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初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例於荷红【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题,结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例,对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨,并提出相应的解决对策【关键词】阅读课,词汇,教学,问题,对策在初中英语教材的编排与设计中,阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体阅读文本语言地道、情景自然,文章题材广泛、体裁多样,学生可以从中获取大量的知识和信息但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解,也降低了学生对阅读的兴趣同时给老师的教学也带来了一定的困难如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解,一节课根本没法完成阅读教学;如果跳过不讲,又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词在实际教学中教师是边教边抱怨而学生只能边学边埋怨对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究,找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略,将有助于改进课堂阅读教学,提升英语教学的质量
一、存在的问题及其对策问题一阅读文本把握不准阅读材料作为阅读教学的载体,在整个教学中起着重要的作用但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词,几个新句型,然后再翻参考书或上网查资料至于文本作为学生思想教育载体的功能,基本被老师们忽略不计只关部分注词汇的教学,即重技而轻道,只能在文本的表面滑行,而无法在学生心中引起任何涟漪,激起一丝共鸣【对策】阅读课型中的词汇教学,首先应该明确这是阅读课,其中词汇教学只是阅读课中的一个部分,辅助于阅读教学而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体,是相互作用的要提高阅读课教学的有效性,就要从文本开始,一字一句地阅读、体验、琢磨、品味,因为这正是一切分析与研究的起点与基础
1.老师要做文本的解读者对于英语老师来说,阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作首先,要解读标题,图片,注解等传递的信息如此次教学评比中“BackintheUSA”这一文本,标题可以告诉我们“WhereisBradWheredidhecomeback”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构在阅读文本的过程中不断的问自己可以让学生发挥哪些方面的能力?可以帮助学生输出听说读写吗?可以拓展的是什么?设计的各个活动的目的是什么?教师只有自己把文本理解透彻,才能冷静的分析,区分出主次,切入点才会准在课堂教学时,才可能有效提问,训练学生的思维
2.学生要做文本的对话者学生是学习的主体,不考虑学生的文本解读是没有生命的解读如何把文本变成学生的学习活动,变成学生的体验,这就是让文本直接和学生对话,让学生感受语言,最终成为独立的读者所以在课堂上,要给学生足够的时间来阅读文本,感受文本,体验文本,质疑文本,让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动这样教师的教自然生成了学生的学,课堂效果自然不言而喻可见,只有与文本深刻对话,充分理解了文本,教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入,才能赋予词汇教学更深远的意义问题二词汇处理过于刻板当一个阅读文本难度大,篇幅长,新词汇很多时该怎么教?这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题很多老师对学生的期望很高,备课时把文本中出现的单词都列入四会,希望学生能够掌握全部新词愿望是美好的,但现实是残酷的这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步,产生知难而退的心理【对策】笔者认为,在基础教育阶段,并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容教师应根据学生实际水平和课程标准的要求,按照词汇教学的不同任务,对词汇进行分层处理,同时进行分层巩固落实及运用以一位老师“strangecoincidences”的课堂为例这节课的目标词汇以及重要表达有coincidenceadoptseparateadultserviceexactlyspecialconnectionconfusedreadone’smind等等生词很多且很长,学生读起来会很有难度这位老师通过她的课堂活动和教学设计,降低了文本难并度右图是该老师的部分教学幻灯片从这两张幻灯片中,不难发现首先她只关注了部分词汇,大概是七个她设计了一系列的活动,让学生一直反复在用这几个词汇其他单词只要求学生会读就可以了其次,她重新设计了文本,化复杂为简单,帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本词汇分层教学,文本重新设计,这个方法非常值得推广如goforit八下开始的Reading难度大,篇幅长,词汇多,笔者认为就可以借鉴这个方法问题三词汇呈现时段过于集中多数教师都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现前十几分钟过多的词汇呈现会影响新课的流畅性,对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担,收效却甚微,也不利于学生阅读能力的培养【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段分批呈现,从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的
1.阅读前呈现部分词汇阅读前进行适当的词汇处理是必要的,其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍,激活他们的认知图式,在加深学生对目标词汇的感知印象的同时,使其产生进一步了解文本信息的求知欲望笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式,在阅读前进行词汇呈现
(1)采用直观法进行呈现如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇;用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇,然后利用手势、动作指导学生模仿做用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记
(2)创设情景进行呈现如与学生互动,创设真实情景,自然带动话题到目标语言中或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇,营造积极热情的阅读气氛无论是哪种方式,最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇,不一定是高频率词汇,但必须是对理解文本有帮助的词汇同时要带动学生一起思考,一起学习只有课堂词汇呈现做得好,学生的记忆才会深刻2.阅读中继续分批呈现词汇,点拨学习策略阅读的主要任务是理解文本,获取信息,培养学生的阅读能力和养成良好的习惯因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务教师可以在教学过程中通过设计不同的活动,引领学生学会判断高频词和低频词,并根据学习目的确定学习策略这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧
(1)举例法examples如T:It’sajacketwithhoods.LookheiswearingaT-shirtwithhoods.WhataboutyouS1:IwearaT-shirtwithhoodstoo.
(2)释义法(paraphrase)如Idon’tlikethrillerstheyarescary.Thatmeanstheyarehorrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义,培养学生用英语思维与表达的习惯
(3)下定义如Driveway Itmeansapartofthebuildingforparkingcars.
(4)构词法如右图幻灯片所示
(5)介绍文化背景一位老师在讲解goth时,就提到了culturecorner:gothisastyleofrockmusicpopularinthe1980s.thewordoftenexpressestheideasaouttheendoftheworldthedeathorthedevil.Nowitisalsoafashionstylethatthepeoplewearblackclothesandblackandwhitemake-up.
