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小学教育心理学试题及答案1
一、单项选择题本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分每小题2分,共30分1.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念这种学习是A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习3.精神分析心理学的代表人物是A.华生B.斯金纳C.弗洛伊德D.马斯洛4.手段一目的分析属于问题解决策略的A.计划式策略B.规则式策略C.启发式策略D.算法式策略5.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于A.前运算阶级B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,当遇到相类似的刺激也能作出条件反应,称为A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.获得7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是’A.附属内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.欲望内驱力8.根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和A.长时记忆B.情绪记忆C.程序性记忆D.动作记忆9.最近发展区理论的提出者是A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克10.根据机能类型说,人的性格可以分为理智型、情绪型和A.内向型B.意志型C.独立型D.孤僻型11.心理学科学体系中的基础学科是A.实验心理学B.普通心理学C.发展心理学D.生理心理学12.某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上,由此可以断定,他的成长可能处在阶段A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我感受13.心理学研究表明,学习动机可以通过两条途径来形成,其中主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足,属于A.直接转化途径B.间接转化途径C.直接发生途径D.间接发生途径14.“亲其师,信其道”主要表明了的作用A.道德认识B.道德情感.C.道德动机D.道德意志15.对一定对象的指向和集中是A.记忆B.感觉C.注意D.思维
二、名词解释本题共4小题,每小题3分,共12分1.常规思维2.气质3.成就动机4.成败归因理论
三、简答题本题共4小题,每小题6分,共24分1.简述如何进行创造性的培养2.简述记忆系统及其特点3.简述知识学习的类型4.简要分析遗忘规律及主要原因
四、论述题本题共1小题,共10分联系教学实际,谈谈如何对小学生进行心智技能的培养
五、案例题本题共2小题,每题12分,共24分1.原苏联心理学家查包洛赛兹做了一个实验把学生分成两组,叫一组学生用一个装好的圆规画画,用后把圆规拆散交给另一组学生,让他们把它装配起来这些工作完成后,出其不意地叫两组学生尽量准确地画出他们刚才用过的圆规结果使用装好的圆规的一组学生画得不准确,漏画了许多重要零件,使用由零件装配成圆规的第二组学生画得比较准确问题为什么亲自装配圆规的一组画得更准确2.儿童观察教师写在黑板上的生字,随后就能够模仿把这些字写在练习本上当教师按照笔顺一笔一画地写生字时,儿童如果能聚精会神地观察,他便能在认知上模仿教师的书写经验,在头脑中把它记录下来,他甚至能在放学后的几个小时,仍然能依样写出生字问题1这个案例体现了谁的学习理论2这个理论的内容是什么3观察学习具有直接学习不可比拟的优势,怎样理解
一、单项选择题1.A[解析]自我意识是一个人对自己的认识和评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价正是由于人具有自我意识,才能使对自己的思想和行为进行自我控制和调节,使自己形成完整的个性2.A[解析]上位学习也称总括学习,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度高的命题,即原有的观念是从属观念,而新学习的观念是总括性观念3.C[解析]弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家,是精神分析心理学的代表人物4.C[解析]手段一目的分析是纽厄尔和西蒙提到的最重要的通用的问题解决启发式策略5.A[解析]自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点6.C[解析]题干所述是刺激泛化的定义7.C[解析]自我提高内驱力是成就动机的组成因素之一是个体想通过自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要题干所述是指学生的自我提高内驱力8.C[解析]根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆根据记忆的内容和对象可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆根据信息保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆9.A[解析]最近发展区由维果茨基提出,指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异10.B[解析]培根根据智力、情感、意志等三种心理机能把人的性格分为理智型、情绪型和意志型荣格根据个人心理活动倾向把人的性格分为内向型和外向型阿德勒根据独立和顺从的程度把人的性格分为独立型和顺从型11.B[解析]普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学他是所有心理学分支的最基础和一般的学科,也是心理学专业学生入门的第一门专业课程12.B[解析]美国学者费朗斯•傅乐认为教师所关注的事物是依一定的顺序更选的,呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段教学情境关注指对自己的教学表现的关注,教师关注学生的学习成绩实际上是对自己教学表现的一种关注,故题干所述是教学情境关注13.C[解析]可利用直接发生和间接发生两条途径培养学习动机,其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径14.B[解析]道德情感是个人道德意识的构成因素,指人们依据一定的道德标准,对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎、好恶等心理体验15.C[解析]注意通常是指选择性注意,即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向它是人的感觉和知觉同时对一定对象的选择指向和集中
二、名词解释1.常规思维是指人们运用已经获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式2.气质指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征3.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做,并努力达到完善地步的一种内部推动力量4.成败归因理论人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑,这种现象在心理学上称为归因
三、简答题1.[参考答案]1创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境;
②给学生留有选择的余地;
③改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造
①保护好奇心;
②解除个体对答错问题的恐惧心理;
③鼓励独立性和创新精神;
④重视非逻辑思维能力;
⑤给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略方法有
①发散思维训练;
②推测与假设训练;
③自我设计训练;
