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初中语文教学的情境创设艺术贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学姚茂阳新课程理念认为,优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突,启发学生发现问题,调动思维的积极性,又可以促进师生之间及学生之间多边互动,使课堂教学变得有生气因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要在教学过程中,教师应该根据教学需要,创设多样的教学情境,激发学生情意,使学生在各方面都有所发展下面就此谈点个人想法
一、通过对作者的简介绍巧设情境,激发学生情意 选入语文课本中的文章,大都是文质兼美、情感真挚的美文,也是作者本人具有代表性的作品文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面因此,学习一篇课文,就是和一位思想丰富的伟大人物对话这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用同时,还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育,培养学生良好的品德这样,用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景,激发学生的情意,不仅能对学生进行情感教育,而且也可以高质量的完成课堂教学一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍,然后进行课文学习但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程,教学效果会更好比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时,对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉,不用过多介绍,重点介绍课文写作背景在课文学习过程中,根据教学的需要和学生的理解程度,可以设计一些与鲁迅有关的教学情景或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹(这些事迹不要局限在五位烈士身上,可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助);在课堂教学过程中,也可以出示有关的图片或文字这样,既高质量的完成了教学任务,又对学生进行了良好的品德教育
二、根据对课文内容的理解,随机设置情境 在教学过程中,有时会出现一些课前难以预料的情况一般是学生对学习内容理解不了,或个别同学的突然发问,这些都会影响课堂教学效果在这种情况下,教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意,使教学任务顺利地完成 有一次,我在讲解范仲淹的《渔家傲》时,自认为学生对范仲淹应该很了解,就直接让学生说说对这首词的理解可是发现学生对“将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深我想,可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州(今陕西延安)的事不了解因此,我就马上说“同学们听说过‘军中有一范西人闻之惊破胆’吗?”接着就给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事,学生们马上就理解了这句话这样,课堂教学也就得以顺利的进行了 当然,在语文教学过程中也会出现其他问题,这时应该及时地创设情境,激发课堂教学的活力在讲《祖国啊,我亲爱的祖国》这一课时,我让学生找一找课文中有关意象同学们基本上都找对了当我要转向其他教学内容时,一个同学站其来问“老师,什么是意象?”这时,有的同学在笑,有的同学在观望我就笑着说“好,我给大家讲讲‘花’的意象花是客观之物,但是当诗人或词人的主观情感不同时,他们笔下的花的意象就不同比如‘落花人独立,微雨燕双飞’和‘落花无声,人淡如菊’,这时花中的情感就很淡;‘泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去’和‘花谢花飞花满天,红消香断有谁怜’,这时花中的情感就很浓为什么同是花,而情感会不同呢?是因为花中所蕴涵的作者的情感不同这就是说,意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体”及时创设“花”的教学情境,不仅让同学们理解了意象的概念,而且激发了课堂教学活力
三、结合文本环境,创设生活情境,引起学生兴趣兴趣是最好的老师但由于时间和地域的变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切地感受,引起学生的探究兴趣,激发求知的欲望学生进入文本,真切感受字里行间所蕴涵的意义,这样的学习才会主动,这样的课堂才会生动鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,令人自失的笛声,还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历,读来令人回味无穷然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同有农村水乡生活经验的学生,觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,我让同学们打开记忆的闸门,由自己的童年的趣事说起,节下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事这样学生说得有劲,听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香
四、运用现代媒体,创设情感情境,使学生有情感的涌动在阅读教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发现代媒体广泛运用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平台在情绪高涨的时候引导学生进入课文,自然是水到渠成《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文在学生阅读之前,我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料,课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面空旷的黄色的背景,雄健的后生,激越的鼓声引导学生由视觉到听觉,由鼓到人再到生命,产生积极的思维,让学生真切的感受课文,感悟生命
五、结合文章旨意,创设冲突情境,让学生有感而发认知冲突的产生,能够迅速激活学生思维,进行积极思考在教学中把对立的观点意见提出来争论,让学生在冲突中产生积极的思维,并提供表达感受的机会,进而受到人格的熏陶在《最后一课》的教学结尾时,我对学生们说道“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻,终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器而有的人却认为早知如此,何必当初呢?等到做了亡国奴这一天,才明白这些道理有什么用啊!”学生听了都深有感触,纷纷发表自己的见解通过这样的讨论,学生对“爱国”这一概念有了新的认识 总之,在课堂教学中,教师通过创设良好情境,使之产生进一步探究的愿望,让学生在情境中去探求真知,去解决问题从而达到教学目标要求,提高语文教学实效。