关的术语等学习者能够意识到这些知识,并且可以描述和进行分析这些只能是在学校的课堂上学习的内容,未接受过教育的儿童是不知道显性知识的语言中的隐性知识指语言学习者所掌握的目的语运用规则一般认为,隐性知识在语言行为(如对话)中自然地体现出来,并且不易同行为区分开来学习者往往意识不到隐性知识的存在,他们是靠直觉运用的隐性语言知识不是老师传授给学生的,是在大量的语言接触和语言实践中体会和感悟到的学者们对此有一些假设,如乔姆斯基(Chomsky)认为,是学习者天生的语言习得机制在起作用三.显性知识与隐性知识的转换老师们可能会问显性的语言知识能否转化成隐性知识?学术界对这个问题的争论很大大体有三种观点
(1)不能,即所谓的无接口观点(Thenon-interfaceposition);
(2)强接口观点(Thestronginterfaceposition);
(3)弱接口观点(Theweakinterfaceposition)第一种观点的代表人物是美国学者Krashen,他认为两种知识是分离的,思维过程和存储系统都不一样,二者不能转换即无接口DeKeyser等学者认为二语知识开始是陈述性的,通过交际实践变成程序性知识根据这种观点,语言的显性知识能够转化成隐性知识这就是第二种所谓强接口观点第三种观点以著名的语言教育专家RodEllis为代表,他们的观点是显性知识在隐性知识的习得过程中主要起着催化剂的作用接受第三种观点的学者相对较多四.显性知识与隐性知识对英语教学启示
(一)学习显性的语言知识,内化语言表达我国的外语学习者,尤其是农村学生,接触目的语的机会和外语实践的非常有限所以主要得通过学习显性的语言知识,监察和促进语言技能练习和实践,使正确的表达达到自动化的程度,进而内化
(二)重视语言接触和语言运用隐性知识与显性知识的区分对外语教学的最大启示是要重视语言接触和语言运用,语言能力的真正获得不能主要靠语言知识的讲解和知识性习题的大量练习专题七反思语言技能教学中的问题问题1口语教学中的常见问题口语历来是农村中学学生英语学习的最大弱项,许多学生就是不愿开口造成这一结果的原因很多,如学生的自信心和语言基础、学校的教学条件、语言环境等等但作为英语教师,我们应该从自己和自己力所能及的事来进行思考一《课程标准》对初中英语口语教学的要求《课程标准》(五级)对初中生口语有如下要求
(1)能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;
(2)能与他人沟通信息,合作完成任务;
(3)能在口头表达中进行适当的自我修正;
(4)能有效地询问信息和请求帮助;
(5)能根据话题进行情景对话;
(6)能用英语表演短剧;
(7)能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当简言之,就是用英语口语作一些简单的事情二.农村初中英语口语教学中的困难及常见问题第一个困难是在功利主义影响较大的今天,教学的应试倾向十分严重许多地方对教师教学评价的主要指标仍然是学生的高考和中考成绩,口语不在考试范围内,自然难以受到重视第二个困难是学生的自信心农村学生由于地域、方言、经历等的限制,接触外语的机会少,学习英语发音困难,进而导致自信心不足王初明教授从理论上分析了发音问题对外语学习的影响“语言能力是一种心理器官mentalorgan,口语是它的外化形式,发音的好坏体现外化形式的美和丑学外语要求学习者开口练习,自我形象问题尤其突出发音不好,特别是在课堂上练习口语,在同学和老师之前暴露自己的‘缺陷,会对自我形象构成威胁,导致学习者本能地筑起心理屏障,以沉默来应付发音学习,严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理,阻止外语输入这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退,形成学习上的恶性循环”第三个是学生的英语基础尽管教育部要求乡镇及以上的小学都要从三年级开始开设英语课,但由于师资严重不足,许多地方的小学英语教师达不到基本的要求由于师资问题,教师教学不得法,许多儿童对英语的兴趣甚至降低了正如董燕萍教授指出的“一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音,而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有,甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理”再加上各地对小学英语教学的要求没有硬性指标,多数农村小学校都没有重视英语教学因此,总体上讲,农村初中学生的英语基础是不太好的第四是教师自己由于种种原因,语言知识和技能,尤其是口语本身就不过关,而且教学方法陈旧,难以激起学生的学习兴趣三.口语教学中常见的认识误区误区一两人对话就是口语交际有的老师认为,两人对话就是口语交际因此在课堂上就出现了如下之类的练习WhatsyournameMynameis….HowoldareyouImthirteen.WhatsthisItsabook.WhatsthatonyourdeskItsapen.上述对话很明显是“明知故问”,根本不是真实的口语交际交际的基本目的是交流信息,联络和交流感情交际基本的特征是交际双方之间存在所谓的信息沟(informationgap),即甲知道的信息,乙不知道;而且甲乙双方都有交际意图也就是说,甲愿意把他所知道的信息传达给乙,且乙想获取该信息这样,交际才有意义,才可能进行在教学过程中,上述“明知故问”的练习过多,学生就会失去兴趣课堂活动就难以继续要做到有意义的交际也不困难,目前的中学英语教材,每个单元都有一个话题(topic),这些话题一般中学生都比较熟悉,能够引起他们的交际兴趣按话题设计课堂交际活动,是一个很好的方法误区二语音语调标准就是口语能力强语音语调是口语的基础,但标准的语音语调远不足以保证口语能力著名的已故外语教育家许国璋先生曾经提及一个现象有的女孩子的外语语音语调很好,刚开始交谈时给人的感觉不错,但几句话之后,就没话可讲了语言是表达的工具,是文化的载体语言学习,不仅仅是学习语言本身,更重要的是通过语言获取信息,学习内容,表达内容,传播信息因此,扩大学生的知识面,拓展他们的视野,培养他们的观察、记忆、思维、想象能力也是外语教学的重要任务口语能力强,就是要有话可说,也就是说,要懂得相关的交际内容,懂得与交际内容相关的文化,这样才能做到得体地交际,才能完成交际任务误区三口语训练主要靠模仿不少老师认为,口语训练主要靠模仿,通过反复模仿老师,模仿录音,就能有很好的效果这也是一种误解这种观点受到行为主义心理学的影响,把人看着鹦鹉一样的动物,忽视了人的创造性,也忽视了语言的复杂性和语言学习的规律我们不完全否定语言学习过程中模仿的作用,但不能作为主要方式既要鼓励学生进行模仿,但更要引导学生进行真实、自然的表达提高口语能力,应该主要靠大量的有意义的交际活动误区四要让学生懂得所说话语每个单词的意义对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究表明学习语言时,特别预制语块是早期阶段的学习和记忆单位当儿童使用“Whatisthis”时他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用在他们的心理词典中,这三个词是一个词条对这样的问题,他们用“Thisisa….”来回答,也当做一个单位来使用像“Giveme”,“Iwanttogo”等,儿童都是当做一个整体来记忆和使用的因此,在初期的口语教学中,教师没有必要给学生分析每个词的意义,尤其不能搞单词的一一对应就让他们整体理解就行了误区五口语训练应有错必纠口语训练应有错必纠,也是受行为主义心理学的影响认为语言学习就是养成良好的习惯要养成良好的习惯,就必须纠正学生的错误口语学习过程中,见错就纠正,会打击学生的自信心,造成心理障碍,使得他们不敢开口现在,外语教学界基本接受的观点是语言学习者的表达过程中出现语言错误是正常的过程这些错误从研究的角度看,是了解学习者语言学习过程的一个窗口;从教学的角度看,是语言发展的正常过程在教学过程中,不能见错就纠,不能打断学生的言语活动对一些小错,尤其是因为学生不熟练而造成的口误就用不着直接纠正,可以在适当的时候提醒对于影响意义表达的错误,教师应该纠正,但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性切忌粗暴打断,更不能训斥指责,这时最好采取间接纠正的方法问题2听力教学中的常见问题一.影响学生听力理解的主要因素
(一)心理压力听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程在听音时的情绪直接影响听力理解的有效程度部分学生的心理素质不太好,因而情绪紧张,产生焦虑和惧怕心理,对原本可以听懂的内容在理解上也会大打折扣在外语教学中,先通过听进行输入,然后才是说,输出从这个意义上讲,听是第一位的听和读也不同,读不懂可以停下来,反复地看;听则需集中注意力,否则稍纵即逝,一连串的语流,稍一分心就会出现听漏、没听清楚因此对学生有一定的心理上的压力
(二)学生缺乏必要的听音技巧例如有的学生对模糊的容忍度不高,有一两个单词或句子没有听清楚或没听懂,就焦躁不安,放弃其它内容;或者力图把每个词、每个句子都听懂,每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,跟不上语速从而漏掉关键信息
(三)学生缺乏英语思维的习惯由于学生没有养成用英语思维的习惯,习惯于心译,从而反应速度跟不上,造成困难这些问题,都需要教师在教学过程中引导,指导和疏导,减轻他们的心理压力,让学生在实践中体验,逐步克服困难改掉不良习惯二.听力教学的一些误区我们发现,一些教师对听力课的认识不清楚认为听力训练就是放录音磁带,听课文,听教材内容,而且还一边听一边看教材再有就是所谓的“听力强化训练”,实质上就是“测验式testing-based”听力教学,即教师放录音,学生听后做练习,最后教师订正答案,如此而已这样的听力教学,方式单一,乏味,很难激起学生的学习兴趣,效果自然不会好据吉林师范大学刘慧、孙宁对“吉林省农村英语骨干教师培训”班的一线英语教师的调查,在听力教学方面,
36.96%的教师采用先听材料,然后解决习题,再精讲听力材料,最后让学生跟着磁带读材料的方式
28.26%的教师会先听材料,然后解决习题,再精讲听力材料;
23.91%的教师是在听录音前把听力材料中的生词、短语解决完,然后听材料,最后解决习题;
10.87%的教师运用先看习题中的问题,然后听材料,再解决习题,最后点拨重要知识点的方法语言学习中的四大技能听、说、读、写不是单独存在,相互有密切的联系;听也不是单纯的听,它涉及多方面的知识和能力首先我们看一看《课程标准》(五级)对初中生听的要求三.《课程标准》(五级)对初中生听的要求
(1)能根据语调和重音理解说话者的意图;
(2)能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意;
(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
(5)能在听的过程中用适当方式做出反应;
(6)能针对所听语段的内容记录简单信息第一点就是语音方面的知识技能,包括单词的重音,重读、意群、连读、送气减弱、失去爆破、语调等知识和技能,辨音、会意的能力第二点涉及到知识面,知识面越广,熟悉的话题就越多;从材料中提取有用信息和观点的能力也是一种理解能力第三点是根据语境推测生词词义其实不仅仅是生词需要推测,其它许多情况也需要推测同音词的判断需要推测,没听清楚或漏听的词也需要推测推测是根据语境,语境同话题直接关联这同样与知识面相关,知识面越广,熟悉的话题就越多,也就越能够理解语境乃至整个材料的意义第四点涉及到逻辑能力,故事和记叙文是相对难度低的文体,主要是对人物线索和时空逻辑关系的把握第五和第六点都涉及到互动的学习过程归纳起来,听力需要语音知识技能,词汇知识和词汇量,语法结构知识,宽广的知识面,尤其是目的语文化知识;捕捉信息的能力,归纳、分析能力和逻辑推理能力听力涉及到这么多方面的知识和能力,但并不是说,必须具备了这些知识和能力才能进行听力教学这些知识和能力,通过听力训练,也能够获得或得到一定程度的提高四.有效听力教学的特点NunanD就有效的听力课程归纳的特点,这对我们的听力教学应该有启示材料应该基于范围较广的真实文本,既有独白的,又有对话的在听前应该有图示建构任务(即介绍相关背景本文作者注)有效听力策略应与听力材料结合要给学习者机会,让他们通过一个文本听几次,并对听的任务逐次提高要求的方式来取得进步应该让学习者知道他们听的目的和原因任务应该包括学习者在学习中有积极主动的角色内容要个性化五.听力教学建议在教学过程中,应该注意以下几点
(一)听音前,明确听力目的因为听有不同的目的,听音前必须要弄清楚听音是为了模仿语音语调,还是为了练习复述,是获取信息还是为了消遣,是为了是要了解大意,还是了解细节性事实……只有明确了目的,才能确定听音的方式(精听,泛听,反复听,听写等等)和听音材料的选材听力训练,不能形式单一形式单一,学生容易疲劳更重要的是,听的能力是多方面的了解大意、了解细节、推测意图等等学生明确目的,才能带着任务去听,效果才会更好
(二)在进行语篇听力练习的开始阶段,可告知材料的主题,帮助学生激活头脑中的相关图式,利于学生理解
(三)要注意引导学生通过抓关键词,理解核心信息不同体裁、话题的听力材料的关键词是有差异的,教师要给学生分析体裁方面,如故事、叙述性的材料,关键词一定与时间、地点、人物有关;如果是描述性的材料,关键词与描述对象的特征有关;如果是议论文体裁,关键词是观点、证据等话题方面,如果是买卖,价格、商品是关键词;如果是谈论友谊,朋友、人际关系的词就很关键等等可培养学生在听的过程中,写下关键词的技能
(四)鼓励学生积极猜测猜测是听力理解的一项必需手段没有谁能听清所有单词和句子,对没听清楚的部分就需要猜测猜测当然是根据上下文语境进行,听者要善于利用已知信息进行快速判断和猜测教师应引导学生猜测,培养他们的推理能力
(五)与其它三项技能练习结合起来,综合培养语言能力听和说的训练往往一起进行,听说结合;先听后读,听读结合,加深理解;听写结合,在现实生活中,课堂记笔记、开会听要点,就是从听到写的过程就英语教学本身而言,把听与写结合起来,又成了一种手段从质量上来说,从听到写不是简单的笔头作业重复,而是完成一个信息的较高要求六.听力教学的阶段及教学活动方式
(一)、练习阶段1)辨别音素2)标重音3)标语调4)听音选词5)听辨句子
(二)、理解提高阶段1)定义确定2)图片选择3)正误辨别4)问题回答5)排序训练6)标记项目7)单项选择8)根据所听材料画出文中描述的物体
(三)、反馈运用阶段
(1)听说结合1)讨论2)叙述3)场景表演
(2)听写结合1)缺词听写2)概括大意
(3)视听结合问题3阅读教学中的常见问题阅读教学在农村初中英语教学中存在的问题也不少,包括认识上的问题,教学方法陈旧、单一的问题,把阅读课上成语言知识课等一.《课程标准》(五级)对初中生阅读技能的教学要求1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3)能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4)能读懂常见体裁的阅读材料;5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6)能利用字典等工具书进行学习;7)除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上课标要求的阅读教学目标的重点在三个方面篇章理解、信息获取和阅读策略与技能英语阅读教学中,学生的阅读目的主要应该是以一般理解阅读为基础的学习阅读和信息整合阅读如果把英语阅读教学仅仅限于简单的信息传输和获取是非常片面的思维能力的培养是阅读教学的一个重要目的二.阅读的特点
(一)“阅读”(Reading)是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径据统计,人们70%以上的知识都是通过阅读所获得