(6)通过上下文猜词义有一位老师在“BackintheUSA”这个文本的阅读中,问学生“Whydidn’tBradseehisparentsfacetofaceWheredidtheygo”得出回答“TheywenttoAntarctica.”该老师先让学生猜测“Isitaplaceorapersonorakindoffood”,然后再告诉学生“It’saplaceandit’sreallyverycold.Wecanseemanypenguinsthere.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了
(7)关注一词多义的现象如右图所示,一位老师在教“garage”一词时,列举了它的两个意思,并放在具体语境中帮助学生理解
(8)字典释义对于实在猜不出来而又多次出现的单词,就可以要求学生去查字典字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境,有利于学生的理解和记忆众所周知,在阅读过程中,成功的阅读者往往利用技巧理解生词以上介绍的各种词汇点拨策略,值得推广和学习问题四情境设计过于虚假在初中英语词汇教学实施过程中各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境使得语言学习脱离了应有的意义【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景,通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验如一位老师“BackintheUSA”这一节课的情景设计就相当巧妙这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历,涉及到的新词汇有horrible,website,burger,webcam等,还要重点讨论现代人异地交流的方式这位教师首先通过freetalk拉近了师生之间的距离在谈到“favoritemovie”时接着学生的话题说道“ButIdon’tlikethrillersbecausethey’retooscary.Thatmeansthey’rehorrible.”“horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了接着老师再把话题引到自己的日本之行,要求学生用“When”“How”“Howlong”“Whatfood”等句型对老师的旅行进行自由提问学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题问与答角色的互换,实际上是学生积极参与课堂新知识的学习,真正体现出了学生是学习的主人,课堂的主人老师在此过程中把握时机,很多新单词自然得到了呈现其中谈到日本食物,老师说“Idon’tlikeJapanesefood.Theylooknicebuttastehorrible.”“horrible”再次出现,加深了学生的印象接下去老师问“WhatdidItaketoJapan”,学生通过猜测得出老师带去日本的是“acomputeramobilephoneandacamera”“WhydidItakethemtoJapanWhatcouldIdowiththem”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容,即建立在各种电子产品上的交流方式talkonQQ/MNSlookatwebsitesseepeopleonawebcamwrite/readtextmessages……这节课无论是单词,词组还是句型的呈现都是自然切入,无痕渗透,值得广大教师学习和借鉴然而有些情景是真的,却没有考虑到学生的实际如同样是“BackintheUSA”这个文本,另一位老师在教“horrible”这个单词时她说“Idon’tlikethesongcalled‘Tangte’,it’shorrible.”又马上问学生“Whatdoyouthinkishorrible?”笔者认为,并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌,尤其是一些农村学校的学生那么,对于该老师后面的问题肯定是无法理解的所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面问题五词汇运用不够重视学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面,而是把所学到的单词运用到实际中,充分地体现它的交际功能很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了,却很少反问自己这节课这么多词汇教下去,自己用了多少?如果输出跟输入不相关,怎能检测所学内容?怎能消化和运用所学知识呢?【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”,即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感
1.提高词汇的复现率笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节,而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计即在课堂上要提高词汇的复现率一位老师上“BackintheUSA”这一课,首先通过freetalk拉近了师生之间的距离在谈到“favoritemovie”时接着学生的话题说道“ButIdon’tlikethrillersbecausethey’retooscary.Thatmeansthey’rehorrible.”“horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了然后谈到了老师的日本之行其中谈到日本食物,老师说“Idon’tlikeJapanesefood.Theylooknicebuttastehorrible.”“horrible”再次出现,加深了学生的印象教师多次有意识的复现目标词,使学生不仅能在自然的环境下理解该词,而且有助于学生巩固记忆词汇
2.设计各种练习,巩固所学词汇有效的词汇教学就是要让学生能够用起来如果教下去的词汇学生用不进去,那么貌似热闹的活动毫无意义在听课过程中,笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后,便设计了一系列活动来进行有效巩固开始时老师领着学生读投影上的词汇,再玩了一个“Whatismissing”的游戏这个简单的游戏调动了学生的兴趣,让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的然后设计了星级练习一星级练习便是检测之前教学时的拼读法老师打乱了单词中字母的顺序,要求学生“Putthelettersinrightorder”二星级练习则是“completethesentences”五星级练习是“Fillintheblanks”这些练习的内容与文本紧密联系,由浅入深,层层递进,涉及到的词汇却又不是面面俱到的,多数都是四会词汇这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力,科学而有效
二、建议初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用因而,除上述存在的问题和相应的对策外,教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识,探寻有效的阅读课词汇教学方式
1.关注音标教学与词汇教学紧密结合的第一步就是音(形义),但在实际教学中,为什么语音是弱项呢?Goforit教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下,教学过程中是看不到的如果老师就在期末复习时把音标教一下的话,很容易造成学生语音这一块比较弱词汇教学中的第一步音解决不了,形就难记了,义也变成了空谈更多的英语老师应该去尝试教音标,让学生养成根据读音写单词的良好习惯,避免学生死记单词
2.加强对学生的研究在阅读课词汇教学中,教师不仅要“备教材”,还要“备学生”但在实际教学中,许多教师对学生的了解和认识不足结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面如课堂提问无人应答,续编语篇无人参与因此,教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识,并在此基础上开展各项教学活动
3.注重情感态度的渗透虽然通过各种方式呈现词汇,但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力,光靠这些是远远不够的在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育,让情感贯穿整个课堂同时,培养师生间的情感,让学生有一个融洽的学习英语的环境,也很重要阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远作为一名英语教师,需要通过平时教学中不断地发现问题,研究问题,解决问题这一过程,正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系,指导学生形成有效的阅读策略,并在这一过程中发展思维与情感参考文献
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