④头脑风暴训练2.[参考答案]现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒,有一个相当大的容量短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟,容量相当有限,大约为7±2个组块长时记忆保存时间长,从l分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度3.[参考答案]1根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习2根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习4.[参考答案]艾宾浩斯发现的遗忘规律,揭示了遗忘的进程是不均衡的,有“先快后慢”的特点遗忘的原因1消退说这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱,以致最后消退的结果2干扰说这种理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致3压抑说这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复4提取失败说从信息加工的观点来看,遗忘是一时难以提取出需求的信息一旦有了正确的线索,经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来
四、论述题[参考答案]对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手1确立合理的心智技能原型由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中,由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化为物质的、外显的、展开的活动模式的过程用模拟法建立心智活动的实践模式,一般分为两步进行创拟确立模型和检验修正模型2有效进行分阶段练习由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效为提高分阶段练习的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施
①激发学习的积极性和主动性心智技能的学习是一项重要的学习任务,任何学习任务的完成,均依赖于主体的学习积极性因此,在培养工作中必须采取适当措施,以激发主体的学习动机,调动其学习的积极性
②注意原型的完备性、独立性和概括性完备性是指对活动结构要有清楚的了解,不能模糊、缺漏独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式概括性是指要变更操作对象,以利于活动在直觉水平上的概括定向映象的完备性、独立性与概括性不同,影响活动的定向映象,进而影响活动方式的执行顺序与迁移
③适应培养的阶段特征,正确使用语言心智动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用
④注意学生的个别差异
五、案例题1.[参考答案]识记是获得知识、积累经验的必由之路,要提高记忆效率,首先要有良好的识记只要讲究方法,尊重识记的规律,是可以达到事半功倍的效果的,识记的效果取决于主客观因素就主体而言,首先是否有明确的识记目的和任务,是否有强烈的学习愿望和纯正的动机,是影响识记效果的决定性因素其次,识记中.对材料理解得越透,记忆的效果越好因此,加强对识记材料理解是使材料长久保持的关键要做到这一点,首先对本来有意义联系的材料,尽量用已有的知识经验去理解,采用意义识记其次是赋予无意义联系的材料以人为的意义,即把无意义联系材料意义化,进行主观组织、再编码,这样会有助于储存和保持总之,凡是把识记的对象变成智慧操作的对象,记忆效果就会明显地提高查包洛赛兹的实验说明了把需要识记的材料变成活动的直接对象,在进行智慧操作的活动中,能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解,并易于引起兴趣和专注在教学中,让学生做些模型、小实验,进行模拟等活动都有助于巩固所学的知识就客体而言,材料的数量、性质和内容均影响识记的效果一般来说,要达到同样的识记水平,材料越多,识记所用的平均时间也就越多因此,在一定的时间内识记的数量不宜过多识记的材料有的是直观形象的,有的是抽象的文字材料,究竟哪种性质的材料识记效果好,因人而异一般来说,成人对文字材料识记较好,儿童对直观形象材料的识记优于文字材料就识记方式而言,多种记忆类型的协同记忆以及多种感官的协同识记,比单一类型或单一种感官的识记效果好有人做过一个实验,让第一组被试只看某一识记材料,第二组只听同一内容,第三组既看又听结果发现,视觉识记组可记住内容的70%,听觉识记组记住60%,视听组可记住80.3%事实表明,多种感官在识记活动中同时发挥作用,可取得良好的识记敢果在学习外语时,眼看、耳听、口说、手写同时发挥作用,其记忆效果大大优于单一感官的识记效果可见,巧妙地使用记忆术也是改善记忆,提高识记效果的有效措施2.[参考答案]1这个案例体现了班杜拉的社会认知学习理论2这个理论的内容是对学习实质的认识班杜拉认为,人类学习的实质应当是观察学习大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的观察学习是人类学习的一个途径,它避免了尝试错误和暗中摸索的过程,从而缩短了学习进程班杜拉认为,通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式,而通过直接经验进行的任何学习,只要通过观察榜样示范就能够进行学习过程的认识包括
①注意过程;
②保持过程;
③复制过程;
④动机过程3观察学习具有直接学习不可比拟的优势,主要表现在首先,在观察学习中,学习者可以迅速掌握知识和行为模式,缩短学习进程,而直接学习需要一个长时间的尝试错误过程其次,观察学习可以不受限制,从各种示范中获得大量的知识和行为模式而直接学习往往是通过个体经验获得零散琐碎的知识和行为模式再次,观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失小学教育心理学试题及答案2
一、单项选择题本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分每小题2分,共30分1.教学管理的首要职能是A.计划决策职能B.组织实施职能C.指挥运筹职能D.监督控制职能2.学生品德的形成过程需经历三个阶段,即依从、认同和A.表达B.外化C.内化D.反馈3.王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁,常常要反复检查,这种心理现象属于A.抑郁症.B.恐惧症C.强迫症D.焦虑症4.下列哪些属于学习现象A.事故后体会到交通法规的重要性B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西D.青春期少年的嗓音变化5.某同学为了得到老师的表扬而努力学习,这种学习需要称为A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力6.幻灯片和教学电影的演示,属于A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.经验直观7.对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于A.强迫型人格B.偏执型人格C.回避型人格D.冲动型人格8.以下不属于人格测验的是A.创造力测验B.兴趣测验C.成就动机测验D.态度量表9.造成学生心理个别差异的原因不包括A遗传B.人际关系C.社会环境D.学校教育
10.课堂违纪现象严重,学生各行其是,随便插嘴,不动脑筋,故意捣乱,这种课堂气氛属于A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.松散的课堂气氛D.对抗的课堂气氛11.按照智力测验的标准,智力超常儿童的智商最低临界值应是A.130B.140C.150D.16012.在心理学上,一般将教师期望的预言效应称之为A.罗森塔尔效应B.近因效应C.晕轮效应D.首因效应13.古语“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法14.教师威信实质上反映的是一种良好的A.教师权威B.师生关系C.教师能力D.教师感召力15.成语“举一反三”、“触类旁通所说的学习迁移均属于A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移
二、名词解释本题共4小题,每小题3分,共12分1.自我概念2.社会性认知3.个别辅导4.动机
三、简答题本题共4小题,每小题6分,共24分1.简述小学儿童认知活动的发展2.简述创造性与智力的基本关系3.当学生考试失败后,如何指导他们进行正确归因4.影响遗忘进程的因素是什么
四、论述题本题共1小题,共10分结合马斯洛的需要层次理论,分析教师为什么应全面关心学生