(二)阅读能给学生大量的语言感知和体验,能给他们许多的语言输入,能给他们以成就感伴随其阅读能力逐步提高之基础,学生也能不同程度地提高和发展他们的听、说、写等能力
(三)阅读无须较高要求的学习环境和设备无论是农村还是城市的学生,都能通过阅读学习英语,进行实践,最为快捷地获取信息无论教师语言技能如何,都可以指导学生进行阅读实践,培养和提高学生自主性阅读的能力在我们国家,阅读应该是大多数人接触外语的首要途径
(四)阅读不是被动接受型语言活动,而是一种心理学上的猜测活动一个单词,一个句子,其本身没有什么意义,它只是提供了一个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断三.影响学生阅读理解的常见原因
(一)词汇运用死板,不能根据语境判断多义词的意义,不能把握好简单词构成的短语
(二)阅读习惯不好如心读,在心中默读;指读,用手指指着逐字逐句读;摆头读,在阅读时晃动脑袋;不能容忍生词一遇到生词就去看词汇表
(三)缺乏阅读的技巧(如根据上下文猜测词义、句义)
(四)不会在阅读过程中应用语法知识(如不能通过分析发展句子的结构帮助了解内容)
(五)知识面很窄,不懂必要的文化背景知识
(六)综合思维和逻辑推理能力不足四.农村初中英语阅读教学存在的突出问题
(一)阅读课上成语言知识课我们到课堂上发现,不少教师阅读课的教学仍把教材分解成孤立的语言知识点进行教学,教学过程就是拼读讲解单词、补充词组、罗列搭配、从词到句,逐句逐段地分析句子结构、语法等,阅读的目的似乎只是通过读课文的语言材料来学习语音、词汇、语法等语言知识,阅读教学变成了知识传授,而忘掉的阅读的主要目标理解内容,获取信息这种将词汇和语言点从语篇中分离出来进行孤立学习、记忆,忽视通过语篇语境获取内容信息进而培养阅读理解能力的教学,会使学生“只见树木不见森林”,不利于培养学生的语言能力他们的分析、综合、判断、推理能力没能得到锻炼,没能达到阅读课的目的因此,上阅读课,一定要把握好语言知识和阅读能力的关系学习语言知识,是为了扫清阅读障碍,语言知识的学习一定不能成为阅读课的主要目标
(二)靠汉语翻译来帮助学生理解英语内容有的老师认为,要让学生真正理解课文内容,就要逐词逐句地讲解,让学生明白每个词和句子的意义因为农村学生基础差,只能用汉语讲解和翻译,才能达到目的可是我们是否反思过,通过上面的方式学生是理解了课文内容,但是否真的提高了英语阅读理解的能力理解课文内容,有多种途径和方式简单的句子,绝大多数学生都能够理解,用不着讲解,只需通过问题来核实就行了如果整个班的学生基础都比较差,除特别简单的句子外,可以引导他们逐句理解,但仍然没有必要翻译,只是找出影响理解的难点适当讲解,即扫除语言障碍课本中真正难的句子不多,对难句的理解,句子结构等语法知识可以派上用场,通过对结构的理解来理解句子,尽量不用翻译当然得注意,讲句子结构时,可以用适当的汉语,让学生通过对句子结构的理解来弄懂意义
(三)阅读教学以应试为目的有的老师认为,由于教材中课文与考试时的阅读题不太一致,因此采用做大量阅读理解题的方法,以为这样既简单易行,又行之有效实际上,阅读能力的培养,涉及到许多因素话题知识、文化背景知识、语言知识、语篇结构、分析、综合、归纳、判断、推理等思维能力五.阅读课的基本结构和方式
(一)pre-reading激发阅读动机、提供必要的背景知识、问题导读、预测、头脑风暴等
(二)while-reading多媒体演示、填写图表、通过分类、作时间线(time-line)、勾勒故事发展图、画树形图、网络图等来帮助理清课文文脉,获取文章传递的主要信息
(三)post-reading人物评价、话题讨论、体裁分析等六.阅读教学建议
(一)分级分层要求,注意对不同年级和不同层次的学生有不同的要求 培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,教师要对每个年级的培养目标和教学重点心中有数例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上通过句子和结构都比较简单的文章学习、生活轶事、笑话、幽默故事、童话故事等达到目的初二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力,学会通过对文章细节的理解获取简单信息并学习相关的阅读技巧,包括通过语境猜测词义等,并调整对生词的惧怕心态初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上理解作者的写作意图,根据已有信息进行推测、判断、归纳等能力对一个班的学生不要一刀切,应该有不同的要求,让他们都能通过努力就有所收获有深层理解、推测、归纳等较高的要求;要有读懂细节、了解文章大意的一般要求;也要有基本弄懂文章意义的较低要求;甚至读懂其中几个句子和记住几个单词的最低要求
(二)全方位,多角度地培养学生的阅读理解能力阅读理解能力不是单一的能力,它涉及到多个方位,可以从多个角度思考和培养从阅读目的看,有学习语言、增长知识、获取信息、查阅资料、欣赏、娱乐、消遣等中学英语教学中的阅读,重点是前三项从阅读方式,有精读、泛读、略读、跳读等精读要求学生从每篇标题,到各个部分都进行仔细阅读、注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解,并归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,深入理解全文泛读顾名思义,泛读就是广泛地阅读泛读时,读者把注意力集中于读物的内容上,很少注意其语言形式略读通过整体粗读,领略内容大意,甚至是扫描标题,寻找需要细读的内容一般看报就是采取的这种方式跳读寻找所需关键信息,如时间、地点、数字、人名、论点、证据等这是查阅资料采取的方式中学英语教学中,课文教学通常是采取精读的方式但当今的时代是信息爆炸的时代,人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息,就必须广泛阅读,提高阅读效率因此,必须培养其它几种方式的阅读技能教材中课文以外的阅读材料,主要就是供泛读训练使用,在泛读教学中,也是可以训练略读和跳读技能的从阅读题材和体裁看,要达到《课程标准》“帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野”以及素质教育的目标,就应该让学生广泛阅读各方面题材的内容社会、经济、历史、地理、生活、科技、文化、思想道德、新闻时政、应用型材料等现在的课本提供的题材非常丰富,应充分利用;少数题材,如新闻时政方面的,因时效性问题,课本没有,可适当补充在体裁上,描述型(description),叙述型(narration),说明型(exposition)和争论说服型(argumentationandpersuasion)的文章都要让学生接触、了解,进而熟悉和掌握几种体裁的基本结构和特点从阅读的理解层次看,在中学阶段有表层理解、深层理解、评价性理解三个层次表层理解是要求学生掌握文章字面意思(literalmeaning)字面理解层次主要是对篇章的表层基本意思的理解只要没有语言方面的障碍,这一层次的理解一般问题较少深层理解的问题要求要高一些读者要读出文章的“言外之意”,即作者没有直接说出或者隐含的意思这种理解需要读者行推理判断,把分散在全文中的信息综合起来才能完成它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即“弦外之音”这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动评价性理解要求更高,这一层次的理解需要分散思维理解难度最大,要求考生读出“文外之意”,即对所读段落和文中的人物或事件进行描述评价,发表自己的意见七.阅读的理论模式阅读的三种模式自下而上(Bottom-up)、自上而下(Top-down)和交互模式(InteractiveModel)自下而上(Bottom-up),即从小到大,从生词,再大到词组、短句、句子、段落,最后到语篇这样的弊端是学生不容易对语篇进行通篇理解,而且在遇到生词的时候非常想去查字典,甚至一个生词不会的话就感觉无法进行下面的阅读自上而下(Top-down)的理论实际上是要求学生在阅读文章的过程中通过已有的背景知识对文章的下文进行推测这种方法是从大到小,更加注重在阅读过程中思维的培养但此种方法也存在着一定的弊病,如学生在理解了文章大意后,或是获取到有用信息后,就会把文章弃置一边而不再读它了这样就忽视掉了文章中出现的语言点,没有真正完成语言输入的环节,在语言输出时就会凸现出语言基础知识匮乏这个弊端交互模式(InteractiveModel)是前两者的结合即阅读中既要注重对语言知识的积累,又应该注重语言能力的培养达到“鱼和熊掌兼得”的结果实际上我们在教学实践中也能体会到这种方法的实效性对于一篇文章,如果所含的知识点较多,我们会关注知识点,但同时我们也会关注对这篇文章的通篇把握,或是对于阅读技能的一些培养等等问题4写作教学中的常见问题写作在中考通常考核的三项技能中,得分往往最低写作的考核方式,基本上是直接考查,主观题型,效度比较高,因此较低的分数表明学生的写作技能在四项技能中最差这也表明,写作教学中问题较多而写作是运用和巩固所学语言知识最主要的一条途径,也是学习者语言能力体现的主要方式,对语言学习非常重要一.写作教学中存在的主要问题教师方面在写作方面普遍存在的问题是教师对于写作教学缺乏系统的教学计划,对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导写作通常布置为课后作业,常有教师给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成而农村学生放学后多没人管,儿童本身就贪玩,学习的自觉性不强,只有很少学生在课后认真完成写作任务长久以来,英语教师大都在写作教学和批改上花了大量的时间,批改写作作业费时费力,而对学生写作水平的提高却收效甚微农村中学英语教师本来工作量普遍较大,传统的批阅方式无法满足需要如果对于学生的作业,教师未能及时地给予评价反馈,影响了学生的写作积极性与效果学生方面不少学生常常感到无从下笔,对英语写作有畏惧心理;习惯以汉语思维遣词造句,中式英语的问题突出;所写的文句也支离破碎,缺乏连贯性,且语法错误较多;他们写完后很少修改,也不重视教师的批改,不主动反思和调整自己的写作方法存在“学不得法”的问题面对通篇的错误和写作水平的停滞不前,许多学生渐渐失去兴趣和信心,有的甚至逃避写作二.《课程标准》对写作技能的要求1)能正确使用标点符号;2)能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;3)能写出简短的文段,如简单的指令、规则;4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文课标对初中生写作技能的要求并不高我们知道,写作有三个层次句子写作、段落写作和篇章写作初中阶段的要求属于由句子层次到段落层次的过渡,是模仿写作阶段没有达到作文的篇章方面主要要求,衔接、连贯手段、修辞手法还没有作要求三.初中英语写作教学方式
(一)以听辅写通过听的渠道获得信息,培养语感,感受语言,对写作也有较大的帮助作用加强听力训练,熟悉表达方式,为写作表达打下基础听和写结合起来,使两方面的技能都得到训练如有些比较长的材料,可以改为填空练习,或是补充所缺的句子,让学生在写句子的过程中得到训练;或者让学生自己以书面语言来复述听力材料等
(二)以说促写学生的口语句型结构和表达方式是他们学习写作的基础,口语中的结构与书面语是基本一致的采取的形式有很多第一,根据所学教材中的主题或另给出一个主题,让学生快速说出联想到的单词、句子或事情达到一定程度后,再让学生各自以书面的形式写出,在此过程中,引导他们注意句子间的连贯与衔接另外,适当的背诵也是有效提高学生英语写作能力的一个基本途径要引导学生对课文尤其是课文中重点句型、段落进行背诵,注意对好词好句的积累,以此提高学生的口语和书面语言能力,逐渐培养他们的语感而在写作中适当使用一些英语谚语、成语等,可令文章增色
(三)读写循环读是写的前提,写是读的升华阅读是输入性语言活动,写作是输出性语言活动输入是输出的前提在阅读过程中,教师要注意引导学生体会学习材料中的用词、句子结构、修辞手法和衔接手段,学习这些方法并运用到自己的写作中在阅读后再进行写作练习,常见的方式有仿写与改写要求学生按照所学课文的话题,仿造课文,根据自己的实际写短文,或者按照教师设定的要求改写课文等都是初级阶段较好的写作练习方式扩写将小诗、小笑话等扩写成短文,通过增加词汇、短语、新学习的句型等,增加情节将原文变得更生动、更有趣,更有意义写读后感,或评价学习有意义的课文或者阅读材料后,可以全班或分小组讨论读后的感受,并在此基础上写读后感或评价性短文四.对写作作业批改的方式建议前面也作了分析,对学生的写作作业的批改,是老师们感到头痛的一件事传统的批改方式费时费力,效果不佳我们可以根据实际情况,进行改革以下的方法可供参考
(一)抽改加评讲讨论从好、中、差三个层次按一定比例每次抽取一部分作业检查,发现共同性的问题,在课堂上统一评讲评讲的方式可以抽取几篇比较典型的短文呈现出来,让大家一起改正;也可以列出主要问题所在,让学生相互或自行改正这样还可以训练学生将所学语法知识用来监察和改正语法词汇错误的技能,有利于显性的知识内化,转化为语言能力教师所教班额较大或班级较多的常采用此法
(二)当面批改如果所教的学生不是很多,可以采用当面批改的方式当面批改反馈及时,可以帮助学生弄清楚问题所在,直接解决问题,学生的印象也比较深刻,还对形成良好的师生关系有较好的作用
(三)只批不改批改写作作业,如果老师把学生的错误都改正了,费时费力不说,学生往往还不会认真地去思考所犯的错误,而且还会产生依赖心理如果老师的评阅,只是把问题指出来,要求学生自己改正,然后检查学生的改正结果这样,学生必需独立认真思考,效果可能会更好问题5四项技能之间是什么样的关系?如何才能全面培养学生的语言技能?教学中对四项技能的处理存在两个极端一是听、说、读、写的技能训练泾渭分明,不同的课型之间不越雷池一步;二是以四项技能是一个整体为借口,混为一体,看不出各课型间有什么差异应该怎样处理它们之间的关系呢?一正确处理英语四项技能的关系
(一).四种技能各有特点,相辅相成,互为补充,互为提高听读是说写的基础和前提,是积累、是扩大、是延伸,说写是听读效果的检验是实践的回收
(二).听、说、读、写是有机的统一体从语言学习的过程看,这四种技能的关系表现在输入和输出的关系上听和读的过程是外部输入,通过领会和吸收,学到所需的表达方式和获取新信息、新内容是获取声音或书面文字信息,然后解码即理解,最后储存在大脑中说和写是输出,是表达和复用的过程首先有需要表达的思想或传播的信息,通过从大脑中提取需要的表达方式,进行编码然后再通过声音或书面文字输出在语言学习的过程中,领会和吸收是基础和前提,表达和复用是运用和提高即听和读是说和写的基础和前提,说和写是听和读的提高和运用它们既对立又统
一、既相对独立又相辅相承因此,科学、高效的教学方法应把听、说、读、写有机地结合起来,既有相对分离、更有结合,既有阶段侧重、更有综合统一这样,才能使教学取得理想的效果听和读是吸收过程,说和写是表达过程只有大量地吸收语言,才能为表达提供丰富的语言素材二.处理英语四种技能的原则在教学过程中,处理它们之间关系的两个原则应该是一,把四项技能看着一个有机的整体,任何一项技能都难以孤立地存在,在教学中不忽略任何一个方面;
