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浅谈初中生物理自学能力的培养南川区鸣玉中学校康远兵夏春燕几乎每年教师节,都收到毕业学生的电话问候,我也时不时问问他们学习物理的情况,但反馈的信息是初中物理和高中物理完全是两码事曾经初中物理是强项的同学到了高中可能跟都跟不上这让我想到我们平时教学的一大弊端轻自学,重灌输;轻归纳,重题海这不能不说是一种悲哀,应试教育的悲哀学生的能力尤其是自学能力尤其重要,它是一个人获取知识和更新知识的重要能力,也是一个人的一种基本素质古人曾提出过闪光的教育思想“授之以鱼,不如授之于渔”,说明了传授自学方法的重要性下面笔者谈谈平时怎样充分利用物理课本,指导学生阅读课文,培养学生自学能力的浅显做法和体会,不对之处恳望大家批评指正
一、教师要为学生阅读教材创造时间条件九年义务教育物理课程标准明确指出“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径培养学生的自学能力,应从指导阅读教科书入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决,还应鼓励学生进行课外阅读”可是现在不少师生仍然不重视对课本的阅读,而是热衷于题海战术学生只会凭老师讲过的定律、公式盲目地做题目,至于为什么用这个公式而不用那个是讲不出原因的造成基础知识不牢,缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果在中学要培养学生的这种能力,就必须从指导学生阅读课本做起,学生到校“读书”,不是“听书”,所以阅读是必要的教师则是“教书”,就是引导学生怎样读书,怎样思考分析问题初二的学生作业量偏多,很多同学感觉做在本子上的才叫作业,而预习、复习、总结似乎是时间多的时候没事做才做的可以就算真的有空闲,很多孩子在做了几个小时的作业后,他的第一反应是玩一玩,放松一下,这也很正常所以教师要创造条件让他们有时间“读书”我刚开始把时间放在每堂课前五分钟,慢慢的根据实际情况调整,有时是半节课,有时甚至是一节课,当然有时也要求学生在家长的帮助下在家完成有时用自习时间仔细阅读教材,甚至是有关的课外书
二、教师要多角度多方位引发学生兴趣,激发学生自学欲望指导阅读并不是单纯的让学生看看书,说实话,我们的课本编得再好,也不可能超过文学类的课本那样生动有趣,他们最多看两遍,就厌烦了杨振宁说过“兴趣是最好的老师”,要让孩子对物理这门功课感兴趣,不仅靠学科本身的魅力,还得依靠老师的引导也就是说,要使他们在自学阅读之前有一个明确的目标,有一种冲动和欲望比如初二开始上物理课时,我就向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,为了帮助学生学会读物理书,我还特别向学生提出预习时应注意
1.看完一节内容后要大致了解讲了些什么物理现象某个实验是怎样设计和进行的,说明什么问题?
2.这一节讲了什么物理概念和规律?这些概念和规律是如何形成的?在日常生活、生产实际中有哪些实例
3.在阅读课本过程中还要经常提些“为什么”并要设法解决
4.看完了课文后,有什么不懂、不理解的问题,并把不懂的、有疑问的问题记在课本上,以便上课时认真听讲,或向老师提问也就是说没有目标的阅读就犹如普通人看小说之类的意思,看了之后就知道大楷内容,根本不能理解物理实质,那不算学习另外,初中生活泼好动,形象思维强于逻辑思维,喜欢捣鼓点什么名堂,有时把家里的闹钟拆了,或把收音机打开看看究竟为什么会发出声音,等等,在大人看来是搞破坏的事其实是不可难得的好事,说明学生有好奇心,喜欢动手动脑针对这一好事,我是这样处理的,充分利用教材的《动手动脑学物理》栏目,让学生少演算复杂的题,多动手,动脑,动口,利用身边的随手可得的简单器材做实验要给他们一种意识科学研究不高深,我们身边处处有有问题值得探索他们利用小鼓和小纸人搞清楚了声音是由物体的振动产生的,利用透镜制成了望远镜,照相机,不但理解了工作原理,还有一种更强烈的愿望,就是要阅读更多的书籍和查阅大量的资料去充实自己当然学生通过两年的动手动脑做实验,最后发现自己身边已经有了不少的玩意,透镜,电流表,电压表,温度计,酒精灯,等等,这样也就建立起了自己的家庭实验室,时不时弄出些新花样,每学期我们还开展些小制作小发明竞赛,这样学生的学习兴趣更高了,主动学习的意识增强了,上物理课大家兴致盎然,笑声不绝,我想“在愉快中学习”是教学的最高境界了
三、在自学过程中教师要激发学生积极主动思考,提出问题在自学过程中并不是带着问题看书就可以了,还要多问几个为什么?我们鼓励孩子的发散思维,这是智力发育的一个良好契机比如学习了《浮力》一节,学生提出了各种各样的问题,我的原则是不怕提错,就怕不提现摘录如下
1、为什么不会游泳的人在死海里也不会沉下去?
