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文本内容:
三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思北师大南湖附校钱丽娟教学目标
1、学习生字,认识“亦、妆”等生字议解tth
2、能借助注释理解诗意,想像古诗描绘的画面,体验诗句情感,感受祖国河山的美丽,激发学生对祖国传统文化的热爱
3、有感情朗读并尝试背诵古诗教学重点能借助注释理解诗意,想像古诗描绘的画面,体验诗句情感教学难点能借助注释理解诗意,想像古诗描绘的画面,体验诗句情感教具学具课件课时1课时教学过程
一、趣说“西湖”,导入诗题
1.同学们,这个学期我们开设了经典诵读课,相信大家的小脑袋里已经装了很多很多的古诗,谁来给大家吟诵一首,展示一下自己的风采2.今天,钱老师还给大家带来了一组诗请你自己好好读读请你猜猜这是什么地方的美景?自由读谁已经猜到了请你再读读诗人分别把西湖说成了什么月宫里的明镜,不幸失落人间——艾青若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫——周起渭湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺——白居易在九百多年前,有一位名叫苏轼的诗人,他对西湖更是醉心说说你对苏轼的了解?
3.苏轼简介(出示苏轼,号东坡居士,世人称其为苏东坡,是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人“唐宋八大家”之一))3.今天,我们一起来欣赏他的《饮湖上初晴后雨》,看看他眼中的西湖又像是什么?(指名读——齐读)4.板书题目,说说题目的意思
二、初读感知,扣诗眼
(1)自由读诗要求读正确、通顺
(2)检查指名读潋滟(liànyàn)——正音亦——这个字平时较少看见,在古诗文中比较多见理解意思妆——翘舌音、字形,看看这个字,有什么特点?
(3)读出节奏,读出诗的味道
(4)借助注释,说说你读懂了什么,西湖留给你什么样的印象?(随学生自由说)↓交流中出示句子欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜↓介绍西子西施,西子就是西施是中国古代四大美女之一,分别是西施、貂婵、王眧君、杨贵妃,西施是四大美女之首关于西施的美,还有个小故事呢?西施是春秋战国时期人,是个浣纱女子,五官端正,粉面桃花,相貌过人她在河边浣纱时,清澈的河水映照着她,使她更加美丽动人鱼儿看见她的容貌,忘记了游水,渐渐沉到河底交流中出示淡妆浓抹总相宜↓用自己的话来说说诗句意思
(5)出示欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜读着这句话,你还有什么疑问吗?
三、细读诗句
(一)感受西湖在晴天下的秀美水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇(幻灯片)
(1)再读读,你又是从哪里感受到美的?拿起笔,圈圈有关的字词
(2)反馈交流
(3)水光潋滟晴方好,A.潋滟看看这二个字,知道什么意思吗?——借助图片,再用自己的话再说说意思B.你知道湖面为什么闪闪发光?交流中引读——水光潋滟晴方好C.情境创设风和日丽,阳光明媚,水光潋滟,我们也去西湖边走走看看吧?(课件出示)你还看到了什么美景?↓交流评价,感情诵读D.“晴方好”“方好”是什么意思?选择意思
(4)升华感情再读
(二)感受雨中西湖的神奇
(1)师苏轼就这样赏着美景,饮着美洒,陶醉其中忽然,天空中飘起了小雨,眼前的西湖又变成了另一番景象?(课件出示山色空蒙雨亦奇)
(2)师雨中的西湖又奇妙在哪儿呢?谁来告诉我们?3师用心看看,透过“山色空蒙”这个词语,你仿佛看到了什么的画面?(评价跟进读师来,看看吧!(放课件,随着音乐,教师轻声描绘)瞧!树变了——桥也不一样了——这一切给人感觉都不一样了你置身在这一片朦胧隐约之中,仿佛来到了哪里?(生说,随机指读)
(4)那山,那树,那塔……一切都沉浸在雨雾迷蒙中了,荡漾在诗人心中、我们心中只有一个字(奇)
(7)自然过渡刚才还是水光潋滟现在却是——山色空蒙看看谁能把这晴雨的变化之美读出来(自由练读——指名1分读——男女分读——叠读)
(三)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜1.引出——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜
2.现在你明白了吗?诗人为什么要把西湖比西子呢?不急!联系前二句,想想,再和同桌交流一下(评价跟进)出示整首诗预设西湖和西子的名字里都有一个西字,西湖景美,西子人美;西湖是江南的美景,西子是江南美女;西湖晴天的时候和西施化了浓妆一样美丽西湖雨天的时候和西施画淡妆一样也很奇妙3.评价跟进读师这真是一个美妙而贴切的比喻,不愧为千古佳句,读——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜正是由于有了苏轼的这一名句,所以西湖又多了一个很美丽美丽的别称——“西子湖”,让我们一起读读这千古传唱的佳句吧!(学生齐读)4.练笔师让我们拿起笔,用心去描绘这西湖淡妆浓抹之美吧?(播放课件,教师随着音乐中讲述)同学们,用你的笔,描绘出西湖的“淡妆浓抹”之美吧!(生练笔,交流)看, ,像似给西湖抹上了浓彩;瞧,,恰似给西湖化了一层淡妆
四、吟诵古诗
1、过渡苏轼就像你们一样,就这么看着,从早到晚,从日出到黄昏,从春到冬,在杭州的这三年里,只要有空,他总是流连在西湖边,或饮酒或吟诗,内心对西湖的那份喜爱甚至是痴爱,才令苏轼想到“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”这一千古绝唱,让我们带着自己独有的理解,一起来美美地读读全诗吧2.谁能背诵了,自己先试着背诵下
3、诗美,美在诗人独具匠心的描写,美在奇妙的想象,让我们把这份美融合到尽情的吟诵之中吧
五、学法迁移,提升拓展
