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《摆的研究》说课稿五年级下册科学《摆的研究说课稿我今天要说课的内容是五年级科学第十册第三单元第六课《摆的研究》分为六个方面如下
一、说教材、学生 在同学们学习本课之前,很多学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等等但并不清楚什么是摆.“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的二 、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标
1、知识与技能通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测初步了解影响摆摆动的因素是摆长
2、过程与方法经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程
3、情感态度与价值观初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行
三、说教法、学法为了圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法
1、教法在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,激发学生爱科学的情感
2、学法与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识
四、教具使用铁架台、长短不同的线绳、小螺帽等
五、课时安排1课时
六、教学过程一激趣导入
1、教师我手心里握着一样东西,大家想看看是什么吗?(教师松手,手心挂着一个简易的摆)问学生你们知道它叫什么吗?板书摆
2、教师关于单摆,你们知道些什么知识?(指名学生说说)
3、目标确定今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘(把课题板书完整)指明复述
二、目标教学(探究新知)
1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数
(1)教师要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数那摆怎样才算摆动一次呢?教师演示把摆拉开一个角度,松手同时讲解摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次
(2)讲解如何使用秒表记时
(3)教师与学生合作测定讲台上的摆15秒内摆动的次数教师同时指导,怎样减小误差(每组到老师处领一个摆,组内自行分工记时员,操作摆的人员,记数员,记录员,汇报员)
(4)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数
(5)学生汇报
2、发现问题,作出假设
(1)谈话同学们,你们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢?摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?请同学们观察你们的摆,作出你们的猜测 【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设,在假设的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化这一个过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入,引向规范的一个重要环节
(2)学生讨论,作出猜测
(3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关(板书)
3、设计实验,验证假设教师假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证明实验1改变摆锤重量的实验实验2改变摆的角度大小实验实验3改变摆绳长短的实验 设计意图从实验的准备到进行,到实验得出结论的全过程中,教师始终是活动的组织者、参与者、引领者,引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程,获得快乐,这正是我们科学教学的实质所在
(三)、目标练习结合生活实际利用知识解决问题1我家有一个摆钟,可与标准时间相比,总慢几分钟,你能否帮助修理修理,使它走时准确呢?生把摆长调短些这一环节与开课的引入环节前呼后应是在学生探究出科学规律之后,让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题让学生充分体验到生活中处处有科学,学好科学,就能时时为我们的生活服务
(四)、目标检测1,摆的快慢与摆角的大小()、与摆锤的轻重()、与摆线的长短()摆线越长,摆速();摆线越短,摆速()
(五)、 全课总结回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的?(教师和学生共同回顾学习过程发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论)通过实验我们总结出一个什么科学结论?(生摆摆动的快慢与摆绳长短有关系)再一次强调本节课的学习方法,学习重点其实,不论多么高深的科学知识,都是源于生活,又应用于生活生活中处处有科学,学会探究科学,运用科学,我们的生活会变得更美好
(六)、布置作业:同学们,老师这有两个摆,绳子的长度相同,摆动的快慢会一样吗?放学后自己试验,看有什么新发现我们下节课继续研究让学生的科学探究从课内延伸到课外,让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度。