五、案例题本题共2小题,每题12分,共24分1.小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么的聪明,在班上学习总是前几名,而且,在书画、歌咏比赛中获得了市里的一二等奖,可谓多才多艺然而美中不足的是,她与同学相处不好,同学关系紧张由于小雪多才多艺,学习又好,再加上家庭比较富有,她时常瞧不起班上其他同学在学习上,如果有同学向她请教问题,她会随口说“这问题太简单了”当看到别人的穿着一般时,她也会说“这衣服太不好了,买件贵点儿的穿上吧”她就是这样,给人的感觉仿佛她就是“小公主”她很傲,有时自己做错事了,也不承认,还多方辩解,甚至有时为了获得荣誉还弄虚作假问题请分析小雪的心理行为,并提出相关的解决方法2.周慧是小学三年级的学生她三岁时,父亲病故了,她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起,母亲是银行职员,家里的经济状况良好周慧自幼失去父亲,母亲及姥姥、姥爷觉得她比其他孩子可怜,所以对她关怀备至,几乎所有的事情都由母亲包办代替,以致到二年级还不会系鞋带、穿衣服、梳头,连吃饭也得妈妈喂晚上睡觉时,她只有搂着妈妈的脖子方可入睡家庭过分的溺爱导致其胆小、懦弱上课时,只要教师走到她跟前,她就显得很紧张,正在写字的手就会打颤,无法书写要是教师提问她时,她就会脖子和脸都涨得通红,越是急就越说不出话,如果继续追问她就会掉泪,但仍旧一言不发因此,小伙伴们也都不喜欢和她一起玩了问题请分析这个学生的心理特征,并阐明你自己的意见
一、单项选择题1.A[解析]计划决策职能是教学管理的首要职能,是指通过调查研究,预测教学工作和教育发展的未来,确定教学管理的政策方向和教学管理目标,制定和选择方案,综合平衡,作出决策2.C[解析]一般认为,态度和品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段3.C[解析]抑郁症指一种持久的心境低落状态;恐惧症指正常情况下产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的心理状态;焦虑症指持续性精神紧张或发作性惊恐状态;强迫症指源于自我的一些不必要的观念和意向重复出现,自己的意志又难以抵制,从而引起强烈的紧张不安,并伴有某些重复动作和行为,以减轻这种不安题干所述是较典型的强迫症现象
4.A[解析]广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的,那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间,不属于学习的结果因此只有A符合这一概念5.C[解析]认知内驱力指一种学生渴望了解、理解,并掌握知识的需要附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可,取得应有的赏识的需要自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要一般内驱力说法不妥6.B[解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象7.B[解析]偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高,贯于把失败归咎于别人;强迫型人格多表现为刻板固执,优柔寡断;回避型人格主要表现为懦弱胆怯;冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动8.A[解析]人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表9.B[解析]造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等,但不包括人际关系10.D[解析]根据学生在课堂上表现出来的状态水平,可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种,题干所述属于对抗的课堂气氛11.A[解析]智商在85到115之间属于中等水平,超过130为智力超常低于70为智力障碍12.A[解析]罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响这种效应是罗森塔尔等人在其著名实验中发现的在教育社会心理学中,人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果,称之为罗森塔尔效应13.B[解析]这句话的意思是只要为人好,无需言语,别人自然效仿说明榜样在观察学习中起到非常重要的作用14.B[解析]教师威信反映的是教师在学生心目中的威望与信誉,有威信的教师势必得到学生的信任与尊重,这是一种良好的师生关系15.A[解析]先前所学内容对同一水平层次上的后继所学知识产生影响,属于水平迁移“举一反三”和“触类旁通”所说的正好符合这一情况
二、名词解释1.自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识,是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构2.社会性认知指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与认知能力发展相适应3.个别辅导以个别学生为对象,以学生问题和需要为基础,用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法,通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发和诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康4.动机是直接推动人进行活动,达到某一目标的内部动力,也是激励人行为的原因,是以需要为基础的,但动机产生还必须有外部刺激的作用
三、简答题1.[参考答案]小学儿童认知活动的发展主要表现在1知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展2注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展3有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位机械识记还占有优势,抽象记忆在逐渐发展4以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主2.[参考答案]1低智商不可能具有高创造性;2高智商可能有高创造性,也可能有低创造性3低创造性的智商水平可能高,也可能低;4高创造性者必须有高于一般水平的智商3.[参考答案]当学生考试失败后,教师应当引导学生进行正确归因,将失败归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立下次学习成功的期望,不放弃自己的努力,争取在以后的考试中获得成功4.[参考答案]1识记材料的性质与数量;2学习的程度;3识记材料的序列位置;4识记者的态度
四、论述题[参考答案]需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物1马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要2自我实现的需要作为一种最高级的需要,是在其他低层次需要满足的基础上产生的,包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义,由认知、审美和创造的需要组成人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展3需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足.这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素