2、为什么打足气的氢气球能飞上蓝天,用嘴巴吹气的气球却不能飞上天?而氢气球放了几天后它也变小了,就飞不起来了?
3、为什么生饺子刚下锅时是沉底的,熟了就浮起来了?
4、为什么鸭子能浮在水面?铁块在水中要下沉,而铁块制作的轮船却能浮在水面上?
5、船能浮在水面上,但漏水后为什么很快就沉了?纵观学生的提问,不难发现,五花八门,不一而足,有的的确是他们心里想不通的问题,有的则是为了凑数,但我同样的高兴,古人说得好“为学患无效,疑则有进”有“疑”才能学得更好更快如果学生提出与课文重点有关的问题,则可以花一点时间组织学生讨论,让学生在讨论中加深理解,拓宽知识面,把知识学活例如在《比热容》一节的教学中,有的学生提出“从例题中计算得出铜的比热怎么比课本上比热表中铜的比热小呢?”由此引发全班同学讨论,通过讨论,学生都会认识到不是实验误差造成,而是由于不可避免的产生热量损失以及量热器部件吸热不计造成的这时,大家会感到虽然这些原因课本上未说明,但通过自己的分析,确确实实找到了答案学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲,从而使他们的自学劲头倍增 如果学生提的问题与我们的内容相差甚远,我们也不要一棍子打死,给与全盘否定,而是给与恰当的评价和引导,给与应有的鼓励,否则就不是提高学生学习的积极性了
四、教师要引导学生通过自学养成勇于克服困难的好习惯常言道“为学之道,贵在于恒”物理知识与技能的自学亦不例外学生自学时,往往是开始热情很高,干劲足,伴随挫折与失败的降临,慢慢的这种热情就会逐渐消失,难于持久,造成这种现象的原因很多,其中盲目追求深,难问题的自学,又屡屡失败是造成学生自学欲望难以持久的重要原因之一如何克服这一现象呢?我帮学生分析发现,难题就是几个或十几个简单题放在一起,那么你要学会“分尸”也就是把一个大题,分解成若干个小题,从而降低了问题的难度,提高了自学效率,增强了自学信心,效果不错例如在近年的中考物理试卷中,得分率低的往往是阅读题,它常常是一大段文字,然后据此出几个题目让学生回答,不少同学连看完的勇气都没有,更别提做题目了其实认真研究一下此类题目,往往是当今热点加上物理知识,可能包含一部分高中知识,但是依靠初中知识是能够解决的虽然不能完全用“纸老虎”来称呼,但称为“老虎”完全是名不副实的它往往是出几个小题,我们完全有能力解决前面几个,只是最后一题有点难度所以这就要求我们平常养成良好的习惯胆大心细,见招拆招,解决一个算一个
五、教师要引导学生完成知识梳理,并进行横向和纵向的比较完成一节新课后,就要指导学生进行知识梳理了,这一点很重要但我们很容易忽略,大家都知道中药铺里的中草药不是杂乱放在一起,而是很有规律的放在药柜里,药师一看就明白所以我们学知识一样,也要定期整理我发现课本上有一个栏目就是“知识梳理”,它是把本节的基本概念按先后顺序整理了一下,这不是我要的,我要求是采用框架式的,由大到小,从左到右,一个大括号一个大括号的整理知道因果关系,归属关系,明确前后关系,对比关系,一目了然至于一章或几章相互关联的学完了,我一般要求学生进行纵向和横向的比较比如学完了第十六章《电磁感应》后,横向比较是两台机(电动机和发电机),可以从构成、原理、工作过程进行比较两个人(奥斯特和法拉第),从年代,国籍,贡献进行比较纵向就是电学和别的类别之间的比较了,可以从能量转化的角度比较,可以和一般磁体周围的磁场进行比较这种知识的横向对比、纵向沟通,既巩固深化了旧知识,又促进了对新知识的理解从而收到了“一箭双雕”的自学效果伟大的教育家叶圣逃先生有一句名言“教师教各种学科,其最终目的在达到不复须教,而学生能自为研索,自求解决”他明确告诉我们,要培养学生的自学能力,从而学会知识到会学知识总之,在素质教育的浪潮中,培养自学能力是物理教学的任务之一,而提高阅读能力是培养自学能力的起点因此,在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知,理解教材.使学生逐步地学会研究问题和解决问题的方法,以及不断的提高自我获取知识的能力,为将来成功踏上社会打下坚实的基础。