二、不同技能的课型要有所侧重,一堂课教学要以该课型的技能为中心,其它技能的涉及都是为该项技能的学习服务的,不可全面开花专题八反思教学与考试的关系问题问题1教学与考试之间是什么样的关系?教学的目的就是为了考试吗?表面上看似乎是这样,学生考得好,就说明他们学得好,也说明教师教得好,目的也就达到了教师如果只是这样思考,其教学就会以对付考试为目的,成为应试教学就可能造成教出来的学生高分低能因此,认真地、深入地思考和理解二者间的关系是很有必要的一.教学与测试的关系教学与测试的关系密切,在一些方面相互交织、相互依靠、不可分离教学中的测试,一方面是教学的组成部分;如成绩测试、诊断性测试等,主要为教学服务,从属于教学,是教学的组成部分,为教师教学提供反馈另一方面测试可以弥补教学的不足Hughes认为测试能够对教学产生有益的影响我们不能指望测试只是服从教学,也应该要求测试要支持好的教学,而且在必要的时候纠正差的教学考试评价是课程与教材之外的环节,是教学过程的一个从属活动人们总是按照先课程与教学,后考试评价的程序进行操作可是,考试评价具有很强的导向性功能,如果避开考试评价来进行课程、教材与教学设计的话,那么,一旦课程、教学与考试评价关系失衡后,必然导致教学与考试评价关系异化,课程内容窄化以及考试评价的教育功能弱化二.不同类型的测试及其作用教学过程中的考试,都是为教学服务的,是教学的一部分从本质上讲,教学最重要的是过程,目标是每个学生都要取得进步,而考试看重的是结果,两者是有很大区别的如果主要以考试来左右教学,显然是不合适的我们还应该知道,不同目的的考试与教学会有不同的关系教学过程中的考试,最常见的是诊断性考试(diagnostictests)和成就考试(achievementtests)分班考试(placementtests)也在教学中使用,但用得较少• 诊断性考试诊断性考试是检查学生在某一阶段该课程的学习中存在的问题,为教师的教学提供反馈,以便根据学生的学习实际调整教学计划• 成就考试成就考试是检查学生在某一阶段对学习内容的掌握情况,考试内容是根据教学大纲,以该阶段所学习的内容为依据目的是对学生在这一阶段的学习成就作出评估,同时也帮助学生巩固所学内容,促进学生发展半期考试和期末考试就是典型的成就考试• 分班考试分班考试的主要目的则是了解学生(往往是新生)的语言水平和语言学习潜力,以便制定或调整教学计划和把学生编入不同层次的班级三.正确认识英语中考而中考是较大规模的水平考试,是用来测量学生语言水平的,是选拔性考试这类考试,不会与教学内容和某一教材直接挂钩由于强调公平性,需要较高的信度;同时由于规模大,为了便于操作,不得不大量采用客观的选择题型此外,大规模水平考试是对考生的语言行为进行抽样,从样本推断他们的语言水平而由于条件限制,抽样的样本非常有限如果按照中考题型和范围来编制教学过程中考试的题型,教学中只针对固定的有限样本练习,是极不利于培养学生综合运用语言的能力,是十分错误的如果整个初中英语教学都以对付考试为目的,结果就会是学生只会做题,不会用语言做事这与“课程标准”中的“培养学生综合运用语言的能力”的要求是相悖的四.初中英语考试存在的问题
(一)考试过于频繁考试过于频繁有的地方是每课都有随堂测验,有的是每月都有校内统考如此频繁的考试实际上已经成为一种练习方式,失去了考试原有的意义过多的无意义的成绩排名往往导致在学生当中出现两种事与愿违的情况要么不再拿考试当回事,草率而消极地对待,要么心理负担加重,影响学习效果
(二)试题难度过大试题偏难,也是一个问题有的学校和地区的英语试题往“难”的方向发展,一套试卷中出现大量的难题这里存在的认识误区是难题才能考出学生的水平,尤其是优生的水平,才能促进他们的学习;甚至有在试题中没有把学生难住的题就不甘心的想法我们知道,语言测试中最基本的两个要素是效度(validity)和信度(reliability),其中效度是指考试达到预期测试意图(expectedintention)的程度成就考试的预期意图是测量出学生对所学内容的掌握情况;中考的预期意图是测量出考生的实际语言水平,初三阶段各地的所谓“诊断”或“模拟”考试也应该是这样的目的由于试题难了,学生做不起,就不能完成预期意图,考试也就没有了效度缺乏效度的考试还有什么用呢?同时,许多学生如果都做不起,他们就会产生强烈的挫折感,没有成功的学习体验,兴趣和自信心都会受到影响情感态度的目标又没有达到
(三)试题质量不高试题质量不高的原因一是教师教学负担过重,考试频繁,教师没有精力和时间去精心编制试题;二是教师缺乏命题方面的能力和技巧;三是受市面上大量低质量试题册、考试宝典之类的影响小结正常的教学与测试的关系应该是教什么考什么;应试教学则是考什么教什么(teachingtothetest),这是“消极后效的集中体现”测试的反拨效应越强,风险就越大,越容易导致应试教学问题2教学中的测试有哪些主要作用?教学中经常都有测试,尤其到了初三,测试的频率更高教学中的测试主要有哪些作用?你深入思考过这一问题吗?对这一问题的理解程度与能否充分利用测试的功能,提高教学的有效性有着密切的关系测试在教学中的作用我们从教师和学生不同的角色具体分析教学中的测试(当然不含毕业会考和中考)在教学中的作用教师在学生入学时,通过测试了解学生的语言知识、技能、能力的实际状况以及发展潜力,以便进行分班、分层等,以利于因材施教这时用的是分班考试(placementtests)在教学过程中,通过测试获取反馈信息,了解学生的学习进展情况,诊断学习过程中出现的问题,也检测教学效果,帮助教师制定、修改和完善下一步的教学计划使教师认识到教学中取得的进步和自己在教学内容以及教学方法上的不足之处,从而做出相应的调整,使教学更加有的放矢这是诊断性考试(diagnostictests)在学习结束时,通过测试对整个教学阶段的教学效果进行评价,给出他们以分数表现的学习成绩这就是成绩考试(achievementtests)现实中,由于学生的视野和认知能力的限制,学生进行学习这一行为的比较直接的目的常常是为了通过考试,而通过考试这一目的的动机往往产生于要取得好成绩或得到表扬的需要由此,对成就的追求引发了努力学习的动机有了这样的动机,学生的学习行为便向着预定的目标进展教师应该根据这一点,通过考试激发和强化学生的外语学习动机学生学生也可以很好地利用考试结果所提供的信息,了解他们自己的学习进展情况学习者只有认清了自己的长处和弱点之后,才能够有针对性地调整学习计划或方法,发现学习中存在的问题和不足,弄清需要学习什么、巩固什么、复习什么,从而把握进一步努力的方向同时,通过考试,了解自己取得的进步,获得成就感,增强自信心、促进学生学习考试应该是促进学生发展的手段而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍考试的一个宗旨应该是发展学生的学习能力,激发学生主动学习的愿望,帮助学生树立自信心,增强学生的自我反省能力,同时帮助学生形成良好的学习习惯问题3我是怎样处理发展学生综合语言运用能力与训练应试技能之间的关系的?目前中学的外语教学受考试的影响很大,应试技能是师生都很重视的一项技能有的学校领导和老师宣称,应试技能也是一种能力,是素质教育的一部分这种说法也有一定道理具体在外语教学中,老师们是否反思过自己是怎样处理语言运用能力与应试能力之间关系吗?分析根据《课程标准》,基础阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力综合语言运用能力强调的是用语言做事这种能力的培养,是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上,主要通过语言运用实践才能达到训练应试技能的目的当然是为了考试能考出好成绩语言考试的目的也应该是考查学生的综合语言运用能力但是,能力看不见、摸不着,不可能直接考查到只能通过引发受试者的一些语言行为,通过行为表现来推断语言能力最好体现语言能力的方式,就是通过语言完成生活和学习中的任务,如问路、阅读报刊杂志了解信息、看产品说明书、填申请表、写简历等等理想的语言测试,应该是根据真实的语言行为进行能力推断中考等选拔性的考试往往是大规模的,由于时间、场所、评价方式等条件的限制,只能对语言行为进行很有限的抽样,而且主要只能对书面的,对假设的语言行为抽样一.语言运用能力与测试成绩的关系语言运用能力强是否能在考试中取得好成绩呢?理论上应该能,总体上也基本是这样但不了解该类考试的特点和试题特点也肯定会影响考试成绩的,多次见到英语为母语的学生甚至教师做我国的高考题得低分的报道就是一方面的证明其原因也可能还有试题的效度问题语言的实际运用和测试毕竟是不同的事,语言测试本身也涉及到一些答题技能技巧,如果没有掌握,肯定会影响行为表现因此,一定的应试技巧训练也是必要的二.正确认识应试技能如果应试技能训练侧重对各种题型中语言和语言运用的一些基本规律的了解,就与语言能力密切相关,甚至是促进语言运用能力的发展了如语言知识点之间的联系和知识迁移的情况,通过语境判断所需词语或表达法的技能,通过语境推测词义的技能,快速阅读获取信息的技能,根据已知信息推断文中没有直接表达出来的含义和作者的意图的能力,综合分析能力,逻辑推理能力,抓住要点并准确的书面表达能力等等如果教师把重点放在这些方面训练和培养学生的应试能力,那就是与人们常提到的贬义的应试教育是两回事了应试技能训练还包括这样一些措施学生对英语试题的命题原则、题型结构、解题规律和解题思路、各题的分值、难度等的了解、对具体题型进行解题技巧指导,如听力如何通过选项来预测;如何抓关键词,在考试中如何安排和利用好时间等等这些方面的训练也是应该的,严格讲,仍然是对学生能力的培养小结因此,在外语教学中,适当的应试技能训练是必要的,但应试训练绝不可代替语言运用的教学活动外语教学中,学生为主体的语言活动是中心,应试技能训练仅仅是教学中的一种辅助性活动问题4外语教学中哪些做法属于应试教育?有什么危害?“应试教育”是一个贬义词,我们无法否认在当前的外语教学中广泛存在着应试教育的问题但老师们是否思考过外语教学中具体哪些做法属于应试教育?到底又有什么危害呢?一.“应试教育”的实质“应试教育”是一个贬义性的概念在我国的教育中,应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心并对其他教育价值具有强烈排斥性的教育在这种教育中,考试和应试几乎成了教育的唯一目的,为考而教,为考而学,教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶在评价上必然地对学生单纯以考分来衡量,对教师以学生的考试成绩和升学率为标尺,对学校也只以升学率为唯一的考核标准在教学中的体现就是教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背实际上就是重知识、轻能力;重分数、轻素质二.“应试教育”的弊端应试教育的弊端在知识经济、信息化社会的环境中越发显露
(一)知识的传授局限于固有的书本知识而缺乏宽度与延展性等应试教育把教育等同知识教学,把科学、文化、理论等高层次的“道”的教育降低到“术”的演练层次,把本应是揭示规律、提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和所谓“标准化”的答案,让学生死记硬背学生学的东西基本上没用,毕业后无什么长处,缺乏创新精神和继续学习能力
(二)教学中,老师与学生的主动性、创造性不能充分发挥,学生的全面发展成为空话应试教育没有根据学生年龄特点和个性发展需要教学教育,而是当成家长和学校实现自己利益的装知识的器物,对学生实施“强化教育”、“过渡教育”,“硬塞知识”,拔苗助长培养出的学生往往缺少了人所应有的精、气、神学生只知道一些应试技巧、方法,缺乏的是道德、人格、创新能力等素质应试教育为追求高分数,扼杀学生的个性特长的发展,忽视学生的兴趣,挫伤了他们的朝气和锐气应试教育确实可能会培养学生很好的解题能力,却很难培养学生的质疑能力,而问题才是创新、创造的开端
(三)应试教育不以人的全面、根本、长远发展为宗旨,追求眼前利益,急功近利在教育对象上应试教育忽略多数学生,只重视升学有望的学生在教育目标上,以获得高分数、高升学率为满足,造成了学生兴趣丧失,潜力受到抑制,牺牲了发展能力简言之,当考试这个检测教学的手段变成整个教育机制为之运转的终极目标时,教育的结果就是培养出周旋于已知世界的“考生”,而非对未知世界充满兴趣而且具备探索能力的学习者!三.初中英语教学中应试教育的体现中学外语教学中的应试教育,就是违背语言学习的基本规律,不以培养学生的语言交际能力和训练学生听说读写的言语技能为中心;教学中完全以对付中考、高考等升学考试为目标,通过题海战术和训练应试技巧,以达到学生能够在考试中考高分的目的“应试教育”的具体做法有违背语言学习规律,以应试为目的的机械训练、加大作业量、题海战术;只重视英语成绩好的少数学生而忽视多数学生的需求;完全围绕应试要求,考什么就教什么、学什么,忽视语言运用能力的培养,如中考不考口语就不管说的练习;学生被动学习,死记硬背、死抠书本;花大量时间去研究哪一个选项出现的频率高,命题人的命题喜好等等外语教学中应试教育的危害非常明显的以该方式培养出来的学生擅长的是做考试题,缺乏听说读写的言语技能,无法用目标语交流、做事由于目前各类外语试题都是以客观题为主,以选择题型为主,还会助长一些学生的作弊行为问题5我在总复习过程中存在什么问题?总复习是老师们特别重视的阶段,在实际教学中,不少老师下了很大的功夫,花了很多时间,学生也学得很累,但效果却不如人意一.总复习的注意要点
(一)语言知识的基础性规范的、高质量的中考试题在语言知识的考查上,注重的都是基础性的内容因此在复习过程中,没必要追求偏、难、怪、多的语言知识,而应在如何牢固掌握最基础的知识上多下工夫
(二)复习的计划性、综合性复习中,强调计划性,教师对复习要有全盘的计划中考是综合性的,要注意语言知识的内在联系,各项技能的综合运用
(三)加强复习的针对性加强针对性的前提是了解考试说明,清楚学生的弱点在复习中,不平均用力,全面开花而是针对学生的问题,有的放矢地进行复习
(四)注重复习中的情感问题要关注学生的心态,疏导不良心理总复习时间较长,内容比较单调,学生不可避免会产生一些消极的心理变化,如烦躁、倦怠,或产生挫折感、畏难情绪、信心不足等;也有的学生在复习阶段的测试得了高分就产生骄傲情绪,对复习有所松懈等教师应密切注意这些变化,通过适当变换复习方式、鼓励等措施,引导学生向积极的方面转化
(五)复习策略引导要引导学生在复习过程中多总结、归纳和思考,在复习中发现英语的一些规律,如英语词汇与语法的联系、语法规则中反映出的一些规律、阅读技巧等等要通过复习,不但使学生的语言知识技能得到巩固,而且学习能力得到提高,思维得到锻炼
(六)复习不能过分拘泥于课本有的老师复习完全依靠课本,不敢越雷池一步,害怕哪一点没有复习到而影响学生成绩,学生对复习课感到非常枯燥其实复习不是简单的重复,复习是一种提升,一定要在复习过程中注入新元素明白“题在书外,理在书中”的道理此外《课程标准》也特别强调“初中毕业和升学考试不应该与教材内容挂钩”问题6试题与练习题有什么不同?把平常的练习题按试题,尤其是中考试题的形式编制,是英语教学中常见的现象,一些老师认为这样是加强练习题的针对性,社会上的许多同步练习、配套资料都是按考试的题型编制练习题,这起到了推波助澜的作用把练习题大都弄成试题型成为外语教学中一个突出的问题,这样的结果是造成学生只会做题不会运用语言做事这种做法的负面作用应该引起老师们的高度重视值得深入思考分析把练习题等同于试题这就是应试教育的一种表现形式!完全混淆了两类不同的事物,对培养语言运用能力是非常有害的试题和练习的区别我们在这里将中考试题和普通练习作一个简单的对比 中考考试练习目的甄别各个层次的学生,选拔优秀者操练和实践所学知识技能,巩固已学内容,培养语言能力性质结果性过程性过程特点在规定的地点和限定的时间内单独立完成考试内容学生较为被动可在课堂内外进行,时间相对宽松,既有全班、分类、分组、对子的合作形式,又有独立思考完成的内容学生的主动性可以充分发挥形式单一由于条件的限制,题型以客观题为主,基本上是书面形式多样书面、口头都有操练、活动、探索等方式都可采用覆盖面抽样,覆盖面非常有限覆盖所有学习内容次数一次性无限制对学生的影响决定学生高一级学校的选择实践、体验从上面的对比可以清楚地看出,中考和练习的差异非常大,如果将练习题弄成试题形式,就严重违背了语言学习规律,难以达到练习的基本目的问题6学校的考试与评价之间的关系是什么?在处理上存在哪些问题?把评价与考试混淆,也是在中学一种常见的现象这对培养综合语言能力也十分不利• 区分Evaluation、Assessment、test英语中表示“评价”意义的主要有两个词evaluation和assessmentEvaluation通常译为“评价”或“评估”一般指对课程项目、课程计划、教学计划的价值判断Assessment通常译为“评定”或“评价”一般指对人和人的活动过程和成效的价值判断,如对学生具体的学习表现的评定,对教师能力和具体表现的评定等我们这里讨论的是对学生的评价,也就是指的assessmentTest指“考试”、“测试”,是测试的实际实现形式也就是说,考试是评价所采用的一种方法和手段二.