五、案例题1.[参考答案]小雪的这种心理是典型的“自我中心”行为自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象,它阻碍了小学生的正常交往这种现象产生的原因主要是缺乏良好的家庭教育在家庭中他们处在中心的地位,就曾有小学生说过,“在家里爸爸听妈妈的,妈妈听爷爷、奶奶的,而爷爷、奶奶听我的;家里我老大!”在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心,希望别人服从自己,而且以自己的眼光去评判周围的事物,不能客观评价别人和自己解决方法1帮助小学生认清自己身上的不足及其危害性,树立改变自我的信心和决•心2给予家长必要的指导,寻求家长的合作,使小学生摆脱自我中心形成的环境3在家庭中逐步改变小学生的自我中心,采用行为转变方法,如厌恶法、代币法等4结合实际生活,指导小学生人际交往的原则和技巧,提高其交往能力5指导和帮助小学生树立正确的自我观念,提高自我认识能力,使对自己的认识比较接近现实,能愉快地接受自己,调整自己,形成健全统一的个性6培养小学生的集体意识,认识集体规则,培养集体荣誉感,学会在集体中与同伴和睦相处2.[参考答案]这个学生是典型的依赖心理的表现,这是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题,像周慧这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往这种现象产生的原因主要在于家庭教育最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱现在,每个家庭只有一个孩子,这便是这个家的未来和希望,真是“捧在手里怕掉了,含在嘴里怕化了”,不让孩子受一点儿累,吃一点儿亏,把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来怕孩子被别人欺负,不让孩子同小朋友交往,上学、放学都有专人接送,他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里这样做的后果有两种,一种孩子像周慧一样胆小、恐惧、焦虑和自卑,另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负,有人形象地称之为“小奴隶”与“小皇帝”这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点,他们不知道该怎样与小伙伴交往,因而大家不欢迎这样的孩子针对这种情况,我的意见是1应找出问题产生的原因,使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性,取得家长的支持2在家庭内改变孩子家长要培养孩子自己动手的习惯家长要有耐心,因为孩子刚开始学做事时可能会笨手笨脚,甚至磕磕绊绊;家长要放心让孩子去做,不怕麻烦,在旁边给予必要的指导,并双时给予反馈,有进步时要表扬、鼓励,增强孩子的责任感和自信心,从而减少对父母的依赖心理3在学校创设环境改变孩子教师要对这样的孩子更多地关心,鼓励其他学生与他们交往,组织各种活动小组让他们参加,对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励,使之得以巩固教师可对他们进行一些交往技巧的指导,如微笑、关心他人等,使他们学会正常的交往小学教育心理学试题及答案3
一、单项选择题本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分每小题2分,共30分1.社会期望教师“学高为师,身正为范”,从角色期望来看这属于A.素质期望B.形象期望C.职业期望D.师德期望2.奥苏贝尔认为学校应主要采用A.有意义的发现学习B.无意义的机械学习C.有意义的接受学习D.有意义的合作学习3.对少年儿童尤为重要的道德情感是A.事业感B.自尊感C.集体主义情感D.义务感4.教师先准备预备性材料,设想教学进程,然后呈现给学生,并从中抽象出新信息的教学策略属于A.概念形式策略B.先行组织者策略C.认知发展策略D.行为练习策略5.教师选择教学方法的主要依据是A.教学大纲B.学生综合水平C.教材的特点D.教学目标和学生学习结果的类型6.学生在几次学业成绩测验中得分比较一致,则说明这个测验具有测量的A.信度B.效度C.区分度D.难度7.下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是A.正强化的性质与奖励相同,负强化的性质与惩罚相同B.奖与惩两种手段使用的目的相同,都是制止某种不当的行为,C.在教育中,可以多使用施予式惩罚,多使用剥夺式惩罚D.在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值8.某教师非常关注自己的生存适应性,说明该教师处于A.关注发展阶段B.关注学生阶段c.关注情境阶段D.关注生存阶段9.为了有效地观察知觉对象,必须运用感知规律,下列不属于这种感知规律的是A.强度律B.活动律C.层次律D.差异律10.人运用已有的表象,在头脑中独立地创造出新形象的心理过程叫A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象11.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字,这是知觉的A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性12.教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现知识和问题的方法是A.讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法13.“学习风格”概念的提出者是A.桑代克B.塞伦C.布鲁纳D.加涅14.罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后,他可能会对所遇到的任何陌生女性均称呼为“阿姨”,这种迁移属于A.顺向迁移B.横向迁移C.正迁移D.一般迁移15.小王花了十分钟就把《静夜思》背下来了,然后他又继续读了五分钟,这种促进知识保持的方法属于A.深度加工B.运用记忆术C.适当过度学习D.合理进行复习
二、名词解释本题共4小题,每小题3分,共12分1.道德情感2.学习策略3.群体的凝聚力4.个性差异
三、简答题本题共4小题,每小题6分,共24分1.简述问题解决的一般思维过程2.简述场独立型和场依存型认知风格的特点3.简述皮亚杰的道德发展阶段理论4.简述晕轮效应及其在教育过程中的影响
四、论述题本题共1小题,共10分论述课堂教学中如何运用有意注意规律组织教学
五、案例题本题共2小题,每题12分,共24分1.扇动一张纸,一个孩子感到空气在脸上拂过过了一段时间,在有风的一天,他感到了风因此他觉得风的形成是由于树的晃动问题你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段为什么2.小刚是小学三年级的学生,上课的时候总是听一会儿,就不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,等到被教师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西考试成绩自然不好,教师和家长都着急他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了问题请分析小刚产生这种不良习惯的心理原因,教学中应该怎样使学生克这种不良习惯
一、单项选择题1.A[解析]社会按照各类社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色期望角色期望分为素质期望、形象期望、职业期望素质期望指人们对教师的思想品德、知识结构、能力水平等的要求;形象期望侧重角色的外部特征;职业期望指的是对工作的责任和义务2.C[解析]奥苏贝尔主张学生的学习主要是接受学习,教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式,学生将所学的内容加以内化,形成自己的认知结构它可以而且也应该是有意义的学习3.D[解析]义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和认识,也就是人的责任观念对少年儿童尤为重要4.B[解析]先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论其步骤为准备预备性料,设想教学进程,然后呈现给学生,并从中抽象出新信息,通过活动强化5.D[解析]教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据6.A[解析]信度指所测量特征的前后一致性程度,即测量的可靠性效度指一个测验能够正确测量特征的程度,即测量的正确性区分度指测量项目对所测量特征的区分程度难度指测量的难易程度7.D[解析]强化并非仅指奖励,惩罚不是负强化,强化的目的都是加强行为;而惩罚是抑制行为的过程,它只是暂时停止行为,不能根除,因此应慎用通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值8.D[解析]刚进入教学领域的新教师非常关注自己的生存适应情况,属于关注生存阶段9.C[解析]这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律10.D[解析]无意想象是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象有意想象是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行的想象再造想象是根据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象的心理过程创造想象是人运用已有的表象,在头脑中独立地创造出新形象的心理过程11•C[解析]知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣,有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程12•B[解析]发现教学也称启发式教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的方法一般经历四个阶段,创设问题情境属第一步13.B[解析]学习风格这一概念是由美国学者塞伦于1954年提出来的,用以研究学习者的个体差异,在西方被誉为“现代教学的真正基础”14.B[解析]横向迁移指先前学习的内容对处于同-水平层次上的后继学习内容产生的影响,题中所述为横向迁移的一种表现15.C[解析]过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法记忆术指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的方法