1.这诗离我们近千年了,刚才我们是怎么来学懂这首诗的?借助注释,发挥了想像,读懂诗句意思的2.能否运用这首方法再来学一首晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中,风光不与四时同接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红2.西湖的美是多姿多彩、千变万化的,在每个人的眼中是不一样的西湖有十景,所以描写它的诗还有很多了同学们课后去搜集阅读,借且注释,想像画面,理解诗句意思,把它吟诵下来,和同学交流板书设计饮湖上初晴后雨晴淡妆西湖西子雨浓抹总相宜激发想像品鉴意境——《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》七言绝句诗从诗题可知,诗人在西湖饮酒游赏,开始时阳光明丽,后来下起了雨诗言物酒载情历史上,与酒结下不解之缘的诗人文士很多,苏轼是其中的一个,而且是突出的一个这首诗,苏轼用28个字,让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美,更是人生随欲,自得其乐的生命之美下面我就自己的一些思考与想法与大家交流思考一“读”是古诗教学的根本古诗教学最根本的策略应该是“读”,离开读,古诗教学便成为无本之木、无源之水了怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”(杨再隋语),让古诗教学根深、根壮,枝繁叶茂,是一件很不容易的事我们认为“读”要顺应学情,如同剥笋层层深入,不可违反学习的规律古诗的读,大体分四个层次初读,字正腔圆,读准读通;再读,有板有眼,读出节奏;悟读,有滋有味,读出诗意;诵读,有声有色,读出诗境第一是初读,字正腔圆,读准读通古诗具有歌性,所以初读时应该更严,在我们小学课本中有许多诗是不好读的今天因为上课前已经生孩子们读过多遍了,所以,安排初读的时间少了点如果是在常态课上,初读应该是严字当头 第二应该是有板有眼地读,读出节奏什么叫节奏?节奏是音乐、诗歌中交替出现的有规律的长短强弱的现象那么古诗的节奏呢?如果是朗读就是朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复从这个定义上说诗的节奏其实是着眼于全篇的诗要把握它的停顿,七言诗有的是“二二二一”式,也有“二二一二”式,这样的节奏教学在古诗教学中是很有必要传达给学生的今天在课上,我渗透给学生,部分学生还是能把诗的韵味读出来了第三悟读古诗“只可意会不可言传”,教学中过多的理性分析会冲淡诗句的神韵,课堂索然无味;大量充斥的人文开掘,课堂虽激情飞扬,却冲垮了诗句的语言根基意象是诗的关键,意境是诗的灵魂古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、词、句,把语言符号转化为鲜活的意象,“文”“言”共生,个中滋味只有通过节奏鲜明、音韵和谐的悟读,才能表现出来今天在课上,我运用不同形式的读,让学生反复读第四诵读课终结时,我引导学生自己去读诗,能吟诵就吟诵从今天的课来看,孩子们摇头晃脑,读得比较好应该说,在读方面的层次是显现出来了思考二渗透诗眼意识古人评诗时常用“诗眼”的说法,“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的字、词诗眼意识,有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上因此,我在引导学生细读诗句时,把逻辑顺序设定为“后两句——前两句——后两句”,这一过程既解构了诗本身的写作顺序,同时也解构了学生自然阅读的顺序之所以作出这样的设计,是为了凸显诗句中的千古一比教学中,我曾三次引导学生聚焦到“西湖比西子”这一诗眼上第一次拈出诗眼,是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象,以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历常识但初次接触,对西子的感受只是定位在一个“美”字上第二次拈出诗眼是在细读了诗句的前两句之后,此时,“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落这次聚焦显然和第一次不同,美是一样的,而对于美的内涵的解读则更进了一步,美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态,两种形态各具风姿、各领风骚第三次聚焦,是顺着“淡妆浓抹”这一思路,引导学生用自己心中的笔去描绘美丽的西湖,从而深化了学生对“总相宜”的感悟,这既是对诗眼的再解读,也是对诗眼的审美提升思考三扇动“想象”的羽翼古诗词言简意丰,用字凝练怎样才能达到“读进去”又“想起来”,通过“想象”再现文本的意象呢?李吉林老师的情境教学法给我们很大的启示把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,整体出现在学生眼前,给学生造成“直接的印象”,又成为“需要的推动”
1、画面展示意境古诗是十分注重形象描绘的所谓“诗中有画,画中有诗”就是个道理教学中,我将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来“潋滟”形容波光荡漾的样子;“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词,两个词的韵是一样的,这种叠韵词不可以拆开来理解往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感教学中,我就“水光潋滟”、“山色空蒙”一反复运用直观形象的图片,让学生在惟妙惟肖的画面中感知西湖的美丽
2、音乐感受意境古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,诗与音乐有着密不可分的必然联系在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙我出示图片、写话环节是,都配上了古乐《高山流水》、《渔舟唱晚》等古筝名曲,最后的配乐诵读,也是在潜移默化中,让学生感知西湖的秀丽。