考试与评价的不同考试是终结性的,侧重于检测教学的结果评价既看结果,更关注过程,而且更多的是过程性的,关注的是学生的语言文化素养的形成评价的基础是总结总结包括考试,但更关注的是知识的吸收,能力目标的实现,学习方法的探究和接受,良好学习习惯的养成,情感态度和文化意识的提升学校考试的目的是什么考试有不同的目的,如为了选拔人才,为了验证知识或技能是否达到要求或标准,为了了解考生是否具有某些方面的发展潜能,为了分班等等当然,考试的一个重要目的就是为了评价,但考试仅仅是评价所依据的多种因素之一学校教学过程中考试的目的绝不是选拔和评优,而是用来检验学生的学习进展情况,知识与技能的掌握程度,语言能力提高程度,为评价教师的教学行为提供依据,是检验学生学习质量、效果和改进教学的一种形式通过考试学生显示的成绩,不只是学生学习的总结,更从侧面反映了教师教学中存在的问题以及学生是否学会掌握知识的运用能力,为全面评价学生提供依据评价与教学一样,都是为了学生的发展评价着眼于促进学生、教师、学校发展,关注学生综合素质评价促进学习方式的转变,促进学生的发展;评价也可以促进教学方法的改革,促进教师的发展通过评价引导学生反思学习过程、学习方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,明确自己的优势与不足,确立发展的方向体验自己的点滴进步,建立自信,促进学生在原有水平上获得全人发展三.传统评价中存在的主要问题传统的评价最大的问题是单一性,包括评价结论单一──仅以分数来区分学生的学习结果;评价角度单一──教师为单一的评价主体;评价类型单一──重视终结性评价,忽视形成性评价;评价目的单一──只注重对学生语言知识和语言技能的评价;测试题型单一——客观题占过大比例传统的英语教学评价方法都是围绕着应试教育来进行的,往往以考试成绩为唯一标准这种选拔式的评价方式只重视评价的结果,把评价当作静止的事物,不把评价当作一个成长的、发展的动态过程,往往忽视了学生在此评价过程中的进步,就扼杀了学生在自我评价中产生的学习兴趣,故而失去继续学习的动机,对以后的学习极为不利传统的评价搞甄别,分数排队,负面作用较大,常引起教师间的激烈竞争,影响教师间、教师与领导间的团结和协作;学生被分成三六九等,他们的个性差异和特长得不到应有的尊重四.评价认识的另一个误区由于现代的评价理念特别强调要以促进学生发展为目的,要注意发挥评价的激励功能,要让所有的学生都能获得成功的体验,树立学习的信心但是,我们不能走极端,不能简单地认为,评价只能是赞扬有一种现象应该引起注意在教学中,我们可以看到,教师们想尽各种评价形式来刺激学生的积极性,诸如“Good!”“Great!”“Wonderful”之类的评价口号响彻课堂,小红花、小星星的奖励更是“铺天盖地”,整堂课都是一味的表扬我们应该反思,评价就是表扬吗?评价在本质上首先是一种价值判断但是,这种价值判断是以客观的事实判断为基础的,是以一定的价值标准为参照的教师对学生的评价要建立在对学生学习过程及其背景的深刻认识的基础之上,以《课程标准》为参照,来评价学生的表现因为表现有好的,也有不好的,评价也不能忽略问题的一面如果仅仅对激励性评价以形式化的理解,把评价等同于给学生激励性的评语,那就歪曲了评价的本质与评价应具有的激励功能其次,评价具有多种功能,评价的激励功能是以诊断、证明、反馈等功能为前提的评价之所以能够促进发展就在于通过评价可以证明学生在哪些方面取得了进步,在哪些方面还存在(与其他学生或预期目标的)差距或不足只有在得到及时反馈的基础上,学生对自己形成了正确客观的认识,评价的激励功能才可能发挥效用如果评价只是一味的表扬,忽略问题,是难以对学生的发展起到促进作用的一般来说,形成性评价不以区分优劣、鉴定奖惩为目的,但并不意味着形成性评价就没有比较和鉴别,并不意味着对学生的学习表现可以不加区分,一律给予肯定如果学生通过评价看不到自己的不足或差距,那么,评价的激励功能也就丧失了五建立科学的现代评价体系科学的评价体系是实现课程目标的重要保证评价融入学习的过程,以动态的方式进行,注重过程中的反馈,使评价对象能不断改进和修正自己的行为,使可以成为优化学习过程的促进剂评价还可以改进教学,有助于教师自身的发展建立多元化和多样性的评价体系;要注重形成性评价对学生发展的作用,终结性评价则要注重考查学生综合语言运用能力评价应该做到5个结合全面发展与尊重差异相结合;问题诊断与促进发展相结合;过程评价与结果考核相结合;定性评价与定量评价相结合;自我评价与他人评价相结合科学的现代评价体系重在学生的发展,学生学习能力的培养新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合,倡导自主、探究、合作学习这就要求教师转变教学策略,建立民主、平等、和谐的课堂评价融入了学生的学习过程,又贯穿于教学的全过程,这就不只涉及学生与教师为了建立开放和宽松的评价氛围,需要学生、同伴、教师、家长共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化从单一考试到多元评价这是考试与评价制度改革的根本方向也是深化教育改革的重要途径评价分形成性评价和终结性评价,考试是终结性评价的一种形式要达到客观、全面地评价学生,必须采用多种途径、多种方式进行多元化评价,才可能全面反映学生的学习过程,达到目的尤其是应该让学生自己也逐渐学会总结和评价学生要直接参与评价,甚至成为评价的主体,评价主要由学生自己来做,他们可以评价活动的得失,评价他人的优劣表现,评价自己,反省自己,激励自己,督促自己要让学生明白一个道理善于自我总结、客观地自我评价的人,才是成长进步最快的人评价纳入学习过程,可以促进学习过程的优化现代评价观着眼于学生的全面素质,特别是终身学习的能力评价就不能仅靠考查和测试,而要贯穿于教学的全过程在具体的英语学科的评价上,评价反映学生英语学习的成就和进步,激励学生的英语学习诊断学生在学习中的困难,及时调整和改善教学过程通过评价,全面了解学生英语学习的历程,帮助学生认识到自己在听、说、读、写等学习技能方面,语音、语法和词汇等知识方面,学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和不足要使学生形成正确的学习预期,形成对英语学习积极的态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心对外语教学评价的认识,张连仲教授提出的以下几点非常有启示• 评价是对人的评价,对人的发展状态的评价;评价要服务于学生发展这一根本目的• 评价应具有形成性、开放性和灵活性,起到激励的作用• 课堂教学评价要有利于学习者提高学习兴趣,使其有信心、有成就感,进而产生学习动力• 考试只是评价手段之一,不能用考试来取代评价问题7应该如何认识形成性评价?一些老师对形成性评价不了解,因此有必要在此进行介绍和分析我们应当知道,在学习上,过程往往比结果更重要对过程的评价是形成性评价一.形成性评价的内容及方式形成性评价是指在教学过程中,通过各种方法如问卷法、问答法、观察记录法、学生作业或作品分析法等方法,对学生学习过程中的学习行为和学习能力、学习态度、学习策略、参与程度、合作精神等方面的发展做出评价,故又称作表现性评价(performanceassessment)形成性评价本身就是教学中的一部分,一些学者就认为学生学习情况的信息主要来自于课堂评估而不是标准化测试他们还认为,课堂评估应该为学生提供如何进一步提高的信息《课程标准》对形成性评价作了如下叙述形成性评价的目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者《课程标准》也强调“形成性评价的形式可有多种,与一般教学活动在形式上接近,如课堂各类学习、练习活动的评比、角色扮演、人际交流、情景练习、学习效果自评、学习档案记录、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等” 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养,加之评价手段广泛多样,而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想,发展其相关的交际能力,因此,这种评价方式对学生英语学习各方面的平衡发展益处颇多同时,形成性评价也可以在很大程度上改变那种“以考分定优劣”的评价方式给学生带来的负面影响,有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪,提高他们学习的自信心和自控力二.形成性评价的主要特点在价值取向上,形成性评价既重视学习成果的价值,同时又注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面,因此强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的取向在评价内容上,形成性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价,这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实在评价方法上,形成性评价既支持从外部对学习成果进行“定量”的测量,同时倡导而且更加重视“定性”的方法,强调内部的、开放的评价过程,将评价融入到教学过程中,贯穿于教学过程的始终,包含了多样的方法和策略在评价主体上,形成性评价主张评价主体和客体的整合,通过师生间共同参与、共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值,不断地进行反馈,从而使学习过程得到不断的优化,同时也共同构建对评价的理解和把握形成性评价特别注重两个方面第一,关注学习过程学生在学习过程中会采取不同的学习方式,不同的学习方式又会导致不同的学习结果但现有的评价方式,更多地侧重于对表层学习方式所产生的学习结果的评价与测量,对于那些由深层学习方式所导致的学习结果不那么关注,或者就是无法评价这是导致学生采用表层学习方式进行学习的一个重要因素形成性评价关注的就是学生学习过程中的学习方式,通过对于学习方式的评价,将学生的学习方式引导到深层方向上来过程性评价中的学生自评、互评的方法,有利于学生逐步把握正确的学习方式,摸索和掌握适合于自己的学习策略,从而真正提高学习效果第二,重视非预期结果学生的学习过程是丰富多样的,不同的学生会有不同的学习方式和过程,学习结果就会有差异传统的学业评价,将评价的目标框定在十分有限的范围内,这种做法使得很多有价值的教育被忽视,评价导向的积极作用被削弱形成性评价则是评价学生的整个学习过程,认为无论学习结果是否在预定的目标范围内,只要是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定问题8新课程背景下的中考怎么考?在目前对教师的评价体制下,中考怎么考是老师们最为关心的问题一.英语学业考试的命题原则这里,我们摘录国家英语课程标准研制组核心成员程晓堂和张连仲两位教授的观点初中毕业生英语学业考试既要反映新课程理念和《英语课程标准》的要求又要反映具体实际教学情况因此,英语学业考试的命题应遵循以下原则
(一)要根据《英语课程标准》来确定考查内容与标准不拘泥于教材《英语课程标准》规定的内容和要求是英语学业考试命题的唯一依据根据《英语课程标准》初中毕业生的综合语言运用能力应该达到五级目标要求,部分学业优秀的学生可能超过五级要求因此,英语学业考试的试题既要充分体现五级目标的基本要求又要以恰当的形式为成绩优秀的学生提供展示他们学业成就的机会
(二)要着重考查学生的综合语言运用能力命题要以全面、准确地考查学生的综合语言运用能力为宗旨真正落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想,着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,特别是用英语做事情、完成任务的能力
(三)要充分考虑学生实际生活和身心发展水平试题所选择的语言素材和创设的语言运用情景要充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况要尽可能避免因学生的生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性此外,试题内容载体的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适合
(四)要切实考虑英语语言使用的实际情况在选择语言素材时尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材可以根据测试目的和学生的实际语言水平,对真实的语言材料进行适当的删减和改写设计试题时,要尽可能提供语义相对完整的语境,要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况
(五)要确保试题的信度和效度杜绝繁、偏、旧的试题控制题量命题要遵守教育测量的基本原理保证试题的信度和效度,以使考试形式有利于实现考查的目的,使考试结果尽可能准确地反映学生的实际水平试题表述形式要规范,指令要清楚、简洁,要明确答题方式,试卷结构要合理、试题数量要适当主观性试题与客观性试题的比例要得当
(六)要根据试题的考查目的和考查重点,科学、合理地制定评分标准综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用各种知识与技能的表现形式也是多种多样的因此要根据各种题型的考查目的和考查重点科学、合理地制定评分标准比如听力部分主要考查学生的听力理解能力那么评分标准就应该以学生是否听懂为依据因此在听力理解部分如果学生需要以书写的形式来呈现答案那么评分标准要灵活处理书写的准确性问题我们把两位专家的观点归纳起来,就是《课程标准》为依据,语言运用能力为中心,注重学生实际和英语运用的实际,提高试题质量二.英语学业考试命题要求我们再看看教育部2005年下发的《基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试命题指导·英语》对中考命题的要求要体现《标准》所确立的课程评价理念,要有利于促进和引导英语教学全面落实《标准》所规定的课程目标,要有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率,要有利于初中学校综合评价学生的英语学习状况英语学业考试既要重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况,也要重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力英语学业考试在设计上应力求做到科学、合理,要使英语水平发展程度不同的学生的英语学习成就都能得到全面、公正、客观、准确的评价,要充分发挥考试的鉴定功能和激励功能三.英语学业考试考查内容英语学业考试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力在确定具体考查内容和标准时,主要应该参考《标准》之“内容标准”中五级的内容和要求及相关的附录,同时参考三级和四级的内容和要求具体地讲,英语学业考试应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力
(一).听力技能英语学业考试不应在脱离语境的情况下单纯考查学生的语音识别和辨别能力口语材料与书面材料在语言类型、信息密度、表达方式等方面存在区别考查听力技能时,应尽量选用口语材料,尽可能不使用根据书面语制作的录音材料
(二).口语技能口语考试应该主要考查学生口头表达的实际效果,兼顾流利性和准确性所有实验区都要积极进行口语考试的尝试确实有困难的地区可以暂不组织口试,但要把对口语技能的考查分散在书面考试的其他部分,如听力理解部分、语言知识运用部分等比如,可设计一些交际情景,让学生指出在这些情景中应该说什么样的话
(三).阅读技能初中英语学业考试应把阅读技能作为主要考查内容之一,着重考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力由于承载信息的媒介日益多样化,阅读技能已经不局限于对文字的理解能力因此,要以适当形式考查学生从图表等视觉材料中获取信息的能力不宜在阅读理解部分考查语言知识要适当选用一些实用性的语言材料作为考题的载体,如广告、告示、说明书、指令,不要千篇一律地使用故事和短文作为试题的载体