二、名词解释1.道德情感是个人道德意识的构成因素指人们依据一定的道德标准,对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验2.学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案3.群体的凝聚力指群体对其成员的总吸引力水平高凝聚力群体的成员.对自已所属群体有强烈的认同感,他们与群体有密切的情感联系,有对群体做出贡献和履行义务的要求’4.个性差异人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等三.简答题1.[参考答案]解决问题的思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假没四个阶段组成1发现问题就是认识到问题的存在,并产生解决问题的动机2分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系通过分析问题,人们可以明确问题的关键,决定解决问题的方向3提出假设是具有创造性的阶段,需要对已有的知识经验进行重新组织,以适应问题的解决4验证假设就是通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题2.[参考答案]认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,包括场独立型和场依存型两种1场独立型对客观世界作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面,独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断2场依存型对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响;态度和自我知觉更易受权威人士的影响,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容场独立型学生一般偏爱自然科学,且成绩较好,学习动机往往以内在动机为主,比较适应结构不严密的教学方法;场依存型学生一般偏爱社会科学,易受暗示,学习欠主动,由外在动机支配,喜欢有严密结构的教学,需要教师的明确指导和讲解3.[参考答案]瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究,提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程具体可分为四个阶段1自我中心阶段2~5岁这是一个无道德规则阶段规则对儿童没有约束力,儿童在游戏中只是个人独立活动,没有合作,也没有规则2权威阶段6~8岁此阶段又称他律道德阶段儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约,表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果,而不考虑主观动机3可逆性阶段8~10岁此阶段是自律道德阶段的开始儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断,不再把规则看成是绝对的、一成不变的东西4公正阶段10~12岁儿童的道德观念倾向于主持公道、平等,体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任,而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性4.[参考答案]教师在与学生交往过程中,如果对学生的某个特征产生强烈的印象,以这个印象为中心而形成总体印象,从而掩盖了学生的其他特征,这种以点概面的偏见叫晕轮效应晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断,它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片,实事求是、全面地掌握学生的信息,切忌一叶障目
四、论述题[参考答案]有意注意有明确的目的性,而且有意志努力的参与它的主要缺点是容易使个体产生疲劳,从而导致分心要保证学生有良好的有意注意,应注重以下三方面1明确学习的目标和任务学习活动的进行,更多地需要有意注意的调节和控制帮助学生确立明确的学习目的,有一个正确的学习态度,是保证学生持之以恒的学习活动的前提另外,在每节课的开始,教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点,以增强学生学习的自觉性,有的放矢地配合教师的教学活动进行学习
(2)培养间接兴趣除了确立学习目标,还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性,在知识教学中渗透思想教育特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中,使学生了解知识掌握后的功用和社会价值,引起他们对学习结果的间接兴趣,可以使他们进入有意注意的学习活动历史上有些科学家一生从事物理、化学研究,一开始并非其兴趣所在,但为了使国家富强,科技腾飞,总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作
(3)合理组织课堂教学学习活动需要学生维持有意注意,但人的注意力又很难长久地集中,因此教师的教学过程应避免任务安排过满,节奏过于紧张,应该张弛有度,给学生适当放松休整的时间有时,教师适当放慢速度,穿插些有趣的谈话,可以更好地促进学生的学习另外,教师可以运用多种电化教学手段,采取生动活泼的形式,来调整学生的注意状态色彩丰富的形象和活动画面的刺激以及操作活动,有利于降低和消除学生的疲劳感,维持较长时间的有意注意
五、案例题
1.[参考答案]我认为案例中的儿童为前运算阶段皮亚杰将人的发展分为四个阶段
①感知运算阶段,特点是反射;客体永恒性;
②前运算阶段,特点是思维集中性;不可逆性;自我中心性;
③具体运算阶段,特点是剥开表面看实质;内隐实质;
④形式运算阶段,特点是青春期的自我中心性,假设演绎推理案例中的儿童对树、风、纸已有了认知,并且可以从纸来回扇动能产生风推理出树动也能产生风,他忽略了其他产生风的实质,即他的思维只注意了具体方面而忽略了其他方面,不能很好地掌握概念的概括性和一般性,他认为外界的一切事物都有生命,不能进行抽象运算思维,此阶段的儿童还不能发现事物的内隐本质,所以认为由看见树在动简单地推出了风是由树动产生的错误观点综上所述,我认为案例中的儿童属于前运算阶段
2.[参考答案]
(1)产生的原因
①小学三年级的学生虽已发展了有意注意,但还是轻易受其他事物的影响而分心这个年龄的孩子自我控制能力还较差上课不用心听讲,有其自身的年龄特点
②对上课所讲的内容不感兴趣假如教师讲得有趣,他肯定会聚精会神
③虽已上了三年级,却还未养成上课听讲的良好习惯
④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而迁怒于听课
⑤平时他很少受到教师的关注,而教师的批评正是一种关注,潜意识想得到教师的关注,所以不认真听讲
(2)克服方法
①根据小学生的年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注重力如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上
②培养小学生的学习爱好通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机
③上课前调整好情绪有良好的精神状态,是听好课的基础
④养成良好的听课习惯课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案为了不分散注重力,将与上课无关的东西放在书包里在听讲时,思考哪些是重点,认为重点的就记下来,预备课后复习同时,对一些没听懂的也要记下来,以便下课问教师或同学
