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文本内容:
开放内容,让学生回归生活《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”而我们平时在教学中往往只重视数学知识的教学而忽视了数学知识与学生实际生活的联系从而造成了学生数学知识学习与生活应用的脱节导致了学生解决实际问题的能力低下直接影响了学生的创新素质的培养因此教师要以教材为依据从学生的生活经验和已有的知识背景出发思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用让学生的生活经验成为数学教学中一个非常重要的资源让数学课富有生活气息唤起小学生亲近数学的热情体会数学与生活同在的乐趣新课程标准强调数学课程生活化,这不仅需要体现课程内容的生活化,更需要体现课程理念、课程标准、教学方法、教学设计的生活化新的数学课程标准充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学教学应与学生的生活经验密切联系,要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学无处不在数学的学习就是建立在日常生活中,学好数学是为了更好的生活,解决问题数学设计要充分利用这一点,将数学教学生活化,将学生经验纳入课堂数学中许多概念的获得本应建立在学生对实际生活的体验中,例如,计量单位的教学如果抛开学生的生活与实践,学生永远也得不到真正的理解,更谈不上应用如下面的《克与千克》的教学
1、课前准备让学生到超市调查有关物品重量的问题并完成表格“克与千克的认识”家庭实践调查表物品名称物品重量我怎么知道它的重量
2、生活引入师(投影显示各种秤)老师这里有好多秤,同学们认识吗?(指导看秤)师同学们认识的秤真不少,你们知道这些秤能帮我们做什么事吗?生称物体的重量师同学们还有什么发现呢?生我在调查表中发现有的物品包装袋标有100g,有的标有15kg,这是什么意思?师g表示克,kg表示千克(出示课题)这节课我们要研究“克与千克”三在生活中学习(感受单位质量的物体)
1、建立克的概念
(1)出示1枚1角钱的硬币让学生掂一掂,说说感觉怎么样?(很轻)
(2)师这一枚1角钱的硬币重大约1克请同学们从学具中找一找、掂一掂,那些物体重大约1克(乒乓球、小发夹)
(3)讨论日常生活中哪些物品重大约1克?(药片、小螺丝、纽扣……)
2、感受10克、100克、500克有多重
(1)出示10枚1角钱的硬币师你们知道10枚这样的硬币有多重吗?(10克)掂一掂10枚硬币的重量,感受10克有多重学生动手掂
(2)师如果有100枚、500枚这样的硬币有多重?(100克、500克)(板书)找出重量分别为100克和500克得物品(饼干100克、食盐500克)师你是怎样知道的?(看包装袋的标签)
(3)掂一掂这两样物品体验他们的质量
3.建立千克的概念
(1)出示一袋大米这袋大米的质量用什么单位?(千克)(板书)
(2)在桌上找出用千克做单位的物品(洗衣粉1千克)(板书)提一提,感受1千克
4.进率教学
(1)师桌上哪些物品的质量和也是1千克呢?生1两包砂糖共重1000克,和一包1千克的洗衣粉一样重生210包饼干共重1000克,和一包1千克的洗衣粉一样重
(2)使用盘秤验证两包砂糖的质量等于一包洗衣粉的质量得出结论1000克=1千克(板书1000克=1千克)
四、在生活中实践
1.对比估计出示将本子、苹果、书包与硬币、饼干、洗衣粉比较,估一估它们的质量反馈生1我估计本子是几十克,因为它比一个硬币重,比一包饼干轻生2我估计苹果是几百克,因为它比一包饼干重,比一包洗衣粉轻生3我估计书包是几千克,因为它比一包洗衣粉重验证将本子、苹果、书包放在秤上称,检验估计的结果是否正确
2.实践活动当个小小售货员师老师要买1千克苹果和500克鸡蛋,请同学们估计几个苹果中大约1千克,几个鸡蛋重大约500克要求先用自己的方法估计出大概的个数,再用盘秤验证是说说你是怎么做的生1我先拿4个苹果放到袋子里,然后一手拿苹果一手拿洗衣粉,感觉苹果轻了,再发1个进去,感觉差不多了,放到秤上一称,是1100克,我估计得还可以生2我先拿10个鸡蛋和1包盐比,太重了就拿掉1个,太轻了就再放1个进去,称一称,才440克,还可以再放一个
五、抽象练习
1.说出这些物品的质量(图略)
2.看看这一家子的体重(图略)小结比较轻的物品用克做单位,比较重的物品用千克做单位
3.填上适当的单位一个文具盒约重300()一包大米约重25( )
六、总结师这节课你学到了什么?你们还有什么疑问?生老师,卡车上写着3吨,“吨”也是质量单位吗?案例评析本节课体现的基本观念是数学的学习内容是有现实基础的、有意义的和富有挑战性的,使学生主动地进行观察、实验、验证、推理采取让生活走进数学,让数学贴近生活,让学习成为实践、感知、体验、领悟的教学过程,让学生体验数学就在生活中,感受数学与现实生活的联系,认识数学的价值和力量,激发学生学习数学的兴趣与热情有关物体质量的知识,学生并不陌生,他们在生活中有一定的感性经验在这节课中,教师较好地了新教材的特点与新课程标准理念,把数学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验上,在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统
一、协调发展设计课前调查活动,可以充分开发学生的学习资源,拓宽学习渠道,丰富学生的感性认识,分散学习难点,激发学生学习的兴趣本节课突出了“情境体验”在学习中的意义,引导学生在活动中体验,在体验中领悟本节课在建立1克和1千克的观念和培养学生估计物体质量的意识时,创设了让学生“掂一掂物品,体验它们的质量,找一找哪些物品与它们一样重;估一估几个鸡蛋重500克;称一称自己估计得是否准确”的活动让学生体验物品的轻重,悟出克与千克的关系,悟出估计的方法使学生建立了单位质量的观念,培养了估计物体质量的意识本节课也关注了情感态度的动力作用情感、态度、价值观是新课程三维目标之一,是推动学生学习成功的内部动力本节课,注重让学生在调查等活动中产生兴趣,在探究新知、体验新知、体验学习中产生情感,从生活中引入数学,并通过将数学知识应用到生活中来感受数学的价值在学会了新知以后,学生就会产生应用知识,解决实际问题的欲望,以获得成就感否则就会产生知识无用的想法,对学习失去兴趣因此,教师要紧紧地把握好这一大好时机,设计出贴近生活,使学生感兴趣的练习,满足学生的愿望如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记,由于是单位的错用闹出了一系列的笑话,这样的练习既有趣又联系生活,同时也巩固了新知识在拓展应用的练习中,更体现了把数学知识生活化,把现实问题数学化,让学生体会对数学从生活中来,又到生活中去,数学知识能够在生活中发挥威力这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题,不但巩固了简单的基本方法,提高了学生参与生活的能力更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活离不开数学”调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性总之,教师要将数学知识与生活实际紧密联系,将书本知识活学活用使小小的课堂走向更广阔的生活天地,激起学生对数学的兴趣数学必须贴近生活,变抽象为具体,变无味为有趣让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学、运用数学,让数学课富有生活气息,让学生体会数学与生活同在的乐趣让学生不但学到知识,还能掌握解决实际问题的技能,胜任社会的需要。