(四).写作技能写的技能指学生运用所学语言知识与技能,以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力写的技能的考试应着重考查学生以书面形式表达真实意义或传递信息的能力,所以不宜把句型转换、补全句子、单词拼写、翻译等作为写的技能的主要考查内容另外,不应该一味地要求学生根据虚构或假想的内容进行书面表达,要尽可能考查学生表达真实意义或个人经验的能力
(五).语言知识的运用能力语言知识的运用能力指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识、语用知识的能力严格来讲,语言知识的运用能力已经蕴涵在听、说、读、写等语言技能之中但是,为了突出对某些重要语言知识的掌握情况的考查,特别是为了保证试题对《标准》设定的重要语言知识点的涵盖率,英语学业考试中仍然需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况必须指出的是,对知识的考查不能孤立地考查某些知识点,更不能机械地考查对知识的记忆情况
(六).关于词汇范围现行《标准》所附的词汇表列出了整个基础教育阶段学生应该掌握的3300个左右词汇,没有标注初中阶段应该掌握的词汇关于词汇范围,特提出以下建议供各地命题人员参考第一,在选择语言素材时,尽可能避免生僻的词汇;第二,尽量减少单纯考查词汇的试题;第三,可以根据《教学大纲》的词汇表来确定词汇范围;第四,已经根据《标准》实施教学的地区可以依据《义务教育阶段英语课程标准(修订稿)》拟采用的义务教育阶段英语词汇表来确定词汇范围(约1600个单词,见“附件”)
四、英语学业考试的形式英语学业考试采用闭卷考试形式,其中包括口语交际考试(口试)和纸笔考试(笔试)听力测试属于笔试的一个部分英语学业考试一般不采用实验操作考试形式
(一)口语考试形式口语考试尽量采用面对面的考试方式,由主考教师与学生进行交谈,让学生描述个人的某种经历,描述图片的内容,发表个人的观点或看法等也可以让学生两人一组或多人一组进行交流、讨论或共同完成某项任务,教师倾听并评定成绩以往口语考试中使用较多的形式有朗读、复述和回答问题等形式这些形式可以继续适当采用,但同时要尝试一些更具有交际意义的口语考试形式,更要给学生创造真实表达的机会,如描述个人经历、描述图片、发表观点和看法口语考试最好同时有两位主考教师口语考试的计分可以采用等级制(如A、B、C、D、E)、5分制或百分制口语考试的最终结果应换算成具体的分数,与笔试成绩共同构成英语学科的总分口语考试的分值应占总分的15%英语口语考试的形式尚需各地区不断改革和创新各命题单位要根据《标准》设定的五级英语口头表达能力进行口语考试的命题,同时要认真制定评分标准,设计周密的口试实施程序同时要建立口试评分的质量监控体制,以提高口语考试结果的信度
(二)纸笔考试形式1.听力理解的考试形式听力理解的考试主要考查学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力语言素材可以是日常对话、简短的谈话、广播通知、电话录音,等等主要考试形式是,让学生在听录音的过程中或听完录音之后,根据录音提供的信息完成某项任务以下几种考试形式供参考
(1)根据对话或短文回答问题
(2)根据录音内容填空
(3)判断正误
(4)根据录音内容排列顺序
(5)根据录音内容匹配2.语言知识的考试形式语言知识考查指考查学生在一定的语境中恰当运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力一般采用单项选择和完形填空的考试形式3.阅读理解的考试形式传统的阅读理解考试形式往往是要求学生阅读一篇短文以后,从所给选项中选择正确的答案来回答问题这种考试形式与现实中人们阅读的目的和形式不太吻合建议命题人员在设计阅读理解部分的考试形式时,除了合理使用传统考试形式以外,积极尝试一些新的考试形式以下几种考试形式供参考
(1)把段落与小标题进行匹配
(2)根据材料内容确定读者对象
(3)把文章中的句子还原
(4)把段落还原4.书面表达的考试形式传统初中毕业、升学考试中使用较多的书面表达考试形式是辅助性写作学生根据所提供的某些信息,按一定的要求写作文或其他形式的材料这种考试形式既有一定的写作要求,又有一定的开放性一般情况下,书面表达试题要给学生一定的自由发挥的空间在英语学业考试中,常用考试形式有看图写话、根据中英文提示写段落、写回信或留言条、根据图表提供的信息写报告等书面表达题一般应给学生规定篇幅范围,通常情况下字数在60~80字之间为宜书面表达部分可以根据需要设计两项任务,如一项任务为写便条,另一项任务为写短文因此,无论从哪个角度,初中英语教学都应是依据《课程标准》,遵循语言学习规律,以学生为中心,以语言运用型教学活动为主,培养学生的综合语言运用能力问题9怎样才能提高试题质量?问题导入试题的质量对该学科的教学质量有重要的影响,高质量的试题能够比较准确地检测教学质量,对教学也会有较强的促进作用和反拨作用教师都希望能命制或者选用高质量的试题,充分发挥考试的正面反拨作用,提高教学效果但是,许多初中英语教师缺乏语言测试方面的知识,不知什么才是高质量的英语试题案例(见书)分析案例中小袁老师命制试题的方向无疑是对的,备课组长提出的两点也是很实际的问题但这两点反映出部分一线教师的认识误区我们必须清楚,语言测试的目的不同、功能不同,测试题的类型就不同单元测试的题型与中考一致,就是混淆了不同功能的考试单元测试基本上是属于诊断性测试,其主要目的是了解学生的学习进展、进步情况,诊断学习过程中出现的问题而中考是以选拔功能为主的常模参照性考试,强调的是区分度、信度(一致性为核心),因此中考试题的难度就要高一些,题型也会有较多的选择题单元测试的题型则应该灵活运用各种行之有效的试题形式,优先考虑采取直接测试的方法再有,《课程标准》也强调终结性评价应改变多项选择为主的纸笔考试模式,采用多种活动性、综合性和表现性的评价活动,以利学生展示自己真实语言发展状态和学习成果因此,小袁老师是对的一.衡量试题质量的主要指标要提高试题质量,首先要清楚高质量试题的标准试题的质量涉及到许多因素,而且不同目的测试的试题对因素的侧重不同衡量考试质量的主要有8个方面的指标
(一)效度(validity),也称作有效性,指测试达到预期测试意图的程度也就是说,测试的结果在多大程度上达到了想测试的目标例如目标是测试学生的听力,得出的结果能反映出学生的实际听力水平,效度就高再如用写作文的形式测试写作能力就比用多项选择题题型的效度高再如用下面的题型测试学生的语音能力效度就低找出下列各组划线部分读音与其它三个不同一个 A.cakeB.makeC.watchD.nameA.heB.deskC.jeepD.see效度是语言测试中最重要最核心的指标
(二)信度(reliability),也称作可靠性,指语言测试的测量结果(分数)一致性的程度,指测试的结果是否稳定、可靠也就是说,试题客观公正,评分标准一致
(三)真实性(authenticity),即测试任务的真实性,指所要求考生所做的事不是臆想的,而是在现实生活中存在的
(四)难度(powerordifficulty)试题的难度要适中,太难或太容易都不能考查出学生的真实水平总体难度值的控制应该在
0.3-
0.7之间高考在
0.5-
0.6,中考在
0.55-
0.65,学校考试在
0.6-
0.7是比较合适的难度值的计算很简单,就是某一道题的答对人数除以考试人数如某题有6人做对,参加考试的人是10人,那么难度值就是
0.6,也就是有60%的人做对了难度值越大,试题的难度越小试题的难度通常分为A、B、C、D四个层次A类试题为容易题,相当于70%以上的考生能够正确回答,难度值处于
0.7-1之间B类试题为中等偏易题,相当于50%-70%的考生能够正确回答,难度值处于
0.5-
0.7之间C类试题为中等偏难题,相当于30%-50%的考生能够正确回答,难度值处于
0.3-
0.5之间D类试题为难题,相当于30%以下的考生能够正确回答,难度值处于0-
0.3之间
(五)区分度(discrimination)指对学业水平不同考生的区分程度的指标区分度越高,整体试卷就越能区分高分与低分人群区分度高的考试结果,有助于选拔成绩较高的人才区分度指数=高分组答对人数—低分组答对人数,再除以高分组总人数区分度指数的范围在1到-1之间1表示最完美的区分度,即所有高分者都答对某题,而所有低分者都答错-1则相反0表示没有区分度,高低分组对错的人数相同试题的区分度最好不要低于
0.3
(六)互动性(interactiveness)指考试所设计的任务(testtask)中学生的参与程度(degreeofinvolvement)参与度越高,互动性就越强学生做单项选择题、做英语书面表达题和进行与老师面对面的口语测试三种测试方式,互动性就是由低到高
(七)反拨效应(washbackeffect)指测试对教与学所产生的任何影响当然,影响会有正面的和负面的两方面高质量的试题应该是对教学正面的影响,反则反之如试题的互动性强,师生在教学过程中就会重视语言互动实践;如试题以选择题为主,教学中就可能忽视语言活动
(八)可操作性(practicality),或者称实用性或可行性指在实际运用过程中的可操作程度在命制大型考试的试题时,尤其要考虑可操作性以上是影响试题质量的主要因素,也是评判试题质量的主要标准不同目的的测试对因素会有不同的偏重,如重大的选拔性考试就特别注重信度、区分度而在语言教学过程中的测试,效度和互动性则特别重要因此,要编制高质量的测试题,就必须按照上述指标,根据测试目的和学生实际,逐一认真落实问题10教学中怎样才能提高考试对教学的促进作用?考试的促进作用,很大程度上在于教师通过认真分析试卷,并通过试卷所反馈的信息对学生学习情况的充分了解和针对问题所采取的措施包括评讲、对学生的学习指导和对教学的调整几个方面反馈与反拨!如何发挥考试对教学的促进作用
(一)通过试卷全面分析了解学生学习情况1分析试卷内容和得分情况分析试卷中考点的分布情况,以了解学生对考试内容和学习内容的掌握情况在了解考点分布情况的前提下,仔细分析一些数据,全面了解学生的学习情况应该会对这样一些数据进行分析首先是平均分,包括全卷的总平均分、各大题和小题的平均分根据平均分可以分析试题的整体难度、各大题和小题的难度、各题的答对率这样,可以掌握学生哪些内容掌握得好,哪些内容存在问题多通过平均分的横向比较可以引导学生自己同其他同学进行比较,得知自己的优势或不足,更好的认识自己;通过纵向比较则可了解进步情况其次是分数的分布情况,分数的分布能反映出各个层次学生的学习情况通过这些数据,还可以对试题本身进行分析,为以后的改进提供参考2抽样分析学生答题情况每次都分析所有学生的答题情况是不现实的,通过对优、中、差试卷的抽样分析,例如优和差的试卷各5份,中等的10份)可基本清楚学生的答题情况,并据此和结合上面的数据分析学生对所学内容的掌握情况和存在的主要问题3根据学生情况,再分析自己的教学情况,认真反思自己的教学,包括路子和方法,找出教学中存在的薄弱环节,剖析其中存在的问题,进一步改进教学方法,提高教学水平
(二)及时向学生反馈考试信息考试是学生思维活动最激烈的学习实践,在此过程中会产生很多念头和想法,即使是试卷上做错甚至没有做的题,他们都可能会有过若干思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭因此,每次测试之后,教师都要及时批阅试卷,尽快反馈测试结果,以便让学生及时验证自己的想法,修正自己的错误,巩固所学知识
(三)加强试卷评讲的针对性前面对试题和学生答题情况的全面分析有一个重要目的是为试卷评讲作准备,向学生反馈考试信息的主要途径也是试卷评讲试卷评讲的有效性首先在其针对性我们知道,试卷评讲最忌讳的是不分主次、千篇一律的逐题评讲有了对试卷和学生答题情况的前面分析,教师就很清楚学生哪些内容掌握得不好,评讲重点自然就是学生掌握的差的部分
(四)注意思维上的引导和学习策略指导学生的英语考试答错题,除了知识上的缺陷或语言技能不过关外,思维方式不对也是一个重要原因例如做阅读理解题,这方面的问题就比较突出有的学生喜欢求异思维,殊不知阅读理解题都是按正常的逻辑思维命制的;再如,由于语言的模糊性和语境依赖性,对意义的理解不能只管字面意思,一定要根据语境,根据整篇文章的结构作出判断不明白这种思路就很容易出错因此,教师在评讲过程中,要教学生的思维方式对努力了,但效果不佳的学生就要注意对他们进行学习策略的指导
(五)鼓励学生参与试卷评讲和讨论试卷讲评课也要体现学生的主体性,应成为师生交流、生生交流的舞台,不能因时间紧、题量大而上成教师的“一言堂”讲评试卷时,可适当还原考试情境,安排学生就某些试题讲述答题思路,包括做得好的和出错的,甚至让他们提问、质疑这样能调动学生的积极性,使其主动参与,相互启迪,有助于掌握知识和提高语言运用能力
(六)采取措施为学生查漏补缺教师对学生在试卷中普遍存在的问题进行讲解之后,有必要设计补偿性练习加以巩固补偿练习的形式有多种,如一题多用,把题目改头换面,给学生提供充分、透彻的练习和巩固的机会,力争不会再犯同样的错误或者提供同类型的题目,让学生再次练习巩固此外,还要作一些必要的个别辅导课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲得很详细,也可能会有一些学生对有些问题搞不清因此,课后很有必要及时地给予个别辅导,以帮助他们彻底解决没有弄懂的问题,强化测试和讲评效果,全面提高学习成绩
(七)根据考试情况对教学作适当调整只要认真分析,都会从每次的考试结果中发现自己在教学中存在的一些问题教师应该根据发现的问题,反思自己教学中的不足,并进行适当的调整,包括教学的重点、教学方法等等问题11语言测试的发展对语言教学有什么启示?一.语言测试的发展过程Spolsky把现代语言测试的发展分为三个阶段前科学阶段、心理测量与结构主义相结合的阶段和心理语言学与社会语言学为基础的阶段这一发展阶段与语言学理论的发展阶段,即从结构主义语言学、生成—转换语法理论发展到心理语言学、社会语言学和第二语言习得理论的阶段基本一致它与国外外语教学法主要流派的发展也基本一致即从语法翻译法、听说法到交际法语言学理论和外语教学法流派对语言测试的影响是很明显的,有学者(如Heaton)就把第一阶段的语言测试称为论文—翻译法(theessay-translationapproach)
(一)前科学阶段测试20世纪40年代以前的语言测试统称为前科学语言测试在此阶段,语言学和其它学科还没有形成指导语言教学的系统理论外语教学基本上是传统式的凭个人经验的教学,把语言作为一门包括语法知识、词汇知识、语音知识的知识体系去教,把语言看作一门知识测试中对技巧、技能的考查没有科学的量度依据,测试结果也主要依据教师的主观判断传统的测试十分重视语法规则、词形变化和词语的用法通常考语法、词汇、阅读和翻译,重视书面用语,一般只有笔试,没有口试和听力内容
(二)结构主义、心理测试阶段20世纪40年代至70年代中期,主流的语言测试方法是结构主义、心理测试法在该阶段,人们开始意识到关于语言规则知识的学习并不等于语言学习以Bloomfield为首的美国结构主义语言学家提出语言是一套形式结构,是一套习惯以斯金纳Skinner为首的美国行为主义心理学家认为语言行为是一连串的刺激—反应过程因而,语言就是要获得操作这套符号系统的技能训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯在语言测试方法上,形成了心理测量—结构主义语言测试,该方法强调语言教学和考试的内容为语言形式结构在相关技术的帮助下,学者们把常用的语言客观地记录下来,通过科学的分析,找出语言中使用率最高、概括性最强的有限的语言基本形式结构,作为教学和考试的内容教学和考试对内容都是分离处理,听说读写技能分离处理从理论上讲,每道试题只考一个语言点当然,在实际上未必完全遵守测试把语言的准确性放在首位,但忽视语言使用的语境,忽略了语言的得体性这一阶段的测试还注重应用教育统计学对题项及整份试卷进行评价