⑤对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注小学生都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的在上课的时候,可以常常提问让他们回答问题可以有三个好处一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是常常受到教师提问的学生,不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意小学教育心理学试题及答案4
一、单项选择题本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分每小题2分,共30分1.许多心理学家认为,是适应认知差异的最佳教学方式A.分组教学B.小班教学C.个别教学D.大班教学2.将学习策略分为基本策略和支持策略A.丹瑟洛B.尼斯比特C.皮连生D.鲍斯菲尔德3.“发生认知论”的创始人揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制A.华生B.加德纳C.皮亚杰D.斯腾伯格4.马斯洛认为,下列哪一项需要永远也得不到完全满足A.生理需要B.安全需要C.爱的需要D.审美需要5.阅读技能是一种A.操作技能B.运动技能C.心智技能D.学习技能6.下列属于影响学习动机的外部因素的是 A.学习任务B.兴趣 C.自我效能感D.归因7.看到路上的垃圾后绕道走开,这种行为是A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.消退8.最早的有关迁移的代表性理论是A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验内化迁移说D.认知结构迁移说9.将学业成绩看做是赢得地位和尊重的根源的是A.学习内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力10.一个人面对问题情境时,在规定的时间内能产生大量不同的观念,这表明其思维具有A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性11.根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是.A.能力B.努力C.任务D.运气12.思维的主要特征是A.间接性和概括性B.分析性和概括性C.整合性和概括性D.分析性和整合性13.让学生以自己的水平和学习速度进行学习的一种教学策略称为A.个别化教学B.指导性教学C.合作教学D.情境教学14.学生心理健康教育的主要场所是A.学校B.家庭C.社会D.工作单位15.观察法的记录方式不包括A.项目检核表B.双向表C.评定量表D.轶事记录
二、名词解释本题共4小题,每小题3分,共12分1.无意注意2.价值观3.心理教育4.发散思维
三、简答题本题共4小题,每小题6分,共24分1.简述如何引导小学生进行有效的知识保持2.简述如何提高动作技能的练习效率3.简述如何有效管理学习时间4.简述影响知识应用的主要因素
四、论述题本题共1小题,共10分论述学习策略训练的方法
五、案例题本题共2小题,每题12分,共24分1.学习了舞蹈的人学花样滑冰比学田径的人要快;学习了短跑的人跳远成绩更好;学会骑自行车的人学摩托车很快问题请结合心理学相关原理解释这种现象的原因,并进一步阐述应该怎样运用到小学教学中2.在美国人们为了保护鹿,就杀掉了鹿的天敌——狼、于是鹿的数量剧增鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中,结果体态变得蠢笨;植物因为鹿群迅速繁殖和践踏而凋零;继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的疾病而大批死亡无奈,人们又只好把狼再请进来,鹿们又恢复了蓬勃生机问题通过引狼捉鹿这一案例来说明现在教育中的“磨难教育”,并进一步阐述进行磨难教育应注意的问题
一、单项选择题1.C[解析]心理学家认为,采用个别教学方式最能适应学生的认知差异它的优点是针对不同学生的认知水平选择最合适的教学2.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER学习策略,该学习策略系统包含了相关联系的两组,即基本策略和支持策略3.C[解析]“发生认知论”的创始人是皮亚杰,他认为,青少年认知的发展源于主体的动作,依赖于主体对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动4.D[解析]马斯洛将人的需要分为缺失需要和成长需要,缺失需要包括生瑾需要、安全需要、爱和尊重的需要;成长需要包括求知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要,成长需要是永远也得不到完全满足的5.C[解析]心智技能也是一种活动的方式,但这种活动方式不是外在的,不是显性的,而是隐蔽在头脑内部,依靠内部语言进行,比如阅读、写作语言技能基本属于心智技能6.A[解析]影响学习动机的外部因素包括学习任务、教师、家长等,内部因素包括兴趣、自我效能感、归因等7.C[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加8.A[解析]形式训练迁移说是最早的有关迁移的代表性理论,但被认为是缺乏科学依据的学说9.C[解析]自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身,而看重学业成绩,将学业成绩看做是赢得地位和尊重的根源10.A[解析]思维的流畅性指个人面对问题情境时,在规定时间内产生不同观念的数量的多少,即反应迅速而众多11.A[解析]B项属于不稳定的内在原因,C项属于稳定的外在原因,D项属于不稳定的外在原因12.A[解析]思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映思维具有间接性和概括性两个特征13.A[解析]个别化教学是指以学生个人的水平和学习速度进行学习的一种教学策略14.A[解析]学校是学生生活和学习的主要场所,是对学生进行心理健康教育的主要阵地15.B[解析]观察法的记录方式一般包括三种项目检核表、评定量表、轶事记录
二、名词解释1.无意注意是指没有预定目的,也不需要意志努力的注意无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下,个体不由自主地给予关注2.价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点,它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的,同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约3.心理教育指依据心理活动的规律,采取各种方法和措施,以维护学生的心理健康,以培养其良好的心理素质4.发散思维也称求异思维是指从一个目标出发,沿着各种不同途径去思考、探求各种答案的思维
三、简答题1.[参考答案]1利用教材呈现技术,提高教材可懂度2设计教学活动,促进知识的理解3指导复习,促进知识的巩固2.[参考答案]1掌握正确的练习方法2注意练习周期,克服“高原现象”3提供恰当的反馈3.[参考答案]1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间首先,要根据自己的生物钟安排学习活动;其次,要根据一周内学习效率的变化安排学习活动;再次,要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动;此外,要根据自己的工作曲线安排学习活动4.[参考答案]影响知识应用的主要因素有1知识的理解与巩固的程度知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的知识理解得越深,知识巩固得越牢固,则知识的应用就越迅速和正确2课题的性质知识应用的难易与所解决课题的性质有关一般说来,以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易;单一的计算题比综合应用题容易;单纯的文字题比需要实际操作的课题容易3智力活动方式学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响例如,有的学生解题时缺乏目的性,盲目尝试,有的却能有目的、按步骤进行;有的缺乏思维灵活性,时常套用老方法,有的却能随机应变、灵活应用等4解题时的心理状态学生在应用知识解题时,如果缺乏动机或动机过于激烈、情绪过分紧张或满不在乎、注意不集中等,都会妨碍知识的应用