(三)交际语言测试阶段著名语言学家Chomsky在1965年提出了语言能力和语言行为的概念1972年,社会语言学家Hymes提出了交际能力的概念,认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子,而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力在此基础上,产生了交际教学法(thecommunicativeapproach)八十年代,Swain和Canale对交际能力的内涵作了进一步的解释,九十年代Bachman又进行了深化交际语言测试就是从交际教学法的基础上发展起来的交际语言教学的核心是以培养学习者的交际能力为主,对教学内容和测试内容,交际法都是通过对学习者的交际需求分析而确定的交际语言测试与别的语言测试方法的不同点在于把测试的重点放在运用语言的能力上,即要着重了解受测者用目标语进行语言交际的能力强调语言必须放在语境和真实的交际情景中去考,强调听说读写技能的综合运用交际语言测试从理论上看有很多优势,但是在可操作性上存在很多尚未解决的问题,尤其是如何在大规模的考试中实施方面还有许多障碍目前的大型语言测试,基本上还是以心理测量与结构主义方法为主体二.语言测试发展的趋势从语言测试发展的历程,我们可以发现语言测试受到语言学、语言教学和其它学科发展的影响很大总体趋势是向科学化、人性化、实用化、真实性和能力为中心等方向发展作为普通英语教师,我们可以了解语言测试发展中的问题,但更应该从学科规律的角度认识其发展方向,强调语言测试的效度、真实性、人性化、多元评价等,并在教学中也努力从这些方面实施专题九教学实践中教师发展问题的反思问题1农村英语教师怎样才能不断地提高自己的教学水平?《课程标准》要求“教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求”人人都希望进步,农村英语教师往往起点相对较低,更希望不断提高自己的教学水平,而农村的条件又很有限,老师们都想了解可以通过哪些途径达到目的对教师发展最简单的理解就是不断提高自己的教学能力和水平我们先了解一些关于教师发展的概念、观点一.从几个术语变化看教师发展理念的发展我们从国外关于教师培训的几个术语的变化看出教师教育发展的轨迹从teachertraining到teachereducation再到teacherdevelopment
(一)Teachertraining“training”一词是训练的意思,含有机械地反复操练的意义,Teachertraining注重的是技能训练,属“工匠式”培训,主要培训教师的语音、语法知识和言语技能Freeman认为training的目标是构建具体的教学技能,如如何安排课堂的顺序、怎样教一组对话等其缺点是忽视理论基础,缺乏理论储备
(二)Teachereducation把教师培训提到教育的高度,认识到有效的教学包括更高层次的认知过程,而这是不能够直接教授的;还要重视对教师的通才教育和智力开发这种培训理念,不仅关注教师的教学技能、技巧,更注重教师外语教育的理论意识,语言学理论,包括语篇分析、第二语言习得、课堂观察组织、句法、音位、课程及大纲设计、语言测试等综合素质教育层面,以及科研方法和能力的培养等Teachereducation比teachertraining更加全面
(三)Teacherdevelopment后来,人们更觉得要使教师不仅有良好的教学能力,懂得外语语言教学理论,还应该使他们有反思和评价自己教学的能力;他们还应具有吸取和验证他人经验以发展自己潜能的能力也就是说,教师要能够发现自己的不足,不断改进自己的教学,不断发展,不断提高,能够不断发展、终身学习因而提出了teacherdevelopment的概念,融入了人本主义思想,更加全面、动态化、人性化强调教师作为一个完整的人在知识、经验、理性思维、态度、教学技能、技艺、创新能力等各个方面全方位的不断发展,强调教师在发展中的主体性,强调发展的动态性、终生性1998年,TESOLquarterly专题研讨了外语教师教育,所达成的共识是外语教师教育要从传统的以熟悉各种教学技巧为特征的教育培训转向含义更广的教师教育,即重视教学本质和过程的自我意识、决策、评估和自我更新的能力二.教师发展的基本因素
(一).JerryG.Gebhard提出了教师发展的7条核心因素第一是时间;第二是不断的投入;第三是通过解决问题得到强化;第四是为专研而专研,即不仅仅是为了解决问题,也可以是单纯为了兴趣;第五是关注和复习外语/二语教学的基本原理;第六是寻找发展机会;第七是与他人合作
(二)农村中学英语教师发展的基本因素结合我国农村中学英语教师的实际,教师发展的基本因素应该是
1.社会和教育机制即,社会和教育机制要有利于教师发展要提供发展的基本条件,同时要造就一种教师能强烈感觉到不发展就不行的紧迫感
2.教师自身要有发展意识这一点是最根本的教师可以被培训、被评估,但不可能被发展!BaileyCutisNunan也指出意识是专业发展的必要条件
3.教师要知道怎样发展有哪些途径和方法
4.时间和精力的投入三.从教师发展的途径看农村英语教师怎样提高教学水平Davies和Pearse把教师发展的途径分为3类自我发展、合作发展、正式发展
(一)自我发展的主要途径有不断的反思,即思考自己在每堂课上所做的一切
(二)合作发展的途径有与同事交流,分享经验教训,观察同伴的教学等
(三)正式发展的途径有参加在职培训、短期课程学习、学术会议等上述三类发展途径对我国农村地区的初中英语教师都有可行性其中,空间最大的方式是自我发展,而自我发展的关键途径是反思性教学小结英语教师要提高自己的教学水平,首先必须强化自我发展的意识,针对自己的不足与需求寻求自我的持速发展英语教师不能坐等培训机会,要积极地在教学中求发展,通过教学行动研究来自我发展自我发展应该是农村初中英语教师发展的最主要途径教师的自我发展不仅仅是经验的积累,意识的提高更为重要就是要有发展的意识,自己要有不断发展的目标,工作要有发展的目的性,有一定的计划性问题2怎样理解行动研究?行动研究与教学反思之间是什么样的关系?在反思教学的模式影响下,国外又发展出了行动研究的自我发展方法行动研究既是教师教育发展的有效方法之一,又是在职教师自我完善的捷径农村中学的外语教师很有必要了解这种发展方法为英语教师,在今天的信息社会中,是可以通过很多渠道很容易地获取先进的教育教学理论,但这种理论和自己的教学实践之间往往存在着脱节的状况行动研究就为教师的专业成长构建了一座理论与实践相互渗透的桥梁,教师个体内在的具体体验与外在的较为抽象的理论就可以在行动研究的范式中得到融合,持之以恒就能促进教师的专业成长一.行动研究的本质
(一)行动研究的研究课题来自日常教学中出现的亟待解决的问题,强调教师对自己教学实践的反思,对现状不断的改革Crookes认为,行动研究与教师进行传统意义上的研究的一个重要区别是后者以某一理论为指导,研究是以某一理论驱动的;前者的研究课题则来自日常教学中出现的亟待解决的问题,事先并没有以什么理论为研究的出发点,强调教师对自己教学实践的反思,教师的共同参与以及对现状不断的改革
(二)行动研究与实践紧紧地结合在一起形成了一个互相促进的反馈机制有利于教师的专业发展更有利于教学效率的提高行动研究与传统的研究是不同的,传统的理论研究与实践往往是相互分离的,研究者与实践者也是分离的,通常研究活动的主体是理论工作者,成果形式往往是艰深的学术论文或著作,研究的主要目的是形成理论研究成果往往因不能解决实践者的具体问题而不为一线教师所接受行动研究是教师从实际教学工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题的目的行动研究中的研究者与实践者是统一的,是由参与者自己承担的自我反思性探究过程研究的起点是对自己实践的不满和反思,研究的对象是现实中出现的具体问题尽管这些研究结果对他人可能很有用,但是研究者的目的并不是推广其的成果,而是为了解决实际问题,研究的过程是为了改善现状的实践,研究的结果则是确实改变了现状这样研究与实践紧紧地结合在一起,形成了一个互相促进的反馈机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学效率的提高小结行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法,一种实用的研究方法它是一个循环往复的过程,包括计划、行动、观察、反思等基本环节行动研究是以改进实际工作为首要目标它关注的不是纯理论研究者认定的理论问题,而是一线教师们日常遇到和亟待解决的实践性问题行动研究的最大优势就是使教师真正成为研究的主体通过行动实现理论与实践结合,完成自身素质的提高与飞跃二.行动研究的定义Kemmis和Mctaggart对行动研究的定义其中得到广泛认可的行动研究概念是Kemmis和Mctaggart提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动和‘研究结合起来在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”他们认为这是个螺旋式自我反思的行为过程,大体可以分为四步:计划、行动、观察和反思每一个循环就可在一定程度上提升行动研究是以解决现实问题与改善现状为目的,具有行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性特征的研究三.行动研究的特点
(一)行动研究是一种以教师为主体的研究研究即教师的一种反思过程,是教师对自己的教育行为、行为发生的环境的反思通过行动研究,教师提高对自己行为的认识,在变革的过程中提高自己教师有责任审慎地对待自己的教学实践,有责任对自己的行为进行反思行动研究是教师直接参与研究过程,以实践为中心,为改善和革新自己的教学实践而开展的行动研究把教师的教学实践与教学研究结合起来,成为教师——研究者
(二)行动研究是对教师教学过程中问题的研究,是以问题为中心的研究问题既是行动研究的出发点,也是行动研究的归宿教师要在教学实践中,发现问题,思考问题,研究问题问题的发现和界定是行动研究的起点,解决面临的实际问题是行动研究的最终目标由于特定情境的教师所面临的问题总是随着研究的深入而不断变化,所以行动研究中作为研究对象的样本往往也是特定的、动态的,不必具有普遍的代表性这一特征也决定了行动研究应该是弹性的、动态的它不但要求参与研究的教师掌握一定的研究技能和方法,更重要的是,它要求教师具有对教学实践问题的敏感能力以及适时调节研究方法的应变能力
(三)行动研究的环境就是教师工作的实际环境,就是自己的课堂从事研究的教师就是通过不间断地对自己教学行为的观察与反思,通过与专业研究人员或其他教师的交流,不断地加深对自己、对自己实践的理解,并在这种理解的基础上不断地行动,不断地提高自己四教师参与行动研究可以提升自己的反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用教师只有对自己在课堂上的行为进行研究、对自己的学生进行深人细致的观察和探询,才能够了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响,并在这种了解的基础上使自己得到提高和发展,同时促进教学效率的提高教师参与研究有利于改进自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案由于了解了自己的行为习惯和思想观念,教师才有可能了解自己还存在什么不足,进而采取行动改进自己的工作如果教师对自己的行为缺乏意识问题3外语教师行动研究有什么意义?前面谈论了行动研究的基本情况,教师最关心的行动研究对教师能有什么作用,普通教师能否开展研究我们先看看案例案例发现问题学生(初二年级)在英语课上表现不积极,参与课堂活动的积极性低提出假设1)学习难度加大,学生学习有困难对英语学习失去了兴趣2)学生的语言能力有限,无法回答老师的提问课堂表现课堂活动设计单调,虽有一定的互动环节,但多为教师问,学生答学生主动参与机会少调查采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的原因调查结果170%的同学表示对英语有兴趣2在自我评价中,仅有6名同学认为自己能比较主动地参与课堂活动,与观察和感受到的比较一致,占全班总人数的
11.7%行动方案设计改变教师讲得过多和教师提问单一的教学,多采用小组合作的方式讨论问题,让学生在小组内找到答案,从而自信地在全班同学面前回答问题数据收集方式观察、问卷调查评价效果问卷调查表明,大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式87%学生对目前的课堂活动的设计很满意,75%的学生认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松90%学生都表示自己的课堂参与机会较以前多了,参与的积极性也比以前高了课堂教学观摩从观摩记录看,学生从过去每节课仅有6-7名同学发言,到后来绝大多数学生在合作学习和小组讨论中发言教师反思通过收集的数据,可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果,课堂参与活动的人数大大增加但是也存在不足因为大量的小组活动,相对占据了课堂的时间,虽然照顾到中等及一下学生的自信,但今后也要多给学生独立思考的空间因此,在活跃课堂气氛的同时也要重视学生独立思考能力的培养这是一个比较简单的行动研究过程问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题——学生在英语阅读课堂上表现不积极教师在初步调查中发现课堂气氛过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的主要原因针对这个问题,教师意识到要改变以往的课堂教学方式,设法营造一种以学生为中心,以合作学习和小组讨论方式为主的课堂教学方式教师有针对性地设计了解决问题的方案,教师参考了相关资料,设计了实施的计划通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价,教学效果明显改观同时教师也发现了新的问题因此,我们可以说,行动研究可以解决自己教学中的实际问题这一案例表明,普通教师是完全可以开展行动研究的一.行动研究的作用Burns在总结外语教学行动研究时提出行动研究在语言教学领域有六个研究目标1)具体教学或学习情景中解决具体的问题;2)巩固、研究课堂改革或创新;3)缩小科研成果和教学实践之间的差距;4)促进反思型教师的职业发展;5)帮助教师了解研究方法、丰富科研知识6)促进教师自己的实践理论结合我们的教学实际,行动研究应该有以下作用(一提高教学水平和教学效率外语教师通过对自己课堂中的教学现象进行反思和研究并从中获取知识,改进教学方法,提高教学质量,解决一般研究无法涉及的实践性问题,最终达到提高教学水平和教学效果的目的教师教学任务繁重,沉重的教学负担为研究余下的时间不多许多老师害怕行动研究会增加很大的负担其实教师的行动研究是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开因此,尽管在研究之初教师可能会花费一些时间和精力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时,就有可能熟练地解决种种教学困惑、减少无效的重复劳动,因而提高教学效率(二学会合作研究,资源共享教学曾被认为是非常个人的行为,课堂教室成为教师个人的一方天地教师的自我封闭,彼此隔绝,让教师在遇到困惑时感到无助,在突发灵感是感觉孤单,无人共鸣而进行课堂行动研究,可以将志趣相投的教师联合起来,互相合作,共同探讨,将无助变为互助,将孤单变为共鸣使教学变得更有意义(三促进教师反思即教师按照计划、行动、观察、反思的顺序,运用教育理论,解决具体问题,改进教学工作,并对实践的结果作出总结和反思行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的,它是行动研究的关键阶段这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文,为继续开展行动研究提供参考反思是行动研究的核心过程,也是教师专业发展的必然途径通过反思,教师才可能调整、优化其教学行为,以求达到预期的教学效果因为行动研究要求教师在教学过程中将教学的实践作为研究对象,不断地进行计划、实施、检查、反馈、调整和改进这是教师的反思在其教学活动中的具体体现英语教师要改变只能进行简单重复的匠人形象,转变为一个研究者,最核心的素质就是要通过反思开展行动(四促进教师自身的成长与发展教师提高教学研究技能的途径有三种方式阅读,即教师自己阅读有关教学理论和教学方法的论著;合作,即与同事合作开展教学研究;行动研究,即教师针对自己在教学中遇到的实际问题,通过自己的思考和研究,找到解决问题的办法这三种方式之中,实际上以行动研究最为有效教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣行动研究提倡外语教师即研究者从自身的教学实际出发,通过对本班的教学实际情况的研究,不断地改进教学,提高教学效率和质量它有助于刺激教师转变理念,增强教学和研究相结合的意识二.行动研究对外语教师发展的意义教育行动研究提倡外语教学方法的改进,因此,任何参与者随着研究的深入和经验的积累那些教学方法中的机械性、呆板性成份将逐步脱落,自主、实用、灵活、有效的外语教学驾驭能力将有明显的长进外语教师在不断学习、努力探索研究方法和手段的过程中,会逐渐意识到自我完善、不断创新和提高教学水平的必要性和职业可持续性发展的重要性