四、论述题[参考答案]常用的学习策略训练的方法有以下几种1指导教学模式在教学中,教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,在具体应用中不断给以提示,让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略的思维,通过不断重复这种内部定向思维,可加强学生对学习策略的感知与理解的保持;2程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度3完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料,促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤4交互式教学模式交互式教学这种方法,主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会,它是由教师和一小组学生大约6人一起进行的旨在教学生这样四种策略
①总结——总结段落内容
②提问一~提与要点有关的问题
③析疑——明确材料中的难点
④预测——预测下文会出现什么5合作学习模式研究证明,以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生,其学习和保持都有效得多合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益,而主讲者比听者获益更大
五、案例题1.[参考答案]1这是一种学习的迁移现象学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响学习不是一个孤立的过程,任何新的学习都要受先前学习的影响,先前学习使学习者拥有独特的知识经验、认知结构、动作技能以及态度,都会程度不同地影响学习者的后继学习反过来,后继活动也会修正先前学习的内容,甚至在某种程度上影响和改造原有的认知结构并形成新的认知结构和知识体系这种影响可以是积极或消极的学校中的迁移无所不在学生这节课所学的东西将影响下一节课下一周或期末将要完成的作业、练习、测验,影响本学科和其他学科的学习,影响学生学以外的生活学会学习关键是能够主动而有效地迁移2知识学习的最终目的就是让学生获得迁移能力迁移能力的培养需要从客观和主观两方面来创造条件
①透彻地理解知识是迁移的前提只有透彻地理解知识,才能把新知识纳入已有的认知图式,知识才能有效地迁移和应用到新的情境中去,才能转化为能力小学儿童通过死记硬背、机械训练而记住的知识,往往因没有获得知识的意义而不能迁移和灵活应用到新的情境中仅凭记忆记住知识而没有真正获得意义,是学生“高分低能”的主要原因
②使知识结构化是迁移的关键小学儿童正处在形象思维向抽象思维转变的时期,教学中不断地引导他们进行知识的整合,形成良好的认知结构,储备丰富的产生式系统,有助于小学儿童迁移能力的培养
③实践和练习是迁移的保障小学儿童头脑中的认知图式要适应环境,要在环境中得到广泛的迁移,就必须通过实践和练习
④自主、积极地吸纳和组织知识无论是新知识纳入已有的认知图式同化还是认知式不断重建顺应以适应环境,都离不开主动探索自主学习知识有利于迁移能力的形成自主学习是相对于被动学习而言的,是一种主动、独立、自控的学习自主学习有助于培学生的自学能力和自学习惯,使学生独立地获取知识
⑤掌握规律性知识和策略性知识学习中要能做到举一反
三、触类旁通,就需要懂得学习的规律性和策略性知识掌握学习策略不仅有利于提高学习质量与效率,而且学习策略是一种重要的规律性知识,有广泛的迁移性2.[参考答案]对孩子进行磨难教育,即通过有意创设艰苦环境,让学生走出课堂和家庭,经风雨、见世面,接受大自然的考验,磨炼孩子的意志和品质,使孩子在艰苦环境中学会生存这种做法已在教育界及全社会形成共识进行磨难教育,必须具备两点一是真实性,也就是要给孩子创设一个相对真实的艰苦环境、恶劣条件,让孩子自己去克服困难,战胜自我,磨炼意志如果环境不真实,让学生像拍电视剧那样在老师和家长的保护下接受“磨炼”,其结果只能是事与愿违在E1本的许多孤岛和森林里,人们经常见到小学生的身影他们离开家长和老师的保护,面对危机四伏的自然界,安营扎寨,采撷野果,寻找水源,捡柴拾草,学会生存二是长期性磨难教育不是一朝一夕就能奏效的,必须长期坚持如果学生在家里养尊处优,衣来伸手,饭来张口,在学校连值日也不想参加,只靠一年一两次的所谓磨难教育去磨炼,效果可想而知因此,作为家长,不能溺爱孩子,要舍得让孩子吃苦,不仅让孩子养成自理的习惯,还要经常让孩子干一些力所能及的家务学校要立足于真正让孩子得到磨炼,通过体育课、劳动课、品德课等,设置一些能够锻炼意志和体能的项目对于野营、夏令营等活动,应轻形式、重效果此外,还可以让孩子到农村、企业、军营等条件艰苦的地方去体验生活总之,无论是学校还是家长,在磨难教育上都不能“作秀”小学教育心理学试题及答案5
一、单项选择题本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分每小题2分,共30分1.布卢姆的掌握学习理论认为,只有成功地完成教学评价项目,才能进入新单元的学习A.50%~60%B.60%~70%C.70%~80%D.80%~90%2.道德发展阶段论最早是由提出的A.华生B.巴甫洛夫D.斯金纳3.根据加涅对技能的分类,将主动句“风吹倒了大树”改为被动句“大树被风吹倒了”属于A.动作技能B.智慧技能C.认知策略D.操作技能4.某人智力年龄是l0岁,实际年龄是8岁,此人的比率智商是A.80B.90C.100D.1255.以下属于非智力因素的是A.记忆力B.意志力C.思维力D.注意力6.人的健康不仅要有健康的身体,还要有A.健康的人格B.健康的习惯C.健康的心理D.健康的生活7.心理健康教育的对象是以为主A.主体学生B.正常学生C.异常学生D.有严重心理疾病的学生8.以打球、游泳等动作技巧为内容的记忆属于A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆D.语词逻辑记忆9.掌握了“水果”这个概念,再学习苹果、梨子等概念,属于A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.强化学习10.下列学习策略中,属于精细加工策略的是A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图11.创造性思维的核心是A.发散思维B.形象思维C.逻辑思维D.抽象思维12.提出“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”,A.梅伊曼B.杜威C.布鲁纳D.罗杰斯13.小鹏通过学习后说出“志向”的含义这种水平的学习主要属于A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习14.同学们正在教室里聚精会神地听课,突然从外面闯进来一位学生家长,大家都把视线转向他从心理学角度看,这是A.有意注意B.无意注意C.想象力D.观察力15.1937年出版《人格心理学的解释》一书,标志着用科学方法系统研究人格问题的开始的人是A.卡特尔B.塔佩斯C.奥尔波特D.霍兰德
二、名词解释本题共4小题,每小题3分,共12分;1.有意后注意2.班集体良好心理氛围3.分题讨论法4.学校心理辅导
三、简答题本题共4小题,每小题6分,共24分1.简述小学儿童在社会性交往中的表现2.有效练习形成的条件是什么3.简述一般能力与特殊能力之间的区别与联系4.简要说明记忆的基本过程
四、论述题本题共1小题,共10分论述如何调适教师角色的心理冲突
五、案例题本题共2小题,每题12分,共24分1.据《论语》记载,有一次,孔子讲完课,回到自己的书房,学生公西华给他端上一杯水这时,子路匆匆走进来,大声向老师讨教“先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做么”孔子看了子路一眼,慢条斯理地说“总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢”子路刚出去,另一个学生冉有悄悄走到孔子面前,恭敬地问“先生,我要是听到正确的主张应该立刻去做么”孔子马上回答“对,应该立刻实行”冉有走后,公西华奇怪地问“先生,一样的问题你的回答怎么相反呢”孔子笑了笑说“冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人意见,三思而行”问题你从孔子教育学生的实例中能得到什么启发2.徐×,女,l0岁,小学四年级学生,少先队干部,班级学习委员父亲是机关干部,母亲为某单位的会计,独生子女徐×从小酷爱学习,遵守纪律,聪明温顺,是老师心目中的“尖子生”,是父母疼爱的“掌上明珠”但父母和教师对该生的期望都过高,要求也过严父母要求女儿门门功课必须在95分以上,有时算术期考得了98分,在班里居列前茅,但父母仍不满意,认为丢掉那两分太不应该对于孩子的业余爱好,父母也抓得很紧,目标是“琴棋书画”样样能通他们请人教孩子学电子琴,又托人安排孩子到区少年宫参加少儿书画培训;父亲精通棋术,抽空便教女儿下围棋、下象棋,时间给女儿安排得满满的教师对该生的期望也很高,经常以这个学生的作文为范例,在全班进行讲评由于父母和教师的过高期望和要求,徐×的心理压力很大,学习更加刻苦用功,丝毫不敢懈怠从小学三年级下学期开始,徐×感到力不从心,疲惫不堪,有时一拿书本就觉得头痛.两眼好像要冒金花,课堂上有时也感觉脑袋发晕问题案例中反映了小学生学习中的什么问题,应该如何避免这样的问题发生