(一)教师行动研究把教学与研究融为一体,是教师专业发展的基础,是提高教学水平和教学质量的关键,是创造性实施新课程的保证,是课堂反思与重构的有效途径,是教师教育和课堂改革的范式创新教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程它是教师以自身专业素质包括知识、技能和情感等方面的提升与完善为基础的专业成长过;是一个以教师专业自觉意识为动力,以教师教育为主要辅助途径的教师专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程由此,教师内在专业结构不断更新,演进和丰富
(二)行动研究提升英语教师的问题意识发现问题是做研究的第一步,是分析问题,制订计划的前提一位英语教师的问题意识往往能决定其教学和科研能力,因为只有先发现问题才有可能制定出解决问题的方案,才有可能进行解决问题的实践,才能开展研究,从而促进教学和科研能力的提升行动研究得以启动的第一步就是发现问题,它要求英语教师对课堂教学过程进行反思,进而形成一系列详细的行动实验计划,在实践中实现自身的专业发展
(三)行动研究促使英语教师将理论与实践结合,在实践中发展理论,验证理论英语教师的专业发展既不能没有理论的指导,又不能脱离教学实践因此,行动研究无疑是实现英语教师专业发展的一条有效途径行动研究为教师的专业成长构建了一座理论与实践相互渗透的桥梁,教师个体内在的具体体验与外在的较为抽象的理论就可以在行动研究的范式中得到融合,持之以恒,就能促进教师的专业成长只教不研,教学会故步自封,止步不前;只研不教,研究则脱离实际,空中楼阁外语教师应该成为研究者,将理论与实践、教学与科研紧密联系起来在行动研究中反思,外语教师就一定能够成为合格研究者,不断从教学中发现和学会新的东西
(四)行动研究也是培养具有创新精神的研究型教师的一条有效途径实践证明,经常实施行动研究的英语教师不仅具有很强的驾驭教学过程的能力,而且在教学实践中能增强工作责任心、教学自信心和教学研究能力行动研究发展了英语教师的教育创新精神和能力,促进了教学理论与教学实践的紧密结合在教学实践中进行反思,改进与创新是英语教师实现专业发展的必由之路教师之所以要开展行动研究,就是不完全满意自己目前的教学状况因此,教师在进行行动研究时结合自己的教学实际,运用科学的方法和合适的理论来解决自己教学过程中存在的问题从这个意义上说,教师的行动研究就是教师的一种创新过程,它体现的是教师的创新精神我们还应该知道英语教师的行动研究是一个英语教师在不断的尝试中解决问题的过程,教师不能奢望通过一次行动和一种途径就能满意地解决问题在现实中,往往要尝试多次和采用多种方法才能解决问题;旧的问题解决了,新的问题又出现了,又需要进行新的反思,寻求新的办法来加以解决因此,英语教师的行动研究不可能是一蹴而就的,而是一个不断反复和交互的过程,教师只有真正理解了这个过程才能真正体验到学习的乐趣总体上,英语教师不能只做一个传统意义上的语言教师,要勇于向固有的传统教学理念挑战要研究自己所教的学生,了解学生的需要,有意识地和更有针对性地选择和改变教学的方法与手段,使教学不再是一个盲目的或者一成不变的过程,而成为一个丰富的,多变的,充满乐趣的和富有创新精神的过程问题4如何学习与借鉴他人的教学经验?“他山之石可以攻玉”“三人行,必有我师焉”这两句耳熟能详的古语道出了向他人学习的必要性和可能性世上少有无 师自通的天才,在学业艺术上,都需要学习借鉴古今中外优秀的经验成果,然后去创新没有借鉴就没有创新,借鉴的目的在于创新作为英语教师,可以通过哪些途径来向他人学习呢?一.教师学习、发展的途径主要的学习途径应该有以下几种阅读、听课、讨论、请教、参加会议和接受培训
(一)阅读是比较便捷的一种途径阅读的内容包括报刊上发表的经验文章、各类教学案例等这些内容许多都是他人经验的结晶,并经过反复修改而成,因此有一定的借鉴价值结合自己的教学实际,认真阅读思考,吸取其精华,对提高自己的教学水平是大有裨益的
(二)听课阅读的途径相对抽象,听课则是身历其境,在实际的教学环境中,有更强的借鉴性听课有听随堂课,也有听各个层次的公开课、示范课随堂课很真实,可以连续听,能够比较完整地了解和学习授课教师的经验;公开课、示范课则一般都经过精心准备,反复打磨,有较强的示范作用,当然也可能存在一些作秀的成分听课是相对运用得多的发展途径,因此我们多谈谈听课的要点加强听课的准备欲使听课有较大的收获,课前自己必须充分备课,除了熟悉听课对象的教学内容外,自己也应事先备课,自己在备课中遇到的问题就是听课重点这样听课的针对性就强,同时还可以对比自己的思路与他人的做法,有利于找出差距,为分析优劣得失、学习他人经验打下良好基础 及时交流听课结束后,及时与授课者、其它听课教师交流研讨这样做,可以使自己获取有关教学设计的意图,从而为自己的教学实践提供依据积累资料听课结束后,应及时整理听课笔记,撰写听课随感等,将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来
(三)讨论也是吸取他人思想精华的一种好途径在讨论的过程中,最容易出现思想火花的碰撞只要听者有心,是一定能够在讨论中获得许多启示的
(四)请教请教是带着问题和疑问进行的,请教的对象是多方面的教研员、名师、高校的专家学者等请教的方式也很多,登门求教、电话、电子邮件等等,多数老师都是乐于赐教的
(五)参加会议参加会议包括各个层次的教研会,尤其是各县、市等组织的教研会一般的教研会上,除了布置和安排教学工作外,都会有教学信息的发布、本地名师的经验介绍等,认真倾听,就会学到一些东西的还有一点是会下与同行的交流,也能学到不少教师一定要抓住这些机会
(六)接受培训接受培训也是教师提高的一条重要途径我国目前对中小学教师都有各级各类的培训,特别是从2010年开始的“中小学教师国家级培训计划”的开展,更为农村中学教师提供了较好的学习平台在培训中,可以获得新的教学理念,理解一些教学理论,学习一些教学技能参加各级各类的培训,最重要的是要“有备而去”,要清楚培训的目的,一定要带着问题去,要通过与专家和同行的交流解决这些问题二.学习他人经验的注意要点
(一)加强目的性向他人学习,不应是盲目的,要有清楚的目的,才可能有较好的效果教师在教学过程中,应经常反思自己的教学,认真剖析自己,清楚自己的长处和弱点,明白哪些可以通过向他人学习的途径提高这样,学习就会有较强的目的性
(二)认真思索,体会实质对别人的经验不能盲目地吸收,要认真思索筛选,透过现象抓本质,抓住经验的实质,找到规律性的东西结合自己的实际,结合自己学生的实际,结合所处环境的实际不能生搬硬套
(三)消化吸收,发展创新 学习不是简单的模仿,模仿的只能是形式学习的重点是实质性的精髓要消化吸收实质性的内容,再结合自己的实际,在教学中创造性地运用,才可能有较好的效果问题5我思考过自己的教学风格吗?思考过这个问题的老师不多为什么要讨论教学风格呢?因为研究表明,教师的教学风格会影响学生的学习成绩、学习态度、师生关系等通常讨论的教学风格对普通教师,尤其是青年教师似乎有点遥远如田慧生、李如密对教学风格的论述“所谓教学风格,是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志它指的是优秀教师教学艺术的风格……”一.教学风格的类型我们这里讨论的教学风格,定位于普通外语教师,指教师在课堂教学实践中体现出的倾向性实际上,每位老师,即使是青年教师都有自己的教学风格“风格不是少数名师的专利,而应是所有教师共同的追求,因为风格具有相对性具有不同的层次和水平事实上,教师都有自己的个性特点,也有一定的教学特色,问题是,其特点还不清晰,其特色还不鲜明,对教学风格的追求还不自觉”有的教师的教学风格比较突出,有的不那么明显;有正面的,也有负面的风格青年教师的教学风格,还未定型,一般都要进一步发展变化,如果重视,可以向正面的方向发展即使是中老年教师,只要下功夫,仍然可以向好的方向发展教师教学风格的类型非常多根据不同的视角有不同的分类法有的将之分为典雅型、情感型、理智型、导学型4种;有的将之分为逻辑型、艺术型、启发型、温和型4种;也有的将之区分为理智型、情感型、求美型、自然型4种;有的把教学风格概括为主演型与导演型、情感型与逻辑型、知识还原型与逻辑创造型3组6种但还没有见到比较公认的、全面科学的分类本书根据初中英语教学的特点作了以下分类正面的表演型、激情型、幽默型、严密型、善诱型负面的过严型、独断型、冷漠型、刻板型、缺陷型、混乱型、偏爱型上述风格类型的特点在一些方面有部分重叠二.对教学风格类型发展的分析善于表演的教师可向表演型风格教师发展,惟妙惟肖的表演能充分吸引学生的注意力,激发学生的参与动机,有利于学生进行课堂语言活动;情感丰富的教师可向激情型风格发展,这类教学容易感染学生的情绪,调动他们参与课堂言语活动的热情;幽默感强的教师可发展为幽默型风格,这也是各类学生都喜欢的教师,幽默能在很大程度上降低学生的紧张程度,使课堂气氛张中有驰,提高学习兴趣,让学生轻松愉快地学习;逻辑思维能力强的教师可形成课堂活动组织严密,线索清晰、讲解清楚简练、重点突出的严密型风格,有利于提高课堂教学效率;细心、很有耐心的的教师可发展为善诱型风格,娓娓道来、循循善诱也是各类学生都喜欢的风格教师应该避免的类型有过严型,即对学生要求过于严格,对学生的语言错误容忍度低,批评多、鼓励少独断型,缺乏民主作风,教学中以自己为中心,严格控制课堂,学生自主权少,难有按自己兴趣进行语言交际的机会冷漠型,上课时面无表情,对学生的学习需求视而不见、充耳不闻,只管自己讲,不管学生的反应刻板型,机械、刻板、灵活性差、上课时不看学生,只看讲台上的书本,照本宣科,不善于激发学生激情,课堂死气沉沉缺陷型,指在知识或技能或教学风格上存在重大缺陷,如知识面过窄,对学生感兴趣的话题知之甚少,或者表达能力差,或者英语口语差,或者口头禅过多等无序型,教学计划性差、讲课东拉西扯、对学生的要求朝令夕改、课堂组织混乱偏爱型,偏爱少数学生,语言实践机会大都给所偏爱的少数,忽视多数学生的语言交际愿望和需求每位外语教师都有必要反思自己的教学,力求避免上述情况出现小结教师的课堂教学风格体现在教师对教学内容的处理、教学方法的运用、课堂活动的组织等方面教学风格是多种因素合成的结果,外语教学理论修养、外语教学理念的把握、个人的性格特征、目的语语言能力、教学技能的掌握等是主要的因素好的教学风格应该具备两个主要标准教学效果好,多数学生喜欢特别强调的是要形成适合自己的、个性化的教学风格三.影响教学风格的主要因素哪些因素会影响教师教学风格的形成呢?教学风格的形成是教师在教学上创造性活动的结果及其表现,影响教学风格形成的主要因素仍然是三维的教师自身特点、教学环境和教学对象从本质上讲,教学风格是教师认知活动外化的个性化体现
(一)教师自身特点是影响教学风格形成的最主要方面教师自身特点主要包括教师的个性特征、教师的教学理念、教师的知识结构和教师的学习与教学经历
(二)教学环境大的方面包括国家的教育方针、外语教育政策、所倡导的外语教学理念等,小的指所在地区和学校偏好的教学风格、所使用的教材等教学环境在一定程度上影响教师的教学风格
(三)教学对象当然指学生,包括学生的年龄、学习风气、学习风格、外语水平等教学对象对教学风格的制约和影响也是不可忽视的例如,初一年级英语教学的风格不可能同初三年级的教学风格一致四.怎样形成自己有个性的教学风格要形成自己的教学风格,应该注意以下几点
(一)树立正确的外语教学理念外语教师的教学风格必须用正确的外语教学理念来支撑,不同的教学风格是不同教学理念下教学改革探索和实验的结果正确而坚定的教育理念使教学风格获得了灵魂,才能保持正确的方向,才可能有好的教学效果
(二)对教学风格的自觉追求教师自身对教学风格的自觉追求是个体主观能动性的体现,是教师教学风格形成最为活跃的因素教师对教学风格孜孜不倦的自觉追求绝才也可能形成自己的教学风格同时要注意,教师不能刻意追求风格本身,若为风格而风格,反而不易形成风格或是急于创造风格,往往会显得过于造作、不自然,难以获得成功
(三)结合自身特点,博采众长教师要形成个性化的教学风格,一方面,要博采众长;但另一方面一定要适合自己的特点不能盲目地崇外、赶时髦、随大流,更不能一味模仿,见异思迁,听说这位老师的风格好学这位,听说那位老师的教学风格更受欢迎有转过去学那位那样的结果可能是邯郸学步教师应该在把握目前社会对外语教学的需求和所教学生的外语学习目标的前提下,把教学同自己的外语能力水平、个性特征有机地结合起来,扬长避短,扬长补短小结总之,教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果教师要在课堂教学中敢于走自己的路,既要善于博采众长,为我所用,更要能够根据自己的实际、结合自身特点大胆探索,努力创新这样,才可能形成符合自己实际的、有鲜明特色的、个性化的外语教学风格考前辅导我们的课程是《初中英语教学实践与反思》其重点在反思,反思什么呢?自己的教学实践!因为课程的目的是“引导和帮助老师们,特别是农村初中英语教师,从自己教学实践中的问题着手,深入地反思自己的教学,结合理论学习,在实践中不断提高自己的英语教学水平;同时,养成教学反思的习惯,形成反思意识,促进终生学习,以迎接教学中不断的挑战”考试的目的也是一致的,重点在考查学员通过学习本课程后能否达到上述目的因此,复习就应该以针对教学实际问题,对案例进行综合性分析、评价为重点;同时,一些反思的依据,包括一些基本外语教学理念、原则等必须掌握的内容也作为考试内容所以,该课程的学习首先是理解外语教学的基本概念、理念和原则,然后在理解的基础上记忆这部分就是识记内容,考试时可能以填空、单项选择题等方式出现对课程内容中的一些可能混淆的概念、需要简单归纳的教学方法、特点等也需要学员首先理解,然后能够区分和总结,这部分内容则以简答题的形式考查特别需要深入思考和研究的主要是两个方面一是有关外语教学的一些涉及面较大或教师理解时比较困难但又应该弄清楚的问题;二是在外语教学实践中的各种具体案例所反映出的实际问题,这些问题需要深入反思,运用所学理论原则等认真分析,并提出解决办法这两个方面以论述题和案例分析两种题型来考查,在试卷中所占比例为60%这样的试题结构,基本上能够反映出本课程的特点本课程教材的编写是以问题为线索,因此,在复习时,也应从问题着手下面我们就分章节对学习重点进行分析绪论本部分主要是理解有关反思和教学反思的基本概念、内容,掌握外语教师反思的基本方法由于是绪论,因此涉及具体教学实践的问题比较少绪论的7个问题都是围绕一个核心—反思第1个问题就必须弄清楚什么是反思,尤其是教学中反思的概念内涵为了帮助学员深入理解反思,书中对反思作了多方面的论述和分析学习中要能够抓住教学反思的核心反思是教师对自己的教育教学行为进行的构建、审视和回顾,对自己的教学言行的一种积极、健康的怀疑和批判反思重在感悟,教学反思是理性扬弃和升华的过程还有一点需要强调不能把反思与回顾、总结混淆反思的特点有哪些要点呢?那就是个体性、选择性、内隐性、批判性、交流性和扬弃这几个特点在书中都有论述,这里就不再重复了第2个问题是反思对教师的作用这个问题书中作了较广的分析,但核心作用就是帮助教师提高专业水平,促进教师的发展第3个问题反思对教师的要求首先是具有强烈的责任心和道德感;然后是需要教师投入较多的时间和精力,持之以恒,养成良好的反思习惯;再有是掌握一些教学反思的技巧和方法;最后是必须把想法付诸于实践第4个问题对于反思的内容容易产生误解,因此书中举了一个案例不少老师的教学反思都有偏离方向的问题我们通过案例强调,反思的主要内容是自己的教学实践,是自己教学过程中所涉及的对教学效果产生影响的几个主要方面,不是脱离自己教学的其它问题第5个问题应该是一个开放性的问题,教学反思的途径与方法很多而且因人而异,不同的环境和条件会有不同的途径,不同的人也会有不同的方法我们只列出了最常见的几种如果考试中出现这类问题,答出的途径方法只要可行、只要能够有效都可得分第6个问题是讨论教学反思的英语学科特点这是比较重要的一个问题,因为英语教学的学科特点是比较突出的语言的实践性、文化性、外语学习的语境依托性,特别是农村学生的学习兴趣问题等这些都是反思时必须考虑的最后一个问题书上是引用一学者的简要阐述,非常清楚这里不必赘述专题一反思对外语教学的认识这一章的内容理论性较强,需要多下功夫才能够理解因为涉及到外语教学的一些核心问题,是教学反思的依据和基础,学员要努力理解并掌握第1个问题的阐述比较多,关键内容有3点一是语言是人类特有的,其系统性、社会性、发展性、约定俗成性是显著的特点,其主要作用是交际工具、思维工具、文化载体二是语言学习关键的两点语言接触(languageexposure)即语言输入,和语言运用(languageuse)即语言输出三是要理解语言观对教学观的重要影响这个问题一定要深入理解第2个问题“外语教什么和学什么”也是对外语教师的教学方式有重要影响的问题理解这个问题,应该首先弄清语言的基本功能、区分外语学习与母语学习的主要差异在此基础上,深入理解《课程标准》的5项要求,思考在教学中如何将5个方面整合起来,帮助学生形成语言运用能力第3个问题是语言知识、技能和能力之间的关系对这个问题的认识,与教师的教学重点直接相关,也是改变“重语言知识传授,轻语言运用能力培养”现象的重要一步认识的关键是语言学习的目标不是掌握语言知识,也不仅仅是语言技能的掌握,语言能力是语言知识和技能的有机结合要让学习者要获得语言能力,必须调动他们自己的主观能动性,让他们在学习过程中不断归纳、总结,用心思考、感悟,才能达到目的那些口头上赞成能力培养,课堂上却把大量时间花在知识上的教师就是没有正确认识三者之间的关系第4和第5个问题的方向是一致的,都是强调了解教学对象,了解学生两个问题都是开放性问题,因为不同的学生差异较大我们只是把初中生外语学习和农村学生外语学习的主要共同特点作了分析,以引导大家进一步深入分析自己的学生,既找出共同点,也要发现差异目的就是加强教学的针对性专题二反思对现代外语教学基本理念的把握这是问题最多的一章,共11个问题,核心是现代外语教学理念,重点是对主要的外语教学理念的理解和运用第1个问题是理念的重要性首先要弄清楚概念,外语教学理念是对外语学习和教学的基本认识和观点具体内容包括对语言和目的语的认识、对学习、语言学习和语言学习者的认识、对教学和语言教学的认识、对语言课程的认识等这几个大方向应该记住理念的作用很大,理念支配行动教师的外语教学理念决定该教师如何教学特别要注意隐性的理念第2个问题是外语教学理念和理论的差异,书上作了详细的区分学员应着重理解其差异,能够简单判断什么是理论,什么是理念这一问题还有一个重点是理解理论对普通教师的作用第3个问题是针对初中英语教师提出的初中英语教学所倡导的理念首先离不开教育的核心理念以人为本,为了人的和谐发展因此,本书根据《课程标准》,强调了4个方面的理念英语教学目标、学习者角色、英语教师角色和学习途径与方式这几个方面都围绕着一个中心学习者对学习目标的把握,核心是“综合语言运用能力”,同时应注意其基础是“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展”学习者角色和英语教师的角色是连在一起的理解的关键是教学中要真正做到“学习者为中心”,教师是学生英语学习的促进者学习途径与方式主要是三大理念自主学习、探究性学习和合作学习第4个问题涉及到教师发展的一个重要问题理念、理论与实践脱节书中作了一些分析,重点是理解书中所提出的建议,包括对理念的深刻理解、建构自己的理念、围绕核心理念开展教学活动等等需要在实践中反复体验和感悟才能达到目的第5个问题是对“任务型教学”的理解这是一个重点,因为在实施过程中出现的许多问题就是因为没有正确认识任务型教学的实质老师们必须牢牢地抓住一点用英语做事要把自己以前的理解同书中列出的主要问题对照看是否存在,如何避免问题6的自主学习理念,核心仍然是学习者为中心,强调能力培养,充分发挥学生的学习主动性要注意自主学习与自学的不同,在教学中还要处理好教师的角色问题7的合作学习理念,在外语教学在的重点是通过各种形式的合作型活动,增加语言接触和语言运用机会,体现语言的互动性和用英语做事的教学目标;同时按照组内学生能力特点,在活动上能力互补,培养学生的团队精神第8个问题,探究式学习的关键是培养学生发现问题并解决问题的能力,教师任务完成好坏的评价依据就是引导得如何问题9,如何处理好传统教学与现代外语教学理念之间的矛盾问题是一个开放性问题,关键词有3个继承、发展、扬弃第10个问题的学生外语学习理念同前面的教师教学理念有类似之处,特别在作用方面学习理念决定其学习方式,在很大程度上也决定学习效果教师应通过多种方式引导学生形成正确的外语学习理念第11个问题也是一个开放型问题,大家可以参照书中的分析探索自己建立正确外语教学理念的途径专题三反思外语教学方法问题教学方法是老师们特别重视的,但是也是存在问题较多的一个方面第1个问题是教学方法的作用与局限性这个问题的核心有3句话教学方法是必要的;方法不是万能的,它只是影响外语教学多种因素中的一种;教学方法要随着社会的发展、学习者情况和学习环境的变化而改变对第2个问题教学模式理解的关键是一种教学模式是某种教学理念的体现;教学模式的选择一定要考虑教学的目标、内容、对象、条件;要根据教学实际的变化灵活运用教学模式问题3新方法是否适合农村学校英语教学,是一个探讨性问题,分析的要点是书中的思考方向一是新的教学方法新在何处;二是新方法需要哪些条件;三是农村中学是否缺乏所需条件新方法能否实施的关键还是教师第4个问题,农村初中能否以英语为教学语言的问题,认为不能的教师都强调农村学生的基础差但实施的关键是教师,教师的决心和所采用的方法教师的综合素质很重要问题5,培养农村学生的英语学习兴趣问题很重要,对该问题的思考重点是影响农村学生英语学习兴趣的因素和激发英语学习兴趣的途径这是开放性的问题,书上作了一些分析,提出了一些建议,属于抛砖引玉大家可以根据实际情况作更深入的分析和更多的探索第6个问题也是应该探索性问题,如何降低农村学生英语学习的畏难情绪,教师的思路还是要先分析原因,再逐一寻找对应措施问题7,农村环境养成学生英语思维习惯的可能性问题,首先强调的是这里倡导的英语思维并非绝对的英语思维,而是学生在理解和表达简单的学习内容时,不通过母语转换直接进行;然后是思考如何建立目的语与理解和表达内容的直接联系书上提出了一些具体建议,供大家参考问题8的课外作业处理问题,重点是作业设计和评价设计的关键有几点目标的明确性和合理性,针对不同学生的层次性和形式的多样性评价要点书上很明确第9和第10个问题都是学习方法指导,这里合在一起谈指导学习方法的要点应该是符合英语学习的规律,注意学生的个体差异,多引导,多用渗透方式专题四反思课堂教学中的问题第1个问题是课堂语言质量的问题教师要明白课堂语言质量对教学效果有重要影响要理解和掌握书中归纳的质量特点地道、规范、流畅、清楚、准确、简洁、鼓励性、启发性、富于变化、能吸引学生的注意力第2个问题“课堂教学中根据学生反应调整教学”是一个实践性很强的问题,反映教师的教学素养和教学机智关键在对学生学习状态的准确把握问题3是现代英语教师的角色定位问题,也涉及到教学理念的转变核心仍然是“学习者为中心”要从传统的教师以“控制者”为主转变为按学生的英语学习需求承担多种角色,辅助和促进学生学习问题4的外语课堂教学目标是教学实践中比较突出的问题目标的确定必须与《课程标准》要求的总目标一致,同时要具体、可操作性强书中提出了一些具体建议,可供参考第5个问题的课堂提问对实现教学的有效性至关重要书中作了比较全面和深入的分析,需要大家重点在理解的基础上掌握有效提问的特征和避免出现书中列举出的问题第6个问题,课堂教学的有效性是教学的核心问题要求学员认真理解和掌握有效教学的特征,避免书中提到的英语教学有效性差的现象,并参考建议提高自己英语教学的有效性专题五反思教材使用的问题这个专题主要讨论教师对教材的认识和使用问题问题1是关于对教材内涵的理解老师们要跳出传统的思维,明白教材的多元性、整体性和开放性,更进一步是教学资源的多元性和开放性教师应积极开发和利用各种课程资源现代英语教材的编排体系与传统教材的差异也应引起大家的注意第2个问题是对教材作用的理解教材的显著特点有目的性、系统性、权威性、参考性,这些特点决定了教材的重要性教材使用特别强调“用教材教”,而不是“教教材”也就是教学内容应根据实际需要有所选择教学不需要,也不应该按步就班地把教材上的所有内容都过一遍第3个问题,关于小学初中英语教学的衔接问题,重点不在知识和语言技能上的衔接,而在教学方法、学法指导方面的衔接要注意学生学习心理的变化,要以《课程标准》为依据第4个问题,准确把握教学重难点的关键依据在教学目标和学生的学习需求和实际状况教学经验和反思也是帮助教师准确把握教学重难点的重要方面第5个问题,避免“照本宣科”的关键是吃透教材和对教学目标的准确把握在此基础上形成了自己的教学观点就不会人云亦云了第6个问题对教材内容的调整和取舍,首先要清楚理解调整和取舍的依据,然后了解可以从哪些方面调整和取舍,下一步是理解和把握基本原则和方法第7个问题,处理农村学生陌生的英语文化内容是一个探索性的问题,处理方式各地有差异,书上的建议可供参考第8个问题,英语教学中利用现代课程资源是一个很重要的问题,应该引起农村初中教师的高度重视这方面的能力对现代外语教学非常重要广大教师要在实践过程中多尝试和总结专题六反思外语教学中的知识教学问题这个专题的要点是摆正知识学习与语言运用之间的关系第1个问题,外语教学中语言知识的地位和作用,是在农村中学的英语教学中存在问题最多的一个方面这在前面的语言知识、技能和能力关系的问题中,已经涉及这里强调三点语言知识不是语言学习的目标,只是语言运用的基础;语言知识不仅仅是语音、词汇和语法知识,功能、话题知识不能忽略;与语言实际运用无关的细微语法词汇知识根本不必讲第2个是关于语言知识的多杂问题,强调的是两点一是理清英语知识的基本规律,二是要遵循几个原则内容基础、条理清楚、为用而学问题3,语音和语音知识教学,这一问题的重点是语音教学的核心目标是“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”,这是操作技能,是为能“用英语做事”能力的一部分,语音知识是为达到该目标服务的,切不可主次颠倒教师应该认真理解英语语音的特点,书上的英语语音教学要点,是值得大家参考的第4个问题,词汇知识教学,在书中所占的篇幅比较大重点在三个方面一是要清楚词汇教学的主要内容;二是对照书中分析的词汇教学存在的问题,看看自己的教学是否有其中的问题;三是重视初学者试图把目的语和母语的词汇对等和在词形上易犯的错误两大问题此外,书中提出的建议对做好词汇教学是有益的第5个是语法知识教学的问题,书中强调的是要让学生在语言实践中,通过体验、感知、参与、交流等方式学习语言去体会和领悟语言形式的表意功能,并在教师的指导下通过观察,发现和归纳等方式,掌握语言的规律语法教学是为提高学生的实际语言运用能力服务的语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,提高实际语言运用能力要树立“为用而学,在用中学,学而能用”的语法学习观书上作业对教案的评价,主要看教学是否符合上述精神,是否存在书中提到的问题第6个文化知识教学问题的要点是
(1)弄清文化知识教学和文化意识培养之间的关系;
(2)理解文化知识在语言教学中涉及到哪些方面;
(3)通过对文化知识教学常见方式的理解,思考自己教学的改进措施第7个问题是让大家了解知识的这种现象,为对语言教学中一些问题的思考打开思路,进而探索语言教学的新路子专题七反思语言技能教学中的问题第1个问题是口语教学,这是农村学校英语教学的一个难点这个问题的重点是要防止对口语教学的认识误区,因此要认真理解书中列出的误区其次是了解常见的口语活动方式,拓宽口语练习的途径第2个问题,首先应通过书中的分析深刻理解《课程标准》对初中听力教学的要求,然后根据书中的教学建议和听力教学的阶段、内容及方式的介绍,改进自己的听力教学,提高其有效性第3个问题,农村初中阅读教学所存在的最大的两个问题一是把阅读课上成语言知识课,二是通过翻译来帮助学生理解材料内容这是必须改进的两个问题阅读的方式、材料的体裁、内容差异、理解的层次区别、学生的语言水平差异等都决定了阅读教学的方式不能千篇一律书上的分层、分级要求和全方位、多角度培养阅读能力的建议需要深入思考和认真实践第4个问题写作教学,书上重点介绍了两个方面教学方式和作业批改方式,目的是帮助大家反思问题的症结所在第5个问题是四项技能之间的关系重点在处理原则一,把四项技能看着一个有机的整体,在教学中不忽略任何一个方面;
二、不同技能的课型要有所侧重一堂课的教学要以该课型的技能为中心,其它技能的涉及都是为该项技能的学习服务的,不可面面俱到专题八反思教学与考试的关系问题考试的分量在教师的心里是很重的,教学与考试的关系处理得不好就容易出现应试教学,这当然是必须避免的对第1个问题,首先要理解考试与教学的不同之处,然后是区分不同目的的考试之间本质上的差异,要认识到教学中的考试是为教学服务的,根本目的是促进学生的发展,而不是要把学生考倒,不是要把他们区分出三六九等第2个问题,考试的作用,重点是了解不同类型考试的不同作用,而且要注意对教师和学生的不同侧重点,以充分发挥考试在教学中的功能第3个问题,发展学生综合语言运用能力与应试技能训练之间的关系,是一个敏感的问题这个问题的基本原则是能力培养是根本,应试技能训练是辅助手段;应试技能训练的重点应该在对各种题型中的语言和语言运用基本规律的分析,而不是搞题海战术,去猜题等对第4个问题“外语教学中的应试教育”的理解,重点是对其表现形式、危害的理解,目的是防止应试教育发生在自己的教学中第5个是关于总复习的问题,书中的案例比较典型应该通过把自己的复习与其对照,反思自己的问题书中提出的复习要点可供大家参考问题6是试题与练习题的不同这个问题是针对把两者混为一谈的现象在英语教学中比较普遍而提出的书中的对比比较清楚,应认真理解,不能把练习题全部或大部分搞成试题形式对问题7学校考试和评价之间关系的理解,首先是考试只是评价诸多手段中的一种,不能以考试代替评价其次是分清考试和评价在作用上的差异然后是认识到传统评价的单一性问题和避免对评价的认识误区张连仲教授提出的几点原则是认识评价和考试关系本质的指南问题8的形成性评价,应从作用、形式、特点三个方面把握问题9新课程背景下的中考怎么考,应该通过了解命题原则、要求、形式三个方面,清楚自己的教学方向第10个是关于如何提高试题质量的问题,就是深刻理解衡量试题质量8个指标的内涵第11个关于提高考试对教学的促进作用,注意这几个关键词分析、反馈、针对性、引导、调整第12个问题仅要求了解,拓展大家的思路专题九教学实践中教师发展的反思第1个问题着重是了解教师发展的基本理念和途径第2个问题要理解行动研究的本质问题导向,反思自己的实践,解决实际问题理解行动研究的特征,把握其基本步骤第3个问题是帮助大家进一步认识行动研究对外语教师发展的作用和意义第4个问题是开放式问题,学习与借鉴他人教学经验的途径很多,书上只是举了一些常见的例子书中提出的听课学习要点和学习他人经验的要点可供参考第5个教学风格问题,首先应该了解教学风格的类型,反思自己的教学特点,探索和发展适合自己的教学风格 最后我再简单谈谈考试答题时的几个要点客观题需要在正确理解的基础上作出准确的判断简答题要抓住问题的本质,答题时言简意赅,不必详述论述题则需要首先抓住关键点,然后根据相关理念、理论结合实际事例进行分析答好案例分析题的关键的掌握好评价的依据总体的依据是课程标准所倡导的外语教学理念,具体的依据都在书中的各个问题中有详细的阐述,包括理念、原则等等最后祝大家学习进步,考试取得好成绩!。