一、单项选择题1.D[解析].布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度通常能达到完成80%~90%的评价项目,这样才能进入新单元的学习2.C[解析]瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究,提出道德发展阶段论3.B[解析]技能分为心智技能和动作技能,加涅根据学习结果把心智技能分为智慧技能和认知策略运用规则对外办事的能力称为智慧技能4.D[解析]智商计算公式IQ一智力年龄/实际年龄×1005.B[解析]智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力等;非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等6.C[解析]健康不仅仅是没有疾病或虚弱,而是身体、心理和社会适应的完好状态也就是说人的健康不仅要有健康的身体还要有健康的心理7.B[解析]心理健康教育的对象是以正常学生为主,即有轻中度心理健康问题的正常学生8.C[解析]运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆它是形象记忆的一种形式,记忆的对象是各种运动的动作形象,如打球,游泳等9.B[解析]下位学习又叫类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程新知识是旧知识的派生物,他们之间是类属关系10.A[解析]谐音联想法指学习一种新材料时,运用联想,假借意义,将无意义材料变为有意义材料以帮助记忆的一种精细加工策略11.A[解析]创造性思维是一个包括发散思维集中思维的一种辩证思维形式,其中发散思维是其核心12.D[解析]20世纪60年代美国掀起了一股人本主义思潮,教育心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”13.A[解析]言语信息学习指掌握以言语信息形式传递的内容,或学习结果以言语信息形式表达出来如用语言说出“志向”的含义14.B[解析]注意分为有意注意和无意注意,有预定目的、必要时还需要一定程度意志努力的注意属有意注意,没有预定的目的、不需要意志努力的注意属无意注意15.C[解析]人格心理学随着1937年奥尔波特的名著《人格心理学的解释》而宣告成为独立学科,标志着用科学方法系统研究人格问题的开始
二、名词解释1.有意后注意是指有预定目的,但不需要意志努力的注意它是在有意注意的基础上,经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的2.班集体良好心理氛围指在班集体中占优势的认知态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映3.分题讨论法是在教师的指导下,学生就某_问题各抒己见,经过讨论或争辨得出结论的一种学习方式4.学校心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能,创设一种新型的人际关系,给学生以协助与服务,帮助学生正确了解自己、认识环境,根据实际情况确立合理的生活目标,克服成长中的障碍,调整自己的行为,增强社会适应性,充分发挥自己的潜能
三、简答题1.[参考答案]与幼儿相比,小学儿童与同伴交往频率更大,共同参加的社会性活动也进一步增加,社会性交往也更富有组织性表现出来的主要特点有1与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂2儿童在同伴交往中传递信息的技能增强3儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动,更善于协调与其他儿童的活动4儿童开始形成同伴群体2.[参考答案]有效练习的条件是1明确练习的目的和要求,增强学习动机;2帮助学生掌握正确的练习方法和知识;3循序渐进,由易到难,先简后繁;4正确掌握练习速度,保证练习质量;5适当安排练习次数和时间;6练习方式要多样化;7让学生知道每次练习的结果,及时改进3.[参考答案]一般能力与特殊能力之间既有区别又有联系区别一般能力是人们完成各种各样活动所共同需要的最基本的能力,而特殊能力是在完成某种活动或作业时所需要的能力联系一般能力是特殊能力形成与发展的基础,而特殊能力的发展会在很大程度上促进一般能力的发展与完善
4.[参考答案]记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识和经验的过程,它具有选择性的特点;保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个基本环节;回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程过去经历过的事物不在面前,能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆;过去经历过的事物再次出现在面前,能把它们加以确认的过程称为再认既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘,遗忘是保持的对立面回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节
四、论述题[参考答案]正视心理冲突的大量存在后,重要的是要善于调适,可以从以下几方面努力
(1)教师在学习探求中用各种有益的知识信息、观念武装自己充实提高自勉自慰,就会对不切实际的物质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度
(2)期望适度,不断成功目标是教师主客观适应的焦点,所以教师调适角色冲突,提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的喜悦,自信心就会增强,角色适应能力也随之提高
(3)在艰苦工作中,广大教师能保持乐观坚定的精神状态的重要原因之一是教师情系学生,充满师爱师爱既是教育的力量,也是维系教师心理健康的重要因素
(4)教师要减少人际冲突要严以律己,宽以待人,乐交善处,开朗豁达,容人之短
五、案例题1.[参考答案]1学生个性心理存在着差异每个个体对客观世界的事物、事件都各有自己的倾向,有不同的需要、不同的兴趣、理想、信念和世界观;有不同的动机在教学过程中,不同的学生有不同的个性,教师应该弄清每个学生的个性,进行因材施教
(2)因材施教原则是指教学要从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力,同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异,使每个学生都得到充分的发展因材施教原则是实施素质教育,促进学生全面发展的最基本要求
①教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象,从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向教师要多提这样的问题为什么会感到困惑,卡在哪里了?为什么老是出现同样类型的错?为什么会出现反常现象?学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在,分析学生在什么情况下特别顺利,在思维和理解方面有什么特点,等等通过观察分析,发现学生的特性
②有的学生因为思维水平较低,有的学生因为学习风格的限制,有的学生因为动机的障碍,导致了学习成绩差在实际情景中,动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的,相互作用的,因此,必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手采取不同的措施使学生在自尊自信下学习,对于能力水平低的学生尤为重要如果教育不得法,抹煞了能力较差者的自尊心,则无疑是雪上加霜,抽去了他们发展的动力之源因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教学中针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,有利于多出人才,早出人才,快出人才
2.[参考答案]该案例是小学生学习疲劳的一个典型案例从案例介绍可以看到,这个小学生的学习疲劳完全是因父母和教师的过高期望和要求所引起的孩子算术考了98分,父母仍不满意;课堂学习和课外作业本来就够紧张的了,父母又用琴棋书画的古代淑女标准要求女儿,结果使孩子疲于奔命,叫苦不迭,以致造成较为严重的心理疲劳对于这种情况,应着重向孩子的父母讲明,孩子毕竟是孩子,他们的心理承受能力有限,又正处在身心发育的关键时期,因此千万不能把父母的愿望强加于子女,不能向孩子提出过高的要求要给孩子留有余地,使他们感到学习节奏的和谐及快乐,这样才有利于孩子身心的健康成长,这也才是对孩子成长的真正关心舞口爱护。